地理研究的三个基本维度
(完整版)地理教学论考试知识点全
地理教学论是一门研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学论的研究对象是地理教学活动中的一切现象和问题。
在地理教学活动主要因素：学生是教学活动的核心要素，根本要素。
地理教学目的是教学活动中的基本因素。
地理课程是教学活动中最实质性的因素。
地理教师是教学活动中主导因素。
地理教学论的总任务：构筑地理教学理论，指导地理教学实践。
地理教学论的学科性质：理论性和实践性并重。
地理教学论的教育学基础，心理学基础，地理学基础地理教学论的研究方法：观察法，调查法，实验法，文献法地理课程就是课业及其进程。
通常来说，它具体表现为地理课程标准、地理教材、地理课堂教学和课外活动等。
最常见的课程的类型有：显性课程与隐性课程；分科课程与活动课程；核心课程与外围课程我国地理课程的类型：混合型我国初中地理新课程的设置：地球与地图，世界地理，中国地理，乡土地理。
我国高中地理新课程的设置：必修课为，地理1，地理2，地理3；选修课程为，宇宙与地球，海洋地理，自然灾害与防治，旅游地理，城乡规划，环境保护，地理信息技术应用。
世界地理教育改革与发展共同趋势：1.地理课程的地位得到提高。
2.地理课程类型及其设置多样化。
3.地理课程目标更加关注学生全面发展，充分考虑学生的学习兴趣和个性发展的需要。
4.重视培养学生的地理技能和能力。
5.地理课程内容采用区域学习和专题学习的构建方式，以人口、资源、环境、区域发展和人地关系为核心，关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题，重视国际理解与合作。
6.重视现代教育技术手段的运用，倡导探究式的学习方式。
7.推动学习过程与学习结果并重的学习评价机制。
国外地理课程对我国地理课程改革的启示：1.设置不同层次和不同类型的地理课程2.打破学科体系式的课程内容体系3.课程标准知识点粗化，说明及教学要求细化4.减少教学内容的主题，增加单元教学时间当代国外地理教材总体特征：1.表现与组织形式科学、新颖2.内容选择与处理，科学、合理3.内容选择更加注重实践性知识4.地理教材的知识内容普遍加重了人文地理比重新的教科书普遍呈现以下特点：1.重视选取材料的基础性和时代性，以“人地关系”为研究重点。
解读03学科核心素养和课程目标——2017年版《普通高中课程标准》地理解读
学科核心素养和课程目标一、学科核心素养2003实验稿：“三维目标”——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观2017年版：学科核心素养——人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力学科核心素养是学科育人价值的集中休现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。
“四个要素，三个维度”——基本思想和方法（综合思维、区域认知）、基本活动经验（地理实践力）、基本价值观念（人地协调观）人地协调观：指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。
人地关系是地理学研究的核心主题。
综合思维：指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。
是地理学基本的思维方法。
区域认知：指人们运用空间——区域的观点认识地理环境思维方式和能力。
是地理学基本的认知方法。
地理实践力：指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。
二、课程目标——要点精简、维度变化2003实验稿：课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。
知识与技能1．获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。
2．了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。
3．认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。
4．学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。
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国家地理课程标准
国家地理课程标准(高中)◆前言◆第一部分前言现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。
地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，都对高中地理课程改革提出了富有挑战性的新课题。
全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。
引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。
一、课程性质地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。
它具有两个显著的特点：第一，综合性。
地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。
地理学兼有自然科学与社会科学的性质。
第二，地域性。
地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。
地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。
高中地理课程与九年义务教育阶段课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域。
高中地理课程由“必修”与“选修”课程组成。
二、课程的基本理念1．培养现代公民必备的地理素养。
设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。
关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。
2．满足学生不同的地理学习需要。
地理教学论重点
地理教学论第一章绪论1.地理教学论的学科发展P11)地理教授法阶段（1904-1922）：认为本学科的教学对象只是教师，教师的教；而学生，学生的学并不属于研究对象。
2)地理教学法阶段（1922至20世纪80年代）：陶行知基于“教学作合一”的思想，强调教的法子和学生学的法子间的联络。
3)地理教材法阶段（20世纪60-70年代）：“地理教材法”的研究对象明显地是指对地理教材的分析、教法的探讨。
把“地理教学法”的“法”字理解为方法，完全是一种误解。
实际上，本学科的研究对象应是整个地理教学。
与地理教学法同时并存，只是一个短暂的插曲。
4)地理教育学阶段（20世纪80-90年代）：1978年12月，北京市地理学会着急部分高等师范院校地理教学法教师和有关专家，在通县召开座谈会。
会议提出：把“地理教学法”改为“地理教学论。
”时任湖南师范学院地理教学法教师的杨尧先生首次提倡将本学科定名为“地理教育学”。
不论是从研究范围，还是理论高度来考虑，“地理教育学”都应当是本学科最高层次的命名。
5)地理教学论阶段（20世纪90年代至现在）就课程性质而言，在师范院校地理专业本科中开设“地理教学论”比开设“地理教育学”更合适在于：①地理教育学的理论研究还不够深入②地理教育学的特性决定其难以指导具体操作性的教学实践2.地理教学论的研究对象是地理教学。
3.地理教学论的研究任务P51)总任务是：研究地理教学理论，指导地理教学活动。
具体的说，就是要解决地理学科中“为什么教（学）”、“教（学）什么”、“如何教（学）”、“教（学）得如何”等一系列教与学的问题。
进一步说，它们体现在以下6个方面：2)具体任务：①研究地理学科在学科教学中的功能、地位与任务，明确地理教学在传授知识技能、过程与方法的实现、情感态度价值观的培养等方面的作用，研究地理教学中的三维目标的实现。
②研究我国地理教育的发展过程与国外地理教育的成功经验，探讨地理课程与社会需要、与学生身心素质发展需要、与地理学科发展水平需要的关系，为学校地理课程的设置、地理课程标准的制定、地理教材编写提供理论依据和借鉴。
地理学科核心素养的内涵解读
地理学科核心素养的内涵解读地理课程标准中对每一个学科核心素养的表述由三部分构成:一是定义(是什么)，二是从地理学科角度表明它的重要性(为什么)，三是从地理课程角度表明它的育人价值(有什么用)。
下面我们将对四个学科核心素养进行一一解读。
(一)人地协调观1.人地协调观是一种重要的自然观和发展观人地关系是人类与地理环境的关系，它是客观存在的。
人类的生存和活动，都要受一定的地理环境的影响，这个地理环境既包括存在地域差异的自然地理环境，也包括在人类作用下已经改变的地理环境，如经济、文化、社会等。
人地关系是现代地理学研究的重要课题，也是地理教育探讨的中心问题。
在人类历史上，人地关系一方面由地理环境决定，另一方面由社会生产力的性质决定。
地理环境及其变化决定人类生存和人地关系的条件，社会生产力发展决定人类生存和人地关系的性质。
当两者相互作用到一定阶段时，人地关系也就发展到一定阶段。
在“人地协调观”语境下，我们更强调其观念历史变化的层面。
在古代，自然力占统治地位，人类臣服于自然，形成崇拜和畏惧自然的观念;在近代，自然界占主导地位，人类适应自然，形成地理环境决定论;在现代，人类的因素占主导地位，人统治自然，形成人类中心主义;在后现代，人与自然和谐发展，尊重自然，形成人地协调观念。
目前，人地协调发展的思想已经深入人心。
对于如何协调发展的问题，我国提出了五大发展理念，即创新、协调、色、开放、共享，其中在“绿色”发展中，明确提出:形成人与自然和谐发展现代化建设新格局，推进美丽中国建设，为全球生态安全做出新贡献;促进人与自然和谐共生，构建科学合理的城市化格局、农业发展格局、生态安全格局、自然岸线格局，推动建立绿色低碳循环发展产业体系;加快建设主体功能区，发挥主体功能区作为国土空间开发保护基础制度的作用;等等。
由此可见，我国已将人地协调发展摆在了非常重要的位置上。
2.对“人地协调观”的解读人地协调观是现代地理学和地理教育的核心观念，从人地“关系”的角度看，可以概括为地理环境对人类的影响、人类对地理环境的作用以及协调人类与地理环境的关系等三个重点。
高二地理维度知识点
高二地理维度知识点地理学作为一门综合性的科学，研究的地理知识点包罗万象，其中地理维度是地理学中非常重要的概念之一。
本文将介绍高二地理维度知识点，从概念到应用，帮助读者更好地理解和应用地理维度。
一、地理维度的概念和意义地理维度是指地球表面的纬度线，也称为纬线。
纬度是划分地球表面的基本坐标线，表示地球表面某一点相对于赤道的位置和距离。
纬度分为北纬和南纬，以赤道为0度，向北为正，向南为负。
地理维度的概念对于地理研究和导航等方面具有重要意义。
二、地理维度的测定和表示方法地理维度的测定是通过使用经纬仪或卫星定位系统等工具进行测量得到的。
地理维度可以用度、分、秒来表示，例如30°30′30″。
在地理图上，地理维度通常以水平的线条来表示，横跨整个地球表面，并且与经度相交形成坐标网络。
三、地理维度的影响因素地理维度的大小受到多种因素的影响，包括地球的形状、自转轴的倾角以及地球的自转速度等。
由于地球的自转轴倾斜，导致地理维度对太阳辐射的接受强度和时间分配有着显著差异。
这对决定不同地区的气候和季节变化具有重要影响。
四、地理维度的应用地理维度在地理学研究以及人类活动中有着广泛的应用。
首先，地理维度的划分为地球的区域分布研究提供了基础。
不同纬度带有不同的气候、生态系统和资源分布等特点，这对于世界地理格局的研究至关重要。
其次，地理维度对于天文导航和航海等领域也具有重要意义。
通过确定经纬度，人们可以精确导航和定位，确保航行的安全和准确性。
五、地理维度的挑战和争议地理维度的应用也面临着一些挑战和争议。
由于地理维度的存在，不同地区的气候、资源和经济条件等存在差异，这也导致了地理维度带来的不公平问题。
此外，有些地理纬度划分不够精细，不能完全符合某些区域的特点，这也引发了学者对于地理维度研究方法的争议。
结论地理维度是地理学研究的重要内容之一，它对于理解和研究地球表面的分布、导航等有着重要意义。
通过深入学习地理维度的概念和应用，我们可以更好地把握地理学的核心内容，并应用到实际生活和工作中。
3s技术在高中地理教学中的应用
3s技术在高中地理教学中的应用随着科技的不断发展，教育行业也逐渐引入了各种新技术，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
其中，3s技术（即空间、时间、属性三维度的技术）在高中地理教学中的应用，为学生提供了更加直观、生动的学习体验。
本文将从三个方面，介绍3s技术在高中地理教学中的应用。
一、空间维度地理学科研究的是地球上的空间分布及其相关的自然和人文现象。
在传统的地理教学中，学生往往是通过老师的讲解和书本上的图片去了解地球上的各种地形、气候、生态等等。
但是，这种方式往往会让学生感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣。
而3s技术则可以通过虚拟现实技术，将地球上的各种地形、气候、生态等等呈现在学生面前，让他们能够身临其境地了解各种地理现象。
例如，通过3s技术可以制作出一个虚拟的地球仪，让学生在上面自由导航，了解各种地理现象。
同时，3s技术还可以制作出各种地形模型，让学生能够更加直观地了解各种地形特征。
二、时间维度地理学科研究的不仅是地球上的空间分布，还有各种自然和人文现象的演变过程。
在传统的地理教学中，老师往往是通过讲解和图片来让学生了解各种自然和人文现象的演变过程。
但是，这种方式往往难以让学生真正理解各种演变过程的本质。
而3s技术则可以通过时间轴技术，将各种自然和人文现象的演变过程呈现在学生面前，让他们能够更加直观地了解各种演变过程。
例如，通过时间轴技术可以制作出一个虚拟的历史地图，让学生能够了解各种历史事件的发展过程。
同时，3s技术还可以制作出各种自然演变模型和人文演变模型，让学生能够更加直观地了解各种演变过程的本质。
三、属性维度地理学科研究的不仅是地球上的空间分布和各种演变过程，还有各种自然和人文现象的属性特征。
在传统的地理教学中，老师往往是通过讲解和图片来让学生了解各种自然和人文现象的属性特征。
但是，这种方式往往难以让学生真正理解各种属性特征的本质。
而3s技术则可以通过属性查询技术，将各种自然和人文现象的属性特征呈现在学生面前，让他们能够更加直观地了解各种属性特征。
地理课标知识-教学研究【经典资料】
地理课程标准知识点汇总填空1.义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程。
2.教学过程是课程改革目标能否实现的关键。
新的教学评价标准可以归纳为三点：科学性，艺术性，人本性。
3.义务教育地理课程分为四大部分：地球与地图，乡土地理，中国地理，世界地理。
4.教学时尤其要注意突出地理学科特点，灵活运用多种教学方式方法，充分重视地理信息资源和信息技术的利用，关注培养学生的学习兴趣、创新意识、实践能力、学习能力。
5.评价应注重评价目标全面性评价手段多样化，实现形成性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合。
6.地理课程标准包括前言、课程目标、课程内容、实施建议四部分内容。
7.地理教材包括地理教科书、教师教学用书、地图册等。
8.新一轮地理课程改革的创新特色体现出五个新：新理念、新标准、新教材、新教法、新评价。
9.地球和地图是学习区域地理的基础。
10.课程目标是指学科课程对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的培养上期望达到的程度。
11.义务教育阶段的地理课程，是学生认识地理环境、学习地理基础知识、掌握地理基本技能、增强爱国情感、逐步形成可持续发展观念的一门必修课程。
12.课程标准中对课程目标和课程内容的陈述方式主要采用结果性目标和体验性目标两类。
13.地理科学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。
14.地理课程的特征有区域性、综合性、思想性、生活性、实践性。
15.区域地理通常从区域地理总论和区域分区地理两个方面学习。
区域地理总论又分为自然地理和人文地理两大部分。
16.地理位置一般分为绝对位置和相对位置。
17.纸笔测验可分为课堂测试、单元测试、期中测试、期末测试等。
选择题1.下列各功能属于评价在日常教学中的功能的是（激励功能）2.（地图）是地理学习和地理研究的基础。
3.下列不属于获取评价信息的方法的是（学生表现法）4.在课程总目标和三相分目标中，对知识方面需达到的目标可分为知道、（理解）、掌握等层次。
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地理研究的三个基本维度
题目：地理研究的三个基本维度：空间、地球系统和人地关系
引言：
地理学是一门研究地球表面自然和人文现象相互关系的学科，其研究的基本维度可分为空间、地球系统和人地关系三个方面。
这三个维度相互关联、相辅相成，构成了地理学的研究框架和方法。
本文将一步一步回答地理研究的三个基本维度，在探讨每个维度的特点和相互关系的基础上，展示地理学作为一门综合性学科的魅力。
第一部分：空间维度
空间维度是地理学研究的核心，它关注的是事物在地球表面上的位置、分布和相互关系。
地理学通过研究空间上的地理现象，揭示了自然界和人类活动的模式和规律。
空间维度的特点有以下几个方面。
第一，地形地貌特征。
地球表面存在各种各样的地形地貌，如山脉、河流、湖泊、平原等，它们是地理学研究的核心对象。
地理学家通过测量、观测和分析这些地貌特征，揭示了地形地貌的起源和演变过程，并为生态环境的保护和利用提供了科学依据。
第二，地理分布。
地理学通过研究事物在地球表面上的分布，揭示了自然界和人类社会的地理格局。
例如，物种的分布可以反映生物地理学规律，
人口的分布可以反映人口地理学规律。
地理学家通过收集大量的地理数据，利用地理信息系统和遥感技术等工具，构建了丰富的地理数据库，揭示了自然界和人类社会的空间模式和规律。
第三，空间关系。
地理学关注的是事物之间的空间关系，既包括相对空间关系，如距离和方向，也包括绝对空间关系，如地理坐标和地理距离。
地理学通过研究空间关系，揭示了自然界和人类社会的空间互动和相互影响。
例如，地理学可以研究城市之间的交通联系，揭示不同地区的贸易和文化交流。
第二部分：地球系统维度
地球系统维度是地理学研究的基础，它关注的是地球作为一个整体的自然系统。
地球系统维度的特点有以下几个方面。
第一，地球的层次结构。
地球由大气层、水圈、岩石圈和生物圈组成，这些层次相互联系、相互作用。
地理学通过研究地球的层次结构，揭示了地球系统的复杂性和整体性。
第二，地球物质循环。
地球系统中的物质以不同的方式流动和循环。
例如，水循环使地球上的水资源得以再生利用，碳循环影响着地球的气候变化。
地理学通过研究物质循环，揭示了地球的能量传递和物质交换。
第三，地球的动态性。
地球系统是一个动态的系统，其内部和外部的变化不断发生。
地理学通过研究地球的动态性，揭示了地球的演变和发展过程。
例如，地理学可以研究板块构造和地震活动，揭示地球外壳的运动和变形过程。
第三部分：人地关系维度
人地关系维度是地理学研究的重点，它关注的是人类对地球的利用和影响。
人地关系维度的特点有以下几个方面。
第一，人类活动与地理环境的相互作用。
人类活动受地理环境的制约，同时也对地理环境产生影响。
例如，人类的农业活动导致了土地的开垦和环境的变化，工业活动引起了空气和水资源的污染。
地理学通过研究人类活动与地理环境的相互作用，揭示了人类对地球的利用和改造。
第二，人类社会的空间组织。
地理学研究人类社会的空间组织，揭示了城市、农村和区域的空间结构和功能分工。
例如，城市作为人类活动的中心，具有特定的地理位置和空间功能。
地理学通过研究人类社会的空间组织，揭示了社会经济的地理格局和发展趋势。
第三，可持续发展与环境保护。
地理学研究人类与地球的关系，探讨可持续发展和环境保护的策略。
例如，地理学可以研究可再生能源的利用和生态系统的保护，为社会经济的可持续发展提供科学支持。
结论：
地理研究的三个基本维度：空间、地球系统和人地关系，相互联系、相辅相成，构成了地理学的研究框架和方法。
空间维度关注事物在地球表面的位置和分布，地球系统维度关注地球作为一个整体的自然系统，人地关系维度关注人类对地球的利用和影响。
地理学作为一门综合性学科，通过研究这三个基本维度，揭示了自然界和人类社会的模式和规律，为地球的可持续发展和人类福祉做出了重要贡献。