化学阅读能力培养之我见

化学阅读能力培养之我见
作文教学历来是语文教学中的一大棘手问题，学生不愿写，教师也犯愁。

现在的学生有不少对作文存在着自卑、厌烦、畏难心理，从内心把作文当成一个包袱，消极应付。

这种心理，严重影响了作文成绩的提高,乃至影响了学生对语文学习的兴趣。

针对学生作文中存在的一些实际问题,下面我就结合自身教学经历，谈谈我对日常作文教学的几点做法。

（一）学生作文中存在的常见问题
第一、心理上害怕。

不少同学一听到上作文课就喊头大，即使学习成绩优秀的学生，也害怕写作文，或者说不喜欢写作文。

第二、审题不认真。

不能紧扣话题展开，每次作文都有部分学生的文章与话题无关，或偏离话题中心,造成立意偏。

第三、立意不高。

不少学生的作文还停留在初中水平上，大多一个模式平铺直叙，文章第一段写开头，中间是发展，最后一段是结果，文章没有多少思想深度、广度。

第四、语言方面缺少文学底蕴。

语句表达不通顺，存在种种语病；或套用范文，一味追求词藻华丽，套用名言名句现象过多；或语言方言化口语化，使用词汇还停留在小学阶段。

第五、缺少真情实感。

内容平铺直叙，空洞无味，文章情感苍白，缺乏真实感言。

有些同学沉溺于通篇文章讲一大段故事，然后最后总结来写文章，也就是故事加结论的形式，个人感受过少。

第六、材料储备不足。

阅读量小,积累不够，胸中无物，肚里无
货，导致写作时“无米下锅”，或阅读和写作“两张皮”，部分学生注重了阅读，但缺乏科学的积累方法，阅读之后不留痕迹现象过多。

第七、漏写题目。

常常有学生在作文中漏写作文题目，导致作文分数降低。

第八、书写不规范，错别字现象严重。

全班58位学生有三分之一的学生写的作文龙飞凤舞，比较难认。

每次一篇作文批改下来，有一半的学生文章中出现10个左右的错别字是常见现象。

而在近年高考新规定中，每出现一个错别字扣一分，这对他们来说无疑敲响了警钟。

（二）解决方法
首先，对学生宽容，只要一有“闪光点”就及时、积极鼓励。

大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华，他的缺点是贪财。

鲍叔正看中了管仲的才华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。

如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗？
同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其写作的兴趣。

要及时发现学生写作中的亮点，甚至有时候我们要用放大镜去寻找学生写作中的一点点闪光之处，并及时进行表扬和鼓励。

否则，若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，让他们以为写作是件“高不可攀”的
事，难以“登堂入室”。

日常教学中，我不要求学生每一篇文章都写的很好，只要每次文章中有一个方面较好，我就及时表扬他们，哪怕是用正确了一些标点符号，一个成语，一句修辞，我也适当给予鼓励，并且及时的提高他的“闪光点”的层次，得到了别人的赏识，这样就会让学生有一种成就感，学生渐渐地就会对写作有了良好的感觉，感觉作文不像自己原来想象的那么难了，自然会慢慢喜欢上。

其次，改变评语的传统说法，触摸学生的心灵。

传统作文评语过于公式化，单一化，无法引起学生的心灵反应。

在实际教学中，我设法让评语成为我和学生之间交流的桥梁，这种做法很是见效，学生很受鼓舞。

比如书写有进步的学生，我也会及时表扬激励“和上次相比，有了质的飞跃，加油，望一如既往！”，作文稍有进步的学生，我会告诉她“欣喜看到你的进步，有你这样的学生是我的骄傲”……有时候，对他们的评价确实有些高了些，但我心里明白，像他们这类作文成绩较差的学生，从内心深处渴望这样的肯定，需要这样的激励。

每次学期结束，都有学生来办公室拿作文本，他们说：“老师，可不可以把作文本带回去啊？我想好好保存着，我喜欢你给我写的评语”，我知道，其实他们喜欢的是评语带给他们那种阳光自信的感觉。

第三，引导学生积累写作的素材
引导学生养成阅读的习惯。

充分利用好早读和每周一次的阅读
课。

阅读课大胆放手给学生，完全由学生自主支配，推荐学生阅读《读者》、《青年文摘》、《意林》等杂志报刊，同时指导学生阅读时写读书摘要、心得，能大体把握原文的思想、精神实质。

利用双休，寒暑假布置学生阅读名著，并写出相应的读书笔记，很是见效。

读得多了，自然受到熏陶，眼界也高了，懂得发现美，欣赏美了，写作自然提升，也就能创造美了。

积累的材料多了，也就不会出现无话可说的状况。

同时，针对社会上某些热点问题、焦点新闻，引导学生关注社会，认识社会，融入社会。

只有认识社会，才能写出思想深刻的文章。

因此我积极引导学生了解社会生活，把握大时代的脉搏，这样的活动,既拓展了生活视野,又丰富了人生经历;既积累了写作素材,又净化了学生心灵,可
谓一举数得。

鼓励学生畅所欲言，把写作当成是自己情感的一种宣泄，日常注重引导学生多写“小作文”。

多写写日记、随笔、杂感、练笔片段，平时只要感觉有话想说，就随时写下来，哪怕是头脑中的一闪念，也把它记下来。

经常写一点，时间长了就写得顺手了，再写长的作文也就不打怵了。

另外，引导学生养成主动积累的习惯。

平时课堂学习中充分利用好语文积累本，使学生有意识的积累语言，日常学习课文，只要碰到富有表现力的字词句、成语、名言警句，只要自认为生动美妙的，就随时随刻主动积累。

这样，积少成多，在作文中才有话可说，写作文时就能得心应手。

第四，实行“二次改”的作文评价模式。

教师要“适当指点”学生学习自改，对此，我采用了实行“二次改”的作文评价模式，注重提倡让学生参与处理作文。

这样既减轻了教师沉重的负担，把教师从繁重的作文精批细改中解脱出来，同时，也能趁热打铁,调动学生的积极性，让学生通过这种快捷的方式知道自己作文的得与失，别人作文的优与劣。

具体做法是，专设一节评议课，每四人为一小组，教师明确修改、评议的具体项目及要求，首先个人评，再小组议，再互相传阅原稿及评议意见，最后由小组长集中大家智慧，完成定稿。

这是“二次改”中最重要的一个环节，也是最具实效的一步。

然后教师再行评语。

在批改过程中，教师要充分发动学生作挖宝者、捡宝人，能尽量发现每一篇文章的闪光之处，作出肯定性的评价，同时对文章的不足也要按自己的思考中肯的指出来，让被评议者心悦诚服。

通过作文讲评过程，形成师生、生生互动，使师生情感更加融洽，同学关系更加和谐，使学生在相互表扬中，获得作文的自信，在取长补短中，促进竞争，可以更激发学生的上进心。

另外，这样做也能培养学生自改作文的能力，可以有效地提高学生的写作水平，毕竟好的作文不是老师改出来的，而是学生在长期的实践摸索中总结经验千锤百炼出来的。

第五、开放园地，搭起学生成功的平台。

心理学家告诉我们：人的任何活动都有一种企求达到成功的期
望。

学生对作文的厌倦，在很大程度上是没有得到大面积的表扬，如果一个人办事总是感受不到一丁点成功的体验，再坚强的人也难免丧失信心，何况是学生。

为此我摸索了几条渠道为不同层次的学生创造成功的机会，让学生体验成功的欢乐：
第一条途径，办班级佳作展览。

入选的文章可以是统一要求的习作，也可以是课外自由练笔，摘一些单项或片断的作文练习，让较差的学生也有更多的可能获得成功。

让每个学生都有作文入选，都能品尝一下“发表”作品的喜悦。

第二条途径，按作文能力分组进行竞赛，让更多的学生都有获奖的机会；推荐优秀作文在校刊上发表。

第三条途径，精选优秀作文向公开出版发行的作文类报刊投稿，提升发表的层次，从而较大范围扩大影响。

总之，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，在日常作文教学中想方设法让不同层次的学生都体验成功的欢乐，学生作文就自然而然由被动应付，变得积极主动、保质保量，作文教学也就顺其自然可以变得轻松！。