日语专业综合日语课教材分析
《综合日语》课程教学大纲
《综合日语》课程教学大纲一、层次与学制：本科四年制二、教学时数：1232学时，分基础阶段（1、2年级）和高级阶段（3、4年级）开设，周学时为14/12学时（基础阶段）和6学时（高级阶段）。
三、适用专业：日语专业四、课程性质和任务本课程为专业必修课,是一门具有综合性,知识和技能合为一体的实践性课程。
本课程占整个专业必修课的64.4%。
通过本课程学生掌握日语语音、语法、词汇基本知识及跨文化知识,获取听、说、读、写、译言语基本技能,全面提高学生的日语学习能力,查阅资料、分析阅读材料的能力。
五、课程的目的及基本要求本课程讲授语音、语法（句型）、词汇的基本知识，使学生学习8000个左右的词汇（基础阶段5000左右，高级阶段3000个左右）和400-600个左右的句型。
通过言语技能的训练，学生掌握听、说、读、写基本技能。
具体要求见学术质量标准。
六、教学的主要内容第1学期16周完成语音入门和初级日语17课。
主要内容包括：第2学期16周完成初级日语11课和中级日语7课。
主要内容包括：第3学期16周完成中级日语14课。
主要内容包括：第4学期16周完成高级日语15课。
主要内容包括：高年级（5、6、7学期）每周6节七、作业设计1、作业是课堂教学的延续，主要目的在于复习和巩固在课堂所学的内容，并在新的语境中能创造性地应用。
2、原则上每天都留作业，作业的形式包括口头的和笔头的。
3、作业的批改可以是第二天的复习巩固环节，也可以是另找时间全批或部分分批4、作业内容包括：1）有关日语汉字的预复习作业；2）有关语音、语法、词汇的预复习作业；3）有关听、说、读、写的预复习作业。
注：各学期具体作业内容请参照综合日语课教学进度表。
5、根据实际情况适时地进行讲评。
八、教学策略在“语言、功能、文化”三位一体的强化实践课教学模式原则下，1、处理好语言知识的学习和言语技能的关系。
技能训练，在整个日语教学过程中应占三分之二（基础阶段实践课教师在每一大节（90分钟）中学生的训练量应达到100次左右，其中机械训练占一半）；2、既要突出听、说能力的培养，又要加强读、写的基本功训练，达到听、说、读、写的全面发展；3、导入文化因素，在文化环境中学习语言；4、加强人文修养教育，培养学生吸纳能力、思辨能力、批判能力、创造能力；5、培养学生强烈的社会责任感和对弱势群体的同情和关怀等价值观。
综合日语第一册教学设计 (2)
综合日语第一册教学设计1. 教学背景综合日语是日本语言教学中最基础的教材之一，它覆盖了日语的基础语法和词汇，适合初学者使用。
本教学设计是针对综合日语第一册进行的，针对的是初学者的学习需求，使学习者能够掌握基本的日语知识，提高听说读写能力。
2. 教学目标2.1 知识目标1.掌握基础的日语语法和词汇；2.学会日语的基本发音，能够流利地朗读日语；3.能够用日语进行简单的对话。
2.2 能力目标1.提高学生的听说读写能力；2.培养学生的自学能力；3.培养学生的跨文化交际能力。
2.3 情感目标1.培养学生对日语文化的兴趣和爱好；2.提高学生学习日语的积极性和主动性。
3. 教学内容3.1 课堂教学第一课：日语基本发音1.学习日语五十音图；2.练习日语基本发音；3.用日语基本发音来读出几个简单的单词。
第二课：日语基本句型1.学习日语基本句型；2.练习用日语基本句型来进行简单的对话；3.学习一些日语的常用词汇。
第三课：日语动词1.学习日语动词的基本形式；2.练习用日语动词造句；3.学习几个常用的日语动词。
3.2 外部教学资源1.日语学习网站；2.日语学习APP。
4. 教学方法4.1 课堂教学1.形式多样的讲授；2.问题驱动的学习；3.小组讨论或互动。
4.2 在线学习1.基于任务的学习；2.群体学习；3.个性化学习。
5. 评估方法5.1 课堂评估1.问答；2.小组讨论；3.课堂表现。
5.2 在线评估1.任务评估；2.学习记录评估；3.群体评估。
6. 教学环节6.1 课前环节1.导入学生相关的背景知识；2.向学生介绍本课将要讲授的内容。
6.2 课中环节1.演示教学；2.活动和问题驱动型任务的学习；3.互动群体讨论。
6.3 课后环节1.在线平台上补充课堂学习；2.作业和任务的布置；3.学生反馈与教师反馈。
7. 教学评价本教学设计采用了课堂教学和在线学习相结合的教学方式，教师不仅仅是课堂上的知识讲解者，还是学生自学和交流的引导者。
综合日语教学大纲课程教案2
《综合日语》教学大纲教案课程名称:综合日语Ⅲ英文名称:comprehensive Japanese课程序号:KB050018901课程类别: 专业必修课学分学时数:6学分,108 学时 (理论讲授70学时，学生讨论、发表38学时)适用专业 :日语修(制)订人:一、课程的性质和目的(一) 课程性质《综合日语Ⅲ》 (下)是日语专业高年级的专业必修课程之一,是一门训练学生日语听、说、读、写、译五技能的综合课程，其重点在阅读理解、语法修辞应用能力和笔译和拓宽学生的知识面的训练上,使学生了解并掌握一定的相关日语语言知识,是培养学生的独立思考能力和创新能力的课程。
通过学习本课程,提高学生对各种体裁,各种类型的日文原文的阅读理解能力,特别是提高阅读和理解各种较为复杂的日语文章的能力。
(二) 课程目的本课程是为使学生较好地阅读和理解较为复杂的日文原文而开设的。
要求学生通过本课程的学习,掌握与所学课文体裁相关的知识,掌握各种表达技巧;掌握每课的难点重点及相关的文化背景,能对所学文章的内容提出自己的观点、对课文篇章进行汉译，以期提高日语的综合应用能力。
同时要求通过本课程的学习,达到如下目标:1．要求学生掌握较偏的日语语法及部分古日语的语法。
2．要求学生能听懂日本人围绕某一专题进行的谈话，能听懂较复杂的听力材料，理解大意，领会作者的态度、感情和真实意图。
能听懂日本NHK新闻节目的主要新闻：能在20分钟内听写选用的录音材料（350字左右），语速为每分钟150个单词，错误率不超8%。
3．要求学生能就某一专题内容与日本人交谈，做到表达正确，无重大语法错误，语言得体，具有较强的复述能力和归纳能力，能作一般的现场翻译。
4．要求学生能读懂有相当难度的日本报刊及文章；读懂难度相当于《坊ちゃん》等日文原文小说,阅读速度基本能达到日本初中毕业生的程度。
5.在借助词典的帮助下,可以进行汉日\日汉的笔译,每小时大概400字左右的翻译量.二、教学内容、重点、、难点、教学要求及学时分配第一课蜂（理论讲课6学时）讲授内容：1．文章结构、段落分析2．长句分析及翻译要领重点：科普文章的翻译难点：长句的句子成分分析及翻译第二课日本語の表情（理论讲课9学时，学生发表3学时）讲授内容：1．非语言行为2．日本语的语言特点3．难懂的词汇以及段落解释4．日文古典文法及句子翻译重点：地道的日语表达方式、日本古典文法难点：委婉表达技巧。
综合日语说课原稿
《综合日语》说课稿各位专家评委、老师好！我今天的说课课程是---综合日语，下面我将从教材、教学大纲、教学对象、教学方法、教学过程、板书设计、教学效果及反思七个方面来对本课程进行说明。
一、说教材周平、陈小芬编著，上海外语教育出版社出版的《新编日语》是本门课的教材，2008年7月出版。
本书、教材参照教学大纲的要求，编入日语语音、文字、词汇、语法、句型、功能意念等方面的内容。
题材以学校、家庭、社会为主，同时兼顾日本文化、风俗习惯等方面的内容。
体裁除会话和短文之外，还有少量书信、日记等。
本教材信息量大，教材内容由浅入深、循序渐进。
本教材提供了大量的习题和课外阅读，结合这两个环节，学生不仅能巩固所学的知识，还能拓展视野以及提高实际应用日语的能力。
要求学习、掌握6000个以上的单词，500个以上词语表达和句型，达到日语国际能力二级水平。
另外，我使用的参考教材是皮细庚编著的《新编日语语法教程》，上海外语教育出版社；1989人民教育出版社、光村图书出版株式会社合作编写的《标准日本语》初级上、下册；还有日本筑波大学砂川有里子教授等名家名师执笔，北京外国语大学徐一平博导等名师名家翻译的原版辞书《日本语句型辞典》，外语教学与研究出版社。
这些教材实例丰富，内容新颖，理论系统，极大地补充了学生的知识面。
二、说教学大纲高职教育培养的是生产、服务和管理第一线所需要的应用性人才，其特点在于学生应用能力的培养，实践性和应用性是高职人才培养模式的重要特征。
为此，我们在课程设置、课程内容确定等方面都围绕实现这一培养目标进行。
本课程是商务日语专业的专业必修课，并为该专业其他课程奠定知识基础。
内容为《新编日语》1-4册。
课程计划总学时452：182理论学时：270 实践学时，授课重点：日语听说读写的基础知识，以及培养日语综合实际应用能力。
授课难点：日语的复杂表达方式及日语的交际运用。
课程目标：通过学习本课程，使学生全面，系统地掌握日语基础知识。
综合日语(2)
综合日语（2）Comprehensive Japanese（2）课程名称：综合日语(2)Comprehensive Japanese (2)课程编号：学时学分：180学时2学分先修课程：综合日语（1），日本听力（1），日语阅读，日语会话适用专业：日语语言文学建议教材：《新编日语》2：周平，陈小芬编，上海外语教育出版社，1993年开课系所：常熟理工学院虞山学院日语系一、课程的性质与任务课程性质：专业必修课，第2学期开设。
课程任务：以日语专业本科1年级学生为教学对象，培养学生掌握日语基础知识，训练听说读写译的基本技能，培养实际运用语言的能力，丰富学生的日本社会文化知识，培养文化理解能力，为高年级阶段学习打下坚实基础。
二、课程的基本内容及要求第一课寒假结束之后课程教学内容一语法1 用言中顿法2 动词准备体「～ておく」3 动词存续体「～てある」4 动词完整体「～てしまう」5 比况追助动词「ようだ」表示婉转的断定6 接续动词「けれども」7 すこしも～（接否定）8 形式体言「まま」9 副助词「ずつ」10动词连体形＋ように＋なる表示变化动词未然形＋なく＋なる表示变化二课文三会话四功能用语五读解文：拜访本间六练习课程重点、难点：本课中的语法项目课程教学要求：通过学习，（1）拗长音的发音和书写，（2）本课中的语法项目，理解课文和会话内容，了解一些常用功能用语和课文读解文中介绍的日语社会文化知识。
课程教学内容一语法1 「すぎる」构成的复合名词2 ～ては困る3～しか～ない4 接续助词「と」表示两个事项的并存5 副助词「なんか」6 动词的自谦语的构成7 ～をください8 「体言＋にする」表示选定9「～を～く（に）する」表示改变状态10 动词连用形＋ください二课文三会话四功能用语五读解文：日本的商店六练习课程重点、难点：本课中的语法项目课程教学要求：通过学习，（1）拗长音的发音和书写，（2）本课中的语法项目，理解课文和会话内容，了解一些常用功能用语和课文读解文中介绍的日语社会文化知识。
日语专业综合日语课教材分析
日语专业综合日语课教材分析摘要: 综合日语课是基础阶段的重要课程,课时多,对学生的影响也大,所以其教材的选用也就显得极为重要,本文对使用比较广泛的三套国内教材进行了分析,以期对教材的选用提供一定的参考。
关键词: 日语专业综合日语教材教材分析随着时代的发展,国内的日语教材越来越多。
笔者对我国一部分高校日语专业基础阶段所使用的综合日语①教材进行了调查,发现以下三种教材相对来说使用得比较广泛。
即《新编日语》(周平/陈小芬编,1993,上海外语教育出版社)(以下简称《新编》),《基础日语教程》(朱春跃/彭广陆编,1998,外语教学与研究出版社)(以下简称《基日》),《综合日语》(彭广陆等,2004,北京大学出版社)(以下简称《综日》)。
笔者从教材的结构、配套材料、编写教材所反映的教学大纲②等方面对这三套教材中的第一册进行分析,以期对教材的选用提供一定的参考。
同时通过分析也可以看出国内日语教材不断发展不断完善的过程。
一、三套教材的结构及主要内容从表1可以看出,(1)《新编》和《基日》每课一开始都是课文,即一段叙述性的文章,之后是会话。
而《综日》的前两单元都是会话。
(2)《基日》和《综日》中都有语音的解说,《新编》中没有。
(3)《新编》有读解文,主要是提高学习者的阅读能力,也可以了解中日文化知识,《综日》的第三单元也是读解文,作用和《新编》类似,但内容新,每课后附有文化知识。
而《基日》中没有这方面的文章。
此外,通过仔细翻阅学习这三套教材之后从语法体系和语体上还可以了解到:《新编》采用学校语法体系,语法讲解大多采用句型的形式,循序渐进,由易入难。
语体上从敬体入手,最后一个单元才涉及简体。
这对于初学者来说比较容易接受。
《基日》中的语法体系采用了语言学研究会的理论,和学校语法有很大不同,本教材每课后面都有大篇幅的语法讲解,专业性比较强。
笔者当时学的就是这套教材,感觉理解起来比较难,如果有一定的基础,则会感觉讲解比较系统。
综合日语第三册 教师用书
综合日语第三册教师用书引言综合日语是一套针对学习者全面提高日语综合能力的教材系列。
本教师用书是为教师提供指导和辅助教学的工具，旨在帮助教师更好地教授综合日语第三册。
课程概述综合日语第三册是综合日语系列教材的高级篇，适合已经具备一定日语基础的学习者。
本教材共分为十五个单元，每个单元包含词汇、语法、听力、阅读、口语和写作等多个方面的训练。
通过学习本册教材，学习者将进一步提高他们的听说读写能力，并且能够应对更复杂的日语交流。
教学目标综合日语第三册教学的主要目标是：1.提高学习者的词汇量，使他们能够理解和运用更多的日语词汇。
2.加强语法知识的学习，使学习者能够构建更复杂的句子和表达更深入的意思。
3.增强学习者的听力理解能力，使他们能够听懂更快速和复杂的日语对话和信息。
4.提升学习者的阅读能力，让他们能够阅读和理解更长更难的日语文章和材料。
5.培养学习者的口语表达能力，使他们能够进行更流利和准确的口语交流。
6.提高学习者的写作能力，让他们能够用适当的词汇和语法进行书面表达。
教学方法在教授综合日语第三册的过程中，教师可以采用以下教学方法：1.组织多样化的课堂活动，包括角色扮演、小组讨论、听力练习、阅读讲解等，以培养学生的实际应用和交流能力。
2.教师可以设计一些有针对性的练习和作业，让学生运用所学的词汇和语法进行实践。
3.创造积极的学习氛围，鼓励学生主动参与并且相互帮助，提高学习效果。
4.结合多媒体技术，使用教学软件、录音设备等工具，增强学生的听力和口语训练。
5.与学生保持沟通和反馈，了解他们的学习进展和困难，及时进行指导和帮助。
教学资源为了更好地教授综合日语第三册，教师可以准备以下教学资源：1.教科书：综合日语第三册教材。
2.教师用书：本教师用书，包含教学指导、课程安排等。
3.多媒体设备：电脑、投影仪、音频播放器等，用于呈现教学材料和多媒体资源。
4.音频和视频资源：录音或者视频资料，用于听力和口语训练。
5.课堂活动和练习册：丰富的课堂活动和练习册，帮助学生巩固所学知识和技能。
综合日语说课稿
《综合日语》说课稿武汉外语外事职业学院施晓慧各位评委、专家、老师好！我说课的课程是《综合日语》，下面我将从说课程设置（教学大纲）、教学内容与设计（教辅教材、教学内容等）、教学组织与实施（学情学法、教学方法手段、教学过程）、教学考核与评价、教学创新与特色五个方面进行说明。
一、课程设置本课程是日语专业各方向学生的职业基础课程，跨度为2年，共计4个学期。
课程总学时：540课程重点：正确的语音语调，积累词汇量；用言的各种活用形形及运用，形成语法系统；敬语及物的授受、行为授受；时、态、体的运用。
课程难点：语言与文化的关系；语言与商务旅游方向知识等的链接；语言表达的自然地道；情景导致的语言不同应用。
课程目标：分为知识目标、能力目标、素质目标。
1）知识目标：掌握语音、语法、词汇、基本句型结构等，掌握与专业方向相关的词汇、句型、表达方式；2）能力目标：具有较强听说读写译能力，日语交际能力，培养较强听说读写译能力，具备日语接待能力，基本翻译能力，商务函电写作能力；3)素质目标：掌握语言学习方法，培养自主学习能力，端正学习态度，具备良好礼仪，了解文化差异，理解日语内涵，具备外语交流自信。
课程任务：面向零起点日语学生从日语语音开始，教授自然地道的语言表达，进行系统的日语语法和惯用语的基本训练，涵盖商务及旅游方向内容，为其它课程的学习做好铺垫。
教学基本要求：采用多种教学手段与方法，突出重点，讲清难点，做到精讲多练，讲中有练；突出听说能力的训练，着重培养学生运用语言进行交际的能力，通过大量课堂实践练习和课外自主学习，巩固所学的语言知识和技能。
教学考核方式：采取校内校外评价结合，形成式评价与终结性评价相结合的模式，在考试成绩中平时成绩期末考试成绩的比例为3:7。
二、教学内容及设计1.教材选取本课程使用《基础日语教程》教材，共计4册。
该教材为普通高等教育国家教委重点教材，主编为朱春跃，彭广陆等。
北京外国语大学日语系与日本教育科学研究会·国语部（语言学研究会）共同编写。
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日语专业综合日语课教材分析
摘要: 综合日语课是基础阶段的重要课程,课时多,对学生的影响也大,所以其教材的选用也就显得极为重要,本文对使用比较广泛的三套国内教材进行了分析,以期对教材的选用提供一定的参考。
关键词: 日语专业综合日语教材教材分析
随着时代的发展,国内的日语教材越来越多。
笔者对我国一部分高校日语专业基础阶段所使用的综合日语①教材进行了调查,发现以下三种教材相对来说使用得比较广泛。
即《新编日语》(周平/陈小芬编,1993,上海外语教育出版社)(以下简称《新编》),《基础日语教程》(朱春跃/彭广陆编,1998,外语教学与研究出版社)(以下简称《基日》),《综合日语》(彭广陆等,2004,北京大学出版社)(以下简称《综日》)。
笔者从教材的结构、配套材料、编写教材所反映的教学大纲②等方面对这三套教材中的第一册进行分析,以期对教材的选用提供一定的参考。
同时通过分析也可以看出国内日语教材不断发展不断完善的过程。
一、三套教材的结构及主要内容
从表1可以看出,(1)《新编》和《基日》每课一开始都是课文,即一段叙述性的文章,之后是会话。
而《综日》的前两单元都是会话。
(2)《基日》和《综日》中都有语音的解说,《新编》中没有。
(3)《新编》有读解文,主要是提高学习者的阅读能力,也可以了解中日文化知识,《综日》的第三单元也是读解文,作用和《新编》类似,但内容新,每课后附有文化知识。
而《基日》中没有这方面的文章。
此外,通过仔细翻阅学习这三套教材之后从语法体系和语体上还可以了解到:
《新编》采用学校语法体系,语法讲解大多采用句型的形式,循序渐进,由易入难。
语体上从敬体入手,最后一个单元才涉及简体。
这对于初学者来说比较容易接受。
《基日》中的语法体系采用了语言学研究会的理论,和学校语法有很大不同,本教材每课后面都有大篇幅的语法讲解,专业性比较强。
笔者当时学的就是这套教材,感觉理解起来比较难,如果有一定的基础,则会感觉讲解比较系统。
语体上从简体入手,但第6课讲了简体后,第7课马上讲敬体。
这一点笔者认为初学日语的人接受起来比较费劲。
因为汉语中并没有这种语体的区分,学完日语发音之后马上涉及这些内容甚至会影响某些学生的积极性。
《综日》的语法体系是编者们在日本对外日语教学中常见的语法体系的基础上,结合中国人学习日语的特点,总结了一套更加实用的语法体系,由于是在近几年出版的,所以也采用了一些新的名称。
本教材也是从敬体入手,与上面两套教材不同的是,本教材每课的第一二单元是会话,所以难免会有一些省略句,这些句子很难说是敬体还是简体。
在后面的解说中,也没涉及语体问题,只是明确地说明这些表达方式在什么时候用。
另外,教材的出场人物是固定的,整套教材就是描述这些人物的学习和日常生活,具有连贯性,每课的会话都设定了一定的场景,可以看出本教材更加注重交际。
二、三套教材的配套材料
三套教材都有相配套的磁带或者cd,这对于初学者来说是很必要的。
《新编》有针对于学生的学习参考,里面是教材中前文和会话的翻译及练习答案。
另外,此套教材还有《同步辅导及习题精解》,对每课的重点单词、语法及练习答案都给予了解释,可以作为教师参考书和自
学者的参考教材,但这个《同步辅导》并不是本教材的编者编的,所以笔者认为不能看作是此教材的配套教材。
《新编》还有单独的习题集,与教材同步,每课都有相应的习题,但是上面的听力没法做,因为没有录音材料。
另外,一些习题的答案(特别是填助词等)也有问题,容易使学生产生迷惑。
《基日》有《基础日语教程学习辅导用书》,提供的也是课文、会话部分的参考译文和练习答案,没有教师用书和练习册。
《综日》有教师用书和练习册,教师用书上有会话和课文的译文,练习册上的答案,还有教学难点和教学建议,但都比较简单,对教师来说参考价值不是很大。
笔者认为练习册比较好,把15课分成了五个单元,除了每课的练习之外,每个单元也都有单元练习。
习题的内容很丰富,涵盖了文字、词汇、语法、听力和阅读各个方面,听力部分配备了cd,这样就有利于培养学生的综合能力。
综上所述,三套教材都没有理想的教师用书,但都有学生可以参考的材料,《新编》和《综日》虽都有练习册,但《综日》更实用。
三、三套教材所反映出的教学大纲
要分析这三套教材所反映出的教学大纲,首先要明确教学大纲是什么及其种类。
下面笔者简单论述这些内容。
1.教学大纲的种类
教学大纲简单地说就是指教什么,即列出本课程所要教授的项目。
其种类主要有:
语法教学大纲:是最传统的教学大纲,即以语法为中心来制定要教授的项目。
结构型教学大纲:主要是以句型、语法项目和词汇为基础的大纲。
情景教学大纲:以场景为中心,以学习者会遇到的场景为中心来编集教材。
功能教学大纲:以语言的交际功能为中心的大纲。
话题型教学大纲:以和日本人交流时会涉及的话题为中心的大纲。
技能型教学大纲:以提高技能为中心的大纲。
任务型教学大纲:设定任务,让学生在完成任务的过程中习得语言的大纲。
2.三套教材所反映出的教学大纲
一般基础语言教材都会以句型、语法项目、词汇等为中心,所以它们都会反映出结构型教学大纲,下面具体看这三套教材都反映了什么样的大纲。
《新编》的各课内容都是以句型、语法、词汇为基础的,所以它所依据或者反映出的大纲是结构型教学大纲。
虽然从第六课开始有功能用语,但仅仅是列出一句一句的寒暄语,并没有说清它们的用法,所以体现不出功能教学大纲的要求。
《基日》很重视语法的讲解,在这三套教材中在语法方面它可以说是最系统的。
当然也会涉及句型、词汇等,所以它反映出了语法教学大纲和结构性教学大纲的相结合。
《综日》也以句型等为中心,所以也反映了结构型教学大纲,另外,因为每个会话都设定了一定的场景,所以在一定程度上也反映出了情景教学大纲。
此外,对表达方式的解说和练习中的分角色表演分别体现了功能教学大纲和任务型教学大纲,当然,这两者并不是中心大纲。
所以可以说《综日》是反映了包括结构型教学大纲和情景教学大纲在内的综合性的教学大纲。
以上从教材的结构(设计)、配套材料、编写教材所反映的教学大纲等方面对三套教材进行了分析对比,三套教材的时期和特点各不相同,这说明日语教材在不断发展。
因为语言是不断变化发展的,教材也会与时俱进,有一个不断发展、不断完善的过程。
相信在不久的将来会
有更多更好的教材出版。
注释:
①也就是传统意义上的精读教材,也有些学校称为基础日语教材。
本文采用综合日语这一说法。
②日语中叫シラバス,在此翻译成教学大纲。
即教什么的问题。