高中物理问题教学模式的实践研究课题研究报告
高中物理研究性课题报告范文(必备3篇)
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高中物理课堂中有效提问的研究与实践【开题报告】
高中物理课堂中有效提问的研究与实践【开题报告】1. 研究背景物理学是一门抽象而又理论性强的科学学科，学生在研究物理的过程中常常会遇到难以理解和吸收的概念。
传统的教学模式更注重教师的讲解和学生的被动接受，这种模式往往无法激发学生的研究主动性和思维能力。
因此，提出一种有效的提问方式和策略，能够促进高中物理课堂教学质量的提高。
2. 研究目的本研究旨在探究高中物理课堂中有效提问的方法和策略，通过教师的精心设计和学生的积极参与，提高学生的研究兴趣和动力，培养学生的分析和解决问题的能力。
同时，通过有效提问的实践，提升学生的研究效果和成绩，推动高中物理课程的改革和发展。
3. 研究内容本研究将重点探讨以下内容：- 高中物理课堂中有效提问的原则和方法；- 教师在物理课堂中如何设计有效的提问策略；- 学生在物理课堂中如何积极参与提问和回答问题；- 有效提问对学生研究兴趣和能力的影响；- 有效提问的实践与教学效果评价。
4. 研究方法本研究将采用问卷调查、实地观察和实验方法研究高中物理课堂中有效提问的实际效果。
通过收集和分析学生、教师的意见和反馈数据，结合实地观察和教学实验，评估有效提问策略的有效性和适用性。
5. 预期结果和意义通过本研究，我们预期可以得出以下结果：- 提供一种科学合理的有效提问策略和方法；- 探索一种寓教于乐的高中物理教学方式；- 培养学生独立思考和解决问题的能力；- 提高高中物理课堂教学的质量和效果。
该研究对于高中物理教育的改进和提升具有重要的理论和实践意义，有望为物理教师和学生提供有价值的指导和借鉴。
6. 研究计划根据研究内容和方法，我们制定了以下研究计划：- 阅读相关文献，了解国内外关于有效提问的研究现状；- 设计并发放问卷，收集学生和教师的意见和反馈；- 进行物理课堂观察和实地调研，收集实际教学情况的数据；- 设计并进行教学实验，评估有效提问的实际效果；- 分析数据，总结结论并撰写研究报告。
7. 参考文献- Smith, J., & Johnson, A. (2018). The Power of Effective Questioning in the High School Physics Classroom. Journal of Physics Education, 20(3), 35-48.以上为开题报告的内容，请指导后续的研究实施和论文撰写。
高中物理实验教学模式的研究
（ ）教 师不 愿钻 研 实验 教 学方 法 ，只是讲 实 验 。照 ２ 本宣 科 ，导 致教学 方法单 一化 ，影响 实验开 展 。 （ ）教师 本身 的实验 素质不 高。部 分教师 实验 技能 、 ３
实 验 技 巧 、设 计 实 验 能 力 不 强 。
３利 用课 程 资 源 ，鼓 励学 生 动 手操 作 。将 实 验作 业 ． 由习题 转 变为 问题讨 论 、问题设 计 、问 题解 决 ，充 分利 用 开 放性 实 验 室 、开 展 小实 验 、小 制作 、小 发 明 活动 ， 提 高学生 的动手 能力 。如 ：制 作一 个 简易 弹 簧秤 ．用 胡
提 高 。面对教 材 ，有 的教 师表 现 出不 想 改 ， （ 因为 不接
受 ， “ 老鞋 走 老 路 ” ）有 的 老 师难 改 ， （ 为想 改 ， 穿 ； 因
学科 ，在物理课 中 ，每个概 念 的形 成 、每条规 律 的发现 ，
无 不 有 赖 于 其 坚 实 的 实 验 基 础 ， 同 时 ，实 验 为 物 理 学 的
的实验 能力 ，提 高学 生 的实 验技 能 、技 巧 、创新 素 质很
有 必要 。 二 、对 解 决 实 验 教 学 困 难 的 建 议
一
教育 学会课 题 《 中学生 物理实 验操作 能力 的培养 》 高 ，探 索研 究 了多 样化 的物 理实 验教 学模 式 ，帮 助学 生学 习物
理 知 识 与 技 能 ， 培 养 学 生 的 科 学 探 究 能 力 ．使 其 逐 步 形
但传 统 教学 根深 蒂 固 ，心有 余悸 。用 老方 法 上新 教 材实
验 课 ， “ 新 鞋 走 老路 ” ）有 的 教 师不 会 改 ， （ 改 ， 穿 ； 想
高中物理探究式教学模式的理论与实践研究
高中物理探究式教学模式的理论与实践研究摘要：教学是一门艺术，而教师则是创造者，其呕心沥血的创造便会结晶为一堂堂的“优质课”，追求优质课是我们每个教师完成教育和课堂教学素质化的要求，那么就必须改进教学方法，优化课堂结构。
探究型课堂教学模式的目的在于学生养成自主探索研究主动学习的习惯，使学生学会如何学习，并培养实事求是的科学态度，激发创造思维，培养创造能力，使学生学会怎样发现问题，分析问题，怎样加工信息，并对提出的假设如何推理论证。
在进行实验时，要根据要求解决问题。
正如陶行知先生所说“教学做合一”，教师在“做上教”，学生在“做上学”，从而使“教学做”在“做”的基础上统一起来，使学生的眼、手、脑、身、鼻等有机结合，这样学生的创造意识，创造精神，创造能力便会得到发展，能达到这样的目的，我们必须坚持探究行的课堂教学模式。
关键词：高中物理；探究学习；教学模式0 前言目前，中学物理课堂教学仍未摆脱因循守旧的传统的以教师为中心的讲授的教学模式。
现代物理教学论认为，物理不仅仅是使学生获取知识，同时还必须使学生形成收集信息、处理信息、活用信息和交流信息的能力。
自主探究是使学生今后在现代社会中生存和发展的基本能力。
所以，在物理教学中全面培养学生的主动参与、乐于研究、勤于思考，培养学生收集和处理信息的能力以及获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
所以课堂教学中很有必要研究实施新的教学模式。
当前以多媒体与网络技术为核心的现代信息技术的迅速兴起与蓬勃发展正猛烈地冲击着基础教育的各个领域，基础教育（特别是高中教育）面临着难得的发展机遇，也面临着严峻挑战。
我国虽对中小学的教育教学进行了一系列的改革但并没有取得很大的突破，主要问题在于：教改只注重教学内容、手段和方法的改革，而忽视了一个更为根本性的改革，这就是教学模式的改革。
《普通高中物理课程标准》指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于研究、勇于实验、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
以问题为导向的高中物理教学模式研究
以问题为导向的高中物理教学模式研究1. 引言1.1 研究背景近年来，随着教育领域的不断发展和变革，以问题为导向的教学模式在高中物理教学中逐渐受到重视。
传统的课堂教学往往以教师为中心，传授知识为主，学生被动接受。
这种教学模式已经不能完全满足学生在信息爆炸时代的学习需求，学生们需要更多能够激发他们思考和探究的教学方式。
问题导向的教学模式强调通过提出问题来引导学生主动探究、合作学习，培养学生的创造力和批判性思维能力。
通过引入问题导向的教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和参与度，促进他们的学习效果。
研究以问题为导向的高中物理教学模式对于教育教学改革和提高学生学习质量具有重要的意义。
在这样的背景下，本研究旨在探讨以问题为导向的高中物理教学模式，分析其特点和应用情况，研究该教学模式对学生学习的影响，并提出实施策略和案例分析，旨在为高中物理教育提供新的教学思路和方法。
1.2 研究意义问题导向的高中物理教学模式是一种以问题为核心，通过引导学生主动探索和发现知识的教学方法。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，而学生则是passively 接受知识。
在问题导向的教学模式下，学生需要积极思考和提出问题，通过问题解决过程中的探究和实践，深入理解物理知识，培养学生的探究和解决问题的能力。
研究问题导向的高中物理教学模式具有重要的现实意义。
这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习动机和积极性。
通过问题导向的教学模式，可以促进学生的批判性思维和创新能力的培养，使他们成为具有高素质的综合能力的人才。
最重要的是，问题导向的教学模式有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，为他们未来的学习和工作打下良好的基础。
研究问题导向的高中物理教学模式的意义在于探索一种更具有效性和吸引力的教学方法，为教育教学改革提供有益的借鉴和指导，提升教育质量和教学效果。
2. 正文2.1 问题导向教学模式的特点1. 强调学生主动性。
高中教科研课题：《高中物理高效课堂教学的实践与研究》开题报告
高中课题申报\高中物理课题申报《高中物理高效课堂教学的实践与研究》开题报告高中物理高效课堂教学的实践与研究开题报告一、问题的提出：中学物理教学现状是：物理课堂教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程。
教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。
而研究表明，在影响学生学业成就成长的所有因素中，单个教师课堂教学的有效性是最大的主导因素,另一方面教师们也抱怨，教师教育和培训机构没有给他们提供多少有效的教育，导致他们不知道如何解决这一问题。
所以让教师拥有有效、高质量教学的理念，掌握高效教学的策略或技术是解决这一问题的一个方案。
否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
二、课题研究的意义1、提高课堂教学的效率和质量，实现新课程改革的要求。
高效课堂教学将努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，最大限度地调动学生的主动性和参与感，以激发学生的学习热情，从而培养和发展学生的各种能力。
2、发挥课题组骨干引领作用，创建优秀物理教师群体。
课题组成员均具有较强的课堂教学艺术和课堂教学研究能力，在物理课堂教学中已取得了很大的成绩，对新课程下物理高效课堂教学理念、教学模式、教学手段、教学方法和教学评价的研究成果用于指导青年物理教师的专业化成长，形成高中物理高效课堂教学教师群体，对课题组成员是一个再提高，对推动新一轮的课程改革将起到辐射示范作用。
三、理论依据和研究方法。
随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确地提出，教学也是科学。
也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
20世纪上半叶在西方的教学科学化运动中提出了有效教学的理念，引起了世界各国同仁的关注。
目前国内外比较认可的定义是:有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。
教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
高中物理课堂教学模式的研究
高中物理课堂教学模式的研究关键词：高中物理；教学模式；探究式教学；实践操作一、前言高中物理是一门涉及自然科学的核心学科，它不仅对学生的科学素养和认知能力起着至关重要的作用，还直接影响着学生的综合素质的提高。
当前高中物理课堂教学模式存在一些问题，如传统的教师讲解模式、过分注重记忆而忽视了对学生实际操作和问题解决能力的培养等。
笔者认为，需要对当前的高中物理课堂教学模式进行进一步的研究和改进，以期能够提供更有效的教学模式和方法，从而更好地促进学生的学习和发展。
二、文献综述1. 传统教学模式的不足传统的高中物理教学模式主要以教师讲授知识为主，学生被动接受教师的灌输式教学，重视知识的掌握和记忆，而忽视了对学生实际操作和问题解决能力的培养。
这种教学模式容易导致学生缺乏对物理学知识的深入理解，而只是停留在表面的记忆和应试。
2. 探究式教学的理论基础探究式教学是一种以问题为引导、学生为主体、以发现和探究为主要形式的教学模式，它是由对构建主体认知结构理论、认知发展理论和认知建构理论的研究形成的。
这种教学模式强调学生的探究和发现，能够更好地激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的学习效果。
3. 实践操作与案例分析的重要性实践操作和案例分析是高中物理课堂教学中的重要组成部分，它们可以帮助学生将抽象的理论知识与实际问题相结合，提高学生的实际应用能力和问题解决能力。
三、实证研究为了探讨不同教学模式对学生学习效果的影响，笔者进行了一项实证研究。
在该研究中，笔者设计了三组教学实验，分别采用了传统教学模式、探究式教学模式和实践操作与案例分析模式，然后对学生的学习成绩和学习兴趣进行了调查和分析。
研究结果显示，采用探究式教学模式和实践操作与案例分析模式的学生在学习成绩和学习兴趣方面均显著优于采用传统教学模式的学生。
这表明，探究式教学模式和实践操作与案例分析模式对学生的学习效果有着积极的促进作用，能够更好地激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的学习效果。
高中物理实验教学研究课题结题报告
高中物理实验教学研究课题结题报告1. 研究背景高中物理实验教学是培养学生科学素养和实践能力的重要途径之一。
然而，传统的物理实验教学往往存在着理论与实践脱节、实验内容过于简单等问题，无法满足学生全面发展的需求。
因此，本研究旨在探索提升高中物理实验教学效果的方法和策略，以提高学生的研究兴趣和研究成绩。
2. 研究目的本研究旨在通过实验教学的改进，促进学生对物理知识的理解和应用能力的提升。
具体目标包括：- 设计和优化适合高中物理实验教学的实验方案；- 创新实验教学模式，引导学生主动参与实验过程；- 调查和分析不同实验教学策略对学生研究效果的影响；- 提出改进高中物理实验教学的建议和措施。
3. 研究方法本研究采用实验研究法，结合问卷调查和实际教学实施，对高中物理实验教学进行分析和评估。
具体研究步骤包括：1. 收集相关研究文献，了解国内外高中物理实验教学的现状和问题；2. 设计适合高中物理实验教学的实验方案，并进行实验教学实施；3. 通过问卷调查和考试成绩等方式，收集学生和教师的反馈意见和数据；4. 分析和比较不同实验教学策略对学生研究效果的影响；5. 根据研究结果，提出改进和优化高中物理实验教学的建议和措施。
4. 研究结果与发现经过实际实验教学的实施和数据分析，我们得出以下主要结果和发现：- 优化的实验方案能够提高学生对物理知识的理解和应用能力；- 引入学生参与实验设计和数据分析的环节能够增强学生的实际操作能力和科学思维能力；- 不同的实验教学策略对学生研究效果有一定的影响，例如，探究式实验教学效果明显优于传统的演示式实验教学；- 学生和教师对改进后的实验教学都给予了积极的评价和反馈。
5. 结论和建议本研究表明，优化高中物理实验教学方案和引入学生参与的教学模式能够有效提升学生的研究效果和实践能力。
基于研究结果和发现，我们提出以下改进高中物理实验教学的建议和措施：- 加强教师的教学能力培养，提高实验教学质量；- 设计多样化的实验方案，满足不同学生的研究需求；- 引导学生主动参与实验设计和数据分析，培养其实践能力和科学思维；- 提倡探究式实验教学，激发学生的研究兴趣和创新能力。
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高中物理问题教学模式的实践研究一．问题的提出新学期起，我省将实行课程改革，起始年级的教师开始执行新课程标准、使用新教材，这给广大一线教师带来了新的机遇和挑战，面对全新的课程标准和教材，教师采取何种教学方式进行教学已成为教师迫切需要解决的问题。
（其实90年代末期的素质教育已经开始）传统教学模式下的教师把学生视为知识的“容器”，以单向传授知识为主要目标，忽视学生对知识的探究过程和学生的主体地位，使学生在机械式的教学方式下，失去了对知识的主动思考过程、失去了思维发展及创新的机会，这直接导致了教师难教、学生厌学的被动局面。
(和师傅讨论，徐承南老师溪口的讲座)从1999年开始，研究者在连续带出了二届高三毕业班后，对自己的教学工作、教学手段和教学思路进行了一些梳理和反思，感觉到最令人困惑的现象有三个：第一：教师精心准备了一节课，并且自己认为较好地完成了这节课的教学任务，但学生下课依然有不少问题要求解答；困惑的是：学生感到疑惑的问题教师自己觉得上课已经讲解得很清楚了。
第二：学生经常会提出一些看似非常幼稚的问题，或者是提出一些我们教师觉得存在明显错误的方法，真不明白学生为什么放着这么多正确的思路不用，偏偏选择一条错误的解题思路。
第三：为什么教师在课堂上多次强调的问题，学生在学习中却屡屡犯错，难道仅仅是记忆力不好、学习不专心等因素造成的吗？仔细反思以上出现的教学现象，我觉得问题主要就是出在师生之间的沟通上，简单的说，在上一节课前，教师并不了解学生对将要学习的知识掌握程度如何？他们困惑的是什么？他们最需要老师解答的疑惑是哪些？一般，教师备课时都会确定每节课的重点和难点，但确定重、难点的依据是什么呢？如果不是来源于学生，无非就是二个途径：自身的经验和手上的教学参考书籍。
即便是每节课的教学重点相同，但面对全国各种层次的学校和各地区参差不齐的教育水平，怎么可能对所有的学生都是同样的难点呢？所以，我们感到必须加强师生课前的沟通和了解，这个看似简单的问题，要解决好也绝非易事，它同样也困扰了我们许久，我们觉得，要切实提高课堂45分钟的效率，教师在上课之前首先要解决好二个问题：第一：要了解你的学生上课最想知道的是什么？第二：要了解对这节课的某些问题学生是怎样思考的？只有掌握了这些，教师的备课才能切实具有针对性，这样的方法才是提高课堂45分钟效率的最有效手段之一。
同时有了这些也不难解决上面提到的三个困惑的问题。
学生有限的认知水平、不完整的知识结构，使他们对问题的认识和思考难免有失偏颇。
教师上课如果按照自己的认知水平和知识结构来组织教学，有些教学内容看似严密、科学、符合逻辑，但未必能与学生的思维“合拍”。
所以，老师需要在课前了解学生的真实思路和想法，然后有针对性地组织自己的教学，有目的性地解决学生头脑中的疑难问题，这才是我们教学的真正目的。
基于以上认识，在学习物理新课程标准过程中，结合自身的教学实践，我们提出了构建“高中物理问题教学模式”的设想，并从1999年开始分别在四届11个教学班级的学生中探索和试行。
二．课题的构想我们吸收了同行的研究成果，针对我们的实际情况，在实践过程中做了以下两个方面的改进。
第一：（学生主体）情景的创设不是由教师来完成，而是完全来源于学生的问题，学生通过预习提出自己的看法和疑问，教师仅仅是对学生提出一些学习和参与的基本要求。
第二：（教师主导）教师先对学生的问题进行归纳、总结，找出共性的、有代表性的问题，然后依据这些来进行课堂教学设计，采取不同的方式组织课堂教学，同样的教学内容对不同的学生并不一定采用相同的教学方法，即使是程度相似的不同届学生，教学内容依旧有可能变化。
也就是说问题教学模式的教学组织的依据是学生的预习情况，它必然具有很大的生成性。
其本质的改变就是由教师的主体地位转化成学生的主体地位。
四．问题教学模式结构及程序（一）问题教学模式结构（二）教学程序一种教学模式的成形，必然会经历各种的阵痛和失误，在近七年的教学探索实践中，我们课题小组也同样不可避免的经历过黑暗中的彷徨和探索中的迷惑。
我们最初的探索灵感来自1999年暑期徐承楠老师的一个关于预习问题的经验介绍，结合自己教学中的困惑，开始了当年的探索实践；实践过程中对学生课前预习的要求也曾几易其稿，当初首次实行这种教学模式，我们为了让学生适应，曾给学生提供过课前预习思考题（见附件一：课前思考题），随着学生对这种教学方式的适应，我们感到它已经违背了我们研究的初衷，所以及时废除了它，改由学生自主提问；当初的教学案例上，我们仅仅留下了学生孤立的问题，现在我们已经把学生表述各异的问题归纳、总结和提升到指导课堂教学的“学生预习难点”，为课堂教学个性化提供有力的实践依据。
课题研究的人员也从当初的单枪匹马到理科实验班的几位任课教师，再到今天的各个层次各个年级段的教师。
以下的教学程序应该是课题组成员多年来经过不断改进形成的相对成熟的教学程序。
1．课前预习报告：发现和提出问题为了了解学生的学习情况，我们借鉴了同行的经验，重点加强了课前预习工作，推出了课前预习报告的形式。
以前我们也常要求学生要做好课前预习，但效果并不理想，原因是多方面的，其中一个重要的原因就是预习工作缺乏可操作性，学生看书是预习的主要手段，但在看书的过程中需要了解和掌握哪些内容；通过怎样的手段去理解书中的概念；碰到难以理解的问题如何及时反馈给老师等等。
当学生不能随时感觉到预习的好处、预习过程中的疑难问题不能在课堂上有针对性地得到解决时，积极性的下降也是自然的。
为了更好地完成课前预习工作，得到学生自学时的第一手资料，我在当年的高一学生中改革了课前预习的方法，具体的操作过程如下：由于初中学生刚步入高中校园，各方面的能力，尤其是自学的能力差。
基于这样的现实，我设计了一张表格（见附件一：课前预习表）发给学生，每节课一张，并提出了以下要求。
要高质量地完成预习报告，必须要求学生独立完成预习报告，同时教师也必须认真给予批改，发现的问题及时在课堂教学中予以解决，备课的过程也应该参照学生提出的问题进行改进，力求使多数学生的疑难问题都能在课堂教学中得到回答。
这样做的效果主要体现在课堂教学上，有了反映学生实际情况的真实反馈，教师的备课和上课都具有了针对性，课堂上能突出重点，教学任务的完成比较顺利，学生的学习效率和老师的教学效率都明显提高。
例如：《共振》一节的预习过程中，有一部分同学对教材中多次提到的“固有频率”的概念不清楚，那么这部分同学在课堂上就很难把共振的原理弄清楚。
这是我在备课过程中始料不及的。
究其原因，我们教师在讲解简谐振动的周期和频率时，对固有频率这个概念虽然也强调过，但学生缺乏直接的感性认识，遗忘得很快，所以对固有频率这个概念在课堂上一定要做好复习。
这是上好《共振》这节课的一个重要环节。
预习报告的高质量完成，对刚升入高中学习的初中学生能力要求是比较高的，我们在实践过程中为了降低这个能力阶梯，也曾尝试给学生提供课前思考题，帮助学生有目的的看书预习，但这样也容易使学生产生依赖性，不能真正发挥其主观能动性，其最终结果往往是仅仅针对老师的思考题开展的预习工作。
长久的实践证明其严重背离了我们的初衷，所以不久我们就及时终止了这项措施。
不过我们认为，作为一个过渡性的措施和手段还是具有其存在的合理性。
2．预习报告的批改和分析：发现问题、形成问题焦点预习报告制度的实施，无论对学生还是对教师，所面对的压力无疑是较大的，其首先表现在时间的投入上，既然学生付出了一定的时间和精力，就希望有所收获、有所变革。
这就要求教师对预习报告的批改也必须是高标准的，在批改中我们力求做到以下几点：（1）每张预习报告必须批改，同时记录下学生的原始问题，其一是资料保存，备查；其二是为下一步的课堂教学设计服务；其三是做好问题的分类，以便及时总结。
至今，我们已经记录了1000多个学生的问题，每节课的教案上也加上了学生预习过程中出现的难点和课堂上需要解答的疑难问题。
（见附件一：普通教案）（2）学生预习过程中提出的问题往往表达方式五花八门，再加上一些文字描述的不甚全面、逻辑思维的不尽严谨，这就要求教师能及时剔除一些干扰因素，准确把握学生的思想脉搏，寻找出共性的东西，发现和展示学生思维的形成过程，这一点对我们教学的组织和教学策略的选择无疑是最关键的。
（3）及时解答学生的疑惑。
对学生提出的问题，如果是有个性但不具有普遍性的问题，一般在预习报告上直接给于回答；如果是具有普遍性和知识性缺陷的问题，我们会选择在课堂上当众解答；个别超过高中知识范围且课堂上无法回答的问题，我们则通过课外讲座的形式加以补充；如果是学生可以自己通过努力解决的问题就给他们指出探索的方向和相关参考书籍，然后鼓励学生用小论文的形式把他的研究成果写出来（见附件二：学生论文）。
这个阶段我们感受到的主要变化是：学生的课外练习质量提高，教师的日常作业批改量可以大大减少，因为通过预习工作，学生切实完成了对应的练习题，而且在预习报告中能准确体现其预习过程中出现的问题。
同时我们遇到的主要困难就是时间，教师批改预习报告就象改一篇小论文一样耗时，每天要完成如此繁重的任务，教师的压力无疑是巨大的，为此我们采取了教师间合作批改；学生间合作完成预习任务的方式来减轻负担。
3．课堂教学的组织：选择教学策略，针对不同类型问题安排课堂教学方式。
根据不同的预习情况，我们在教学实践中采取了多种教学方式：诱导式：对于需要展示教学问题探究规律和内在联系的课程，我们一般采用教师引导、学生充分发挥自主能动性的诱导式教学方法，这类课程不一定要拘泥于现成的课本内容，而是要强调让学生在学习的过程中体会科学探索的方法和手段，学会解决此类问题的一般方法。
例如在《布朗运动》一节的预习过程中，发现部分学生对课本中观察到的实验现象到实验结论的推理过程提出了疑问，我觉得这是一个培养学生科学思想和严密逻辑思维的好机会，所以就改变了平常的教学内容，直接让学生根据自己的看法来猜想花粉的运动是由什么原因引起的，结果学生的看法果然不同，学生的猜想首先是各种扰动、其次是生物的活体、再是内部分子运动的不均衡性、还有就是物质和水的密度不同引起的对流运动。
显然都和教科书上的结论不一致。
然后教师再根据现有的条件来否定某些猜想，告诉学生，科学探索就是这样在错误中不断靠近真理的过程。
（见附件一：诱导式教案）开放式：对于教学内容相对简单，但却包含了丰富物理思想的教学内容，教师如果仅仅就定律和解题进行教学，就会落入题海的怪圈，同时也失去了展示物理学科博大与精妙的机会，对学生科学思想的培养是不利的，所以，为了避免类似情况的出现，同时也是为了提高学生学习物理学的兴趣，我们采用了开放式的教学方式，把教学的主动权交给学生，让学生用自己的问题来构建课堂教学内容。