人教版三年级数学下册教案 第2单元 用估算解决问题
第课时 用估算解决问题
1.使学生掌握运用估算解决实际问题的方法。
2.使学生学会从多角度思考来解决问题,培养学生灵活运用各种方法解决问题的能力。
3.培养学生良好的思维品质和应用数学知识的能力。
【重点】
运用所学的知识解决一些实际问题。
【难点】
掌握除法估算的方法。
【教师准备】 PPT课件。
1.口算。
640÷8= 500÷5=
60÷3= 200÷4=
4200÷6= 1200÷2=
你都做对了吗? 2.估一估。
(1)下面各数比较接近几百?
191≈ 204≈
588≈ 267≈
(2)78×4≈ 83×9≈ 490×8≈
(3)你能估算出各题的结果吗?
26÷6≈ 17÷5≈ 59÷7≈
你是怎么想的?
师小结:想一想什么数与除数相乘最接近被除数,商就是几。
【参考答案】 1.80 100 20 50 700 600
2.(1)200 200 600 300 (2)320 720 4000 (3)4 3 8
通过练习这个环节的教学,使学生回顾近似数的知识,为学习估算打下基础。
(PPT课件出示教材第29页例8情境图)
1.观察情境图,从中知道了哪些信息?跟同伴说一说。
2.“大约”是什么意思?
3.求每天的住宿费大约是多少钱,应该怎样理解呢? 师:这就是今天我们要学习的用除法估算知识解决实际问题。(板书课题:用估算解决问题)
借助书中的主题图,根据生活情境,让学生体会数学与生活的密切联系,抓住学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。
谈话引入。
师:同学们,你们是否在生活中经常听到“大约”这个词语呀?你知道它的意思吗?当让我们求出的结果大约是多少时,你知道应该怎样计算吗?
揭示课题。
师:这节课我们要学习的用除法估算知识解决实际问题就是这方面的内容。(板书课题:用估算解决问题)
教师开门见山,提出“大约”这个词语,引入估算教学。
探究用除法估算知识解决实际问题的方法
(PPT课件出示教材第29页例8)
阅读例题学生自由回答后,师小结:知道了3天的住宿费是267元,就是知道了3天的总钱数,求每天的住宿费。每天的住宿费=总钱数÷住的天数,因此可以用除法来解答。
师:如何列式?
预设 生:267÷3。
师:下面我们就来探究估算的方法。
估算267÷3时,把被除数看作与它接近的整百数或几百几十数,然后应用乘法口诀,估出商是多少。 师:我们把267看作多少合适呢?
预设 生1:看作270。
生2:看作280。
生3:看作300。
师:在这道算式中,可以把267看作与它接近的整百数300,也可以把267看作与它接近的几百几十数270,且300和270都是3的倍数。
师:谁来估算一下?
预设 生1:把267看作与它接近的整百数300。
267÷3≈100(元)
(300)
答:每天的住宿费大约是100元。
生2:把267看作与它接近的几百几十数270。
267÷3≈90(元)
(270)
答:每天的住宿费大约是90元。
师:每天的住宿费比90元多还是比90元少?比80元呢?
预设 生1:3天花费了267元,不到270元,如果3天花了270元,平均每天是90元,所以每天的住宿费比90元少,不比90元多。
生2:3天花费了267元,比240元多,如果3天花了240元,平均每天是80元,现在是3天花费了267元,所以每天的住宿费比80元多,不比80元少。
生3:因为不需要算出准确的钱数,他们都用估算的方法,很快求出了结果,而且每天的住宿费比90元少,比80元多。 生4:因为如果是每天89元,3天是267元,比270元少;如果是每天80元,3天只需要240元,一样与准确值差距都不大。
学生小组讨论,交流汇报。
通过小组合作、汇报交流、比较反思,体现估算方法多样化和估算策略的渗透。使学生明确估算时,需要根据数据的特点和问题的情境,灵活选择估算方法去解决一些简单的实际问题,切忌生搬硬套。
练习1
1.完成教材第31页练习六第1题。
2.学校合唱队为4名男队员购置演出服共用去388元,每套演出服大约多少钱?
(1)学生独立完成。
(2)全班订正。
(3)还可以怎么估算?
【参考答案】 1.(教材练习六第1题)20 70 30 10 60 70 2.388÷4≈100(元)或388÷4≈90(元)
通过练习,让学生多层次、多角度地运用所学估算策略与方法来解决问题,进一步感受估算在生活中的广泛应用,同时体会估算的策略与方法是由问题的具体情境来决定的,感受灵活运用估算策略与方法的重要性。
练习2
完成《完全解读》相关习题。 在估算时,估算方法不同,估算的结果也会不同。我们在解决问题时可以有多个估算方法,而在这些方法中会有某一估算方法解决问题更具合理性,这就是最佳方法。
作业1
教材第31页练习六第1,2,3,4题。
作业2
完成《全科王·同步课时练习》相关习题。
用估算解决问题
267÷3≈100 267÷3≈90
(300) (270)
本节课的教学目标是让学生体会学习除法估算的必要性,能结合具体的情境选择合理的估算方法,培养学生的估算意识。本节课在教学新课之前,我先练习了多位数除以一位数的除法口算,接着又复习了几道求近似数的题目。从复习题的练习中,学生已经知道今天学习的内容一定和“估算”有关,我顺势引出并板书课题。教学中尽量引导学生掌握接近准确值的估算方法,并重点增加了这种方法的训练。
(1)部分学生不能根据实际情况进行估算,有的只是把一个三位数看成整百数,不能根据实际情况看成几百几十数,因而使估算的结果出现差异。 (2)学生还出现为估算而计算的情况,先计算后估算,估算方法单一机械,难以提高估算能力。
多设计一些日常生活中的估算题目,让学生在解决问题的过程中逐步体会什么情况下把一个三位数看成整百数,什么情况下把一个三位数看成几百几十数。通过较充分的练习,让学生掌握估算方法。
李阿姨的鲜花店今天运来鲜花296枝,其中玫瑰花的枝数大约是百合花的5倍,百合花大约有多少枝?
[名师点拨] 296是百合花和玫瑰花的总数量,如果把玫瑰花也算成百合花,那么大约(5+1)倍的百合花就是296枝。用296÷(5+1)就是百合花的数量。
[解答] 296÷(5+1)≈50(枝)。
答:百合花大约有50枝。
【知识拓展】 在解决这类题目时,要找准谁的几倍是多少。
试商的方法
在除法计算过程中,当除数是两、三位数的时候,要按照数的四舍五入法,把除数看作整十(整百)数去试除。有时不能一次得到准确商,需要调整商,如果商大了就要调小,商小了就要调大。这个过程叫做试商。
试商的方法有以下几种: (1)四舍五入法。把除数看作与它接近的整十数、整百数去试除。例如:除数是78,可以看作80去试除;除数是723,可以看作700去试除。
(2)随舍随入法。指的是当除数四舍五入时,被除数随着除数的舍而舍、入而入,54可以看作50,432可以看作400,试商8,对了。这就是被除数随着除数的舍而舍。又如:除数是58,被除数是290,试商时,58可以看作60,290可以看作300,试商5,对了。这就是被除数随着除数的入而入。
(3)除数接近15的数,如14,16,除数接近25的数,如24,26,可直接用15,25去试除,可以减少调商次数。
(4)折半估商法。被除数的前两位相当于除数的一半,因此,初商可以定为“5”。
例如:
(5)同头无除商九、八、七。当被除数的前两位与除数两位数的最高位上的数字一样时,则为同头,可以直接用9,8,7试商。
【人教版】三年级数学下册《第2单元 除数是一位数的除法》教案设计
【人教版】三年级数学下册《第2单元 除数是一位数的除法》目录
第1课时 口算除法(1)
第2课时 口算除法(2)
第3课时 两位数除以一位数（商是两位数）
第4课时 三位数除以一位数（商是三位数）
第5课时 三位数除以一位数（商是两位数）
第6课时 练习课
第7课时 商中间有0的除法.
第8课时 商末尾有0的除法
第10课时 解决问题（1）
第11课时 解决问题（2）
第2单元 除数是一位数的除法
第1课时 口算除法(1)
【教学内容】
教材第11页例1及“做一做”，练习三第1、2题。
【教学目标】
1.会口算整十、整百、整千数除以一位数的除法。
2.利用已有的经验想出多种计算方法，并能熟练地进行计算。
【教学重难点】
重点：探究并掌握用一位数除的口算方法。
难点：弄清除数是一位数的算理。
【教学过程】
一、复习铺垫 1.出示。
6÷3 12÷6 16÷4 24÷3 36÷9
32÷8 72÷9 64÷8 49÷7 80÷4
2.组织学生两人一个小组，互相算一算，然后指名口算，出示结果，使学生重温表内除法的计算过程。
3.当学生口算80÷4时，教师适时引出：这道算式和前面的算式有什么区别?
(被除数是80，这样的除法算式以前没有学过)二年级时我们已经学过了简单的口算除法，今天我们继续学习口算除法。
［板书课题：口算除法（1）］
二、探究新知
1、学习教材第11页例1。
（1）教师：我们来帮助小朋友解决问题吧。
提问：一共有多少张纸？平均分给几人？怎样理解平均分给几人？求每人得到多少张，用什么方法计算？怎样列式？
教师板书：60÷3
（2）尝试解答60÷3
（3）交流、汇报计算方法。
（4）动手操作。
请同学们拿出6捆小棒，分一分。
（5）说说谁的方法最简单，你喜欢用哪种方法进行口算。
小学三年级下册数学《三位数乘两位数估算》教案
小学三年级下册数学《三位数乘两位数估算》教案
小学三年级下册数学《三位数乘两位数估算》教案
教学内容：
三年级下册教科书第51页。
教材分析：
本课内容是学生学习了两位数乘一位数和整百数乘整十数口算的基础上进行的，是把三位数乘两位数的估算转化到整百数乘整十数的口算上来，让学生借助已有的学习经验，创设现实的学习情景，增加学生自主探索、合作交流、观察对比的机会，培养学生的估算能力。
学情分析：
三年级学生在第一学段已经多次经历过估算，对于估算的基本方法学生并不陌生，教学时应充分放手让学生通过自主探索，引导学生自主归纳总结估算的方法，进一步体会算法多样化与算法优化的关系，有意识地引导学生从多种方法中选择一种合理的、简洁的方法进行估算。
教学目标：
1、在解决实际问题的过程中，学会估算的方法，并能熟练地进行估算。
2、在解决问题的过程中，逐提高提出问题和解决问题的能力，体会解决问题策略的多样性。
3、在具体的情境中，能对估算的结果作出合理的判断，体会估算的`必要性。
教学重点：
使学生学会估算的方法，并能熟练的进行估算。
教学难点：
选择一种合理的、简洁的方法进行估算。
教学过程：
一、创设情境，提出问题
1、谈话导入 师：同学们，我们已经知道2008年奥运会的帆船比赛在青岛举行。为了办好奥运会，青岛人人都积极行动起来，想知道青岛的小学生在做什么吗？请看大屏幕出示情境图。
2、搜集信息。
师：仔细情境图，你看到了什么？
生1：我看到我为奥运种棵树几个字。
生2：育才小学有18个班，平均每班发223包树种。
生3：光明小学有12个班，平均每班发340包树种。
3、提出问题。
师：同学们观察得真仔细，为了美化青岛，青岛市政府向全社会发出了倡议书，还免费向市民发放树种呢，人们积极响应政府号召，植树造林。根据两位小同学的介绍，你能提出什么数学问题？
生1：我想知道育才小学发了多少包树种？
生2：我想知道光明小学发了多少包树种？
人教版三年级数学下册第2单元《用估算解决问题》专项精品试卷附答案
1/ 10
人教版三年级数学下册核心考点专项评价
3．用估算解决问题
一、认真审题，填一填。(每小题4分，共16分)
1．在估算283÷7时把283看成( )，因为( )÷7＝( )，所以283÷7≈( )。
2．在估算892÷9时把892看成( )，因为( )÷9＝( )，所以892÷9≈( )。
3．( )里最大能填几？
( )×5＜503 7×( )＜428
3×( )＜79 ( )×6＜726
4．一架飞机每小时飞行809千米，这架飞机的速度是一辆汽车速度的9倍，这辆汽车每小时大约行驶( )千米。
二、仔细推敲，选一选。(每小题4分，共12分)
1．商最接近80的除法算式是( )。
A．556÷9 B．500÷7 C．325÷4
2．估一估，下面算式的得数与616÷6的得数最接近的是( )。
A．724÷4 B．509÷5 C．45×3
3．有100道口算题，天天每分钟算7道，大约( )分钟算完。
A．13 B．18 C．14
三、细心的你，算一算。(共26分)
1．直接写出得数。(每小题1分，共6分)
354÷5≈ 202÷5≈ 634÷9≈
2/ 10
396÷8≈ 423÷7≈ 362÷4≈
2．估一估，哪个算式的商最接近中间的数，画“√”。(每小题6分，共12分)
3．计算下面各题。(每小题4分，共8分)
918÷6÷9 (681－136)÷5
四、聪明的你，答一答。(共46分)
1．下面是博爱小学征订《语文主题丛书》的情况。
年级 四 五 六
本数 324 358 506
班级数 8 6 7
估一估，算一算，哪个年级平均每班订的书最多？(10分)
3/ 10
2．可以把这些水果都装上车吗？(12分)
2016年春季学期新人教版三年级数学下册 第二单元除数是一位数的除法单元教案(含三维目标)
第二单元 除数是一位数的除法
教学要求：
1、会口算一位数除整十、整百数、几百几十以及一位数除两位数的除法。
2、经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。
3、能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。
4、感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
教学建议：
1、加强学生自主探究的意识，使学生重视对算理和计算规律的探求。
激活学生已有的口算经验，使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。引导学生探索笔算除法的算理和计算规律，学会“先做什么—再做什么—接着做什么—最后做什么”的有序思考方法。引导学生用简洁的语言表述思考的过程。2 把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。
将估算、口算、笔算的数学结合起来。教学时，在具体问题情境中要注意引导学生将估算算法与其他算法结合起来应用，使学生真切感受不同计算方法的作业，感受估算的应用价值。适当补充一些与学生生活密切联系的估算内容，加大估算应用的力度，培养学生的估算意识。
3理解乘、除法之间的联系，提高学生简单的推理能力。
1、 口算除法
第一课时
用一位数除，商是整十、整百数以及一位数除几百几十数
课题 用一位数除，商是整十、整百数以及一位数除几百几十数 课型 新课
教学内容 教材第11页例1、例2及练习
教学目标 知识与技能：使学生理解除数是一位数，商是整十、整百数的口算方法，学会正确、熟练地进行计算。
数学思考与问题解决：引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中去，培养学生迁移类推的能力。
情感态度：培养学生的语言表达能力。
教学重点 能正确进行口算。
教学难点 掌握口算除法的思维方法，理解算理。
教具准备 口算卡片、小棒。
教
学
过
程 教 学 设 计 个性化设计
一学前准备
1、口算。
教师出示口算卡片，学生抢答。
2、口答。
60里面有几个十？
800里面有几个百？
人教版三年级数学下册第二单元教案教学设计(共十课时)
人教版三年级数学下册第二单元教案（共10课时）
第 1 课时 口算除法（1）
【学习目标】
1.
通过观察比较，在实践操作活动中学会除法是一位数的口算方法，并学会正确地进行计算。
2.掌握口算除法的计算方法,能够说出自己是怎么想的。
【重点难点】掌握口算除法计算方法
【使用说明及学法指导】结合小棒说出算理
【学习流程】
■ 自主学习：
1、口算。
3÷3= 36÷4= 6÷1 = 30×3= 800×7=
81÷9= 24÷3 = 16÷4= 1000×9= 50×6=
2、60里面有（ ）个十， 800里面有（ ）个百，
240里面有（ ）个十。 2700里面有（ ）个百。
■ 合作探究：
1、交流例1
（1）小组汇报计算方法：
①计算：想法一： （ ） ÷3＝（ ）所以 60÷3＝（ ）
想法二： （ ）×3＝60 所以 60÷3＝（ ）
想法三： （ ）＋（ ）＋（ ）＝60
所以 60÷3＝（ ）
②算法比较：你认为以上算法哪一种比较好？为什么？
③小结：计算60÷3时，通常这样想：（ ）÷3＝（ ）， 就是20．
（2）试算 60÷2=（ ）， 60÷6=（ ）。
（3）小结算法：
口算整十数除以一位数，我们可以把整十数看成几个十，再除．把60看成是 （ ）个十，（ ）个十除以3得（ ）个十，就是（ ）。 （4）、想一想：600÷3可以怎样算？6000÷3呢？说出口算过程。
点拨：在计算一位数除整百、整千的除法时，可以把几百看作几个百，把几千看作几个千，再进行口算．
2、交流例2
120÷3可以把120看成是 （ ）个十，（ ）个十除以3得（ ）个十，就是（ ）。
3、交流例3
（1）先分（ ），每份分得（ ）张？再分（ ），把单张的分成了（ ）份？每份分得（ ）张？分完后每份共有（ ）张。
人教版三年级数学下册全册单元第二单元教案
1 / 19
人教版三年级数学下册全册单元(dānyuán)第二单元教案
〔1〕口算.
〔2〕估算(ɡū suàn).
2.笔算(bǐ suàn)除法.
〔1〕基本的笔算(bǐ suàn)除法.
〔2〕除法(chúfǎ)的验算.
1.会口算一位数除整十、整百数、几百几十以及一位数除两位数的除法.
2.经历一位数除多位数的笔算过程,掌握一般的笔算方法,会用乘法验算除法.
3.能在具体的情境中进行除法估算,会表达估算的思路,形成估算的习惯.
4.感受数学与生活的联系,能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题.
1.加强学生自主探究的意识,使学生重视对算理和计算规律的探求.
为了避免学生在不理解算理的情况下,机械地记忆口算过程,套用计算法则,本册教材对除数是一位数的除法,既没有注明一般的口算思路,也没有出示笔算除法的法则,而是充分调动已有的计算知识和经验,主动探索计算的算理和算法.
〔1〕激活学生已有的口算经验,使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中.
学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有:表内乘法和一位数乘整十、整百数的口算.这些口算经验是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础.因此,教学时应采取积极措施,激活学生已有的相关口算经验,唤起学生对已有知识的回忆,并将它灵活运用到除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中.
〔2〕引导学生探索笔算除法的算理和计算规律,学会“先做什么—再做什么—接着做什么—最后做什么”的有序思考方法.教学时,应充分利用学生已掌握的除法口算经验,结合一定的直观操作活动,使学生养成一种有序的思考和操作习惯,从而自主概括出笔算除法的计算规律.
〔3〕引导学生用简洁的语言表述思考的过程.
2 / 19 引导学生用数学(shùxué)语言表达口算除法和笔算除法的过程,实际上是引导(yǐndǎo)学生归纳、整理运算程序和运算规律的过程,它是计算活动过程(guòchéng)的提炼和升华.在这个(zhè ge)过程中,教师应创造条件,给学生(xué sheng)一个宽松的说话环境.首先,让学生在思考每个例题时,自言自语地、轻声地说出自己的思考过程.然后,让学生在小组中〔或与同桌〕说出自己的思考过程.最后,提供过程的范例.让说得好的学生在班上交流,或者教师根据多个学生的表述概括出班上学生的不同解题策略.通过有层次地说过程、说算理,自主归纳出口算或笔算除法的基本方法,同时,学会用简洁的语言表述自己的思考过程.
最新人教版三年级数学下册第二单元除数是一位数的除法单元教案设计
最新人教版三年级数学下册第二单元除数是一位数的除法单元教案设计
第二单元：除数是一位数的除法
教学要求：
1.能够口算一位数除以整十、整百数、几百几十以及一位数除以两位数的除法。
2.能够进行一位数除以多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，能够用乘法验算除法。
3.能够在具体的情境中进行除法估算，能够表达估算的思路，形成估算的惯。
4.能够感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
教学建议：
1.加强学生自主探究的意识，使学生重视对算理和计算规律的探求。激活学生已有的口算经验，使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。引导学生探索笔算除法的算理和计算规律，学会“先做什么—再做什么—接着做什么—最后做什么”的有序思考方法。引导学生用简洁的语言表述思考的过程。
2.将估算放在与口算、笔算同等重要的地位。将估算、口算、笔算的数学结合起来。教学时，在具体问题情境中要注意引导学生将估算算法与其他算法结合起来应用，使学生真切感受不同计算方法的作用，感受估算的应用价值。适当补充一些与学生生活密切联系的估算内容，加大估算应用的力度，培养学生的估算意识。
3.理解乘、除法之间的联系，提高学生简单的推理能力。
第一课时：口算除法
教学内容：教材第11页例1、例2及练
教学目标：
知识与技能：使学生理解除数是一位数，商是整十、整百数的口算方法，学会正确、熟练地进行计算。
数学思考与问题解决：引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中去，培养学生迁移类推的能力。
情感态度：培养学生的语言表达能力。
教学重点：能够正确进行口算。
教学难点：掌握口算除法的思维方法，理解算理。 教具准备：口算卡片、小棒。
教学设计：
一、学前准备
1.口算练：教师出示口算卡片，学生抢答。
2.口答：问学生60里面有几个十？800里面有几个百？240里面有几个十？
3.分组练：把6根小棒平均分成3份，每份是多少根？
二、探究新知
三年级数学下册教案-《灵活选择估算策略解决问题》人教版
三年级数学下册教案-《灵活选择估算策略解决问题》人教版
一、教学内容
《灵活选择估算策略解决问题》选自三年级数学下册第七章《量的计量》第三节。本节课主要内容为：复习和巩固长度、质量、面积、时间等基本单位的换算，通过实际情境引导学生灵活运用估算方法解决实际问题。具体内容包括：
1. 长度单位换算：米与厘米、分米之间的换算。
2. 质量单位换算：千克与克之间的换算。
3. 面积单位换算：平方米与平方分米、平方厘米之间的换算。
4. 时间单位换算：时、分、秒之间的换算。
5. 结合实际情境，运用估算策略解决相关问题。
二、核心素养目标
《灵活选择估算策略解决问题》课程的核心素养目标旨在培养学生以下能力：
1. 增强量感：通过对长度、质量、面积、时间等单位的熟练换算，使学生在日常生活中能更好地把握量的概念。
2. 提高问题解决能力：通过实际情境的设置，引导学生运用估算策略快速解决问题，增强学生的应变能力和创新意识。
3. 培养数感与符号意识：在换算与估算过程中，让学生感受数学符号的使用，理解数学表达式的意义，提高数学思维。
4. 强化数据分析观念：培养学生从数据中提取有用信息，运用数学方法分析问题，为解决实际问题提供依据。
5. 增进合作交流能力：在小组讨论与分享中，培养学生倾听、表达、协作的能力，促进人际交往素养的提升。
三、教学难点与重点
1. 教学重点
- 长度、质量、面积、时间等基本单位的换算：这是本节课的核心内容，要求学生熟练掌握米与厘米、分米之间的换算，千克与克之间的换算，平方米与平方分米、平方厘米之间的换算，以及时、分、秒之间的换算。
- 估算策略的应用：培养学生根据实际情境，选择合适的估算方法快速解决问题，如使用四舍五入、近似值等方法进行估算。
- 实际问题的解决：将换算与估算应用于解决生活中的实际问题，提高学生的应用能力。
举例：在讲解长度单位换算时，可以强调1米=100厘米、1米=10分米的关系，并让学生通过实际测量活动，如测量课桌长度，加深对换算关系的理解。
人教版三年级数学下册第二单元教案
课 堂 教 学 设 计 方 案
第二单元第1课时总计第 1 课时 主备人：投放日期2023年3月7日
一次备课 二次备课
课题：第二单元《口算除法》
教学目标 :
1.能口算整十、整百、整千、几百几十、几十几除以一位数的除法。
2.能转化为表内除法口算除数是一位数的除法。
3.让学生能正确理解除数是一位数的除法算理
重难点：
掌握除数是一位数的除法的口算方法。
理解除数是一位数的除法的口算算理。
学习过程:
一、导入:
口答。
（1）240里面有（ ）个十。
（2）810里面有（ ）个十。
（3）45里面有（ ）个十和（ ）个一。
（4）66里面有（ ）个十和（ ）个一。
二、知识讲解:
例：3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸，平均每班用了多少张？
你知道哪些信息？需要解决什么问题？你会列式吗？
2.方法探究。
方法一：可以把12张纸看成12沓，每沓（ ）张，12沓平均分成（ ）份，每份是4沓，就是（ ）张：
方法二：可以把120看成12个（ ），12个十除以3是4个十，就是40。
方法三：因为40×3＝120，所以（ ）
3.小结：在计算一位数除以几百几十数时，可以将几百几十数看作几个十的数除以一位数，把它转化为表内除法。
4.练习巩固：
15÷5＝ 240÷4＝ 150÷5＝ 2400÷4＝ 例：把66张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？
方法探究：
三、巩固练习
1.80÷2＝ 42÷2＝ 36÷3＝ 68÷2＝
2.下面各题说说先算什么，再算什么。
96÷3＝ 46÷2＝ 64÷2＝
四、课堂小结
利用数的组成来计算，把被除数看成若干个十、若干个百除以一位数。
利用表内除法计算，除数不变，被除数扩大多少倍，商也跟着扩大多少倍。
想乘法算除法。
作业设计
教学反思
课 堂 教 学 设 计 方 案
三年级数学下册第二单元除数是一位数的除法教案新人教版
第二单元 除数是一位数的除法
单元教学总述
本单元的主要内容有口算除法、笔算除法和用估算解决问题。
本单元的内容是小学数学中最重要的基础知识之一，是学生必须理解和掌握的。本单元的内容具有承上启下的作用：一方面，它是在学生学习了表内乘、除法和一位数乘多位数的基础上进行教学的；另一方面，它将为学生学习除数是多位数的除法奠定坚实的基础。
本单元的教学内容按照“口算-笔算-用估算解决问题”的顺序编排，体现了“由简到繁，由易到难”的认知规律。教材注重通过直观操作帮助学生理解算理，沟通算理和算法的联系，同时重视让学生对计算方法进行归纳和总结，培养学生归纳推理的能力。
1.会口算一位数除整十、整百、整千数及一位数除几百几十(或几千几百)的除法。
2.让学生经历一位数除多位数的笔算的探究过程，掌握除数是一位数的除法的笔算方法，并能用乘法进行验算。
3.掌握一位数除多位数的除法的估算方法，并能运用估算的知识解决日常生活中的简单问题。 4.让学生经历解决问题的过程，学会简单的、有条理的思考，能够灵活选择合适的计算方法解决简单的实际问题。
重 点：1.掌握一位数除三位数的笔算方法。
2.运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
难 点：1.掌握有关0的除法的计算方法。
2.理解一位数除三位数的笔算的算理。
课时教学设计 1.口算除法
教学设计表
学科：数学年级：三年级 册次：下学校： 教师：
课题 口算除法（P11例1，P12例2、例3） 课型 新授课 计划学时 1
教学内容分析 例1创设了平均分彩色手工纸的情境，主要教学一位数除整十、整百、整千数(被除数首位能被整除)的口算；例2、例3延续了平均分彩色手工纸的情境，探究一位数除几百几十和一位数除几十几(被除数的每一位都能被除尽)的口算方法。 承前启后 用乘法口诀求商、数的组成→口算除法→笔算除法
教学目标 1．在具体情境中，理解和掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算方法，并能正确地进行口算。