学生在数学课中自主学习的研究

《学生在数学课中自主学习的研究》结题报告一、课题的研究的背景长期以来，基础教育阶段的数学教学过于注重结论和证明的方法、技巧，一贯遵循的所谓的“灌输式”教学，使学生感到数学学习抽象，艰难。

于是讨厌学习数学，数学学习被动，落后。

新课程标准认为：自主学习是学生学习的一种重要方式，学会学习是新课程的重要目标之一。

如何在数学教学中体现学生自主学习和达到学会学习的目标，这也是我们本课题研究的重要目的。

因此如何使学生由“接受学习”到“自主学习，合作交流”的学习方式的改变，已成为老师们必须思考的问题。

这正是产生本课题实验研究的背景。

1．片面追求分数，初中生作业负担过重，过重的学业负担使学生厌学进而弃学，缺少主动学习的意识，他们主体意识和参与能力不强，缺乏创新精神，加上没有思考的时间和空间，被动地听教师讲授，学生只能做录音机。

2．我们发现许多数学课重结论，轻过程。

缺乏典型的问题设计，缺乏那些与生活联系紧密的问题，因而失去了许多进行能力培养和训练的机会。

误认为只要课堂教学时间紧，“精讲多练”学生就得到了训练和培养。

教师在备课时，更多的是思考对知识的巩固训练的设计，不能兼顾到学生能力的培养和学生素质的提高，更不能教会学生学习。

现代教育理论认为，学生学习数学的过程是一个连续不断的同化新知、构建新知的过程；学生学习数学只有通过自身的操作活动和主动参与才可能是有效的；学生个性的形成和发展，主要靠学生主体意识的形成和主动参与能力的培养，教育实践的本质就在于学生的发展。

因而，我们进行引导学生自主参与学习过程的探索，不但要使学生学会，还要引导学生会学，主动地学，创新地学，不是在教师的指令下默默接受，学生的知识和能力同时才能得到发展，自主学习能力也相应地提高，达到身心和谐的发展。

因此，确定《学生数学课中自主学习的研究》这一课题是必要的，也是可行的。

二、理论依据1．学生是认识活动的主体现代教学论认为，学生作为认识活动的主体，也是个性丰富的能动主体，因此，在教学中，教师应当既注重讲科学、规律，注意学生的活动，又要注意满足学生的心理需要，把教师的主导作用放在指导学生“学”的能动上。

教师要下放手中的权力，创造让学生积极参与的条件，充分调动学生的自主性和能动性，发挥学生的学习潜能，让学生独立思考，自主、合作探究。

2．实现人的价值的需要著名心理学家马斯洛提出了人的需要学说，他认为人有实现自我价值的需要，因此我们教学中要为学生创造实现自我价值的机会，从而体验成功的喜悦，激发学生的积极性，转化为学习的动力。

3．取长补短，共同提高在合作性的交团体里，学生之间可以相互启发、相互补充、实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想！其次，合作的集体学习，有助于学生自尊自重情感的产生。

从而使集体行为改变成学生集体、小组、个人等认识主体的行为。

三、研究内容随着社会发展对高素质人才要求的日益迫切，改变学习方式，推进素质教育已成为我国教育改革的主旋律，课堂教学是实施素质教育的主阵地，构建“自主学习”课堂教学模式，并运用这种模式组织课堂教学，既能促进教师教育教学观念的更新和教育教学行为的改善，又能培养学生的创造精神和实践能力，促使学生自主发展。

因此学生自主学习方式的培养，将成为课题研究的主要内容。

建构知识，掌握解决问题的方法，在自主合作学习和探究过程中促使学生在理智、情感、体验等三方面能得到良好发展。

我们认为自主是合作的基础，合作是自主的形式和途径，培养探究精神和能力是自主合作学习的目的，其核心思想是以全体学生的发展需要为中心，以学生的主动参与为途径，以学生的个性发展为目标，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主云贵地参与，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展的机会。

四、课题研究的目的：通过研究实践，构建自主学习的课堂教学基本模式。

实施素质教育，需要教师转变教学思想，摆正自己位置，还学生主人地位。

充分发扬教学民主，处理好师生间主导与主体的关系，多给学生创造动脑、动手、动口的机会。

针对八年级学生的特点，我们采用了自主学习教学结构，并提出了一种基本教学模式：探索性学习——反馈性质疑——自主性学习——导引式总结。

本模式突出了学生的主体地位，学生在课堂上直接参与数学活动（主要是心智活动），感悟知识的发生、发展、形成过程，实际上是完成了一个完整的认知过程，这样有利于培养学生研究、探索问题的能力，不断提高学生的数学素养，久而久之，可以培养学生的创造能力；这种教学模式对教师提出了更高的要求，要求教师变“教书匠”为“创造者”，课前要加大备课投入，钻深研透教材，不断提高驾驭教材的能力，课中要做好组织者、引导者、合作者，和学生一起研究、探索知识的发生、发展过程，这样有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，课后要有效控制课后作业量，减轻学生负担。

五、本课题研究的意义通过模式的构建和实践，营造民主和谐的学习氛围，解放学生的时间、空间、双手和大脑，帮助学生自主完成自定目标、自我评价、自我实现的心理活动过程，有效地培养学生的创新精神和实践能力。

本课题研究的理论意义，反映数学特色和实际的数学课堂教学结构的“自主学习模式”，促进素质教育进一步实施，发展“以人为本”和“发现学习”的教学思想，进一步扩展构建主义的理论内涵。

六、研究过程（一）研究步骤本课题实验研究周期为三年，整个实验分三个阶段。

第一阶段：2007年6月—12月为实验准备阶段。

此阶段的主要任务是建立组织机构，成立课题研究小组，并做好学生自主学习问卷调查，确定实验的方向，选定实验老师、实验班级，建立实验制度，增强实验教师对实验的认识，并制定可行的实验计划。

第二阶段：2007年12月—2008年3月为具体实施阶段。

此阶段主要是结合教学实际进行教学研究，探索学生自主学习的有效途径，以“研究性课题”为主线，强化责任意识，大面积提高学生能力，形成我校数学组教学特色，并撰写具有一定水平的教学论文。

实验班和对比班，并在各自的实验班通过问卷调查，找学生讲话等形式，获得第一手资料，在此基础上制订课题研究的详细的总体计划和实验步骤，上报课题方案。

在此期间，我们经常外出学习先进的数学教学经验、取经，用先进的教学理论来指导数学教学实践。

初步形成数学课堂教学模式，使学生适应这种新的教学方法和教学模式，形成有效的学习策略。

在实践中，我们注意培养学生的学习兴趣和一系列良好习惯：如预习、复习、善于质疑等。

在课题组内部，每次活动时，都有一位成员教师开设公开课，听课者一起探讨实践中存在的问题，提出解决办法。

严格按活动计划行事，每月固定活动一次。

每次活动都有明确的议题并由专人记录，对课题实施情况进行间断性总结。

总结课题研究的实验情况，逐步完善课题教学模式，使学生养成良好的思维习惯，具有一定学习能力。

根据各种课型、学生的掌握情况等，调整模式中各环节时间分配，训练思维的深度、广度，改进教学过程中不利于发展学生思维、培养学生创新能力的教法。

课题组各成员分别以自己所任班级为实验对象，严格按计划开展研究活动；对测试成绩进行量化分析；共同研究模式运用的评价问题，制定一套比较完善的评价制度，从而完善教学模式，形成模式运用的操作方略和成功经验。

第三阶段：2008年3月—2008年12月为实验总结阶段。

此阶段主要任务是全面探究“学生自主学习的教学模式”在数学教学中的应用，整理资料，形成课题的研究总报告，验证假设，提供给专家组鉴定。

对课堂模式中的一些做法进行交流总结、相互评议、提出改进意见。

开设研究课和示范课，推广成功的做法。

请有关人员作理论、实际操作等方面的指导，改进、调整、完善课题的研究，不断检验实验班的效果，同时课题组组织教学调研，及时了解教与学的情况，掌握详细资料；最后在专家的指导下，对课题研究进行阶段总结，完成中期报告。

七、课题研究成果及分析经过一段时间的探索与实践，学生有了明显的变化，他们对学习数学的兴趣更浓了，课堂上举手提问的同学更多了，主动发表自己见解的人与日俱增，更多的同学愿意把自己发现的数学知识与大家共享。

1、增强了学生的主体意识通过一年的实验，学生的主体性、主动性得到了较好的发挥，从课内到课外，从校内到校外，从收集、整理、描述信息，建立模型，到解决数学问题，全方位突出了学生的主体地位；学生在学习过程中自我探究、主动参与、合作学习，充分展示了学习的主动性。

2、提高了学生的实践能力在实践中，我们重视引导学生从生活实践中、从自己感兴趣的内容中学习数学，并运用所学的数学知识解决常见的实际问题，把数学的学习过程变成了学生实践、探究、应用的过程。

在这个过程中，学生既动手又动口，既用眼看又用脑想，多种感官参与学习活动。

在操作演示、自我探索、互相学习的训练中，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力提高了，在生活中学习数学、运用数学的实践能力增强了，良好的数学品质也在这种训练与学习中逐步形成。

在历次期中、期未统考中各年级的平均分均名列全校前茅。

3、提高了教师的素质教师在探索“初中数学“自主学习”课堂教学模式的构建与实践”的研究实践中，既提高了课堂教学的效益，也提高了自身教科研素质。

通过系列研讨活动、最新的教育教学理论的学习和参加专家专题讲座的学习，课题组成员在理论素养上得到了提高，侯丽华教师被评为呼兰区科研骨干教师。

通过本课题的研究，实验教师的教学观念进一步更新，以提高学生的素养为目标，以学生的发展为本的观念进一步确立，提高了教师的理论水平和教育教学能力，树立学生发展为本的理念，重视教师对自身地位变换的认识，逐渐从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，尊重学生，信任学生，注重学生主体的选择、适应和可能，尊重学生主体在实践活动过程中的内在感悟、体验、发现和探索。

使教师能自觉地以研究者的心态置身于教育情境，以研究者的眼光审视创造教育理论和实践，正确地教学定位，合理地科研接轨，主动地吸取教学科学提供的新知识、新理论，深入地开展各类教改实践和课题研究，加速了由“经验型”向“科研型”的转变，并使我们的青年教师迅速地成长了起来。

八、研究反思本研究课题虽然突破了以往的课堂模式，也取得了一定的成效，但仍有一些问题值得深入研究，以期更具有推广性。

1．如何将“引导学生自主学习”与“创新学习”进行有机结合，并发现二者之间的相互联系。

2．此课题在实验与研究过程中，教师应具备很强的课堂调节整合能力，如何把握这种挑战性的课堂，仍需继续研究。

3．几年来，课题组的老师们进行了大量的工作，虽收到了一定效果，但要全体老师共同认可，并实施这一可操作的模式，仍需时日。