【贲友林】《图形的放大与缩小》教学设计
《图形的放大与缩小》优秀教学设计4篇
《图形的放大与缩小》优秀教学设计篇1教学目标：1、结合具体情境，使学生在自主探索、合作交流中，初步理解图形放大和缩小的含义。
2、能利用方格纸按一定的比将简单图形放大或缩小，3、使学生在观察、思考、比较、验证、交流等数学活动中，初步体会图形的相似，进一步发展空间观念。
教学重点：理解图形的放大和缩小，能利用方格纸把一个简单图形按指定的比例放大或缩小。
教学难点：使学生在观察、比较、思考和交流等活动中，感受图形放大、缩小。
初步体会图形的相似，进一步发展空间观念。
学具准备：尺子、方格纸教学过程一、情境引入1、出示一幅长方形图片（小一些）问：后面的同学看得清楚吗？老师把它变得大一些。
2、出示放大后的三张照片，和原图相比你觉的哪一张没有变形呢？图1：把长拉大，宽不变图2：把宽拉长，长不变图3：把原图按一定的比放大学生观察后得出：图3没有发生变化。
师：图1和图2从视觉上看出已经把形状改变，而图3在视觉上看出没有改变原图的形状，真是这样吗？我们一起来验证。
二、操作验证1、探究图形放大的变化规律（1）出示原图和图3师：这两张是原来的图形和放大后的图形，请同学们仔细观察两幅图形思考：放大后的图形的长与原来图形的长有什么关系？宽呢？生独立思考后，小组交流。
总结交流：①放大后的长是原来长的2倍，宽是原来宽的2倍。
②放大后的长与原来长的比是2：1，宽与原来宽的比是2：1师：观察这两句话，你有什么发现？2：1表示哪两个量的比呢（也可以让学生上去指一指引出对应边）师引导小结：放大后图形与原来图形对应的边的比是2；1师：当放大后的长方形与原来长方形对应边的比是2：1时，我们就说把长方形按2：1的比放大了。
这就是我们这节课要学习的新内容：图形的放大。
板书课题（图形的放大）师：如果要把这个长方形按3：1的比放大，该怎么做呢？2、尝试操作，加深理解。
（1）想自己试试放大一个图形吗？出示例2（按3：1的比画出长方形放大后的图形）学生在课本上一画，指名说怎么样画的，集体核对，师演示。
第七课时《图形的放大与缩小》教案
第七课时《图形的放大与缩小》教案第一篇：第七课时《图形的放大与缩小》教案《图形的放大与缩小》教学设计（定稿）一、创设情境，初步体验（一）出示课本主题图(课件)（1）你见过下面的这些现象吗？（2）这些现象中，哪些是把物体放大？哪些是把物体缩小？（3）补充：把照片未按比例放大的实例。
（二）通过比较，归纳图形放大与缩小的特点。
（1）保持图形原来的形状而使图形变小，叫做图形的缩小；保持图形原来的形状而使图形变大，叫做图形的放大。
（2）特点：形状不变，大小不同（课件）【利用生活中学生比较常见的情境，引入新课，力求简洁高效，同时让学生感受物体放大和缩小的特征。
】二、操作探究，总结方法。
（一）在方格纸上按一定的比把图形放大。
1.出示例4：按2∶1画出下面三个图形放大后的图形。
2.小组合作探究（1）在小组内说一说2∶1的意义。
（2）试着在方格纸上画一画。
（3）在小组内交流画法。
3.反馈交流（1）2:1是指变化后的长度与变化前的长度比，也就是把图形各边的长放大到原来的2倍。
（2）展示学生的作品，并由其介绍思考操作的过程。
（3）观察一下放大后的图形和原来的图形，比较它们的内角、边长、周长，什么变了？什么没变？4.归纳总结（课件）（1）方法一看：看原图各边占几格；二算：计算按一定的比把图形放大后得到的新图形的各边占几格；三画：按计算后得到的新图形的边长画出新图形。
（2）特点形状相同，大小不同。
（边长和周长都扩大到原来的两倍，面积扩大到原来的4倍。
）（二）利用经验，自我探索按一定比例缩小 1.出示要求：如果把放大后的正方形按1∶3，长方形按1∶4，三角形按1∶2缩小，各个图形又会发生什么变化？2.独立完成，小组交流【通过第一个环节学生对于图形的放大与缩小已经有了一定的认识，在本环节中先让学生通过合作探究的方式，将难点一一击破，并观察、归纳、总结。
接下来利用获得经验进行自主探索把图形按一定比例缩小的画法，显得非常自然，学生的积极性得到了充分的调动。
《图形的放大与缩小》教学设计 (3)
《图形的放大与缩小》教学设计 (3)一. 教材分析《图形的放大与缩小》是小学数学课程中的一部分，主要让学生理解图形的放大与缩小的概念，掌握图形的放大与缩小的方法，并能够运用到实际问题中。
本节课的内容是在学生已经掌握了图形的认识和变换的基础上进行学习的，为后续学习图形的其他变换打下基础。
二. 学情分析学生在之前的学习中已经掌握了图形的认识和简单的变换，但是对于图形的放大与缩小可能还比较陌生，需要通过实例和操作来加深理解。
同时，学生对于实际问题的解决还需要进一步的引导和培养。
三. 教学目标1.让学生理解图形的放大与缩小的概念，掌握图形的放大与缩小的方法。
2.培养学生运用图形放大与缩小知识解决实际问题的能力。
3.培养学生的观察能力、动手操作能力和合作交流能力。
四. 教学重难点1.教学重点：理解图形的放大与缩小的概念，掌握图形的放大与缩小的方法。
2.教学难点：如何引导学生将图形的放大与缩小应用到实际问题中。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境的创设，让学生理解图形的放大与缩小的概念。
2.动手操作法：让学生通过实际操作，掌握图形的放大与缩小的方法。
3.问题解决法：引导学生运用图形的放大与缩小知识解决实际问题。
4.小组合作法：培养学生的合作交流能力。
六. 教学准备1.教学PPT：制作相关的教学PPT，展示图形的放大与缩小的实例。
2.实物模型：准备一些实物模型，让学生直观地感受图形的放大与缩小。
3.练习题：准备一些相关的练习题，巩固学生的学习效果。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过创设情境，如制作一张地图，需要将实际距离缩小到地图上，引发学生对图形的缩小的思考。
引导学生回顾已学的图形变换知识，为新课的学习做好铺垫。
呈现（10分钟）教师通过PPT展示一些图形的放大与缩小的实例，如将一张图片放大或缩小，让学生观察并描述其变化。
引导学生总结图形的放大与缩小的概念和方法。
操练（10分钟）教师分发实物模型，让学生亲自动手操作，尝试将一个图形放大或缩小。
《图形的放大与缩小》教案 (4)
《图形的放大与缩小》教案 (4)一. 教材分析《图形的放大与缩小》是小学数学课程中的一部分，主要让学生了解和掌握图形放大与缩小的概念和方法。
通过本节课的学习，学生能够理解图形的放大与缩小是一种变换，能够将一个图形按照一定的比例放大或缩小，并能够运用这一变换解决实际问题。
二. 学情分析学生在之前的学习中已经掌握了图形的性质和基本概念，具备了一定的观察和操作能力。
但是，对于图形的放大与缩小这一概念，学生可能较为抽象，需要通过具体的操作和实例来理解和掌握。
三. 教学目标1.让学生了解和掌握图形放大与缩小的概念和方法。
2.培养学生观察、操作和解决问题的能力。
3.培养学生合作、交流和表达的能力。
四. 教学重难点1.重难点：图形放大与缩小的概念和方法。
2.难点：如何运用图形放大与缩小解决实际问题。
五. 教学方法1.采用问题驱动法，引导学生主动探究和解决问题。
2.采用操作活动法，让学生通过实际操作来理解和掌握图形放大与缩小的方法。
3.采用小组合作法，培养学生的合作和交流能力。
六. 教学准备1.教学课件和教学素材。
2.练习题和作业。
3.教学用具：直尺、三角板、剪刀、胶水等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些生活中常见的图形放大与缩小的例子，如衣服、房子、汽车等，引导学生关注和思考这些图形的放大与缩小现象。
2.呈现（10分钟）呈现一组图形，让学生观察和讨论这些图形之间的放大与缩小关系。
教师引导学生发现图形的放大与缩小是一种变换，并介绍放大与缩小的概念和方法。
3.操练（10分钟）学生分组进行操作活动，利用教学用具实际操作图形放大与缩小的变换。
教师巡回指导，解答学生的问题，并给予反馈和评价。
4.巩固（10分钟）学生独立完成一些图形放大与缩小的练习题，教师及时给予指导和评价。
学生之间可以进行交流和讨论，共同解决问题。
5.拓展（10分钟）学生分组讨论和设计一些生活中的图形放大与缩小问题，如设计一张房间的平面图，并将其放大或缩小。
《图形的放大与缩小》教案 (6)
《图形的放大与缩小》教案 (6)一. 教材分析《图形的放大与缩小》是小学数学课程中的一部分，主要让学生了解和掌握图形放大与缩小的概念和方法。
通过本节课的学习，学生能够理解图形的放大与缩小是对原有图形的尺寸进行扩大或缩小，并且能够运用相应的比例关系进行计算。
二. 学情分析在学习本节课之前，学生已经掌握了图形的认知和基本的几何知识，具备了一定的观察和思考能力。
但是，对于图形的放大与缩小这一概念，学生可能初次接触，需要通过实例和操作来理解和掌握。
三. 教学目标1.让学生理解图形的放大与缩小的概念，知道放大与缩小的意义和作用。
2.让学生掌握图形放大与缩小的方法，能够运用比例关系进行计算。
3.培养学生的观察能力、思考能力和动手操作能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生理解图形的放大与缩小的概念和方法，能够运用比例关系进行计算。
2.教学难点：让学生理解图形放大与缩小的比例关系，能够灵活运用到实际问题中。
五. 教学方法采用“实例导入、小组合作、操作实践、总结提升”的教学方法。
通过实例导入，激发学生的学习兴趣；小组合作，培养学生的团队协作能力；操作实践，让学生动手操作，加深对知识的理解；总结提升，引导学生对所学知识进行总结和提升。
六. 教学准备1.教学课件：制作相关的教学课件，展示图形的放大与缩小的实例和操作过程。
2.学习材料：准备相关的学习材料，如图形卡片、计算器等。
3.教学环境：布置好教室，确保学生有足够的空间进行操作和实践。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个实例，如将一个正方形放大或缩小，让学生观察和思考，引出图形的放大与缩小的概念。
2.呈现（10分钟）呈现相关的图形放大与缩小的实例，让学生观察和思考，引导学生发现图形放大与缩小的规律和特点。
3.操练（10分钟）让学生分成小组，进行图形放大与缩小的操作实践，让学生通过实际操作，加深对知识的理解。
4.巩固（10分钟）通过一些练习题，让学生运用所学的知识进行计算和解答，巩固所学的内容。
《图形的放大与缩小》教学设计
《图形的放大与缩小》教学设计《图形的放大与缩小》教学设计（精选8篇）在教学工作者开展教学活动前，时常需要用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编收集整理的《图形的放大与缩小》教学设计，希望能够帮助到大家。
《图形的放大与缩小》教学设计篇1[教学目标]1、使学生初步理解图形的放大和缩小、能利用方格纸按一定的比例将简单的图形放大和缩小。
2、初步体会图形的相似。
进一步发展空间观念。
3、通过学生的动手实践活动进一步培养学生的操作能力，相成相应的操作技能。
[教学重、难点]理解图形的放大和缩小的意义，形成相应的图形放大与缩小的操作技能。
[教学过程]一、初步感受图形的放大和缩小1、认识图形的放大（1）教师在电脑上演示把一幅画放大的过程，学生观察。
（2）提问：观察这前、后两幅画，你发现了什么？在学生回答的基础上，教师说明：像这样就是图形的放大。
（板书：图形的放大）2、认识图形的缩小（1）教师同样在电脑上演示把一幅画缩小，学生观察。
（2）提问：这次你又发现了什么？在学生回答的基础上，教师说明：像这样就是图形的缩小。
（板书：缩小）3、揭题：那么在图形放大或缩小的过程中有什么规律呢？今天我们就来研究图形的放大与缩小。
（板书课题）二、研究图形放大与缩小的规律（例1）1、探究图形放大的规律（1）出示第一幅画的长与宽（长8厘米，宽5厘米），第二幅画的长与宽（长16厘米，宽10厘米）。
（2）提问：这是放大前、后两幅图，仔细观察这两幅画的长有什么关系？宽宥什么关系呢？先让学生独立思考，然后组织交流。
（3）教师说明：把长方形的每条边放大到原来的2倍，放大后的长方形与原来长方形对应边长的比是2：1，就是把原来长方形按2：1的比放大。
（同时板书：把原来的长方形按2：1的比放大）（4）追问：2：1表示的是哪两个数量的比？（进一步突出：是放大后的边长与放大前相应边长的比）（5）教师指出：把一个图形按一定的比放大，那么它的相应的边长的比都应该是相同的。
《图形的放大与缩小》教学设计范文(精选3篇)
《图形的放大与缩小》教学设计范文（精选3篇）《图形的放大与缩小》教学设计范文作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
那要怎么写好教学设计呢？以下是整理的《图形的放大与缩小》教学设计范文，希望对大家有所帮助。
《图形的放大与缩小》教学设计1一、教材分析:这是六年级数学下册《比例》单元的第一课时《图形的放大与缩小》新授部分的两次教学过程，这部分内容是在学生认识了比的意义以及有关平面图形知识的基础上进行教学的。
二、教学目标：1、知识技能目标：了解图形的放大与缩小的意义；能在方格纸上按一定的比画出放大与缩小的图形；通过图形的放大与缩小体会图形的相似。
2、过程方法目标：通过观察、理解、动手操作等数学活动来体验图形放大与缩小的方法；培养学生的空间观念和动手操作能力。
3、情感态度目标：激发学生学习数学的兴趣和求知欲，使学生积极参与学习活动，在学习过程中感受成功的喜悦。
三、教学重难点：初步理解图形的放大和缩小，能利用方格纸按一定比例将图形放大或缩小.。
教学难点:使学生在观察、比较、思考和交流等活动中，感受图形放大、缩小，初步体会图形的相似，进一步发展空间观念。
四、教学方法学习方法：自主探究小组合作直观操作五、教具、学具准备：16开方格纸、彩笔、尺子。
教具准备：多媒体课件。
六、教学过程：、创设情境，导入新课。
1、观察体验。
出示多媒体课件。
师：老师这有一张照片，我们来一起看一看。
怎样才能看清呢？生会说把图片放大，教师将照片放大，使学生看清照片。
我们足不出户就能欣赏到它的照片，拍摄照片是什么现象？2、联系生活实际。
观看主题图。
师：生活中我们有时需要把物体放大，有时我们也需要把物体缩小。
来看看这些生活中的现象，你们知道他们反映的是哪种情况吗?可以联系人物的活动来谈。
学生自由发言。
师：你们在生活中还见过其他放大缩小的现象吗?指名说一说。
师：看来放大缩小现象在我们生活中的各个领域应用还是十分普遍的。
《图形的放大与缩小》教学设计 (14)
《图形的放大与缩小》教学设计 (14)一. 教材分析《图形的放大与缩小》是小学数学课程中的一部分，主要让学生了解和掌握图形放大与缩小的基本方法和原理。
通过本节课的学习，学生能够理解图形放大与缩小的概念，掌握放大与缩小的方法，并能运用到实际问题中。
二. 学情分析学生在之前的学习中已经接触过一些图形的知识，如直线、射线、角等，但对图形的放大与缩小可能还没有明确的认识。
因此，在教学过程中，需要引导学生从实际问题出发，通过观察、操作、思考等活动，逐步理解和掌握图形放大与缩小的方法。
三. 教学目标1.了解图形放大与缩小的概念，理解图形放大与缩小的原理。
2.学会使用放大与缩小的方法，将一个图形放大或缩小。
3.能够将图形放大与缩小的知识应用到实际问题中。
四. 教学重难点1.图形放大与缩小的概念和原理。
2.图形放大与缩小的方法。
五. 教学方法采用问题驱动法、案例教学法和小组合作学习法。
通过提出问题，引导学生思考和探索；通过案例教学，让学生直观地感受图形放大与缩小的过程；通过小组合作学习，让学生在讨论和交流中理解和掌握知识。
六. 教学准备1.教学PPT。
2.图形素材。
3.练习题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提出问题，引导学生思考图形的放大与缩小。
例如：“你们在生活中有没有遇到过需要将一个图形放大或缩小的情况？是怎样解决的？”2.呈现（10分钟）通过PPT展示一些生活中的图形放大与缩小的例子，如衣服的放大、地图的缩小等，让学生直观地感受图形放大与缩小的过程。
3.操练（10分钟）让学生分组进行图形放大与缩小的实践操作。
每组选择一个图形，使用放大与缩小的方法，将图形进行放大或缩小。
教师巡回指导，解答学生的问题。
4.巩固（10分钟）让学生独立完成一些图形放大与缩小的练习题。
教师选取一些学生的作业进行讲解和分析，巩固学生对图形放大与缩小的理解和掌握。
5.拓展（10分钟）引导学生思考图形放大与缩小的应用。
例如：“你们能想到哪些实际问题需要用到图形放大与缩小的知识？”让学生结合自己的生活经验，思考和探索图形的放大与缩小在实际问题中的应用。
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【贲友林】《图形的放大与缩小》教学设计南京师范大学附属小学贲友林教学内容:苏教版六年级下册第38、39页。
教学目标:
1、初步理解图形的放大和缩小，能利用方格纸按一定的比把简单图形放大或
缩小。
2、在观察、比较、思考和交流等活动中，感受图形放大、缩小在生活中的应
用，初步体会
图形的相似，感受数学定义的准确性。
教学过程:
一、认识
1、定性把握
师:这是一张长方形的照片，是谁,
生:贲老师。
师:太小了，看不清楚。
演示:将一张长方形照片(图?)长边拉长(图?), 生:变胖。
师:宽边拉长(图?),
生:偏瘦。
师:长边与宽边都按相同倍数拉长(图?)。
辨析:三幅图中，只有一幅图符合数学意义的放大。
你认为是哪一幅呢,为什么, 生1:第4幅。
因为边同时放大。
生2:第2幅太扁，第3幅太高，只有第4幅是按比例的。
生3:第4幅宽扩大
多少倍，宽也扩大多少倍，它们同时扩大。
师:这次长也放大，宽也放大，你觉得
是放大吗, 生:不对，长和宽一定要扩大相同的倍数。
师:短短的时间，我们就认识了放大。
(板书:放大)
认识:长方形放大时，长、宽都要放大相同的倍数。
2、定量刻画
思考:通过刚才的辨析，我们认识到图?是图?放大后的图形。
再看图?与图?，图?是放
大了，放多大呢,我们怎样表述呢,
出示图?(2厘米，3厘米)、图?(4厘米，6厘米)的有关尺寸。
师:图1是怎么放大到图4的,能用我们学过的比来说一说, 生:扩大2倍。
师:按几比几放大成图4,
生1:按1:2来放大的。
师:有没有第二种想法,
生2:1:4.
生3:2:1.
师:有没有第四种声音,
生4:4:1.
师:有可能四种都对吗,我们不妨验证一下，可以请教不说话的老师，拿出老师发给你的阅
读材料，先自学圈出比较重要的内容，等会儿再交流。
师:看好后有想法了吗?我把这句话摘录了下来:把长方形的每条边放大到原来的2倍，放
大后长方形与原来长方形对应边长的比是2:1，就是把原来的长方形按2:1的
比放大。
师:对应边长是什么意思,
生:学生比划。
(上来演示)
师:按什么比放大的,
生1:1:2.
生2:2:1.
师:还要回顾一下刚才的数据，来继续看尺寸，怎么会有1:2的呢, 生:你说的是图1与图4的比例。
师:那我应该怎么说,图1到图4是按什么比放大的, 生:4:2.
生:6:3.
师:我们都约成2:1。
刚才有人说谁比谁呀,
生:原来的和放大后的。
师:前项是什么,后项是什么?
生:前项是放大后的图形，后项是放大前的图形。
师:我们在放大时要注意什么问题,
生1:要同时。
生2:要放大相同的倍数。
生3:前项和后项不能混。
师:2:1是放大，后项是放大后的图形，前项是放大前的图形。
如果是1:2，就是什么,
生:把图形缩小。
师:再看图1，按1:2缩小，那么长是长的几分之几,宽是宽的几分之几, 生:1/2。
师:看一下，跟你想的一样吗,
生:一样。
师:看到一个比，你怎么知道是放大还是缩小, 生:前项比后项大就是放大，前项比后项小就是缩小。
师:为什么?
生1:放大是变大，前项比后项大。
生2:前项是变化后的，后项是变化以前的。
师:如果比值大于1，就是什么,
生:放大。
师:小于1呢,
生:缩小。
师:等于1呢,
生:不变。
【随感:建构主义认为:学习是学习者主动建构的过程，其最好的方法就是动手去做，动脑思考。
就数学学习而言，这也就是指“学数学就是做数学”，所以我们应当让学生通过“问题解决”来学习数学。
因为这不仅使学生真正处于主动的地位，并可通过积极的探索去建立自己的理解和意识，而且由于这事实上就是把学生摆到了与数学家同样的位置上了，学生便会产生强烈的探究的欲望。
贲老师课始提出的一个个问题，充分调动学生的神经，使学生在积极的思考和探索中不断建构属于自己的“什么是放大”。
】
二、巩固
师:这儿有几幅图，先思考一下，然后在小组内交流。
师:谁上来说一说?
生1:5号是1号放大后的图形。
5号长12格，宽4格，是按2:1放大的。
师:也有掌声，也有举手，说明
有不同的意见。
生2:4号是1号放大后的图形。
师:面向大家，有什么问题,
生2:5号是平行四边形。
4号
是1号放大的。
师:有掌声，有的是赞扬，有的是鼓励你有勇气。
生:平行四边形的长和宽是斜着的。
生:我认为一个图形的放大和缩小是不会改变形状的。
师:一个图形的放大和缩小是不会改变形状的，那平行四边形是怎么来的, 生:通过把长方形剪去一个角，然后拼出来的。
师:刚才的交流有没有新的想法,
生:图形的放大和缩小是不会改变形状的。
师:长还是长，为何不是平行四边形,
生:平行四边形的一条边是斜的。
师:几号是1号缩小的,用手指告诉我。
生:手指做“2”。
师:为何不是3号,
生:因为图3的宽与图1的宽一样。
生:长是缩小了，但是宽没有变化。
【随感:人们对于客观事物的认识，几乎都是在比较中实现的。
比较是“一切理解和一切思
维的基础”(乌申斯基语)。
有比较才有鉴别。
小学生学习数学知识，更需要通过对数学材
料的比较，理解知识的本质意义，掌握知识间的联系和区别。
在上面的填空中，有错例，有
放大，有缩小，学生在不断的操作中比较、观察中比较、倾听中比较，进而进行不断的自我
修复，达到对放大和缩小的深度理解。
】
三、操作
师:长和宽都变化，如果在方格纸上变，行不行,
学生操作:
把一个长方形按3:1的比放大，画出放大后的图形。
1.
2.把一个长方形按1:2的比缩小，画出缩小后的图形。
师:时间关系，说给我听就行了。
生:放大后长是12，宽是6。
缩小后长是2，宽是1。
师:观察放大和缩小后，变化的是什么,
生:面积。
师:不变的是什么,
生1:形状。
生2:比例。
师:原来长方形长和宽的比与现在长方形长和宽的比不变。
生:我发现长是长的3倍，宽是宽的3倍，面积是9倍;另一个是4倍。
师:听懂了吗,(没有)我也没有听懂，到前面来。
生:这里……(学生演示)。
师:3:2怎么办,
生:可以把后项先化成1。
师:你的意思是前项和后项的比与面积有关系，这个规律我们以后再研究。
四、解释
师:在生活中，放大和缩小的现象有很多。
大家能举例说说吗, 生1:照片。
生2:电脑到投影仪。
师:生活中还有很多这样的例子，出示放大镜。
生:我觉得没有放大。
放大后三角形后面的格子也大了。
师:看上去变大了。
在我小时候，老师问我，放大镜不能把什么放大, 生:比例。
生:角。
师:三角形原来是什么三角形,
生:直角。
师:是，放大后还是直角三角形。
再想想前面的长方形会变成平行四边形吗,什么变什么不变，想想以后再说。
师:(出示显微镜)上面的“16×”是什么意思,
生:16:1，放大16倍。
师:(出示复印机)控制面板“200,”是什么意思,是放大还是缩小,
生:放大。
师:如果没有放大也没有缩小是什么,
生:100,。
师:那50,是按什么缩小,
生:1:2。
【随感:在儿童的学习活动中，兴趣是最现实、最活跃的成分，它是学习活动的催化剂，在学生的学习过程中起着很大的推动作用。
它能集中精神，鲜明观察，亢奋思维，活跃联想，强化记忆，使各种智力因素处于全面竞技状态;它又能调度情感、坚定意志，使人积极地寻求满足认识需要的途径和方法，而当认识需要得到满足以后，又会使兴趣更为丰富和深刻，产生更高水平的认识需要和兴趣。
老师在课中列举大量生活中的放大和缩小的例子，使学生清晰、鲜明地感受到放大和缩小的知识就在我们的身边，数学知识就蕴含在生活之中，学生的精神变得更加亢奋，学习的兴趣更浓、学习的动力更强。
】
:2缩小。
师:看我把这张纸对折，我把原来的长方形按1
生:错。
长和宽都要缩小。
生:一个图形缩小是把对应边按一定的比缩小。
生:不是，你只缩小长，没有缩小宽，所以不是。
师:如果按1:2，应该怎样,
生:再对折再对折。
师:(打开)如果这张纸按2:1放大，还需要几张, 生:3张。
师:我们今天解决的是什么,怎么办,为什么,
剩下的问题下课以后再思考。