谈化学阅读能力的培养方法
浅谈初中学生化学阅读能力培养
浅谈初中学生化学阅读能力培养黄梅县新开镇一中胡冬记摘要：初中化学，是学生学习化学启蒙阶段，学生阅读教材存在着层层障碍。
不少学生只知死记硬背，或表面理解，学习效果必然欠佳，本文介绍几种指导学生阅读方法。
旨在为学生终生学习打下坚定基础。
关键词：阅读指导能力培养正文：阅读能力是学生学好文化科学知识的基本条件，毋容置疑，教师在教学中必须千方百计培养学生的阅读能力。
初中化学教材图文并茂，丰富多彩，各种基本概念、原理，图、表、数据、曲线、化学用语以及各种化学实验的操作顺序和装置，为初学化学的学生提供了广泛的阅读内容。
教师在化学启蒙教学中，有目的地、有计划地引导学生对化学教材的阅读，可以加深学生对化学基本要领和基本理论的认识，有助于培养学生终身自主学习的能力。
本文谈谈自己指导学生进行阅读的几点作法。
一、教学中概念的阅读指导在初中化学教材中，化学基本概念繁多，都有它的外延和内涵两个方面。
对于这类问题，应从以下几个方面引导学生进行了阅读：1、注重概念提出之前的叙述部分着重引导学生利用旧知识，认识新问题，通过联想、讨论、推理来启发学生提出问题与讨论结果。
例如：讲“离子化合物”这一概念时，围绕以下几个问题进行阅读和思考。
a. 钠、氯原子属于何种类原子，它们的最外层有几个电子？b. 钠、氯原子形成稳定结构的最佳方式是什么？形成稳定结构之后，微粒有什么特点？c. 氯化钠是由什么构成的？是怎样形成的？学生们通过读书、提问、答疑，就能导出推论，从而进入具体的描述阶段，理解离子化合物的形成方式及其概念。
2、关注化学基本概念的文字阅读着重在引导学生进行字和词、概念之间的区别与联系、概念用语几个方面的阅读。
⑴化学概念中关键的字和词，应引导学生咬文嚼字的读，要让学生明白概念有它自己的严密性和准确性，不得任意删改，只能深入地理解它，明确其中的化学涵义，实质上是要了解概念产生的条件与要求，如：溶解度的定义的阅读，就必须掌握以下几个关键部分：a.条件：一定温度；b.标准：100克溶剂；c.状态：达到饱和状态d.质量：溶解的溶质的质量（单位：g ）；e.指明溶质和溶剂。
在阅读中成长——谈化学教学中对学生阅读能力的培养
［ 关键词】阅读 能力 培养
阅读是 学 习之母 ，阅读 能力 是学 习的根 本能 力 。学 习化 学 知识 必 须 以阅读 为 基本 方式 ，以阅 读能 力 为基 本能 力 。只 有 学 会 阅读 ，才 能提 高化 学学 习效率 ，才 能 为将 来 的终 身学 习提 供条 件 ，为 了一生 的工 作 奠定 基础 。 乐于 阅读 ，体 验作 品 魅力 １ ． 是 人类 进 步 的阶 梯 。通 过 阅读 可 以从 书籍 这 个智 书籍
一
２ 在 阅读 中质疑 释 疑 ． （） 阅读 过 程 中善 于 发 现 问 题 ，提 出 问题 。学 生 是 否 １在 积 极 主动 地学 习 ，有没 有 积极 思维 ，能 否及 时 发现 问题 ，提
、
出问题 是 一个 重要 衡量 标 准 。只有 用 心阅读 、仔细 观察 、主 动 思 维才 能在 阅读 中发 现 问题 ，提 出 问题 。案 例一 ： “ Ｉ ， Ｃ Ｏ
是一种黄绿色 、有刺激性气味的气体 ，熔点 一 ９ ￣ ５ ． Ｃ，沸点 Ｏ 慧 宝 库 中 不 断 吸 取智 慧 营养 ，让 人 豁 达 、聪 慧 、高 尚 、文 １ ． ，冷却至ｌ ．℃时变成红色液体 ，易溶于水 ，见光易 １℃ ０ １ ０ 明。读书充盈 自己的生命 ，读 书使人类走 出蛮荒 。通过拓展 分 解 。Ｃ Ｏ易 与 碱 反 应 ，其 杀 菌 、漂 白能 力 均 优 于 ｃ： Ｉ ｌ ，消 视 野 “ 白质 和氨 基酸 ” 的阅读 ，了解 蛋 白质 和安 基 酸分 子 毒 水 体 时 不 生 成 有 害 物 质 ，也 不 存 在 用 Ｃ 毒 时 的臭 味 。 蛋 ｌ 消 的结 构 ，感 受生 命 物质 的神 奇 ，为 我 国最 先用人 工 方法 合 成 通 过 对这 段 文字 的 阅读 ，你 能得 到哪 些信 息 ？” 学生 给 出了 生命 物 质结 晶牛 胰 岛素而 自 。 豪 很 多问 题设 计 ：甲同学 说 “ 以得 出ＣＯ， 可 Ｉ 的物 理性 质 ” ；乙 ２阅读 是搜 集 处理 信息 、认识 世 界 、发 展思 维 、获得 审 学 生说 “ 以得 出ＣＯ 的化 学性 质 ” ；丙 学生 说 “ 以得 到 ． 可 Ｉ， 可 判 体验 的重 要 途径 。人 类 的生 存 、发展 和 进步 ，是 在 不断 认 ＣＯ 的保存方法” ；丁学生说 “ Ｉ 可以比较ＣＯ 与ｃ Ｉ ｌ 的漂白效
如何培养和提高学生的化学阅读能力
如何 培养和提 高学 生的化学 阅读能 力
李 俊 更
（ 家庄 市第 １ 石 ２中学
中图分类号： ３ ． Ｇ６ ３８ 文献标识码 ： Ａ
河北 ・ 家庄 石
０ ０１ ） ５０１
文章 编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９）６ １ ６ ０ １７ — ８４ ２ ０ ２ — ９ — １
化学 阅读 能力 是指 学生通过 阅读化学 资料 ， 获取化学知 识 ， 并 应 用这些 知识解 决化学问题 的能力 。在化学的教学过程 中要提高 学生 的化学阅读能力 ， 必须要 给学生提供 足够的 阅读 时间和内容 ， 调 动学生阅读的积极性 ， 教给学生 阅读的科学方法 ， 形成 良好的 阅 读习惯 。本人结合教学实际 ， 谈谈 自己在培养和提高学生 化学 阅读
３ 细读图表数据 、 ） 分子结 构 、 探究过程——捕 获信息 。化学课
本 中的表格 十分重要 ， 它给我们提供 了大量 的数据 、 材料 ， 而这些 数 据、 材料往往是说 明化学概念 、 原理的重要依据 。化学课本 中的插 图则由于简单 明了 ， 出重点 ， 突 比起实物来往往更能使人一 目了然 ，
中均会用到 ， 需要给予学生一定的指导。
１精读基本 概念、 ） 基本理论 、 化学用语——夯实基础 。化学概
念 的形成和掌握 ， 直接关系到学生“ 双基” 的掌握 与能力 的培养 。概
惯， 不是一蹴而就 的， 经过反复的 、 要 严格 的训 练 ， 才能使学生 养成
良好的阅读习惯 。所以 ， 在阅读中 ， 师在严格要求 ， 教 培养学生顽强 的意志 ， 及时检查阅读的结果 ， 并耐心地进行 阅读方法 的指导 ， 进而 使学生养成一种 良好的阅读习惯。
培养学生高效阅读习惯,提高学生自主学习化学能力论文
培养学生的高效阅读习惯，提高学生自主学习化学的能力摘要：要学好九年级化学，必须要培养学生的自主学习能力。
培养学生良好的、高效的阅读习惯，有助于学生自主学习能力的提高。
关键词：高效阅读促进自主学习能力如何学好九年级化学，是初学者和教师十分关注的问题。
根据本人多年的教学经验，要学好九年级化学，必须要培养学生的自主学习能力，而培养学生的高效阅读习惯，有助于提高学生的自主学习能力。
在九年级化学教学中，应该从以下四个方面入手，培养学生阅读能力。
一.加强对学生阅读方法的指导，提高阅读效率。
在教学中我们发现，现在的学生不会阅读。
在阅读时，没有明确的目的又没有针对性，既浪费了时间，又消耗了精力。
时间久了，就会厌倦阅读，从而挫伤自主学习的能力。
为了提高学生的阅读效率，使阅读不流于形式。
就要加强对学生阅读方法的指导。
在指导学生读书时，要根据教材的具体内容，指导学生有效阅读。
（1）对易懂概念让学生带着任务自己阅读。
对过去已学过的内容，或生活中熟悉的知识，估计学生容易看懂的教材，如学习第二章的《保护空气的洁净清新》、第三章的《燃烧条件与灭火原理》、第四章的《我们的水资源》等。
这些内容的教学，我先让学生阅读老师发给的”导学案”，然后认真阅读课本，最后做”导学案”，掌握其中主要内容。
有些内容虽然没有学过，但跟学过的知识有紧密联系，或者是我们生活中非常熟悉的内容，匀属于易懂内容。
（2）对基本概念让学生结合教师的讲解着重阅读。
对于基本概念、基本理论要着重读，对于其中的重点字句要深入体会，准确理解。
因为这些重点字句，揭示了事物的本质，或指出了事物变化的范围和条件，或反映了事物间的区别与联系，重点字句是教材中带关键性的字句，只有把这些字句弄清楚，搞准确，才不会把概念搞混。
如用过氧化氢分解制氧气，加二氧化锰作催化剂，可改变反应速率，许多学生通过观察实验会把”改变”误认为”加快”，而忽略”改变”还有减慢的含义。
这时，需要指导学生反复阅读催化剂的概念，在反复读时思考，”改变”到底是什么意思。
化学教学中阅读能力的培养
２３１） ２ ３ １
两个 方 面 。（ ） 视 阅读 概 念 提 出 之 前 的叙 述 部 分 。着 重 引导 １重 学生 利 用 旧知 识 ， 认识 新 问 题 ， 过 联 想 、 论 、 理 来 启 发 学 通 讨 推 生发 现 问题 ， 讨论 结果 。 ２ 重 视 化 学 基 本 概 念 的文 字 阅读 。 （） 引 导学 生对 关 键 字 和 词 、 念 的 前 提 条 件 、 关 或 相 似 概念 之 间 概 相 的 区 别 与联 系 、 念 用 语 等 几 个 方 面 ， 辨 析 理 解 的 基 础 上 阅 概 在
读 。① 化 学 概 念 中关 键 的字 和 词 。应 引 导 学 生 字 斟句 酌 地 读 ，
明 白概念 有它 自己 的严 密性 和 准 确性 ， 得 任 意 删 改 ， 能 深 不 只 入 地 理解 ， 明确 其 中 的化 学 涵 义 ， 质 上 是 要 了 解 概 念 产 生 的 实 条 件 与 要 求 。 如 ， 电解 质 和 非 电解 质 中 的 “ ” “ ” ② 相 例 在 和 、或 。 关 或 相 似 概 念 之 间 的 区 别 与 联 系 。对 于 一 些 容 易 混 淆 不 清 的 问题 ， 以通 过 阅读 内 容 ， 出 问 题 ， 学 生 讨 论 ， 以 判 断 。 可 提 让 加 有些概念往往罗列在一起 ， 只有 通 过 比较 ， 能 加 以 区别 和 联 才 系 ， 电只 有 对 化 学 概 念 进 行 对 比 ，才 能 加 深 对 化 学 概 念 的认
、
识。 ③用类 比的方法化抽象为通俗。有些概念 比较抽象 ， 学生
理 解 较 困 难 ，可 以 通 过 打 比方 、列 举 通 俗 实 例 等 方 法 化 繁 为 简 ， 难 为 易 ， 深 对概 念 的理 解 。 化 加 三 、 点 突 破 。 强 对 图 形 阅读 能 力 的 培 养 重 加 读 图识 表 是 历 年 考 读 图识 表 试 中常 出现 的题 型 ，现 代 科 学 的发 展 制 造 出许 多 仪 器 仪 表 ， 需要 学 生 学会 读 图识 表 ， 也 因 此 也 有 必 要 加 强 阅 读 能 力 的 培养 。（ ） 强 对 教 科 书 中 图形 的 １加 阅读 。 新教 材 图文 并 茂 ， 生产 生 活 联 系 密 切 ， 的气 势 恢 弘 ， 与 有 有 的 发 人 深 省 ． 的 化 抽 象 为 直 观 ， 泼 生 动 ， 有 较 好 的直 有 活 具 观效 果 和 强 烈 的视 觉 刺 激 。 真 引 导 学 生 阅读 ， 可 创设 良好 认 既 的学 习情 境 ， 学生 感 受 化学 带来 的 无 穷魅 力 和 乐趣 ， 有 助 让 又 于学 生 领 悟 编 者 意 图 ． 好 地 了解 知识 的 体 系 ， 更 为得 到结 论 做 必 要 的感 性 积 累和 铺 垫 。（ ） 强对 图形 的 阅读 。 对 于理 论 ２加 ① 图 的 阅 读 ． 于 内容 抽 象 ， 助 图 可 以 使 理 论 形 象 化 ， 强 感 由 借 增 性 认 识 ， 于理 解 概 念 。 在 引 导 学 生 阅 读 时 ， 重 指 出与 概 念 便 着 密切 相 关 的部 分 ， 阅读 的注 意 点 应 随 教 材 内容 而变 化 。 对 于 ② 曲线 图 的 阅读 ， 这方 面 大 多 牵 涉 一 些 综 合 知 识 的 应 用 ， 要 一 需 定 的知 识 广 度 。简 单地 说 ， 是 要 学会 坐 标 的应 用 。在每 一 条 就 曲线 中横 坐 标 和 纵 坐 标 所 代 表 的化 学 意 义 ． 时 ， 要 重 点 了 同 还 解 图 上 的起 点 、 拐点 、 点 、 、 的化 学 意 义 。 终 线 面
怎样培养高中生的化学阅读能力
力。阅读能力的培养 。有利 于学 生自
化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料， 获取化学知识， 并应 用这些 知识解决化学 问题的能力。阅读能力的培养 ，有利于学生 自 主 学习意识 的形成。加强阅读教学策略的实施 ，是新课程理念 的发
学 习充 满 信 心 。
师在布置学生做这样 的阅读作业 时， 一般 不要 再布置其 他书面练习， 要让学生有充分 的时间阅读 、思考 、归纳 。教师对 学生归纳总结的 作业本 要认真批阅 并写出评语， 对 总结得好 的同学要及 时表扬和 鼓
励， 以调动学生学习的积极性。
２ 、学生主体性原则：
怎样培养 高 中生的化学 阅读能 力
河： Ｉ Ｌ ￣ ｉ Ｐ 大 附中 张玉光
摘要 ： 化学 阅读 能力是指学生通过阅读化学资料． 获取 化学知识， 并应用 主学 习意识的形成 。
关键词 ： 高中生 化学 阅读能力 读与练、读与 问相结合，将阅读方法与时代要求相结合 ，培养适应 时代发展 的可 持续发展 的人才 。 三、培养 高中生化学 阅读能力 的策 略 １ 、培养 阅读 习惯 首先， 要创 设情境， 提高学生的阅读兴趣 。我们在给学生布 置阅 读作业 时， 可结合课文， 先给学生讲一个故事、提几个有吸引力 的问 题或做几个现 象十 分明显 的实验 ， 从而创设一种情境， 使学生在心理 上对要 阅读 的课文产生兴趣， 并形成强烈的求知欲望 。 其次， 要循序渐进 ， 不 断地提 高阅读要求。阅读要求要十分 明确 具体， 不仅要使 学生明确 阅读 范围， 更要使学生明确通过阅读要解决 什么 问题 。 在开始 阶段， 可将这些要求编成具体 的问题并 印成讲义发 给学生， 要求学 生通过 阅读完成 。一段时间后， 可将讲义缩简成阅读 提纲， 写在 小黑板上布置给学 生。等 学生有 了一定的阅读 基础， 就不 必再发讲义和布置阅读提纲， 可逐步要求学生通过归纳课文的“ 段落 大意 ” 、“ 中心思想 ”， 从而 自己提炼出阅读提纲。 ２ 、指导阅读方法
培养学生化学阅读能力论文
培养学生的化学阅读能力初探化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识并应用这些化学知识解决实际化学问题的能力。
在新课程理念下化学教学和高考中，对学生的阅读能力要求越来越高，如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？本文谈谈自己在培养和提高学生化学阅读能力方面的一些做法。
一、课前阅读，重在培养阅读习惯课前阅读，就是我们通常讲的预习。
对学生课前阅读的指导，有计划有步骤地培养学生进行阅读，使其养成良好的阅读习惯。
首先，要创设情境，提高学生的阅读兴趣。
如在前面的教学中作铺垫，花适当的时间对后续内容作简单的提示、联系，悬疑以激起学生的阅读兴趣。
其次，要循序渐进，不断地提高阅读要求。
阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要使学生明确通过阅读要解决什么问题。
在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题并印成讲义发给学生，要求学生通过阅读完成。
一段时间后，可将讲义缩简成阅读提纲，等学生有了一定的阅读基础，就不必再发讲义和布置阅读提纲，可逐步要求学生通过归纳课文的“段落大意”、“中心思想”，从而自己提炼出阅读提纲。
再次，要加强检查，使学生逐步养成阅读习惯。
为了使学生在课前能认真阅读并达到预期效果，教师的严格检查是必不可少的。
开始时，教师必须亲自一个一个地检查，不让任何一位没有完成阅读要求的学生蒙混过关。
一段时间后，教师可通过抽查的方式检查学生的阅读情况，如把原来要求在课前阅读完成的学案在课前填写，以了解学生的阅读情况。
等学生有了一定的阅读习惯后，教师可采用学生自我检查、教师不定期抽查的方式检查学生的课本及阅读笔记，也可通过课堂提问的方式、课前小练习等方式检查学生的阅读情况。
这样，经过一个时期的严格要求，学生的阅读习惯就会逐渐养成。
二、课堂阅读，重在教会阅读方法课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。
在课堂教学中，学生为主体、教师为主导的思想已广泛地被我们广大教师所接受。
那么，在课堂阅读教学中我们又怎样把学习主动权交给学生，真正体现学生的主体和教师的主导作用呢？这就要求我们教师在课堂上必须十分重视对学生阅读方法的指导。
如何培养和提高学生的化学阅读能力
如何培养和提高学生的化学阅读能力作者：吴云东来源：《读写算》2012年第43期《初中化学课程标准》明确指出：“观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等也是积极的学习方式，是化学课程内容的有机组成部分，也是全面实现化学课程目标的基本保证。
”就目前化学教学的实际来看，许多化学教师非常重视知识传授、科学探究、合作交流以及学法指导等，但是，每当学生在解决化学实际问题时，往往因读不懂题目而无从下手、理不清题意而半途而废，究其缘由，学生的阅读能力低下是主要的原因之一。
所以，在化学教学中，重视中学生阅读能力的培养刻不容缓。
在化学教学中，如何提高化学阅读能力我们认为从以下几方面入手较好：一、化学阅读读什么（一）阅读化学教材从知识体系角度来看，教材是一本比较完整的初中化学读物，既要把一本书读厚，又要把一本书读薄。
“读厚”，教材的基本内容大致可以概括为“标题、概念、定律、例题、实验、插图、习题”等七部分，应根据不同的教学目的有针对性地阅读。
1、读标题标题是章节的概括，是课题的重点。
如第三单元课题1“水的组成”，标题告诉我们本课题重点探究水是由哪些元素组成的。
2、读概念、定律概念和定律是客观事物及其本质属性在人脑中的反映，它们具有逻辑性、概念性、抽象性等特点。
概念和定律的表述具有文字简洁明了、精炼准确的特点，阅读时要咬文嚼字，细心琢磨，并注意勾、划、圈、点。
要抓住重点，找准关键字词，逐字逐句地理解。
如原子的概念“原子是化学变化中的最小粒子”，读时应注意化学变化这个前提条件。
3、读例题读例题时，应指导学生分清步骤，弄清关系，掌握格式。
学会反推和养成每步必问为什么的习惯。
4、读实验课本中的实验内容一般用小字，但并不是说明它不重要，应强调一定要认真地从使用仪器、操作过程、观察的内容和部位这几方面来阅读。
5、读插图化学课本中的插图大部分是为实验而画的。
读图时应读出图中各仪器名称及它在本实验中的作用，各仪器间的连接方式和位置关系。
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谈化学阅读能力的培养方法
摘要：培养和提高学生的化学阅读能力是化学教学中一项重要的工作，在实际操作中，我们可以抓住课前、课堂、课后三个环节，对学生进行从慢到快、从低要求到高要求的训练，使学生养成良好的化学阅读习惯，提高学生的化学阅读能力。
关键词：化学阅读方法
化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识解决化学问题的能力。
在近几年的考试题中，由于试卷长度的增加和信息给予题的大量使用，对学生化学阅读能力的要求越来越高。
那么，如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？本文就课前、课堂、课后三个环节谈谈在培养学生化学阅读能力方面的看法。
一、课前阅读，重在培养阅读习惯
课前阅读，就是课前预习。
我们绝大多数化学教师虽然重视，但在实际教学中，则往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而效果不佳。
为此，我们教师必须重视对学生课前阅读的指导，有计划有步骤地培养学生养成良好的阅读习惯。
1、创设情境，激发阅读兴趣。
我们在给学生布置阅读作业时，可结合内容给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课文感兴趣，并有强烈的阅读欲望。
例如，在布置学生阅读“氯气”一节时，可先给学生讲下面的史实：1915年4月22日，德国
军队在比利时战场第一次大规模使用化学武器——氯气，导致英法联军1．5万人中毒、5000人死亡。
从而使学生对学习氯气产生浓厚的兴趣。
学生有了兴趣，在课前就会积极主动地阅读课文。
2、循序渐进，提高阅读要求。
阅读要求要明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要明确通过阅读要解决的问题。
在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题给学生，要求学生通过阅读完成。
等学生有了一定的阅读基础，可逐步要求学生通过归纳课文的“段落大意”、“中心思想”，从而自己提炼出阅读提纲。
3、加强检查，养成阅读习惯。
开始时，教师必须亲自检查，一段时间后，教师可通过同学相互检查、教师抽查的方式检查学生的阅读情况。
二、课堂阅读，重在阅读方法的培养
在课堂阅读教学中我们要把学习主动权交给学生，体现学生学习主体的地位，这就要求我们教师在课堂上必须十分重视对学生阅读方法的指导。
1、要重视文字叙述，但更要重视表格、插图的阅读。
不少同学在阅读化学课本时，往往对课本中的文字叙述十分重视，能仔细阅读，但对课本中的表格、插图就不够重视。
而实际上，化学课本中的表格十分重要，它给提供的大量的数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要依据。
我们教师在课堂教学中，一定要指导学生认真阅读课本中的各种表格、插图。
此外，我们还应给学生介绍各种化学工具书，并教会他们在阅读中能正确查阅化学工具书中的各种
表格、插图。
2、要重视普遍性，也要重视特殊性。
在课堂阅读指导中，我们教师要十分重视让学生通过阅读认识事物的规律。
例如：在学习有机化合物的物理性质时，可指导学生通过阅读找出同一类有机物的密度随着碳原子数的增多而增大这一规律。
找出事物的普遍性规律十分重要。
然而，对事物的一些特殊性，学生在阅读时常常忽略，我们教师在阅读指导中更应要求学生引起重视。
例如，上面讲的例子中，卤代烃的密度变化就不符合上面讲的一般规律，它的密度是随着分子中碳原子数的增多而减小的。
我们在阅读指导中应要求学生使用比较的方法，对同类事物不仅要比较它们的相似、联系之处，更要比较它们的不同、特殊之处。
3、要重视结果，但更要重视过程。
许多学生在阅读化学教材时，十分重视结果而忽视过程。
主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，但对化学概念、化学原理的引出过程、推导过程不清楚；对化学实验的结果重视，但对化学实验的操作过程及操作原理极不明确等。
例如，乙醛和银氨溶液反应，学生在学习中非常重视结果——有光亮的银镜生成，但对银氨溶液如何制取及为什么要这样制取就非常模糊。
又如铜丝在硫蒸气中燃烧这一实验，学生对实验结果非常清楚，但要是问他们：铜丝在伸进硫蒸气前有没有在酒精灯上加热？为什么？许多学生就答不上来。
这样，学生对知识的掌握实际上是很肤浅的、片面的。
所以，我们教师在阅读指导中，必须强调
学生十分重视对化学过程的理解，强调结果重要，过程更重要。
三、课后阅读，重在提高阅读能力
课后阅读是课堂阅读的延伸，它是培养和提高学生阅读能力的重要阶段。
我们教师同样要重视对学生课后阅读的指导，并着重把握好下面两关：
1、归纳总结关学生课后阅读的第一关是对已学化学知识的归纳总结。
在一般情况下，要求学生在上完一节新课后对本节课文的知识点进行归纳总结，从而非常牢固地掌握好本节课文的知识重点、难点；在学完一章后，必须对全章知识进行由点到线、再由线到面的总结，从而使知识条理化、网络化。
教师对学生归纳总结的作业本要认真批阅并写出评语，以调动学生学习的积极性。
2、分析应用关阅读第二关是让学生从知识的掌握逐渐过渡到知识的应用的过程，即分析应用关。
一般情况下，可让学生独立完成课本上的习题，再利用有关课外阅读材料及信息给予题来提高学生的阅读能力。
特别是信息给予题，由于题目给出的信息往往是学生在课本中没有学过的，如化学科技最新成果、某些联系生产和生活实际的内容等等。
配合有关教材内容，让学生阅读、练习这类题目，可以拓宽学生的知识面，更重要的是学生通过对这些题的求解，进行了一系列的分析、判断、推理，从而提高了对所学知识的应用能力。
培养和提高学生的化学阅读能力是化学教学中一项重要的工作，在实际操作中，我们可以抓住课前、课堂、课后三个环节，对
学生进行从慢到快、从低要求到高要求的训练，使学生养成良好的化学阅读习惯，提高学生的化学阅读能力，更好地学习化学。