学生化学阅读能力的培养
浅谈初中学生化学阅读能力培养
浅谈初中学生化学阅读能力培养黄梅县新开镇一中胡冬记摘要：初中化学，是学生学习化学启蒙阶段，学生阅读教材存在着层层障碍。
不少学生只知死记硬背，或表面理解，学习效果必然欠佳，本文介绍几种指导学生阅读方法。
旨在为学生终生学习打下坚定基础。
关键词：阅读指导能力培养正文：阅读能力是学生学好文化科学知识的基本条件，毋容置疑，教师在教学中必须千方百计培养学生的阅读能力。
初中化学教材图文并茂，丰富多彩，各种基本概念、原理，图、表、数据、曲线、化学用语以及各种化学实验的操作顺序和装置，为初学化学的学生提供了广泛的阅读内容。
教师在化学启蒙教学中，有目的地、有计划地引导学生对化学教材的阅读，可以加深学生对化学基本要领和基本理论的认识，有助于培养学生终身自主学习的能力。
本文谈谈自己指导学生进行阅读的几点作法。
一、教学中概念的阅读指导在初中化学教材中，化学基本概念繁多，都有它的外延和内涵两个方面。
对于这类问题，应从以下几个方面引导学生进行了阅读：1、注重概念提出之前的叙述部分着重引导学生利用旧知识，认识新问题，通过联想、讨论、推理来启发学生提出问题与讨论结果。
例如：讲“离子化合物”这一概念时，围绕以下几个问题进行阅读和思考。
a. 钠、氯原子属于何种类原子，它们的最外层有几个电子？b. 钠、氯原子形成稳定结构的最佳方式是什么？形成稳定结构之后，微粒有什么特点？c. 氯化钠是由什么构成的？是怎样形成的？学生们通过读书、提问、答疑，就能导出推论，从而进入具体的描述阶段，理解离子化合物的形成方式及其概念。
2、关注化学基本概念的文字阅读着重在引导学生进行字和词、概念之间的区别与联系、概念用语几个方面的阅读。
⑴化学概念中关键的字和词，应引导学生咬文嚼字的读，要让学生明白概念有它自己的严密性和准确性，不得任意删改，只能深入地理解它，明确其中的化学涵义，实质上是要了解概念产生的条件与要求，如：溶解度的定义的阅读，就必须掌握以下几个关键部分：a.条件：一定温度；b.标准：100克溶剂；c.状态：达到饱和状态d.质量：溶解的溶质的质量（单位：g ）；e.指明溶质和溶剂。
在阅读中成长——谈化学教学中对学生阅读能力的培养
［ 关键词】阅读 能力 培养
阅读是 学 习之母 ，阅读 能力 是学 习的根 本能 力 。学 习化 学 知识 必 须 以阅读 为 基本 方式 ，以阅 读能 力 为基 本能 力 。只 有 学 会 阅读 ，才 能提 高化 学学 习效率 ，才 能 为将 来 的终 身学 习提 供条 件 ，为 了一生 的工 作 奠定 基础 。 乐于 阅读 ，体 验作 品 魅力 １ ． 是 人类 进 步 的阶 梯 。通 过 阅读 可 以从 书籍 这 个智 书籍
一
２ 在 阅读 中质疑 释 疑 ． （） 阅读 过 程 中善 于 发 现 问 题 ，提 出 问题 。学 生 是 否 １在 积 极 主动 地学 习 ，有没 有 积极 思维 ，能 否及 时 发现 问题 ，提
、
出问题 是 一个 重要 衡量 标 准 。只有 用 心阅读 、仔细 观察 、主 动 思 维才 能在 阅读 中发 现 问题 ，提 出 问题 。案 例一 ： “ Ｉ ， Ｃ Ｏ
是一种黄绿色 、有刺激性气味的气体 ，熔点 一 ９ ￣ ５ ． Ｃ，沸点 Ｏ 慧 宝 库 中 不 断 吸 取智 慧 营养 ，让 人 豁 达 、聪 慧 、高 尚 、文 １ ． ，冷却至ｌ ．℃时变成红色液体 ，易溶于水 ，见光易 １℃ ０ １ ０ 明。读书充盈 自己的生命 ，读 书使人类走 出蛮荒 。通过拓展 分 解 。Ｃ Ｏ易 与 碱 反 应 ，其 杀 菌 、漂 白能 力 均 优 于 ｃ： Ｉ ｌ ，消 视 野 “ 白质 和氨 基酸 ” 的阅读 ，了解 蛋 白质 和安 基 酸分 子 毒 水 体 时 不 生 成 有 害 物 质 ，也 不 存 在 用 Ｃ 毒 时 的臭 味 。 蛋 ｌ 消 的结 构 ，感 受生 命 物质 的神 奇 ，为 我 国最 先用人 工 方法 合 成 通 过 对这 段 文字 的 阅读 ，你 能得 到哪 些信 息 ？” 学生 给 出了 生命 物 质结 晶牛 胰 岛素而 自 。 豪 很 多问 题设 计 ：甲同学 说 “ 以得 出ＣＯ， 可 Ｉ 的物 理性 质 ” ；乙 ２阅读 是搜 集 处理 信息 、认识 世 界 、发 展思 维 、获得 审 学 生说 “ 以得 出ＣＯ 的化 学性 质 ” ；丙 学生 说 “ 以得 到 ． 可 Ｉ， 可 判 体验 的重 要 途径 。人 类 的生 存 、发展 和 进步 ，是 在 不断 认 ＣＯ 的保存方法” ；丁学生说 “ Ｉ 可以比较ＣＯ 与ｃ Ｉ ｌ 的漂白效
关于化学教学中对学生阅读能力的培养
一
、
课本 的编排符合大纲要求 ， 突出学科特点 ， 知识 结构安排合理 ，总体协调 。中学化学知识 零碎 而繁 多， 记忆量 大 ， 阅读 可 以帮助学 生了解新信息 、 新 知 识， 从而获取化学 知识 ， 进而培养学生对化 学文字信 息 的接受 、 应 用和处理 的能力 。
教海探索
关 于 化 学 教 学 中 对 学 生 阅 读 能 力 的 培 养
一
一
＿ 陈利民
司 一
新课程理念强调高 中化学 的学习是一个主动建 构知识 、 发展能力 、 形成正确 的情感态度与价值 观的 过程 。 教师应该在遵循教学活动的客观规律下 ， 以尽 可能少 的时间、精力投入 ，取得尽可能好的教学效 果， 来满足社会和个人的教育价值需求 。 化学学科培养学生 的能力 ， 包括 观察能力 、 实验 能力 、 逻辑思维能力及 自学 能力 ， 而 自学能力中应重 视 阅读能力 的培养 。阅读能力一般是指在接受 新信 息、 新知识的基础上 ， 结合所学化学知识解 决和解答 试题 的能力 。
在阅读时 ， 应保持适 当的速度和节奏。 对 内容不 同、 难易有别 的教材 ， 阅读 的速度 和节奏也应 当有不 同的要求。 对易懂 的内容节奏应 当明快 ， 速度 可适 当 加快 。 对抽象费解 的内容节奏则应 当缓慢 ， 速度可适 当放慢。
（ 二） 养成 良好 的 阅读 习・ 赝
学生 阅读 以下几个 内容 ： （ １ ） 实验 内容 ； （ ２ ） 实验所需 要 的仪器 和药 品； （ ３ ） 实验装置图的原理 ； （ ４ ） 实验要 求 的条件 ； （ ５ ） 推测 实验时 的正确 现象 ， 并 回答化 学 实验 的原理 、 实验结论 、 对实验 中各种化学现象的解 释。 当然 ， 有关 实验装置 图的阅读必须与实验的操作 结合起来 ，要把 阅读教材与观察实验现象紧密结 合 起来 。 特别是初三学生 由于刚开始接触化学 ， 往往把 描述 现象 和结论混为一谈 ， 他们往往只注意理论 ， 而 忽视实验 。要指导他们勤于观察 ， 提高观察能力 ， 特 别是要使他们能迅速而敏锐地注意到有关事 物的各 种极不显著但非常重要 的细节和特征。 ３ ． 对 于 曲线 图的 阅读 ， 这方 面多属 于一 些综合 知识 的应用 ， 需要 一定 的知识广度 。简单地说 ， 就是 要学会坐标 的应用 。了解在每一条曲线 中横 坐标 和 纵坐标所代表 的化学意义 ，同时 ，还要 了解 图上 的 点、 线、 面 的化学意义 。
高中化学教学中培养学生良好阅读能力的有效途径探析
在高中化学教学中，培养学生的良好阅读能力对于提高学生的学习效果和化学素养具有重要意义。
以下是一些有效的途径来培养学生的良好阅读能力：
1. 激发阅读兴趣：首先，要激发学生的阅读兴趣，让他们对化学教材和相关资料产生浓厚的兴趣。
教师可以结合教学内容，选择一些有趣的化学故事、实验案例等，引导学生阅读，提高他们的阅读兴趣。
2. 指导阅读方法：教师需要指导学生正确的阅读方法，如泛读、精读、略读等。
对于重要的概念、原理、公式等，需要精读并理解其含义；对于一般的描述、实验步骤等，可以泛读或略读。
同时，要教会学生如何抓住重点，理解文章的结构和逻辑。
3. 强化阅读训练：通过大量的阅读训练，可以提高学生的阅读能力。
教师可以安排一些阅读任务，如阅读教材中的某一章节、某篇论文等，并要求学生回答相关问题或进行讨论。
此外，还可以组织学生进行小组阅读活动，互相交流阅读心得和体会。
4. 培养阅读习惯：良好的阅读习惯是提高阅读能力的重要保障。
教师可以要求学生每天安排一定的时间进行阅读，
并记录阅读内容和心得。
同时，要鼓励学生多读书、多思考，培养他们的自主学习能力和终身学习的意识。
5. 结合实验教学：化学是一门实验科学，实验教学是化学教学的重要组成部分。
在实验教学中，教师可以结合实验内容，引导学生阅读相关的实验原理、操作步骤、注意事项等，提高他们的实验能力和阅读能力。
总之，在高中化学教学中培养学生的良好阅读能力需要多方面的努力和配合。
教师需要激发学生的阅读兴趣，指导正确的阅读方法，强化阅读训练，培养良好的阅读习惯，并结合实验教学提高学生的实验能力和阅读能力。
初中化学阅读实施方案
初中化学阅读实施方案为了提高初中学生的化学素养和阅读能力，以及培养他们的科学思维和解决问题的能力，我们制定了以下初中化学阅读实施方案。
一、实施目标1. 培养学生的阅读兴趣和习惯，培养他们主动探索和思考的能力。
2. 增强学生对化学知识的理解和应用能力，培养他们的科学素养和创新意识。
3. 提高学生的文献检索和信息分析能力，培养他们获取知识的能力。
4. 培养学生的实验设计和科学报告写作能力，提高他们的实验操作技能和实践能力。
二、实施步骤1. 设计课程内容针对初中化学知识体系，我们将根据学生的年级和学习进度设计一系列与化学相关的文章、实验报告、科普读物等阅读材料。
在选择材料时，注重材料的质量和适宜性，力求选取能激发学生兴趣、丰富知识广度和深度的文献。
2. 阅读指导为了帮助学生更好地阅读和理解文献，我们将提供相应的阅读指导。
可以根据不同的教学目标和内容，制定相应的阅读要求和指引，包括对关键词和专有名词的解释，文献中实验步骤和结果的解读，以及对相关概念的扩展和引申等。
3. 阅读讨论在阅读完成后，组织学生进行小组讨论，共同探讨文献中的问题和思考点。
鼓励学生提出自己的观点和疑问，并互相讨论、辩论、交流。
教师要及时给予指导和启发，引导学生深入思考和发散思维，培养他们的科学精神和创新思维。
4. 实验实践为了加强学生的实验设计和实践能力，我们还将结合文献中的实验内容，组织学生进行实验实践。
通过实践操作，学生可以更好地理解文献中的结论和原理，并将理论知识应用到实际中去。
5. 结果展示和评价鼓励学生将阅读学习的成果进行展示和分享。
可以通过班级汇报、小组展示、论文写作等方式，让学生积极参与到阅读学习的过程中。
同时，我们也将建立相应的评价机制，针对学生的阅读能力、实验设计和报告写作能力等进行评价和反馈。
三、实施措施1. 教师指导：教师要充分发挥引导和指导作用，指导学生正确阅读和理解文献，及时给予学生指导和帮助。
2. 小组合作：鼓励学生进行小组合作，相互讨论和交流，激发学生的学习兴趣和积极性。
谈化学阅读能力的培养方法
谈化学阅读能力的培养方法摘要：培养和提高学生的化学阅读能力是化学教学中一项重要的工作，在实际操作中，我们可以抓住课前、课堂、课后三个环节，对学生进行从慢到快、从低要求到高要求的训练，使学生养成良好的化学阅读习惯，提高学生的化学阅读能力。
关键词：化学阅读方法化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识解决化学问题的能力。
在近几年的考试题中，由于试卷长度的增加和信息给予题的大量使用，对学生化学阅读能力的要求越来越高。
那么，如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？本文就课前、课堂、课后三个环节谈谈在培养学生化学阅读能力方面的看法。
一、课前阅读，重在培养阅读习惯课前阅读，就是课前预习。
我们绝大多数化学教师虽然重视，但在实际教学中，则往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而效果不佳。
为此，我们教师必须重视对学生课前阅读的指导，有计划有步骤地培养学生养成良好的阅读习惯。
1、创设情境，激发阅读兴趣。
我们在给学生布置阅读作业时，可结合内容给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课文感兴趣，并有强烈的阅读欲望。
例如，在布置学生阅读“氯气”一节时，可先给学生讲下面的史实：1915年4月22日，德国军队在比利时战场第一次大规模使用化学武器——氯气，导致英法联军1．5万人中毒、5000人死亡。
从而使学生对学习氯气产生浓厚的兴趣。
学生有了兴趣，在课前就会积极主动地阅读课文。
2、循序渐进，提高阅读要求。
阅读要求要明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要明确通过阅读要解决的问题。
在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题给学生，要求学生通过阅读完成。
等学生有了一定的阅读基础，可逐步要求学生通过归纳课文的“段落大意”、“中心思想”，从而自己提炼出阅读提纲。
3、加强检查，养成阅读习惯。
开始时，教师必须亲自检查，一段时间后，教师可通过同学相互检查、教师抽查的方式检查学生的阅读情况。
培养学生高效阅读习惯,提高学生自主学习化学能力论文
培养学生的高效阅读习惯，提高学生自主学习化学的能力摘要：要学好九年级化学，必须要培养学生的自主学习能力。
培养学生良好的、高效的阅读习惯，有助于学生自主学习能力的提高。
关键词：高效阅读促进自主学习能力如何学好九年级化学，是初学者和教师十分关注的问题。
根据本人多年的教学经验，要学好九年级化学，必须要培养学生的自主学习能力，而培养学生的高效阅读习惯，有助于提高学生的自主学习能力。
在九年级化学教学中，应该从以下四个方面入手，培养学生阅读能力。
一.加强对学生阅读方法的指导，提高阅读效率。
在教学中我们发现，现在的学生不会阅读。
在阅读时，没有明确的目的又没有针对性，既浪费了时间，又消耗了精力。
时间久了，就会厌倦阅读，从而挫伤自主学习的能力。
为了提高学生的阅读效率，使阅读不流于形式。
就要加强对学生阅读方法的指导。
在指导学生读书时，要根据教材的具体内容，指导学生有效阅读。
（1）对易懂概念让学生带着任务自己阅读。
对过去已学过的内容，或生活中熟悉的知识，估计学生容易看懂的教材，如学习第二章的《保护空气的洁净清新》、第三章的《燃烧条件与灭火原理》、第四章的《我们的水资源》等。
这些内容的教学，我先让学生阅读老师发给的”导学案”，然后认真阅读课本，最后做”导学案”，掌握其中主要内容。
有些内容虽然没有学过，但跟学过的知识有紧密联系，或者是我们生活中非常熟悉的内容，匀属于易懂内容。
（2）对基本概念让学生结合教师的讲解着重阅读。
对于基本概念、基本理论要着重读，对于其中的重点字句要深入体会，准确理解。
因为这些重点字句，揭示了事物的本质，或指出了事物变化的范围和条件，或反映了事物间的区别与联系，重点字句是教材中带关键性的字句，只有把这些字句弄清楚，搞准确，才不会把概念搞混。
如用过氧化氢分解制氧气，加二氧化锰作催化剂，可改变反应速率，许多学生通过观察实验会把”改变”误认为”加快”，而忽略”改变”还有减慢的含义。
这时，需要指导学生反复阅读催化剂的概念，在反复读时思考，”改变”到底是什么意思。
化学教学中阅读能力的培养
２３１） ２ ３ １
两个 方 面 。（ ） 视 阅读 概 念 提 出 之 前 的叙 述 部 分 。着 重 引导 １重 学生 利 用 旧知 识 ， 认识 新 问 题 ， 过 联 想 、 论 、 理 来 启 发 学 通 讨 推 生发 现 问题 ， 讨论 结果 。 ２ 重 视 化 学 基 本 概 念 的文 字 阅读 。 （） 引 导学 生对 关 键 字 和 词 、 念 的 前 提 条 件 、 关 或 相 似 概念 之 间 概 相 的 区 别 与联 系 、 念 用 语 等 几 个 方 面 ， 辨 析 理 解 的 基 础 上 阅 概 在
读 。① 化 学 概 念 中关 键 的字 和 词 。应 引 导 学 生 字 斟句 酌 地 读 ，
明 白概念 有它 自己 的严 密性 和 准 确性 ， 得 任 意 删 改 ， 能 深 不 只 入 地 理解 ， 明确 其 中 的化 学 涵 义 ， 质 上 是 要 了 解 概 念 产 生 的 实 条 件 与 要 求 。 如 ， 电解 质 和 非 电解 质 中 的 “ ” “ ” ② 相 例 在 和 、或 。 关 或 相 似 概 念 之 间 的 区 别 与 联 系 。对 于 一 些 容 易 混 淆 不 清 的 问题 ， 以通 过 阅读 内 容 ， 出 问 题 ， 学 生 讨 论 ， 以 判 断 。 可 提 让 加 有些概念往往罗列在一起 ， 只有 通 过 比较 ， 能 加 以 区别 和 联 才 系 ， 电只 有 对 化 学 概 念 进 行 对 比 ，才 能 加 深 对 化 学 概 念 的认
、
识。 ③用类 比的方法化抽象为通俗。有些概念 比较抽象 ， 学生
理 解 较 困 难 ，可 以 通 过 打 比方 、列 举 通 俗 实 例 等 方 法 化 繁 为 简 ， 难 为 易 ， 深 对概 念 的理 解 。 化 加 三 、 点 突 破 。 强 对 图 形 阅读 能 力 的 培 养 重 加 读 图识 表 是 历 年 考 读 图识 表 试 中常 出现 的题 型 ，现 代 科 学 的发 展 制 造 出许 多 仪 器 仪 表 ， 需要 学 生 学会 读 图识 表 ， 也 因 此 也 有 必 要 加 强 阅 读 能 力 的 培养 。（ ） 强 对 教 科 书 中 图形 的 １加 阅读 。 新教 材 图文 并 茂 ， 生产 生 活 联 系 密 切 ， 的气 势 恢 弘 ， 与 有 有 的 发 人 深 省 ． 的 化 抽 象 为 直 观 ， 泼 生 动 ， 有 较 好 的直 有 活 具 观效 果 和 强 烈 的视 觉 刺 激 。 真 引 导 学 生 阅读 ， 可 创设 良好 认 既 的学 习情 境 ， 学生 感 受 化学 带来 的 无 穷魅 力 和 乐趣 ， 有 助 让 又 于学 生 领 悟 编 者 意 图 ． 好 地 了解 知识 的 体 系 ， 更 为得 到结 论 做 必 要 的感 性 积 累和 铺 垫 。（ ） 强对 图形 的 阅读 。 对 于理 论 ２加 ① 图 的 阅 读 ． 于 内容 抽 象 ， 助 图 可 以 使 理 论 形 象 化 ， 强 感 由 借 增 性 认 识 ， 于理 解 概 念 。 在 引 导 学 生 阅 读 时 ， 重 指 出与 概 念 便 着 密切 相 关 的部 分 ， 阅读 的注 意 点 应 随 教 材 内容 而变 化 。 对 于 ② 曲线 图 的 阅读 ， 这方 面 大 多 牵 涉 一 些 综 合 知 识 的 应 用 ， 要 一 需 定 的知 识 广 度 。简 单地 说 ， 是 要 学会 坐 标 的应 用 。在每 一 条 就 曲线 中横 坐 标 和 纵 坐 标 所 代 表 的化 学 意 义 ． 时 ， 要 重 点 了 同 还 解 图 上 的起 点 、 拐点 、 点 、 、 的化 学 意 义 。 终 线 面
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学生化学阅读能力的培养
发表时间：2015-06-17T14:57:55.173Z 来源：《少年智力开发报》2014-2015学年第14期供稿作者：刘明河[导读] 如果能成功地培养学生阅读技巧和阅读能力，并将其有效地运用到教学中，中学化学的教学则可大大地优化减少了。
江苏省徐州市丰县中学刘明河
“学讲”教学法能够大大调动学生的学习主动性和积极性，培养学生的多种素质、多种能力。
而学生的自学能力中的阅读能力的培养则是“学讲”教学法顺利实施的一个重要的基础。
众所周知，阅读是获取知识的重要途径，是学生主动学习的一种重要方式，学生阅读理解能力的培养训练则是培养自学能力“授人于渔”的重要环节。
化学阅读和文学阅读有基本相似的方面，但也有其领域特点，化学阅读是一种从辨认文字、化学用语和仪器装置等图表中，进行思考了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。
因此，加强阅读理解能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。
如果能成功地培养学生阅读技巧和阅读能力，并将其有效地运用到教学中，中学化学的教学则可大大地优化减少了。
本人结合教学实践，对于阅读教学在化学教学中的贯穿应用，从以下五个方面略作浅谈。
一、针对性的课前自读
新授课课前自读是学生的自学阶段，就是学生的课前预习，学生往往缺乏自学的自觉性、主动性，读书的方法掌握甚少，所以我们做教师的不能认为既然是自读，便放任自流，而要注重指导自学方法，促成良好读书习惯的养成。
教师的预习指导要精心设计预习提纲，在预习提纲中提出问题，引导学生读课本中的有关内容。
比如《离子反应》一节预习时提出：a、同浓度的盐酸和氢氧化钠溶液的导电能力为什么比醋酸溶液和氨水的强？b、强电解质和弱电解质的本质区别是什么？c、通常哪些类的物质属于强电解质和弱电解质？d、从微观的角度认识Na2CO3溶液中含有哪些微粒？e、Na2CO3溶液与CaCl2溶液的反应的实质是什么和什么的反应？f、离子方程式的书写步骤有哪些？哪些物质的化学式拆成离子的形式，哪些物质应该保留化学式？离子反应方程式表示的意义是什么？，在预习提纲中还备有一些与本课知识点密切相关的习题，让学生解答，然后及时收集学生预习情况的信息反馈，摸清学生哪些地方存在薄弱环节，有什么疑难问题需要解决，以便教师课堂讲解时有的放矢，集中力量去突破难点，突出重点，解释疑点，弥补漏点。
二、理解性的课堂导读
课堂导读是学生通过课前自读，了解知识需要的基础上，围绕教学重点、难点，发挥教师的主导作用，通过阅读、研讨深思，进而领悟重要知识点，从而达到教学目标。
所授内容多是自学不能理解或者需要重锤击打的知识，所以教师的指导作用优为重要，但不能理解为教师一味地讲，而应该像“向导”一样，引导学生选择捷径走向“目标”，例如《离子反应》教学中，教材【信息提示】中离子方程式的书写步骤2：把溶于水且完全电离的物质写成离子的形式，我和学生一起读过后就引领学生明确溶于水且完全电离的物质就是指易溶于水的强电解质。
学生在思考过程中，由于受知识水平、思维能力等因素的限制，往往会出现思路“阻塞”的情况，这时候，教师要及时点拨正确引导，使他们茅塞顿开，从“山重水复疑无路”走向“柳暗花明又一村”的境界。
导读时，要注意处理好“导”与“读”的关系，教师引导思考的同时，要注意让学生抓住重点字、词、语句反复咏读，让他们在读中求思，思中求悟，这一过程应该是教师“引”学生“走”的双边活动，这就要求教师要引导有方，做到有的放矢。
例如在《化合价》一节中，在导读第一节引入化合价的定义时，我就放置了以下问题：a、为什么氯化氢、氯化钠的形成过程中反应物的原子个数比值都是1:1？b、什么决定了原子相化合形成化合物时必须有怎样的关系？c、化合价这种性质由原子的什么来决定？d、化合价的定义中的注意要点有哪些？学生通过阅读再进行研究讨论，然后我再就回答问题中的不当之处、关键之处加以指明。
这样化合价概念就初步的解决了。
教师的“导”多采用精心设疑，适时点透，启发教学的方式进行。
此种教学活动能够把教师——书本——学生三方面有机结合成一个整体。
教学效果收益较好，而课堂气氛又活跃，大大地调动了学生的积极性。
三、分析性的习题精读
对于考查学生知识巩固和能力的习题，只有通过阅读，正确理解了题意，才能成功地进行解答。
习题是根据化学原理，对实验、化工生产等实际问题进行抽象概括而编制的。
习题都要说清要求干什么事以及干这些事所需要的条件，甚至还说明一些毫无关系的条件。
这样，你应必须具备选择有用条件的能力。
拿到一道题能不能读“懂”，就显得特别重要。
这里所说的懂不是一般层次以上的懂，除了能找到关键字、词、句以及能对一道题划分出层次，理顺关系外，还必须联想、迁移相应的知识以及应用每个条件的先后顺序，并且还要掌握各个条件之间的交汇点。
这就是能力层次上的阅读，在训练时，强调学生遇到题不要急于动手，应先有目的地阅读，阅读方法是：弄清有几个条件，并联想相应的概念、原理、画出思路图，使理解思路条理清晰，有的同学解题速度慢，准确性差，其原因是除了运算能力不到位外，更主要的是审题时走神，别人读一遍就懂了，而自己需要读好几遍，训练时可采用复述题意及题设条件，简述有关的知识，简述思路等，多次练习，即可得到相应的提高。
四、系统性的复习通读
心理学告诉我们，知识的遗忘率最高的时间是在初步掌握知识后的那一段时间。
因此，学完一章后应指导学生将所学内容读一遍，在阅读中理顺知识脉络，形成知识网链，化繁为简，化厚为薄，并以条目、表格、图示等形式将单元内容进行梳理、归纳、搞清各部分内容的内在联系，使知识系统化、条理化，即可培养学生归纳总结问题的能力，又可加强学生对知识的牢固记忆，防止知识的负迁移。
五、重点性考前读
在期中期末考试之前的短期复习时，多数教师则是多遍重复式地大讲特讲，这样做收效往往不太好。
教师如果指导学生在对这一阶段内容进行全面复习的基础上，要求学生针对自己存在的疑点、漏点重点读，及时地进行查漏补缺。
平时要求学生将自己在考试和作业中的错题记下来，建立“错题卡”，考前可拿出来重点读，还要指导学生对本阶段学的内容中是中考热点的内容进行重点读，以强化对热点知识的掌握，把时间多放给学生。
这样，效果往往会较好一些。
阅读教学的重要性，教师们都能理解，然而在现实的教学中，教师们多是不相信学生，从而导致了不能大胆地进行阅读教学，造成学生的阅读能力和阅读习惯得不到充分的培养，在素质教育的今天，我们教师要切实转变教育观念，从具体、从实际做起，真正把学生的阅读自学能力进行培养提高，从而全面地培养学生的学习能力。