不要忽略了化学阅读能力培养
在阅读中成长——谈化学教学中对学生阅读能力的培养
［ 关键词】阅读 能力 培养
阅读是 学 习之母 ，阅读 能力 是学 习的根 本能 力 。学 习化 学 知识 必 须 以阅读 为 基本 方式 ，以阅 读能 力 为基 本能 力 。只 有 学 会 阅读 ，才 能提 高化 学学 习效率 ，才 能 为将 来 的终 身学 习提 供条 件 ，为 了一生 的工 作 奠定 基础 。 乐于 阅读 ，体 验作 品 魅力 １ ． 是 人类 进 步 的阶 梯 。通 过 阅读 可 以从 书籍 这 个智 书籍
一
２ 在 阅读 中质疑 释 疑 ． （） 阅读 过 程 中善 于 发 现 问 题 ，提 出 问题 。学 生 是 否 １在 积 极 主动 地学 习 ，有没 有 积极 思维 ，能 否及 时 发现 问题 ，提
、
出问题 是 一个 重要 衡量 标 准 。只有 用 心阅读 、仔细 观察 、主 动 思 维才 能在 阅读 中发 现 问题 ，提 出 问题 。案 例一 ： “ Ｉ ， Ｃ Ｏ
是一种黄绿色 、有刺激性气味的气体 ，熔点 一 ９ ￣ ５ ． Ｃ，沸点 Ｏ 慧 宝 库 中 不 断 吸 取智 慧 营养 ，让 人 豁 达 、聪 慧 、高 尚 、文 １ ． ，冷却至ｌ ．℃时变成红色液体 ，易溶于水 ，见光易 １℃ ０ １ ０ 明。读书充盈 自己的生命 ，读 书使人类走 出蛮荒 。通过拓展 分 解 。Ｃ Ｏ易 与 碱 反 应 ，其 杀 菌 、漂 白能 力 均 优 于 ｃ： Ｉ ｌ ，消 视 野 “ 白质 和氨 基酸 ” 的阅读 ，了解 蛋 白质 和安 基 酸分 子 毒 水 体 时 不 生 成 有 害 物 质 ，也 不 存 在 用 Ｃ 毒 时 的臭 味 。 蛋 ｌ 消 的结 构 ，感 受生 命 物质 的神 奇 ，为 我 国最 先用人 工 方法 合 成 通 过 对这 段 文字 的 阅读 ，你 能得 到哪 些信 息 ？” 学生 给 出了 生命 物 质结 晶牛 胰 岛素而 自 。 豪 很 多问 题设 计 ：甲同学 说 “ 以得 出ＣＯ， 可 Ｉ 的物 理性 质 ” ；乙 ２阅读 是搜 集 处理 信息 、认识 世 界 、发 展思 维 、获得 审 学 生说 “ 以得 出ＣＯ 的化 学性 质 ” ；丙 学生 说 “ 以得 到 ． 可 Ｉ， 可 判 体验 的重 要 途径 。人 类 的生 存 、发展 和 进步 ，是 在 不断 认 ＣＯ 的保存方法” ；丁学生说 “ Ｉ 可以比较ＣＯ 与ｃ Ｉ ｌ 的漂白效
关于化学教学中对学生阅读能力的培养
一
、
课本 的编排符合大纲要求 ， 突出学科特点 ， 知识 结构安排合理 ，总体协调 。中学化学知识 零碎 而繁 多， 记忆量 大 ， 阅读 可 以帮助学 生了解新信息 、 新 知 识， 从而获取化学 知识 ， 进而培养学生对化 学文字信 息 的接受 、 应 用和处理 的能力 。
教海探索
关 于 化 学 教 学 中 对 学 生 阅 读 能 力 的 培 养
一
一
＿ 陈利民
司 一
新课程理念强调高 中化学 的学习是一个主动建 构知识 、 发展能力 、 形成正确 的情感态度与价值 观的 过程 。 教师应该在遵循教学活动的客观规律下 ， 以尽 可能少 的时间、精力投入 ，取得尽可能好的教学效 果， 来满足社会和个人的教育价值需求 。 化学学科培养学生 的能力 ， 包括 观察能力 、 实验 能力 、 逻辑思维能力及 自学 能力 ， 而 自学能力中应重 视 阅读能力 的培养 。阅读能力一般是指在接受 新信 息、 新知识的基础上 ， 结合所学化学知识解 决和解答 试题 的能力 。
在阅读时 ， 应保持适 当的速度和节奏。 对 内容不 同、 难易有别 的教材 ， 阅读 的速度 和节奏也应 当有不 同的要求。 对易懂 的内容节奏应 当明快 ， 速度 可适 当 加快 。 对抽象费解 的内容节奏则应 当缓慢 ， 速度可适 当放慢。
（ 二） 养成 良好 的 阅读 习・ 赝
学生 阅读 以下几个 内容 ： （ １ ） 实验 内容 ； （ ２ ） 实验所需 要 的仪器 和药 品； （ ３ ） 实验装置图的原理 ； （ ４ ） 实验要 求 的条件 ； （ ５ ） 推测 实验时 的正确 现象 ， 并 回答化 学 实验 的原理 、 实验结论 、 对实验 中各种化学现象的解 释。 当然 ， 有关 实验装置 图的阅读必须与实验的操作 结合起来 ，要把 阅读教材与观察实验现象紧密结 合 起来 。 特别是初三学生 由于刚开始接触化学 ， 往往把 描述 现象 和结论混为一谈 ， 他们往往只注意理论 ， 而 忽视实验 。要指导他们勤于观察 ， 提高观察能力 ， 特 别是要使他们能迅速而敏锐地注意到有关事 物的各 种极不显著但非常重要 的细节和特征。 ３ ． 对 于 曲线 图的 阅读 ， 这方 面多属 于一 些综合 知识 的应用 ， 需要 一定 的知识广度 。简单地说 ， 就是 要学会坐标 的应用 。了解在每一条曲线 中横 坐标 和 纵坐标所代表 的化学意义 ，同时 ，还要 了解 图上 的 点、 线、 面 的化学意义 。
如何培养和提高学生的化学阅读能力
如何 培养和提 高学 生的化学 阅读能 力
李 俊 更
（ 家庄 市第 １ 石 ２中学
中图分类号： ３ ． Ｇ６ ３８ 文献标识码 ： Ａ
河北 ・ 家庄 石
０ ０１ ） ５０１
文章 编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９）６ １ ６ ０ １７ — ８４ ２ ０ ２ — ９ — １
化学 阅读 能力 是指 学生通过 阅读化学 资料 ， 获取化学知 识 ， 并 应 用这些 知识解 决化学问题 的能力 。在化学的教学过程 中要提高 学生 的化学阅读能力 ， 必须要 给学生提供 足够的 阅读 时间和内容 ， 调 动学生阅读的积极性 ， 教给学生 阅读的科学方法 ， 形成 良好的 阅 读习惯 。本人结合教学实际 ， 谈谈 自己在培养和提高学生 化学 阅读
３ 细读图表数据 、 ） 分子结 构 、 探究过程——捕 获信息 。化学课
本 中的表格 十分重要 ， 它给我们提供 了大量 的数据 、 材料 ， 而这些 数 据、 材料往往是说 明化学概念 、 原理的重要依据 。化学课本 中的插 图则由于简单 明了 ， 出重点 ， 突 比起实物来往往更能使人一 目了然 ，
中均会用到 ， 需要给予学生一定的指导。
１精读基本 概念、 ） 基本理论 、 化学用语——夯实基础 。化学概
念 的形成和掌握 ， 直接关系到学生“ 双基” 的掌握 与能力 的培养 。概
惯， 不是一蹴而就 的， 经过反复的 、 要 严格 的训 练 ， 才能使学生 养成
良好的阅读习惯 。所以 ， 在阅读中 ， 师在严格要求 ， 教 培养学生顽强 的意志 ， 及时检查阅读的结果 ， 并耐心地进行 阅读方法 的指导 ， 进而 使学生养成一种 良好的阅读习惯。
谈化学阅读能力的培养方法
谈化学阅读能力的培养方法摘要：培养和提高学生的化学阅读能力是化学教学中一项重要的工作，在实际操作中，我们可以抓住课前、课堂、课后三个环节，对学生进行从慢到快、从低要求到高要求的训练，使学生养成良好的化学阅读习惯，提高学生的化学阅读能力。
关键词：化学阅读方法化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识解决化学问题的能力。
在近几年的考试题中，由于试卷长度的增加和信息给予题的大量使用，对学生化学阅读能力的要求越来越高。
那么，如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？本文就课前、课堂、课后三个环节谈谈在培养学生化学阅读能力方面的看法。
一、课前阅读，重在培养阅读习惯课前阅读，就是课前预习。
我们绝大多数化学教师虽然重视，但在实际教学中，则往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而效果不佳。
为此，我们教师必须重视对学生课前阅读的指导，有计划有步骤地培养学生养成良好的阅读习惯。
1、创设情境，激发阅读兴趣。
我们在给学生布置阅读作业时，可结合内容给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课文感兴趣，并有强烈的阅读欲望。
例如，在布置学生阅读“氯气”一节时，可先给学生讲下面的史实：1915年4月22日，德国军队在比利时战场第一次大规模使用化学武器——氯气，导致英法联军1．5万人中毒、5000人死亡。
从而使学生对学习氯气产生浓厚的兴趣。
学生有了兴趣，在课前就会积极主动地阅读课文。
2、循序渐进，提高阅读要求。
阅读要求要明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要明确通过阅读要解决的问题。
在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题给学生，要求学生通过阅读完成。
等学生有了一定的阅读基础，可逐步要求学生通过归纳课文的“段落大意”、“中心思想”，从而自己提炼出阅读提纲。
3、加强检查，养成阅读习惯。
开始时，教师必须亲自检查，一段时间后，教师可通过同学相互检查、教师抽查的方式检查学生的阅读情况。
化学教学中阅读能力的培养
２３１） ２ ３ １
两个 方 面 。（ ） 视 阅读 概 念 提 出 之 前 的叙 述 部 分 。着 重 引导 １重 学生 利 用 旧知 识 ， 认识 新 问 题 ， 过 联 想 、 论 、 理 来 启 发 学 通 讨 推 生发 现 问题 ， 讨论 结果 。 ２ 重 视 化 学 基 本 概 念 的文 字 阅读 。 （） 引 导学 生对 关 键 字 和 词 、 念 的 前 提 条 件 、 关 或 相 似 概念 之 间 概 相 的 区 别 与联 系 、 念 用 语 等 几 个 方 面 ， 辨 析 理 解 的 基 础 上 阅 概 在
读 。① 化 学 概 念 中关 键 的字 和 词 。应 引 导 学 生 字 斟句 酌 地 读 ，
明 白概念 有它 自己 的严 密性 和 准 确性 ， 得 任 意 删 改 ， 能 深 不 只 入 地 理解 ， 明确 其 中 的化 学 涵 义 ， 质 上 是 要 了 解 概 念 产 生 的 实 条 件 与 要 求 。 如 ， 电解 质 和 非 电解 质 中 的 “ ” “ ” ② 相 例 在 和 、或 。 关 或 相 似 概 念 之 间 的 区 别 与 联 系 。对 于 一 些 容 易 混 淆 不 清 的 问题 ， 以通 过 阅读 内 容 ， 出 问 题 ， 学 生 讨 论 ， 以 判 断 。 可 提 让 加 有些概念往往罗列在一起 ， 只有 通 过 比较 ， 能 加 以 区别 和 联 才 系 ， 电只 有 对 化 学 概 念 进 行 对 比 ，才 能 加 深 对 化 学 概 念 的认
、
识。 ③用类 比的方法化抽象为通俗。有些概念 比较抽象 ， 学生
理 解 较 困 难 ，可 以 通 过 打 比方 、列 举 通 俗 实 例 等 方 法 化 繁 为 简 ， 难 为 易 ， 深 对概 念 的理 解 。 化 加 三 、 点 突 破 。 强 对 图 形 阅读 能 力 的 培 养 重 加 读 图识 表 是 历 年 考 读 图识 表 试 中常 出现 的题 型 ，现 代 科 学 的发 展 制 造 出许 多 仪 器 仪 表 ， 需要 学 生 学会 读 图识 表 ， 也 因 此 也 有 必 要 加 强 阅 读 能 力 的 培养 。（ ） 强 对 教 科 书 中 图形 的 １加 阅读 。 新教 材 图文 并 茂 ， 生产 生 活 联 系 密 切 ， 的气 势 恢 弘 ， 与 有 有 的 发 人 深 省 ． 的 化 抽 象 为 直 观 ， 泼 生 动 ， 有 较 好 的直 有 活 具 观效 果 和 强 烈 的视 觉 刺 激 。 真 引 导 学 生 阅读 ， 可 创设 良好 认 既 的学 习情 境 ， 学生 感 受 化学 带来 的 无 穷魅 力 和 乐趣 ， 有 助 让 又 于学 生 领 悟 编 者 意 图 ． 好 地 了解 知识 的 体 系 ， 更 为得 到结 论 做 必 要 的感 性 积 累和 铺 垫 。（ ） 强对 图形 的 阅读 。 对 于理 论 ２加 ① 图 的 阅 读 ． 于 内容 抽 象 ， 助 图 可 以 使 理 论 形 象 化 ， 强 感 由 借 增 性 认 识 ， 于理 解 概 念 。 在 引 导 学 生 阅 读 时 ， 重 指 出与 概 念 便 着 密切 相 关 的部 分 ， 阅读 的注 意 点 应 随 教 材 内容 而变 化 。 对 于 ② 曲线 图 的 阅读 ， 这方 面 大 多 牵 涉 一 些 综 合 知 识 的 应 用 ， 要 一 需 定 的知 识 广 度 。简 单地 说 ， 是 要 学会 坐 标 的应 用 。在每 一 条 就 曲线 中横 坐 标 和 纵 坐 标 所 代 表 的化 学 意 义 ． 时 ， 要 重 点 了 同 还 解 图 上 的起 点 、 拐点 、 点 、 、 的化 学 意 义 。 终 线 面
化学教学中阅读能力的培养
教海探 索
１ ９
如 何 引导 学 生 学 好 初 中化 学
■ 钱 怡 霞
引导 学 生 透 过 现 象 分 析 本 质 初 中学 生 刚 接 触 化 学 ， 往 只停 留 在 对 绚 丽 多 往 彩 的实 验 现 象 的 欣 赏 上 。例 如 ， 带 在 空 气 中 燃 烧 镁 发 出 的耀 眼 强 光 ， 丝 在 氧 气 中 燃 烧 进 裂 出 的 灿 烂 铁 火花 ， 不纯 的氢 气点燃爆 炸时的“ 然” 砰 巨响等等 ， 这 些“ 壮观” 的景象 ， 使他们 欢呼雀跃 、 叹不 已。但 是 赞 他们却不会 透过 实验 现象 冷静地 分析 问题 的实 质 ， 更 不 会 由表 及 里 、 浅及 深 地 去 想 问 题 。也 就 是 说 ， 由 他们还没有 形成 稳定 的内在动 机。 针 对 初 中学 生 的 这 一 心 理 特 征 ， 师 要 善 于 激 教 发并发展他们探 索求 知 的内在动 机 ， 引导 他们 从好 奇心强 的“ 三分钟 热血 ” 冷静 的“ 一想 ” 使 他们 到 想 ， 从“ 生动的直观” 中去 进行定 向追 求 的冷静 思索 ， 学 会透过现象去分 析化 学反应 的本 质 ， 过对 实 验现 通 象 的事 实 的分 析 、 比 、 象 、 括 上 升 为 理 性 知 识 。 对 抽 概 学生观察 了上述 实验 现象 后 ， 要有 目的地 引 就 导 学 生 思 考 这 些 生 动 的 实 验 现 象 有 什 么 特 点 ？ 有 什 么 异 同 点 ？ 表 明 了 什 么 道 理 ？从 中 能 得 到 什 么 结 论 ？ 这 样 ， 师 就 为 学 生 从 感 性 认 识 发 展 到 理 性 认 教 识 铺 设 了一 条 道 路 。 学 生 通 过 认 真 的 思 考 ， 互 的 相 讨 论 和 师 生 双 方 的 相 互 交 流 ， 认 识 逐 步 从 低 级 阶 使 段向高级阶段发展 ， 不仅培养 了学生实事求是 、 这 严 肃认 真 的 科 学 态 度 ， 培 养 和 发 展 了学 生 的 观 察 能 也 力 、 验 能力和思维能力 。 实 二 、 导 学 生 理 论 联 系 实 际 引 学生尽管生活在 奇妙 的化 学世 界里 ， 由于化 但 学知识薄弱 ， 因而不会 联系 自己熟 悉 的事物 和 日常
培养学生化学阅读能力论文
培养学生的化学阅读能力初探化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识并应用这些化学知识解决实际化学问题的能力。
在新课程理念下化学教学和高考中，对学生的阅读能力要求越来越高，如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？本文谈谈自己在培养和提高学生化学阅读能力方面的一些做法。
一、课前阅读，重在培养阅读习惯课前阅读，就是我们通常讲的预习。
对学生课前阅读的指导，有计划有步骤地培养学生进行阅读，使其养成良好的阅读习惯。
首先，要创设情境，提高学生的阅读兴趣。
如在前面的教学中作铺垫，花适当的时间对后续内容作简单的提示、联系，悬疑以激起学生的阅读兴趣。
其次，要循序渐进，不断地提高阅读要求。
阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要使学生明确通过阅读要解决什么问题。
在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题并印成讲义发给学生，要求学生通过阅读完成。
一段时间后，可将讲义缩简成阅读提纲，等学生有了一定的阅读基础，就不必再发讲义和布置阅读提纲，可逐步要求学生通过归纳课文的“段落大意”、“中心思想”，从而自己提炼出阅读提纲。
再次，要加强检查，使学生逐步养成阅读习惯。
为了使学生在课前能认真阅读并达到预期效果，教师的严格检查是必不可少的。
开始时，教师必须亲自一个一个地检查，不让任何一位没有完成阅读要求的学生蒙混过关。
一段时间后，教师可通过抽查的方式检查学生的阅读情况，如把原来要求在课前阅读完成的学案在课前填写，以了解学生的阅读情况。
等学生有了一定的阅读习惯后，教师可采用学生自我检查、教师不定期抽查的方式检查学生的课本及阅读笔记，也可通过课堂提问的方式、课前小练习等方式检查学生的阅读情况。
这样，经过一个时期的严格要求，学生的阅读习惯就会逐渐养成。
二、课堂阅读，重在教会阅读方法课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。
在课堂教学中，学生为主体、教师为主导的思想已广泛地被我们广大教师所接受。
那么，在课堂阅读教学中我们又怎样把学习主动权交给学生，真正体现学生的主体和教师的主导作用呢？这就要求我们教师在课堂上必须十分重视对学生阅读方法的指导。
如何培养和提高学生的化学阅读能力
如何培养和提高学生的化学阅读能力作者：吴云东来源：《读写算》2012年第43期《初中化学课程标准》明确指出：“观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等也是积极的学习方式，是化学课程内容的有机组成部分，也是全面实现化学课程目标的基本保证。
”就目前化学教学的实际来看，许多化学教师非常重视知识传授、科学探究、合作交流以及学法指导等，但是，每当学生在解决化学实际问题时，往往因读不懂题目而无从下手、理不清题意而半途而废，究其缘由，学生的阅读能力低下是主要的原因之一。
所以，在化学教学中，重视中学生阅读能力的培养刻不容缓。
在化学教学中，如何提高化学阅读能力我们认为从以下几方面入手较好：一、化学阅读读什么（一）阅读化学教材从知识体系角度来看，教材是一本比较完整的初中化学读物，既要把一本书读厚，又要把一本书读薄。
“读厚”，教材的基本内容大致可以概括为“标题、概念、定律、例题、实验、插图、习题”等七部分，应根据不同的教学目的有针对性地阅读。
1、读标题标题是章节的概括，是课题的重点。
如第三单元课题1“水的组成”，标题告诉我们本课题重点探究水是由哪些元素组成的。
2、读概念、定律概念和定律是客观事物及其本质属性在人脑中的反映，它们具有逻辑性、概念性、抽象性等特点。
概念和定律的表述具有文字简洁明了、精炼准确的特点，阅读时要咬文嚼字，细心琢磨，并注意勾、划、圈、点。
要抓住重点，找准关键字词，逐字逐句地理解。
如原子的概念“原子是化学变化中的最小粒子”，读时应注意化学变化这个前提条件。
3、读例题读例题时，应指导学生分清步骤，弄清关系，掌握格式。
学会反推和养成每步必问为什么的习惯。
4、读实验课本中的实验内容一般用小字，但并不是说明它不重要，应强调一定要认真地从使用仪器、操作过程、观察的内容和部位这几方面来阅读。
5、读插图化学课本中的插图大部分是为实验而画的。
读图时应读出图中各仪器名称及它在本实验中的作用，各仪器间的连接方式和位置关系。
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不要忽略了化学阅读能力的培养
所谓化学阅读能力，就是指通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识，解决化学问题的能力。
随着中考化学信息给予题的使用，对学生化学阅读能力的要求也应随着提高。
重视学生化学阅读能力的培养，已经成为化学教学的一项重要内容。
实践证明，从以下三个方面进行引导，可以有效地培养学生的化学阅读能力。
一、指导预习：养成良好的阅读习惯
抓好课前预习，有计划、有步骤地培养学生进行阅读，促使其养成良好的阅读习惯。
指导要注意“三方面”：
（一）激发兴趣
在给学生布置阅读作业时，可结合课文，先给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课文产生兴趣，并形成强烈的求知欲望。
例如，在布置学生阅读“氯化氢”一节时，可给学生观察一瓶氯化氢气体，并做喷泉实验，从而使学生对学习氯化氢气体产生浓厚的兴趣。
学生有了兴趣，在课前就会积极主动地阅读课文。
（二）明确要求
指导预习，阅读要求必须十分明确、具体，不仅要使学生明确阅读的范围，更要使学生明确阅读要解决什么问题。
在开始阶段，可将预习要求编成具体的问题并印发给学生，要求学生通过阅读完成。
一段时间后，可缩简成阅读提纲，写在小黑板上布置给学生。
等学生有了一定的阅读基础后，就可以要求学生归纳课文的“段落
大意”、“中心思想”，自己提炼出阅读提纲了。
（三）严格检查
为了使学生在课前能认真阅读并达到预期目的，教师的认真检查是不可缺少的。
开始时，教师必须亲自一个一个地检查，不让任何一位学生蒙混过关。
一段时间后，可通过学生互查、教师抽查的方式检查。
等学生有了一定的阅读习惯，再采用学生自查、教师不定期抽查的方式检查。
当然，也可通过课堂提问的方式检查学生的阅读情况。
这样，经过一个时期的严格要求，学生的阅读习惯就会逐渐养成。
二、指导训练：掌握正确的阅读方法
课堂教学是提高学生阅读水平的关键环节，我们必须十分重视利用课堂教学，对学生的阅读方法进行有效地指导。
指导要做到“三重视”：
（一）重视侧重点
根据教学目标，每堂课的教学总有一些知识是作为重点或难点，在教学过程的实施中体现出来。
在教师的引导点拨下，通过学生的精读、细读，根据需要进行筛选，以达到把握重点、突破难点的目的。
如在学习金属活动顺序时，在组织探究了一些金属的活动性顺序并总结出金属活动性顺序表后，可以要求学生讨论金属活动顺序表的意义，讨论后可及时指导他们阅读课文：金属活动性顺序在工农业生产和科学研究中的重要作用，让学生加强了对知识重点的理解和掌握，也更有利于学生有效地突破难点。
（二）重视抓时机
教师在课堂教学中，何时向学生提出阅读要求，直接影响到学生的阅读兴趣和阅读效果，所以教师应在课堂上把握时机。
一般来说，当学生在理解问题中产生思维障碍时，教师让学生阅读课文有关内容，那时学生的阅读心情是迫切的，阅读情绪是高涨的，阅读的效果往往比较理想。
如在讲分子的性质时，讲到分子和原子都是构成物质的微粒，原子是化学变化中的最小粒子，而分子是保持物质化学性质的最小粒子，对这一结论，学生感到模糊不解，带着这一问题，学生阅读课文，由于心情迫切，阅读效果就会很好。
（三）重视读过程
学生在阅读化学教材时，往往重视结果而忽视过程。
主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，但对化学概念、化学原理的引出、推导过程不清楚；对化学实验的结果能熟记，但对化学实验的操作过程及操作原理不清楚等。
如，铁与硫酸铜的反应，学生在学习中非常重视结果——在铁的表面出现一层红色的铜，但对置换反应的认识就非常模糊。
所以，教师在课堂阅读指导中，必须要求学生十分重视对化学过程的正确理解，阅读不仅要知道结果，更重要的是要知道过程。
三、指导复习：提高整体的阅读素质
课后阅读复习是课堂阅读的延伸，是培养和提高学生阅读能力的重
要阶段。
指导要把握好“三个关”：
（一）知识归纳关
一节新课后，学生要及时阅读课文，并对其知识点进行归纳总结，从而牢固地掌握好本节课文的知识重点、难点。
在学完一章后，必须对全章知识进行由点到线、再由线到面的归纳总结，从而使知识条理化、系统化。
教师在布置归纳阅读作业时，一般不要再布置书面练习，以便让学生有充分的时间阅读、思考、归纳。
教师对学生归纳的作业要认真批阅，并及时表扬和鼓励归纳得好的学生，以调动大家的学习积极性。
（二）思维发散关
课后阅读要指向学生发散思维能力的培养。
教师一方面要指导学生在阅读中发现问题，提出疑点，如，为什么外层电子数相同的金属元素，电子层数越多越活泼？为什么电子层数相同时，最外层电子数越少越活泼？对学生发现提出的问题，教师应引导学生通过查阅资料、独立思考、集体讨论等方式解决。
另一方面是指导学生在阅读中生发联想、多维思考。
如，在学习甲烷时，可指导学生联想到煤、石油气、煤气等，并对它们的成份、用途、燃烧过程、对环境的污染等方面进行分析、比较。
这样，不仅能提高学生的发散思维能力，而且也能使他们的思维过程逐渐科学化、立体化。
（三）分析应用关
课后阅读，是为了让学生从知识的掌握过程逐渐过渡到知识的应用过程。
在这个阶段，要注意循序渐进。
先让学生独立完成课本上的习题，然后再利用有关课外阅读材料及信息给予题，来提高学生
的阅读能力。
特别是信息给予题，由于题目给出的信息往往是学生在课本中没有学过的，如化学科技最新成果、化工生产原理、某些联系生产和生活实际的内容等。
配合有关教材内容，让学生阅读、练习这类题目，不仅可以拓宽学生的知识面，让学生开阔眼界，更重要的是，学生通过对这些题的求解，进行了一系列的分析、判断、推理等心理活动，从而提高了对所学知识的应用能力。
培养学生的化学阅读能力，是化学教学的一项重要任务。
我们可以始终抓住“三个指导”环节，对学生进行严而有格的训练，逐步使学生的化学阅读能力得到稳步提升。