北师大版四年级上册数学除法《买文具》教学设计
《买文具》教学设计
教学内容
北师大版小学数学四年级上册第66~68页
教学目标
知识与技能
结合实际情境,理解和掌握整十、整百数除以整十数的口算方法,能正
确的口算,并在交流中体会算法的多样性。
过程与方法
探索除数是两位数(整十数)除法的计算过程,发现并归纳判断商是几
位数的方法,理解算理,并在探究过程中体会解决问题策略的多样性。
情感态度与价值观
在提出问题、解决问题的过程中,逐步养成独立思考、认真倾听、清
楚表达的良好习惯。
重点难点
重点
正确计算除数是两位数(整十数)的除法。
难点
理解计算除数是两位数(整十数)的除法的算理。
教具学具
课件
教学设计
一、复习导入
1.请你算一算。(看卡片口算)
40×2= 30×3= 20×7=
( )×40=80 ( )×30=60 ( )×20=120
8÷2= 24÷8= 15÷3=
2.用竖式计算:78÷3 80÷2
二、新知探究
1.创设情境,提出问题。
每到新学期,同学们都会为自己添置一些文具,这学期你又为自己购
买了哪些文具?
今天淘气和笑笑也来到了文具店(贴出挂图:每个书包20元,每个计
算器30元),想给希望小学的孩子们买些文具(揭示课题:买文具),你们帮
帮他们好吗?
2.计算:80÷20和160÷30。 (1)从文具店里你了解到了哪些数学信息?淘气今天带了80元,你能
提出什么数学问题?(如:80元可以买多少个书包?)引导学生列出算式,并
说说理由。(因为求的是80里面有多少个20)
“80÷20等于几?你是怎么算的?”
学生自由说出自己的算法
请在练习本上试一试,该怎样列竖式计算?
提问:“为什么4要写在个位?”(因为80里面有4个20)把你的想法
告诉同桌
设计意图:我们常说:“现代的文盲不是不识字的人,而是没有掌握学
习方法的人。因而在教学中要特别重视学法的指导首先会倾听,注意提醒
学生要倾听他人的发言:你听懂了吗?能重复吗?其次,会合作会交流。如在
讨论80÷20为什么等于4时,引导学生在独立思考的基础上学会合作,在
交流多种方法中互补、反思自己的方法。再有,学会用动手操作摆一摆来
解决问题的学习方式。
(2)160元可以买多少个计算器?(学生列出算式)
学生试做,并回答为什么5要商在个位。
(3)比较80÷20与160÷30两个算式,你发现在计算时有什么相同?
有什么不同?
提问:“为什么80÷20中的4要商在这里,而160÷30中的5商在哪
里?”把你的想法和小组内的同学说说。
设计意图:把机会留给学生,让他们自己去体验。在理解算理上,在教
师的引导下,通过说一说去感受体验理解算理,而不是老师直接告诉怎样
理解算理,学生自己尝试着总结计算方法,这样有助于发展学生利用已有
知识经验解决问题的能力,使学生在数学学习中体验成功的快乐。
学生汇报时教师可以引导:80÷20你拿什么来除?
先看的什么?160÷30呢?
通过小组内讨论感知“除数是两位数,可以先看被除数的前两位,前两
位不够看三位的算法”。
(4)巩固:带着这样的想法请你做一做
比一比,看谁算得又对又快。
90÷30 120÷40 100÷30
提问:“除数是30,先看什么?如果不够就看什么?”
3.学习268÷20和268÷30
(1)“笑笑今天带了268元,也想买一种文具,你想提出什么数学问
题?” 学生提出问题,并列出268÷20和268÷30两个算式。
“请你估一估笑笑能买多少个计算器。你是怎么估的?”
“那能买多少个书包呢?
(2)提问:“你能用竖式计算吗?试着做一做268÷20。”
学生试做268÷20。
提问:“你是怎么做的?”
汇报时讲清算理:除数是两位数就看被除数的前两位,先用26除以20,
在十位上商1;1乘20等于20,26-20等于6,再用68除以20在个位上商
3,3乘20等于60,余8。
提问:“268÷30呢?被除数的前两位不够除,怎么办?”
设计意图:给学生一个问题,让他们自己找出答案。这里的给问题不
是老师提出问题学生答,而是教师很巧妙地设计一个冲突,让学生主动思
考。
学生明确用268来除后再自己做一做。
(3)提问:“请你仔细观察268÷20和268÷30有什么不同,怎样判断
商是几位数?”
学生回答后,教师帮着梳理,先看被除数的前两位,如果不够除就看前
三位。
(4)巩固:先判断商是几位数,再计算。
731÷60 165÷30 210÷50 482÷40
三、巩固练习
1.试一试:你能算出600÷30的结果吗?说说你是怎么想的。
生1:因为20×30=600,所以600÷30=20。
生2:因为60÷30=2,所以600÷30=20。
生3:因为60÷3=20,所以600÷30=20
2.算一算,说说你是怎样计算的 900÷30800÷20400÷40600÷203.
用竖式计算520÷40,说说你是怎么计算的？
生1:除数是两位数,可以先看被除数的前两位,如果前两位不够除,
再看被除数的前三位。
师:说说“1”写在十位上,你是怎么想的?
生2:估一估,520里大约有10个40,所以“1”写在十位上。
师:为什么“3”写在个位上?
生3:因为520减去10个40,即400,还剩120,120里有3个40,所以
“3”写在个位上。
4.先说出商是几位数,再用竖式计算。
买文具教学设计
《买文具》教学设计
老高川学校 赵倩
一、教学目标
1、在解决实际问题的过程中，回忆和巩固含有小括号的算式的运算顺序。
2、在具体的问题情境中懂得引入中括号的必要性，理解并掌握含有中括号的混合运算的运算顺序。
3、能熟练进行简单的整数四则混合运算，并能解决生活中的实际问题。
4、在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比较及发散思维的能力。
二、教学重难点
1.理解并掌握含有中括号的混合运算的运算顺序
2.熟练进行简单的整数四则混合运算
三、教学方法
教法:情境教学法练习法，充分运用体验式教学方式,让学生在具体情境中循序渐进地思考,从而让学生在愉悦的学习过程中深刻体验“中括号”的作用和含有中括号的式题的运算顺序。
学法：采用自主、合作、探究的学习方式，让学生进行生活活泼和富有个性的学习。
四、教具与学具
多媒体课件练习本练习册
五、教学过程 （一）复习旧知，导入新课。
先说一说运算顺序，再计算，最后小结计算方法。
（1）85-15+26 27÷9×2
25-15÷5 14+16×2
在不含括号的四则混合运算中，如果既有加减法，又有乘除法，要先算（），后算（）；如果只有乘除法或只有加减法，应按（）的顺序计算。
（2）（46-16）÷5 30×（18+12）
含有小括号的四则混合运算，要先算（），后算（）。
师引入新课：从这节课开始，我们就来探索和学习一些有关数学计算的规律。
（一)互动新授，探索新知
1、创设情境，交流算法。
（1）课件出示教材第47页情境图。
让学生仔细观察情境图，在小组内交流自己从图中获取的数学信息。
指名汇报，师根据生答进行梳理（课件呈现）：
从图中可以知道计算器、铅笔盒、圆珠笔、足球的单价。
从图中还可以知道每盒钢笔的价钱和每副羽毛球拍的价格。
（2）课件出示问题：买3个计算器和一支钢笔要多少元？
让学生独立尝试解答，教师巡视检查。
教师根据巡视，有选择地选取用分步方法和综合方法计算的两名学生进行汇报，师根据生答进行板书。
新北师大版四年级数学下册《买文具》教学反思
《买文具》教学反思
南留完小 曹胖胖
本节课是在学生已经初步学习了小数的有关知识，对整数乘法的意义有了一定的了解的基础上进行的，本节课将进一步理解小数乘法的意义，并结合小数乘法的意义较快地计算出简单的小数与整数相乘的结果。
1．创设贴近学生生活的具体情境。
通过创设贴近学生生活的具体情境拉近数学知识与实际生活之间的距离，使学生体会小数与日常生活之间的密切联系。教学中采用为获奖同学买奖品的情境，让学生感受到数学在我们的生活中无处不在，让学生从直接的生活经验中提出与情境有关的数学问题，培养学生的观察能力和分析能力。
2．注重培养学生自主探究与合作交流的能力。
在合作交流中，探究小数乘整数的计算方法，在学生充分感知、交流后得出结论，这样既尊重了学生学习的主体地位，又增强了学生合作探究的能力，不仅学会了运用已学的小数的意义、小数加减法将小数转化为整数来解决问题，还渗透了类推、迁移、转化的数学思想，让学生在探究过程中进一步加深对小数乘法的意义的理解。
3.部分后进生掌握不够好，对小数乘整数的算法还不够灵活，需课后辅导。
二〇一七年三月九日
北师大版四年级数学上册买文具教学设计
1 除法：《买文具》
教学目标：
知识与技能：结合实际情境，掌握除数是整十数的计算方法。
过程与方法：通过小组合作交流，在不断的探索和试商的过程中，掌握除数是整十数的
竖式写法。
情感态度与价值观：学生联系实际情况，并能运用所学的方法解决实际问题，培养学生
的思维灵活性和语言表达能力，感受数学与生活的密切联系。
教学重点：掌握除数是整十数除法的算理，并能正确计算
教学难点：除数是整十数的竖式计算
教学过程：
一、旧知导入
1、请你算一算（课件展示）
40×2= 30×3= 20×7=
80÷2= 240÷8= 150÷3=
二、新知探究
1、创设情境、提出问题
每到新学期，孩子们都会为自己添置一些文具，今天淘气和笑笑也来到了文具店，想给希望小学的孩子们买些文具（揭示课题：买文具），你们帮帮他们好吗？（课件展示主题图，书包20元，文具盒10元，计算器30元，笔8元）
2、学习80÷20和160÷30
⑴从文具店里你了解到了哪些数学信息？淘气今天带了80元，你能提出什么数学问题？（板书问题：80元可以买多少个文具盒？）
根据题意列算式（板书：80÷20）并说明原因
预设：每一个是20元，有80元，所以80里面有几个20，用除法
计算结果，学生自由说出自己的算法。（鼓励算法多样）
请列竖式的同学来板书，当小老师讲解，如果学生能向他发问更好，如果没有，老师提问：“4”为什么写在个位上？（4个20是80）
⑵刚才我们通过计算知道80元可以买4个书包，那160元可以买多少个计算器？（学 2 生列出算式）
估一估，说一说：计算器30元一个，160里面有几个30？
学生可能说160里有5个多的30，或者说5×30=150，比160小，30×6=180，大了。
教师：那到底是多少呢？我们用竖式计算一下
北师大版数学四年级上册4.1《买文具》教学设计
北师大版数学四年级上册4.1《买文具》教学设计
一. 教材分析
《买文具》是北师大版数学四年级上册4.1节的内容，本节课主要让学生掌握单价、数量和总价之间的关系，学会使用公式“总价=单价×数量，单价=总价÷数量，数量=总价÷单价”进行计算。通过实际购物场景的引入，培养学生解决实际问题的能力，提高学生的数学应用意识。
二. 学情分析
四年级的学生已经具备了初步的数学运算能力，对单价、数量和总价的概念有一定的了解。但部分学生可能对这些概念之间的关系理解不深，运用不熟练。此外，学生在生活中接触购物场景较多，但如何将数学知识与实际购物场景结合起来，还需要教师的引导和启发。
三. 教学目标
1. 知识与技能：让学生掌握单价、数量和总价之间的关系，学会使用公式进行计算。
2. 过程与方法：通过实际购物场景的引入，培养学生解决实际问题的能力，提高学生的数学应用意识。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作、探究的精神。
四. 教学重难点
1. 重点：让学生掌握单价、数量和总价之间的关系，学会使用公式进行计算。
2. 难点：如何将数学知识与实际购物场景结合起来，培养学生解决实际问题的能力。
五. 教学方法
采用情境教学法、问题教学法和小组合作学习法。情境教学法通过引入实际购物场景，让学生在情境中感知和理解单价、数量和总价之间的关系；问题教学法通过设置一系列问题，引导学生探究和发现单价、数量和总价之间的关系；小组合作学习法通过小组讨论和合作，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
六. 教学准备
1. 准备一些购物场景的图片或视频，用于导入和呈现。
2. 准备一些文具商品的价格标签，用于操练和巩固。 3. 准备一些购物小票，用于拓展和家庭作业。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟）
利用图片或视频展示购物场景，引导学生关注商品的价格、数量和总价。提问：你们在购物时，有没有注意到商品的价格、数量和总价之间的关系呢？
北师大版四年级数学下册《买文具》的教学设计
北师大版四年级数学下册第三单元小数的乘法
《买文具》教学设计
石壁小学 黄雅宁
教学内容：
北师大版小学数学四年级下册33——34页内容
教材分析：
本节课的重点是在学习了小数的意义和整数乘法的基础上，探索简单的一位小数乘整数的计算方法与算理。这是在学生已经学习过“元、角、分与小数”基础上进行教学的，它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。
学情分析：
学生在前面已经学习了整数加法以及整数乘法的计算方法和一些运算定律的应用，所以可以通过迁移类推把整数乘法的计算方法推广到小数乘法中去，体验小数乘法与整数乘法的区别和联系，从而更好地掌握小数乘法以及实际应用。
教学目标：
1.结合实际问题，了解小数乘法的意义；借助面积模型，经历探索简单小数乘整数算法的过程。
2.能正确进行简单的小数乘整数的口算，并能解决有关的简单实际问题。
3.通过探究小数乘整数的计算方法，培养学生的类推迁移、转化方法的数学思维。在解决实际问题的过程中，体验数学的价值。
教学重点：
使学生了解小数乘法的意义。
教学难点：
能够计算出简单的小数乘整数的得数。
教学用具：
多媒体课件；
教学过程
一、复习旧知
师：同学们，前面，我们已经学习了整数乘法。你们还记得吗？好，老师就考考你们。有信心接受挑战吗？（出示课件）
7×2 =（ ）+（ ）=（ ） 5 + 5 + 5 =（ ）×（ ）=（ ）
8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8=（ ）×（ ）=（ ）
整数乘法的意义：求几个相同的（ ）的（ ）的简便运算。
师：恭喜你们，挑战成功！但是要摘取数学王国的皇冠，我们还要继续努力学习。在探究新知识前，我要带你们去个地方。
二、创设情境，激趣导入
（课件出示情境：文具店)。
师：熊妈妈的文具店开张了，我们一起来看看都是什么文具？
预测：有铅笔，尺子......
师提问：那你能根据图中信息，提出哪些数学问题呢？
四年级上册数学《买文具》教学设计范文（精选12篇）
四年级上册数学《买文具》教学设计
四年级上册数学《买文具》教学设计范文（精选12篇）
作为一名人民教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的四年级上册数学《买文具》教学设计范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
四年级上册数学《买文具》教学设计 篇1
设计说明
本节课讲的是用竖式计算除数是整十数的除法。结合学生的认知特点，根据知识的内在联系，本节课教学主要采取了以下策略：
1．创设情境，激发兴趣。
《数学课程标准》指出：教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣。本教学设计从“买文具”这一贴近学生生活的情境出发，引导学生探索口算与笔算的方法，这不但有利于学生实现生活经验和数学经验的“有效对接”，更能激发学生的探究兴趣。
2．抓住关键，引导探究。
在课堂教学中，教师抓住关键问题，适时引导，使学生体会问题的本质。本节课的关键在于把笔算除法的计算步骤、书写格式及商的定位等问题从除数是一位数的笔算除法中迁移过来。因此，本教学设计在引导学生探究、归纳计算方法的过程中，重点引导学生理解试商的方法及商的定位：除到哪位商哪位，使学生较顺利地掌握商的定位方法，归纳和概括能力也得到培养。
课前准备
教师准备 PPT课件
教学过程
第1课时
⊙情境导入
今天，淘淘和笑笑带着近期攒下的80元零用钱去文具店给“手拉手”活动中需要帮助的小伙伴买文具。到了文具柜台，他们犯愁了。原来，他们遇到了一些数学问题，你们愿意帮助他们算一算怎样买文具吗？[板书课题：买文具(一)]
设计意图：创设一个学生熟悉的生活情境，激发学生解决问题的兴趣，使学生真切体会到生活离不开数学，同时为学生探究解决问题策略的多样性，理解并掌握除数是整十数的除法的计算方法做好铺垫。
⊙探究新知
1．体验解决问题方法的多样性。
(1)明确数学信息。
北师大版二年级数学上册《买文具》教学设计
北师大版二年级数学上册《买文具》教学设计
孙肖梅
教学内容：
教材第10、11页内容。
教学目标：
1.认识各种小面额的人民币及换算关系。
2.初步体会人民币的作用。
教学重难点：
1.认识小面额人民币。
2.掌握元角分的关系。
3.体会1元的币值。
4.熟练掌握元角分之间的关系，进行人民币之间的正确兑换。
教具准备：
教学课件。
教学过程：
（一）情景导入
师：同学们，你们还记得我们的老朋友机灵狗吗？这学期，他当老板了，开了一家商店，来看看，他开了个什么店？
生：文具店。
师：有哪些文具呢？分别是多少钱？
生：橡皮1元，尺子8角，铅笔5角，钻笔刀1元2角，练习本2角，文具盒6元5角，钢笔1元，彩笔9元8角。 师：我么没有钢笔了，我想买支钢笔，怎么办呢？
生：可以用人民币去买。
揭示课题：《买文具》
（二）认识人民币
师：世界上有很多国家，每个国家都有自己的货币，我们国家的国币叫人民币，下面我们就来认识一些小面额的人民币。
1、出示主题图，要求学生认一认。
2、给他们进行分类。
（1）按材质分。（纸币和硬币）
（2）按单位分。（元、角、分）
学生自由讨论。
3、认识元、角、分。
（1）认识元。（1元、2元、5元、1元硬币）
（2）认识角。（1角、2角、5角、1角硬币、5角硬币）
（3）认识分。（1分、2分、5分）
指名学生说特征。
（三）探究元、角、分的关系
1、比大小：元>角>分。
2、元与角的关系。
1元=10角
3、角与分的关系。
1角=10分 4、同单位之间的兑换关系。
（1）5张1元是5元。
（2）2张1角是2角。
（3）5角可以兑换成2张2角和1张1角。
5、解决问题
（1）笑笑去机灵狗的文具店买钢笔，一支钢笔1元钱，笑笑买1支钢笔可以怎么付钱呢？
（2）笑笑还想买1把尺子，1把尺子8角钱，她付给机灵狗1元钱，机灵狗该找给她多少钱呢？
（3）卖完钢笔和尺子，笑笑只剩1元钱了，她还想买点别的文具，还可以买哪些文具呢？
北师大版四年级数学上册第六单元《买文具》教学设计
北师大版四年级数学上册第六单元
《买文具》教学设计
一、教学目标
1.结合实际情境，理解和掌握整十、整百数除以整十数的口算方法，能正确地口算，并在交流中体会算法的多样性。
2.探索除数是两位数（整十数）除法的计算过程，发现并归纳判断商是几位数的方法，理解计算的道理，能正确的计算。
3.在提出问题，解决问题的过程中，逐步养成独立思考，认真倾听，清楚表达的良好习惯。
二、教学重点：掌握除数是整十数除法的算理。
三、教学难点：解决商的位置问题。
四、教学方法
多媒体演示、小组交流。
五、教学准备
多媒体课件、10元纸币学具、学习活页纸。
六、教学过程：
1.课堂导入
同学们，每学期开学时你都会自己添置一些新文具，这学期你又将为自己添置哪些文具呢？
今天淘气和笑笑带着近期攒下的80元零用钱去文具店给手拉手活动中需要帮助的小朋友们买文具，可是到了文具店他们犯愁了，原来他们遇到了一些数学问题，你们愿意帮助他们怎样买文具吗？好的，今天我们一起来学习买文具。
2.同学们你们能从图中找到哪些数学信息？（同学们回答出图中各种文具的价格）
根据图中的数学信息你可以提出哪些数学问题？
80元可以买多少个书包？
同学们这个问题我们要怎样列式呢？80÷20=
同学们借助手中的学具我们分小组来讨论，同桌前后四人一组，派个代表把你们的想法填在学习单上。可以有多种想法，可以用语言来描述，也可以用算式来表达，给大家5分钟时间完成。
3.课堂交流
派代表来说出每个小组的方法，全班交流总结方法……，像这样的数比较小，我们还是很容易得到商是多少，如果是更大的数呢，其实我们可以用竖式计算80除以20，和老师一起书写，（板书），同学们在自己的练习本上书写。可是我的4在哪一位上写呢，（个位）为什么？（因为如果写在十位上就成40个书包了），是的，同学们说的很合理，再看看老师这一步用8除以20还是用80除以20，对，我们已经算到了个位，所以把商写在个位上，最后不要忘了答。
《买文具》教学设计14篇
《买文具》教学设计14篇
《买文具》教学设计1
知识与技能：
1、在解决实际问题的过程中，回忆和巩固含有小括号的算式的运算顺序。
2、在具体的问题情境中懂得引入中括号的必要性，理解并掌握含有中括号的混合运算的运算顺序。
过程与方法：
能熟练进行简单的整数四则混合运算，并能解决生活中的实际问题。
情感态度价值观：
在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比较及发散思维的能力。
重点难点
1、理解并掌握含有中括号的混合运算的运算顺序
2、 熟练进行简单的整数四则混合运算 教学方法
教法：情境教学法 练习法
学法：自主、合作、探究的学习方式
教具与学具
多媒体课件 练习本 练习册
教学过程
一、 引导谈话，导入新课
师：我们学习了有关乘法的计算、神奇的计算工具和一些有趣的算式，发现数学世界真是奇妙无比。其实在数学计算中，还有许多运算规律，你们想去研究、学习吗？师引入新课：从这节课开始，我们就来探索和学习一些有关数学计算的规律。（板书课题：买文具）
二、 互动新授，探索新知
1、创设情境，交流算法。
（1）课件出示教材第47页情境图。
让学生仔细观察情境图，在小组内交流自己从图中获取的数学信息。指名汇报，师根据生答进行梳理（课件呈现）：
从图中可以知道计算器、铅笔盒、圆珠笔、足球的单价。 从图中还可以知道每盒钢笔的价钱和每副羽毛球拍的价格。
（2）课件出示问题：买3个计算器和一支钢笔要多少元？
让学生独立尝试解答，教师巡视检查。
教师根据巡视，有选择地选取用分步方法和综合方法计算的两名学生进行汇报，师根据生答进行板书。
分步算式：
22×3=66（元）
24÷4=6（元）
66＋6=72（元）。
综合算式：
22×3+24÷4
=66+24÷4
=66+6
=72（元）
小学数学北师大版四年级上册六单元《买文具》教学设计
小学数学北师大版四年级上册六单元《买文具》教学设计
教材分析 一、教材分析
1.教材地位和作用
《买文具》是北师大版小学数学四年级上册第六单元 “除法” 的起始课。本单元是在学生已经掌握了表内乘法和相应的除法，以及万以内数的认识和加减法的基础上进行教学的。除法是数学运算中的重要组成部分，而除数是整十数的除法是除法运算的基础，它是学生进一步学习除数是两位数、三位数除法的重要铺垫，同时也为解决实际生活中的数学问题提供了有力的工具。
通过本节课的学习，学生将首次接触到除数是整十数的除法运算，掌握其计算方法和算理，这不仅有助于提高学生的计算能力，还能培养学生的数学思维和解决问题的能力，为学生今后的数学学习和生活应用奠定坚实的基础。
2.教材内容
教材以 “买文具” 为主题创设了具体的生活情境，呈现了学生熟悉的购物场景，引出了不同价格的文具以及购买数量和总价的问题。教材首先提出了 “80 元可以买几个书包” 的问题，引导学生列出除法算式 80÷20，并通过多种方法探究该算式的计算过程，如想乘法算除法、利用数的组成以及列竖式计算等，让学生初步理解除数是整十数的除法的计算方法。
接着，教材通过 “160 元能买几个计算器”“90
元可以买几个文具盒” 等问题，进一步深化学生对除数是整十数除法的理解，重点探究商的位置确定方法以及商的末尾有 0 的情况处理，使学生逐步掌握除数是整十数除法的计算技巧和算理。教材内容的编排由浅入深，循序渐进，符合学生的认知规律，注重培养学生的自主探究能力和数学思维能力。
学情分析 二、学情分析
1.知识基础
学生在之前已经学习了表内乘法和相应的除法，对除法的意义和基本运算有了一定的了解。同时，他们也掌握了万以内数的认识和加减法，具备了一定的数感和运算能力。这些知识基础为学生学习除数是整十数的除法提供了必要的前提条件。
2.认知能力
四年级学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对直观、具体的事物比较感兴趣，善于通过观察、操作和实际经验来理解和掌握知识。但对于抽象的数学概念和计算算理，如除数是整十数的除法，还需要借助具体的情境和实例进行深入的理解和思考。在学习过程中，学生可能会遇到一些困难，如对商的位置确定、余数的理解以及计算过程中的准确性等问题。