任务型教学法在大学英语教学中的应用
任务型教学法在大学英语教学中的应用
作者：姜华瑞孙丹妮
来源：《校园英语·下旬》2017年第10期
【摘要】本文通过研究大学生英语学习的内容和现状，在课堂上引入任务型教学法，通过实践表明，在大学英语教学中，改变长久以来的以教师为主导的地位，以内容为依托，充分发挥学生的主观能动性，对于大学英语学习起到了积极的作用。
【关键词】大学生英语学习任务型教学法实践
一、前言：大学英语学习现状
大学英语课，是非英语专业的学生在大学一、二年级的公共基础课以及必修课，该课程课文内容涉及题材广泛，富有时代气息，主题多样，涵盖社会，历史，经济，哲学，科技，文化等不同领域。
选篇注重思想性和趣味性的结合，文章安排注意观点的想无碰撞和补充，激发学生的思辨能力与创新思维，培养学生以多元视角看待个人，社会和世界。
但由于高中时期，为了高考的学习方式已经使学生形成了固化思维，偏重于词汇、语法的学习，而忽视了文章的整体性。
久而久之，英语学习就变成了所谓的“死记硬背”，导致很多学生失去了对英语的学习兴趣，更谈不上主动学习。
因此，大学英语教师需要不断探索新的教育理念和教学方法，以促使学生这种思维方式的转变，重新找回英语学习的兴趣。
二、任务型教学法定义
任务型教学法（task-based language teaching）兴起于20世纪80年代，指教学者围绕特定教学目标设计出具体、可行的学习任务，引导学习者在完成任务的过程中自然习得语言知识和技能的教学方式。
近年来，这种“用语言做事”的教学理论逐渐引入我国的基础英语教学，被视为改革外语界传统教学法的一剂良方。
Wills提出了任务型教学法的三阶段模式：任务前阶段（pre-task）、任务环阶段（task cycle）和语言聚焦（language focus）。
任务前阶段，教师引入，介绍教学主题和分配任务，学习者分组参与相关活动。
任务环阶段涵盖任务、计划和汇报。
语言聚焦阶段，教师总结学习者完成任务的情况，并指导其操练学习中出现的语言重难点，巩固上一阶段所应用语言的某些特征。
此种教学模式的优点在于语言被用于真实交际而产生的真实环境，任务选择富有多样性，有利于激发学习者自主学习的动机和培养其语言交际能力。
在大学英语教学中，改变传统的以教师为主导的模式，逐步变为以学生的“学”为主，以教师的“指导”为辅，发挥学生学习的积极能动性。
采用这种教学方法，在当前不断深化英语课程改革的背景下，既能实现教学课程的既定目标，最重要的是可以锻炼学生的独立思考，相互协作的能力，也有利于改变教学中存在的重知识传授，轻语言实践的现状。
三、任务型教学法在大学英语教学实践中的应用
为了更好的提高学生的学习兴趣，培养学生的听、说、读、写、译能力，在西安建筑科技大学华清学院，笔者选择2015级的两个班做为实验班级，命名为甲班和乙班，时长为一个月，即四个教学周，甲班既定学生人数30人，乙班既定学生人数47人。
以《新视野大学英语2》为既定教材，以第6单元Less is more，第5单元The money game，做为目标单元。
分别在甲班和乙班采取任务型教学法和传统教学法，然后进行比对，总结。
教学过程
根据Wills所提出的三个阶段，笔者将以第6单元为例将三个阶段的任务罗列如下：
Step 1. Pre-task
1. A report on happiness index
2. Tell the story of Julu
3. An introduction to the text
4. Divide the whole class into six groups
Step 2. Task cycle
1. Group discussion：Discuss the following questions
（1） why did General Xiang Yu order his troops to crush their cooking pots and burn their
sailing ships when crossing Zhang River？
（2）what’s the purpose for Dr.Ariely’s experiment done at MIT？
（3）what’s the significance of doing the experiment？
（4）what’s the winning strategy when playing the computer game？
（5） why are the corresponding costs often less obvious in life than in the experiment？
（6） In reality，why are people reluctant to see their options vanish？
（7）How do you understand the English saying “less is more”？
2. Group report
According to the above questions，each group finding a representative to do a report on your understanding of the text.
3. Group Feedback and Debate
Step 3. Language Focus
（1） Focus on some important vocabularies and phrases in the text.
（2） Structure analysis and writing
（3） Homework：writing a short essay on “less is more”
在乙班，仍以传统的教学方式，先教学生认知生词，然后按照段落顺序讲解课文，同样的文章有的部分教学生来读，有的部分教师自己读。
然后再分别讲解每个段落中出现的重点词汇重点语法。
四、对比分析
通过一个月的学习，把两个班级的学习成果进行对比。
首先，甲班学生的学习积极性、主动性明显提高，课堂氛围活跃，每次到课率几乎百分百，很多同学都主动在课前查阅相关的资料。
而乙班上课还是只有部分同学和老师有互动。
对于老师要求的课前演讲，甲班同学表现的特别积极，甚至课前提前进教室进行“彩排”，并背诵出来。
而乙班学生为了应付，手机上随便找一篇短文，课前读一遍，甚至直接上讲台磕磕巴巴读出来，并不能预期课前演讲要达到的效果。
为了能更好的进行一个表达，甲班学生主动下载一些App，坚持背单词，丰富词汇量。
而对之于乙班，还是听从老师安排，几乎不会提前预习，对于学过的重点词汇，短语，只是课堂上看看，课后几乎不复习；其次，甲班同学的合作意识明显增强。
按小组分任务，每一组都有一个小组长，小组长给每位组员分配任务，大家协作查阅资料，然后集体讨论，最后小组长进行汇总，选一名同学做代表进行发言，在有限的时间内，大家协力合作，达到了最优效果。
而乙班，让大家进行讨论的时候，大家依然是自己自己的课本，或者自己查阅整理，回答的问题通常只有自己的观点，或者是说不出观点、看法，很多情况下，都是等待老师给出答案。
最后，在学期末考试中，甲班同学全班集体通过考试，实现了零挂科率的突破，而乙班依然有百分之十左右的挂科率。
五、结论
通过实验，证明了任务型教学法在大学英语教学中明显作用。
但是，同时，也对大学英语工作者提出了挑战：首先，必须深入领会此教学法，才能运用自如。
其次，任务型教学法需要教师花费更多的时间准备，做好任务前的引导，提出任务。
最后，需注意的是，任何教学法都不是万能的，大学英语工作者仍需紧跟时代的步伐，不断的探索，研究，将不同的教学方法进行结合，以达到最优的教学效果。
参考文献：
[1]郑树棠.新视野英语教程读写教程（二）[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.
[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[3]Willis，J.A flexible framework for task-based learning，in Willis，J.&Willis，D.Challenge and Change in language teaching [M].Macmllian Publishers Limited：UK，1996.
作者简介：
姜华瑞（1987-），女，河南禹州人，硕士，助教，研究方向：英语语言文学。
孙丹妮（1986-），女，陕西铜川人，硕士，助教，研究方向：对外汉语。
任务型教学法在大学英语教学中的应用
任务型教学法在大学英语教学中的应用任务型教学法在大学英语教学中的应用关键词：任务型教学法大学英语教学任务设计任务实施一、任务型教学法的兴起和发展任务型教学法（Task－based Teaching Approach），兴起于20世纪80年代，是一种以任务为核心来计划、组织和实施课堂教学活动的教学模式。
英籍印度语言学家Prabhu于1983年提出了“任务型教学”的概念。
Yalden在1987年指出，交际法在发展中逐渐形成了五个主要分支：功能法、协商法、法、内容法和任务法，任务型教学是交际法的五大分支之一。
到了90年代，任务型教学理论和实践探索渐成热点，英国语言学家Willis研究了任务型教学的模式。
Ellis在2003年对任务型教学进行了理论的梳理和，提出新的教学模式——分阶段的任务型教学，标志着任务型教学的理论研究已进入一个新的阶段。
随着任务型教学法的不断发展，我国很多学者对任务型教学法的理论和教学实践进行了研究。
教育部于2007年公布的《大学英语课程教学要求》强调了学生在教学中的主体地位，指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；在教学模式上要改进以教师讲授为主的单一教学模式；使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展。
任务型教学法注重培养学生应用能力和创新能力，强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中进行学习活动，从而自然地习得语言。
这与大学英语课程的教学要求不谋而合，因此在大学英语教学中实施任务型教学法，对推进大学英语改革和培养学生英语运用能力具有重大意义。
本文将对任务型教学法在大学英语教学中的应用进行探讨，旨在为更好地运用任务型教学法以提高大学英语教学效率探索一些不同的思路。
二、任务型教学法在大学英语教学中的应用1．任务设计第一，分析教学内容和学生情况。
教师在设计任务时应以教学大纲和教材为基础，对教学内容进行认真细致的分析，在充分分析教学内容的基础上，明确教学内容的重点与难点及各个知识点之间的相互关系。
任务型教学法在大学英语教学中的应用与实践
ENGLISH ON CAMPUS2023年28期总第676期任务型教学法在大学英语教学中的应用与实践摘 要：任务型教学的关键是对真实语言情景进行模拟，使得学生在对语言技能学习的同时，还可以在真实实践中对语言进行应用，从而让学生的学习效果得到有效强化。
大学英语教学中科学合理的运用任务型教学法，有利于学生英语输出能力的提高，促使学生综合技能的提高。
本文主要对大学英语教学中运用任务型教学法的策略。
关键词：大学英语；任务型教学；应用作者简介：李依霏（1997.06-），女，西安医学院外国语学院，助教，硕士研究生，研究方向：医学英语翻译。
随着近些年文化越发朝着全球化的趋势发展，社会越来越需要复合型英语人才。
然而大学英语教学在过去深受应试教育的影响，教师在教学中看重学生对词汇的掌握程度以及语言翻译能力，这样的学习是十分枯燥的，容易让学生丧失英语学习的积极性。
新课程改革后，教育强调因材施教，任务型教学法在大学英语教育当中存在优势，为此教师可以合理应用任务型教学。
一、任务型教学法概述任务型教学法主要是指教师帮助学生完成一些英语学习任务，使得学生可以在任务中获得良好的语言习得能力。
教师在教学中有针对性地给学生安排学习任务，学生在学习活动当中可以和其他同学进行有效互动，这让学生不但可以学到知识，还可以在活动中感受到乐趣，使得学生的英语知识可以充分应用在实践活动当中。
任务输入材料必须具有知识性，应以现实生活中的交际为目的，是学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言而不是局限与教材。
任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，并由数个微任务（mint-task）构成一串“任务链”。
在语言技能方面，遵循先输入、后输出原则。
任务活动要真实，活动应引导学生通过完成具体的任务学习语言，让学生为了特定的学习目的实施特定的语言行动，通过特定的交际任务获得和积累相应的学习经验。
任务活动要有针对性，所设计的活动应吸收全体学生参加，而不是只让部分水平好的学生参加。
任务型教学法在大学英语教学中的应用研究
极 的影 响 。在大 学英 语 教学 中 ， 师 可依 据 课 程 的 教
目前 ， 随着 大学 英语 教学 改革 的不 断深入 ， 建立 新 型 的教 与学 的关 系 已经 成为 大学英 语教 学 的主要 目标 之一 。大 学英语 教学 应该 真正做 到 以学生 为 中
总体 目标 并结 合 教学 内容 ， 据学 生所 处 的年 龄 和 根
（ 长春大学 公共外语教 研部 ， 长春 １０ ２ ） ３０ ２ 摘 要 ： 务型教学法是指 学生在 完成 具体 、 任 可操作 的任 务过 程 中达到 学 习和 掌握语 言 为 目的 的外语教 学方 法。
其 宗 旨是 让学生在 一 系列任务活动 中接触 真实语 言 ， 在体验 中学习语 言。文章 从 大学英语教 学的现状 、 任务 型教 学法 的特 点及 其在 大学英语教 学中的 实施 策略 等几个方 面探 讨 了任 务型教 学法在 大 学英语教 学中应用的 必要 性 和 实用性 ， 学生在 完成任务 中提 高 自己的语言交 际能力 。 使
导 和控制 下 ， 在教 师 提 供 的 虚 拟语 境 下 完 成 交 际 任 务 ， 而 实 现语 言 的输 出 ， 成 语 言 技 能 。在 传 统 从 形
重强 调 学生 在大 学英 语教 学 中主 动参 与和 自主 学 习
的 活动 ， 这对 于 培养 学 生 自主 学 习 能力 有 着 十 分 积
流， 这不仅 影 响课堂 气氛 ， 也会 造成 学生对 所学 内容 不感 兴趣 ， 不利 于 学生 对 语 言 的 学 习 和综 合 运 用英
语 能力 的提高 。
发 挥学生 的积 极性 、主 动 性 和创 造 性 ， 而 忽 视 了 从
对学 生语 言输 出能 力 的培养 。学生 只能 被动 地去接
任务型教学模式在大学英语教学中的应用_课堂任务形式的设计原则探索
一、任务型教学法简介任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
２０世纪８０年代以来，随着任务型大纲（ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｓｙｌｌａｂｕｓ）及其相应教材的问世，任务型学习模式（ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ）逐渐得到发展，我国大学英语课程教学要求在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式”，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
任务型教学的主要特征作为课堂教学的一种活动，任务型教学活动至少应该具备以下两个特点：１、以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；２、任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。
在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。
在教师所设计的各种任务中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。
二、任务型教学模式下的课堂任务类型Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ引用了ＲｉｂéａｎｄＶｉｄａｌ的任务分类三个层次（ｔｈｒｅｅｇｅｎｅｒａｔｉｏｎｔａｓｋｓ）。
第一个层次是在具体的情景和语言中培养学生的交际能力；这种任务主要围绕一组功能和一个简单的问题构成（常涉及信息差ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｇａｐ）。
第二个层次不仅要培养学生的交际能力，而且要培养处理和组织信息的认知策略（如分析、决定、收集、选择、呈现信息）。
第三个层次，除了前面的两个层次以外，通过学习一门外语经验，培养学生的人格，实现更广阔的教育目标，如：提高学习动机和意识，培养创造力和人际交往的技巧。
任务型教学法在大学英语教学中的运用
2020年29期总第521期ENGLISH ON CAMPUS任务型教学法在大学英语教学中的运用文/李开宇【摘要】随着全球化的发展，英语已经成为一门国际性语言。
对于我国大学生而言，学习英语的重要性不言而喻，而大学英语教学对于大学生英语水平的提高有着至关重要的作用。
近几年来，任务型教学法在第二语言习得SLA(Second Language Acquisition)领域引起了广泛关注。
任务型语言教学是交际教学法和语法教学法相结合的产物，它强调学生与教师、学生与学生之间的交流，并鼓励学生在小组活动中使用目标语言(Target Language)来完成任务，是一种创新教学方法。
任务型教学法已经成为英语教学领域一个重要的研究课题。
本文旨在研究任务型教学法和其任务的设计，并探讨任务型教学法在大学英语教学中的优势和对于大学英语教师的挑战性。
【关键词】任务型教学法；大学英语教学；任务设计【作者简介】李开宇(1989.09.06-)，男，汉族，黄河科技学院国际学院，教师，硕士，研究方向：第二语言习得。
一、任务型教学法1.任务的概念。
关于任务的概念，20世纪80年代，美国马里兰大学第二语言习得教授Michael Long提出了一种比较宽泛宏观的说法，即任务就是一项为了自己、他人或者某种奖励而完成的工作。
换句话说，任务指的就是人们在日常生活、工作和娱乐中所做的事情。
Long提出的关于任务的概念描述了人们每天在大街上或者工作场所所做的事情。
例如，帮助一个迷路的小男孩、打扫房子、从图书馆借一本书。
2.任务的类型。
20世纪末，Wills(1996)将任务分成了六种：列举型任务、排序型任务、比较型任务、解决问题型任务、分享经验型任务以及创造型任务。
Nuan(2004)一直致力于任务型教学法的理论及实践研究，他认为任务是一项课堂上的作业，它包括学生对目标语言的理解和运用。
3.任务型教学法。
Willis and Willis (2007)认为语言学习并不是语法点叠加的过程，而是语言表达和语言交际所需。
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文论文关键词：任务型教学法大学英语应用研究论文摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
本文系统分析任务型教学法的核心问题，探索该教学法在大学英语课程教学中的应用，通过实证构建大学英语课程的任务型教学模式，以提高教学效果。
2004年，教育部高教司组织制订的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。
”这对大学英语教学提出了更高的要求。
然而,我国多数大学学生虽然学了多年英语，但语言综合运用能力较弱，听说能力较差，很难用英语与人进行流畅的交流。
传统的以“教师为中心”和“黑板+粉笔”的教学模式急需改变。
在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法与传统教学法不同，它强调“做中学”，通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步，激发他们创造性运用语言的活力，从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。
本文以大学英语精读课的一个一章话题“arriage arss the natins”的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在大学英语课堂中实施任务型教学方法。
一任务型教学法内容和模式1)拼板式任务: 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。
例如: 几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。
2)信息差任务: 一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。
为了完成一项交流活动，双方必须协商以探清对方的信息。
3)解决问题式任务: 给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。
4)做决定式任务: 给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致。
任务型教学在大学英语课堂中的运用
教 学 改 革
任 务 型 教 学 在 大 学 英 语 课 堂 中 的运 用
余 玉 萍 （ 首 大 学 公 共 外语 部 吉 湖 南 张 家界 ４７０ ） ２０ ０
【 摘
要 】 本文在 阐述任务型教 学的 内涵与特点的基础上 ， 重点论述 了 务型教 学法在 大学英语 课堂 中运用过程 中的设计和具体事 实问 任
、
何 为 任 务型 教 学
课堂教学是 目标明确 、 计划性 强 、 组织 、 与学相 互作用 的双边 有 教
活动。过 去人们较多关注教师在 教育教 学过程中 的主导 作用 ， 忽视 了 ｔｍａｉ ｄ 支 持 环 境 。 ｅ ｌ ｅ） ｚ 学生在教学过程中的主体 作用 ， 学生 往往处于被 动状态 。现 代英 语课 在任务型教学中 ， 学生是 学习的主体 ， 学生的 互动直接影响任务的
题， 新精神提 出了更高的要求 ， 应在 实践中进一步探 索完善 。 【 关键词】 大学英语 ； 任务 型教 学； 学模式 教
如何有效开展 英语课堂教学改革 ， 实施 以学 生为主体、 以培养学 生 演变为教学活动 中可用 的具体 内容 。这 里的任务 （ ｓ） ｔ ｋ 不是通 常所有 ａ 综合语言运用能力为总体 目标的教学方式 ， 这是 高校教师努力的 方向。 活动的总 和 ， 是学 生为达到交 际目的而使 用目的语 （ａｇｔｌ ｇａｅ 来 ｔ ｅ ａ ｕ ｇ） ｒ ｎ 任务型语言教学法足以“ 语言习得 ” 理论基础 ， 为 以学生活动 为课堂 主 取共识 的那些 活动 。简言之 ， 就是 “ ” 做 。在 “ ” 做 的过程 中 ， 习者始 学 体， 以学生发展 为目的的先进教学模式 ， 是当前外语 教学界讨论的热点 终处于一种积极 的、 主动的学习心理状态 ， 任务的参与者之 间的交际过
任务型教学法在大学英语教学应用论文
论任务型教学法在大学英语教学中的应用【摘要】目前，在大学英语教学中，任务型教学法作为一种很具优势的教学方法被广泛关注和采纳。
本文结合任务型教学法的特点和原则，进一步论述了该教学法在大学英语教学中的应用的作用和意义。
【关键词】任务型教学法英语教学应用任务型教学法顾名思义，它的核心就是“任务”，在课堂上通过让学生完成任务来进行课堂教学。
它是20世纪80年代在国外兴起的一种语言教学方法，重点在培养学生运用语言进行交际的能力，是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课题的教学方式[1]。
该教学法与传统的教学法较之，能更好地发挥学生的主体作用、激发学生学习英语的兴趣、调动他们学习的主动性，以及培养他们综合语言运用的能力。
因此，作为大学英语的任教者应该着重把握好该教学法的应用优势和特点，并不断完善和优化它的应用技巧，从而进一步提高英语教学的实效，最终培养出具备综合素质的英语人才。
1、任务型教学法的特点任务型教学法的特点首先表现在它的目的性很强，整个课堂学生都是任务的完成者，他们带着任务和目的，在老师的指导下，结合自己所学的知识，进行交流和操作各项学习活动，在通过完成任务的过程中，不断地获取新的知识和技能。
其次，任务型教学法的特点表现在它重点突出了学生的主体地位。
这与传统的教学方法是截然不同的。
传统的教学法，都是教师满堂灌，学生一笔记的模式，而在任务型教学法中，教师只是起着引导作用，只是课堂的组织者，而学生才是整堂课的主角，教师将提前设计好的任务交予学生，学生通过积极参与活动来获取新的知识，这不仅培养了学生学习的主动性，同时，在完成任务的交流过程中，不断锻炼了学生的语言运用能力。
再次，任务型教学法的特点还表现在它带有一定的趣味性，能激发学生的学习兴趣和求知欲。
任务型教学的整个课堂都是由各式各样的活动构成，非常灵活，改变了以往死板的教学模式，而充满了趣味性，学生可以在各项任务互动与讨论中充分展现自我，这在很大程度上还能有效地激发他们的学习动机，加之，教师精心设计的任务能使学生在课堂上集中精力，还能提高他们学习的兴趣度、关注度以及参与程度，从而让他们通过完成各项任务来提高他们的自信度和成就感，进而不断激发他们的学习兴趣和求知欲，养成良好的自主学习的好习惯。
任务型教学法在大学英语教学中的应用
任务型教学法在大学英语教学中的应用【摘要】摘要：本文首先概述了任务型教学法的基本原理和在大学英语教学中的意义，接着详细介绍了任务型教学法的具体实施步骤和在提高学生英语口语能力、培养学生综合语言运用能力中的应用方法。
探讨了如何在大学英语教学中有效运用任务型教学法。
总结了任务型教学法对大学英语教学的启示以及未来在这一领域的发展方向。
通过本文的学习，读者可以更好地理解任务型教学法在大学英语教学中的实际应用，并对教学方法和教学效果有更深入的认识和思考。
【关键词】任务型教学法、大学英语、意义、基本原理、实施步骤、口语能力、综合语言运用能力、启示、发展方向1. 引言1.1 概述任务型教学法任务型教学法是一种注重学生参与和交互的教学方法，其核心理念是通过让学生完成真实的任务来促进他们的语言习得，并培养其语言运用能力。
任务型教学法强调在真实的语境中使用语言，让学生在实际生活中运用所学知识，培养他们的语言沟通能力和解决问题的能力。
与传统的以教师为中心的教学方法相比，任务型教学法更注重学生的主动参与和自主学习，更符合学生的学习需求和兴趣。
在任务型教学法中，学生不再是passively 接受知识的对象，而是act actively 参与进来，通过完成各种任务来积累语言经验和提高语言能力。
任务型教学法旨在培养学生的语言运用能力和解决问题的能力，使他们能够在真实的语言环境中自如地运用英语进行交流。
在大学英语教学中，任务型教学法被广泛应用，其效果得到了学生和教师的认可和肯定。
1.2 任务型教学法在大学英语教学中的意义在大学英语教学中，任务型教学法的应用具有重要的意义。
任务型教学法能够激发学生的学习动机和兴趣，通过真实的任务情境激发学生的学习兴趣，让他们在完成任务的过程中感受到学习的成就感和满足感，从而更加投入到学习中。
任务型教学法能够培养学生的语言运用能力和实际交际能力，通过完成各种任务，学生不仅可以提高语言水平，还可以锻炼自己的口头表达能力和书面表达能力，为将来的实际交际提供有力支持。
任务型教学法在大学英语精读教学中的应用
百 家争 鸣
任务型 教学法 在大学英语精读教学 中的应用
夏 船 Байду номын сангаас李 俊 峰
３ ０ ０ ０ ０） （吉林 工商 学院外 国语 学 院 ，吉林 长春 １ ３ ０ ０ ６ ２ 长春 房地 集 团有 限责任公 司，吉林 长春 １
【 摘
要】 任务型教 学法是从 ２ ０ 世纪８ ０ 年代逐渐发展起 来的一种 强调 “ 在做 中学” （ １ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｂ ｙ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ） 的语 言教 学方法，是 交际教 学法的
【 关键 词 】 任 务 型 教 学 法 ；大 学英 语 ；精 读 ；应 用 文章编号 ： Ｉ Ｓ Ｓ Ｎ １ ０ ０ ６ —６ ５ ６ Ｘ （ ２ ０ ｔ ４ ） ０ １ － ０ １ １ ２ － ０ １
引 言 与度 ，在课 堂教学 之前给 学生布 置任务 一 ：要求 学生个 体或结 成小 １ ９ ７ ９年 ，Ｎ ． Ｓ ． Ｐ ｒ ａ ｂ ｈ ｕ在 印度高科技 区进行了一项强交际法的实验 组 搜集 资料 ，查找 可 以象 征美 国文化 的一些事 物 。在开始上课 时安 ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ或小组 ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 。输人材 （ Ｂ ａ ｎ ｇ ａ ｌ ｏ ｒ ｅ Ｐ ｒ ｏ ｅ ｅ ｔ ） ，把学 习内容设计 成各种交 际任务 ，让 学生通 排学生利用多媒体设备做个人 ｐ 过完成各 项任务来 完成学 习 。这是任务 型教学法 的第一 次尝试 。任 料可 以是 语 言 的 ，也 可 以是 非语 言 的 ，如 图片 ，漫 画等 ，要 求学 １ ０分 钟 ） 。 务型教学 法是从 ２ ０世纪 ８ ０年代逐渐 发展起来 的一种 强调 “ 在做 中 生准备 和 提供 这样 的材 料 ，使任务 的履 行 更具 操作性 （ 任务二 ：讨论什 么样 主题 的事物 可 以构 成美 国文化 的象征 。任 学” （ １ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｂ ｙ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ） 的语 言教学 方法 ，是交 际教 学法 的发 展 ，它 由教 学 目标 、信 息输 入 、活动 方式 、师生 角色 、教 学环 境 等要 素 务 的履 行并非 只有一 个模式 或途径 ，结果也 未必 统一 ，完成 任 务的 组成 。任 务型 教 学法 强调 信 息沟 通 ，以具 有 “ 变 化性 互动 ”的各 途径 ，尤 其是 应 用 的语 言应 该 是可 选 择 的 、不 固定 的 、非 限制 性 项任务 组织教 学 ，在任 务的履 行过程 中 ，充分 发挥学 习者 自身的认 的 。 （３ 分 钟 ） 任务 三 ：要求 学生快 速阅读课 文 ，找 出书 中的美 国文化五 大象 知 能 力 ，通 过 学 习者 以参 与 、体 验 、互 动 、交 流 、合 作 的 学 习 方式 ，调 动他 们 已有 的 目的语 资源 ，在 实践 中感 知 、认识 、应用 征 。 （７ 分 钟 ） 目的语 ，形成 新 的知识 意义 构建 。任务 型教学 法应用 于大学 英语精 任 务四 ：课文 内容是 关于美 国五 大文 化象征 的 由来 ，让学 生用 读教 学 ，有 助于 激发 学 生 的学 习兴 趣 ，促进 学 生创 造 性思 维 的开 自己 已有 的语 言知 识 以及 课本新 学 的语 言知识来 做 以陈述 。利用开 放 式的讨论 尽 可能为学生 的个体 活动创 造条件 ，利用 有 限的时间 和 发 ，培养 学生 综 合 的语 言 运 用 能力 。 空间 ，最大 限度地 为学生 提供互 动和交 流 的机会 ，达 到预期 的教学 二 、任务型 教学 法的基 本要素和 原则 目的 。（３ ０分钟 ） （ 一 ）任 务 型 教 学 法 的 基 本 要 素 任务五 ：分组讨论 为什么 作者选 取这五个 方面作 为美 国文化 的 任务 型语言 教学要有 明确 的 目标 ，有 具体 的实质性 内容 ，并按 定 的次 序 、步骤 和方法来 完成 ，结合源 于生活并 贴近 生活 的大量 象征？要求学生充分发挥 自己的想象和利用 自己的知识来 阐述 自己的 材 料 的输 入 ，教师 既做语 言学 习任务 的引导者 ，又可 以是任务 的参 观点 。集体性 和合作性 活动任 务的履行 通 常以交 际或 互动 的方式进 与者 ，也 可以是任 务 的监 控者和 指导者 。教学过 程 中要 提供任 务产 行 ，使学 生有机 会综合 运用他 们所学 的语言 ，在交流 中把注 意力 集 生和执行 的环境 或背景 条件 ，包 括语 言交际 的语境 ，同时也 涉及课 中在语 言所 表达 的意义上 ，以运用语 言和 完成任 务为最 终 目标 ，从 １ ５分 钟 ） 堂任 务 的组 织形 式 。因此 、任 务 型教 学法 包 括六 大 基本 要 素 ： 目 而 降低 他 们 的 心 理压 力 。（ 任 务 六 ：讨 论美 国文 化 的其 它 象 征 （ 如 ：美 国 国旗 ，微 软 ， 标 、 内容 、程 序 、输 入 材 料 、教 师 和学 生 角 色 以及 情 景 。 星 巴克 ，好 莱坞 ，波 音 ，苹果 ，ＡＩ ｌ ｌ ａ ｚ ｏｎ，Ｉ ＢＭ ，马 丁路 德？ 金， （ 二 ）任 务 型 教 学 法 的 基 本 原 则 。尽 量使情 景 接近 于真 实 ，以提高 学生 对语 言和语 境 之间 任务型教 学法要 求尽量 创造真 实或接近 于真实 的环境 ，让学 生 林 肯等 ） ０分 钟 ） 尽可 能多地接 触和加 工真实 的语 言信息 ， 使 他们在 课堂 上使用 的语 关 系 的 意识 。（１