德国的公民教育及对我国的启示.doc
国外注重公民教育经验对我国教育工作启示论文
国外注重公民教育的经验对我国教育工作的启示在国外人们非常重视社会性的公民教育工作，因为教育的对象本来就生活在现实之中，无时无刻不受自身周围环境的影响。
我们也应借鉴国外先进的经验和方法，调动一切因素和一切手段，包括家庭、学校、社会团体和大众传播媒介，注重营造教育工作的良好氛围，而良好的社会大环境的形成又要靠公民的自觉性、社会的控制手段、以及全社会成员的共同努力来实现。
例如美国的公民教育主要包括两个方面：一是把美国的宪法和《独立宣言》作为最高经典进行传播和灌输；二是宣扬美国民主、自由、平等、博爱的价值观念。
新加坡的政府提出教育要“三兼顾、五强调”，三个兼顾即个人、社会、国家兼顾；法育与人情味兼施；理想与现实兼行；“五强调”就是要强调国情，强调国家利益，强调新加坡特色，强调内容形式应符合社会要求，强调寓教育于故事之中。
德国的中小学则要求培养学生具有生活中必要的思想品质和行为标准，使之具有为发展社会生活、发展科学技术的献身精神。
国外公民教育的特点主要体现在以下几个方面：1、在校园内对学生进行公民教育。
学校的师生关系、教师对教学所持的态度、学校提倡的舆论导向以及校园的面貌对学生公民意识形成的作用都起着重要作用。
例如英国的教材上有这样一些问题：有人纵火会发生什么？一个男孩请他喜欢的女孩看电影，该由谁付款？为什么？让学生在讨论中自己做判断，目的是让学生学会关心社会生活，养成积极健康的生活方式；日本则对教师的学历、仪表、言谈举止甚至容貌都有规定，对学生的要求就更加严格，包括详细具体的学生守则、操行评定标准和多种多样的奖惩制度等。
美国教育界历来重视公民教育对于学生成长的作用：一是力求课堂学习与环境教育活动目标一致，二是校园环境应与社会环境相一致，校内生活的伦理准则、价值观念应该与社会一致，这样在校内生活中获得的经验才能帮助他们更好地适应社会。
2、通过课外校外活动开展公民教育。
新加坡教育部规定中小学生必须选择参加课外活动，并把分数计入成绩册。
德国教育体制对中国的启示
德国教育体制对中国的启示第四十期李工真■武汉大学教授■博士生导师主要研究德国历史文化及现代化问题，1988年、2009年先后访学于德国特里尔大学、柏林自由大学。
代表著作有《德意志道路——现代化进程研究》等，译著有《纳粹德国的兴亡》。
个人学术论文集有《德意志现代化进程与德意志知识界》。
曾在香港凤凰卫视《纵横中国》及《世纪大讲堂》栏目做特邀嘉宾。
主持多项国家社会科学基金项目，两次获得国家人文社会科学优秀成果奖。
多次应邀在国内20余所著名高校讲学。
嘉宾名片德国是欧盟中最大的经济强国，也是世界上经济发展最为健全的国家。
与意大利等国家主要依靠旅游来发展经济相比，德国与众不同的地方在于，它是一个完全依靠制造业出口为生的国家。
这使它不仅没有受到2008年美国金融危机的影响，而且在今日的欧债危机中，更是以“一枝独秀”的形象而令世人瞩目。
这靠的是什么呢？靠的是德意志全民族的科学素养和创新能力，以及他们生产出来的高质量的产品。
中国只是世界的“加工厂”，主要体现在组装环节，靠的是中国人廉价的劳动力。
在这样的环境和背景下，思考中国的教育，显得非常必要。
德国为何会成为这个世界上最强大的出品制造业大国，对中国有启发性。
“国兴科教”德国是世界上“第一个发展中国家”，也是第一个通过“自上而下”的改革道路迈进现代化门槛的国家，更是第一个明确提出“国兴科教”战略的国家。
德国人虽然在战争中失败了，但德意志民族是一个出哲学家的民族，他们在思维、思辨方面胜过世界上其他所有的国家，像我们中国，在1840年遭遇了鸦片战争，却要拖到58年以后的1898年才搞戊戌变法，这样的变化肯定是要失败的，而德国在1806年“挨打”，1807年就开始变革，一对比就看出差别了。
而且德国很快地在三年后开创了柏林大学，自1810年柏林大学作为“人类历史上的第一所现代化大学”建立以来，德意志教育体制的现代化取得了令世人惊叹的伟大成就，并成为了世界的样板，不仅是它的欧洲邻国，而且连远隔重洋的日本、美国都纷纷仿效。
德国公民教育对中国高中生思想政治教育的启示
德国公民教育对中国高中生思想政治教育的启示作者：孙炜来源：《知识文库》2019年第03期德国公民教育经历了复杂的发展过程，有着深厚的发展基础，德国的公民教育也推动着德国成为一个民主、和平、自由的国家和社会。
随着学科核心素养的提出，思想政治学科核心素养政治认同素养培育与德国的政治教育有一些相似之处，虽然近年来我国对思想政治教育的重视度逐渐提高，但是我国在这方面的教育仍然较为稚嫩，有许多需要提升的地方。
在高中生思想政治教育教学方面，应根据我国实际情况，从细化我国公民教育相关内容，完备我国公民教育体系;改进与丰富公民教育教学方法;培养学生的担当意识，完善并加大法律监管几个方面做出努力，不断提升思想政治教育效果。
二战后的德国在公民教育方面取得了显著的成效，公民教育同时也推动着德国成为一个民主、和平、自由的国家，德国在公民教育方面的成功经验可为我国的公民教育提供参考。
随着素质教育的推进，近年来我国也逐渐重视学生意识形态的塑造，加强对学生情感、态度与价值观的培育。
在我国思想政治教育是公民教育的主要方式，现阶段高中思想政治教育强调对学生学科核心素养的培育，德国公民教育中的政治教育因素与我国思想政治学科核心素养政治认同素养有着密切的联系，从而由德国公民教育引发了本人关于中国高中生思想政治教育的一些思考。
德国公民教育经历了复杂的发展过程，有着深厚的发展基础，各个时期的统治者都很重视公民教育。
在德国，公民教育中也被理解为政治教育，其中包含着与政治内容相关的课程内容，是一门有关政治科学的公民教育学科。
德国人认为，受过政治教育、有相关知识储备的公民可为民主社会的进步与发展做出贡献，在二战结束后的一段时间内，德国为了培养新一代公民，加强对中小学阶段学生的公民教育，并希望以此为手段，提高国民素质品质，推动社会文明的发展。
今天德国的公民教育，教育形式多样，教育内容丰富，在学校方面课程设置从小学直至大学，贯穿整个教育阶段，教育内容从社会生活到责任态度，对学生进行了全面的素质培养教育，在社会方面，对成年公民依然进行公民教育，设立教育机构。
德国公民教育对中国高中生思想政治教育的启示
德国公民教育对中国高中生思想政治教育的启示
在过去的半个多世纪里，人们对于德国公民教育一直备受关注。
可以说，在经历了多场斗争和艰难的抗争后，从而逐渐形成了一套完善和发展起来的法律和教育制度。
经过几十年的探索和实践，德国公民教育促使中国高中生思想政治教育深入洞察，体现出教育进步及改革。
德国公民教育的例子给予中国高中生的精神支撑，使学生们有更多的机会去学习和探讨关于权利和责任的重要意义。
因此，学生可以通过完善的计划、调查和实践，更好地理解自身角色和社会功能，学习和记住如何更好地服务社会。
同时，他们还可以学习如何保护自身，做出适当的行动来为社会贡献自己的智慧。
德国公民教育也使学生对民主有权利和自由的法定基础有了更深入的理解，从而保护人民的民主和自由权利得以保障。
此外，德国的公民教育系统不仅支持学生在政治学习中获得认知和情感的发展，而且也提供了有效的沟通桥梁来激发学生参与社会活动，以便更好地服务社会大众并贡献他们的力量。
综上所述，德国公民教育给中国高中生思想政治教育带来了深远的启示。
其中看到的共性有：促进学生的认知发展，提供沟通桥梁，激发参与社会活动的兴趣，引导参与社会框架；此外，也可以充分利用新技术（如网络平台等）进行全新的思想政治教育。
随着技术的发展，德国公民教育在向中国高中生提供思想政治教育方面将发挥更加重要作用，更好地推动学生和社会进步，为大家创造一个繁荣昌盛社会提供更多的可能性。
浅议国外公民教育给我们的启示
浅议国外公民教育给我们的启示作者：赵兴来源：《新课程研究·教师教育》2013年第08期摘要：公民问题历来就是政治和教育的核心问题。
在中国现代化进程中，公民素质的提高对于经济社会发展具有特殊意义和重要作用。
关键词：公民教育；国外经验；启示中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671—0568（2013）24—0169-02一、公民教育的概念公民教育分为广义和狭义两种：广义的公民教育是指一个国家采取多元的途径，培养国民具有效忠国家的意识，获得有效参与公民生活所必需的知识、态度和技能，进而发挥其责任心和荣誉感，最终成为良好的公民；狭义的公民教育则是指各级学校中强化与公民教育相关课程以及训育活动等，藉以培养儿童和青年的爱国意识、民主观念和法治精神，以求养成参与社会生活的能力，具有做个未来良好公民的资格。
二、我国公民教育的不足1.将“公民教育”与“思想政治教育”混为一谈。
我国的公民教育长期以来都从属于德育和思想政治教育，服务于培养某一特定的人，即共产主义接班人的需要，是一种精英取向的教育模式。
而公民教育的实质并不具有先进性的价值取向，它最基本的功能就是培养合格的公民，培养每一个公民的公民意识，使之能在社会生活中平等、自由地参与并处理、认同国家社会的事务，履行自己义务和责任，表现自己的社会价值。
它既不是向国家和政府表示绝对忠诚的臣民，更不是与社会隔绝的个体“隐士”。
2.注重公民伦理教育，忽视公民权责教育。
完整的公民教育应该包括公民伦理教育和公民权责教育。
“仅具有良好品行的公民只是被动的公民，要成为主动的公民，还必须了解公民的权利，知道如何行使自己的政治权力，并积极地承担监督和参政的责任。
政府的事情就是公民的事情，因为政府只是代表公民在行使管理权。
”我国公民教育开展时间较晚，公民教育还局限在对公民的伦理教育上，而在公民教育的实施上，很多内容也和思想政治教育相重合，从某种程度上来说，思想政治教育取代了公民教育，导致公民教育变成了简单的政治灌输。
德国的公民教育
研究生课程论文论文题目：德国的公民教育学院：马克思主义学院专业：思想政治教育姓名：商奉献学号：2013110103导师：唐克军2014年11月20日德国的公民教育摘要公民教育在德国有着悠久的历史，公民教育也经历了相当复杂的发展过程。
尤其是战后德国加强对中小学生的公民教育，塑造新一代德国公民，以此提高全体国民素质，推动社会发展，一直是教育行政机关以及学校工作实践的重点。
本文主要从德国公民教育的概念及其发展历程、德国公民教育的现状分析、德国公民教育的发展趋势三个方面介绍德国的公民教育，希望对我国的思想道德教育有所启示。
关键字德国公民公民教育民主一、德国公民教育的概念及其发展历程（一）德国公民教育的概念公民教育，在德国也被理解为政治教育（Politische Bildung），是一门有关政治科学的公民学科。
1945 年以后，德国教育界已达成一种共识：一方面，中小学的公民教育是一门独立的课程，但另一方面又是一门综合性的课程。
独立性课程是指：在学校课程设置中，公民教育作为学生的必修课程。
所谓综合性课程，主要是指公民教育课程涉及一些其他学科知识，比如历史、宗教、伦理、政治、公民、社会科学、地理等学科。
德国公民教育具有悠久的历史以及深厚的文化底蕴，作为公民教育的里程碑——《博特斯巴赫共识》被誉为德国公民教育的“圣经”，共识中达成以下三项重要原则。
第一，禁止灌输，不允许教师用任何手段对学生进行灌输，因为这会妨碍学生形成独立的判断；第二，保持争议；在科学和政治上有争议的一切内容，在教学中也必须保持争议；第三，培养学生的分析能力与维护个体利益的能力，政治教育必须使学生能够分析政治形势以及他自己的相关利益，能够从自己的利益出发寻求影响既定形势的手段。
（二）德国公民教育发展历程1.封建君主专制时期，政治教育始终以培养“驯服的臣民”为最高目的在德国的封建君主专制时期，统治者把公民教育归结为“国民教育”，其始终把培养“驯服的臣民”作为维护封建统治的政治目标。
凯兴斯泰纳
2）公民教育的目的
培养有用的国家公民是国家公立学校的目的，也是一切教育的
目的。 公民教育的中心内容使通过个人的完善来实现为国家服务的目
的 “有用的国家公民”应具备三项品质：
➢ 具有关于国家的任务的知识
➢ 具有为国家服务的能力
➢ 具有热爱祖国、愿意效力于国家的品质。
国家公民也是世界公民的基础。
4.加强师资培训，提高职业学校教师素质。职业教育质量的好 坏和效益的高低，很大程度上取决于教师队伍的职业素质和 教学技能水平。凯兴斯泰纳强调劳作学校的教员既要有所教 学科的技术技能，还要接受师范教育，可以说是德国“双师 型”教师的雏形。目前我国职业教师的素质偏低，师资匮乏 已经成为制约职业教育发展的“瓶颈”。因此，需要大力气 改革现有的职业学校师资培训体系，建立一个适合中国职业 教育现状和未来发展需要的灵活多样的教师教育机构。
凯兴斯泰纳生活在民族主义急剧膨胀的年代，他的主张迎 合了当时德国统治者对内统治对外侵略扩张的需要，成为 了统治阶级的精神武器。他的劳作教育思想在当时是有着 一定的反动性的，但是，我们深刻认识其理论的阶级劣根 性、时代局限性的同时，要充分挖掘其劳作教育思想的先 进性。
（一）理论启示
凯兴斯泰纳的劳作教育思想是对传统“读书学校”的批评，击 中传统学校教育脱离实际的弊病，对学校教育教学改革有重 要的借鉴意义。既区别了“劳作”和游戏、运动的概念，又 分析了“读书” 学校与“劳作”学校的不同。
同时他也提出过一些有见地的思想，尤其对职业教育的重视， 反映了教育适应社会政治经济发展的需要。
1.他对劳作教育的重视，虽然反映的是工业化对熟练技术工人 的要求，但促进了德国工业和职业教育的发展。
2.认识到教育必须注重个人能力的培养和个性完善。
当代德国公民道德教育
当代德国公民道德教育为了解核心价值观在民众中的认可情况，德国政府机构每年的六七月进行一次“德国价值观调查”。
2013年“德国的核心价值观”排名为：和平、人权、民主、个人自由、尊重人的生命、法治、容忍、尊重其他文化、团结和援助、平等、自我实现、宗教。
这些“价值观词汇”是经过近200年漫长曲折的摸索才被德国人认同的，特别是经历上世纪的那段纳粹统治后，战后的德国人更把这些核心价值观作为国内政治和外交的原则。
为巩固本国核心价值观，德国政府在公民道德教育方面投入了足够多的重视。
德意志民族具有悠久而独特的文化传统，德国的道德教育也被赋予了深厚的传统和底蕴，历代统治者都非常重视对国民的政治、思想、道德等方面的教育。
德国是一个资源贫乏的国家，它能跻身世界工业强国之列，与国家对教育的高额投入密切相关。
德意志民族在历史上一方面为世界文明做出过杰出贡献，另一方面又曾多次给人类带来沉痛灾难。
但是德国各阶层能够深刻地反思战争历史，反省人性的野蛮所导致的严重后果。
为防止悲剧的重演，德国甚为重视对下一代的道德教育。
如同德国的历史一样，德国的思想政治教育历史长期处在不断分裂与融合之中。
思想政治教育总是服务于统治者特定的政治目的，导致其伴随着每一次社会政治变革与政治秩序的更迭被赋予不同的内涵。
第二次世界大战结束后，为彻底清除纳粹主义的影响和对德国社会进行民主化改造，在占领当局的推动下，西占区展开了声势浩大的“非纳粹化”和“再教育”运动。
这场运动在很大程度上可以说是之后联邦德国政治教育的历史渊源。
在联邦政府的主导下，以德国《基本法》为依据，德意志联邦共和国开展了持续、系统的政治教育工作，从而使民主政治观念开始在德国扎下根来，这也是德国真正的新开端。
德国政府非常重视公民道德教育，认为“公民道德教育投资并不是非生产性投资，它会很快得到经济偿还的"。
所以，即使在经济困难时期，政府仍拿出可观的经费来资助道德教育研究机构。
德国人认为德育使人的思想和行为保持一致，所以德育通常又被称为思想行为教育，这种教育从小学就开始了。
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德国作为一个发达国家，其公民教育在诸多国家中备受关注。
德国收到世界各地关注者的目光，也提供了丰富的参考资料，关于德国公民教育的实现，了解德国可以为我们带来哪些启示。
首先，在德国的公民教育中，重视个人基本信仰的价值观以及国家的宪法法规尤为重要。
信仰和法规的价值观被德国赋予了极高的地位，公民教育在德国真正实施的背后，就有这样的基础。
其次，德国通过培养孩子责任感来实现公民教育。
教育者要求孩子们能够接受道德教育，在孩子的心中树立正确的价值观，使其学会尊重他人、服从社会共同的原则和规则，能够掌握相应的文化知识。
此外，在德国的公民教育中，也强调追求自我价值和自由的重要性，赋予个人独立思考的能力，教育者鼓励学生自我完善，发挥个人的积极能量和创造力，满足自身的追求。