日语教学过程中有效教学方法论文
基础日语教学中语言运用能力提升的研究论文
基础日语教学中语言运用能力提升的研究论文基础日语教学中语言运用能力提升的研究论文基础日语教学中语言运用能力提升的研究外语的学习目的是要通过所学语言与外国人交流。
因此，在交流中语言运用能力是不可忽视的。
日本著名语言学家西田广子曾指出，“异文化交流能力即文化背景不同的人为了进行适当的沟通，根据不同的状况，运用恰当的语言，采取适当的交流行动的能力。
异文化交流是外语语言运用能力的综合体现。
”因此，我们不但需要熟练、正确地运用语言，更重要的是能理解异文化，并且能将这种理解，提高到语言交流的层次，体现在交流中。
日语专业基础阶段的教学重点强调语言基本功的训练，但这并不意味着只有到了语言教学的高级阶段才需培养日语运用能力。
因为日语语言运用能力的培养是一个长期的、循序渐进的过程。
因此，从日语学习的基础阶段甚至大学入学开始，就应注意对学生日语运用能力的培养。
美国著名语言学家克拉姆斯基曾说：“语言教学就是文化教学。
”所谓的文化教学，就是指对教师对学生进行跨文化的日常教学活动，使学生获取跨文化的知识，养成平等、开放、尊重、宽容的跨文化心态和公正客观的、毫无偏见的跨文化观念并形成有效的跨文化交际能力。
由此，笔者认为在日语教学中应从以下四个方面入手来培养学生的语言运用能力。
一强调教师的主导作用培养学生的日语综合运用能力，即听、说、读、写、译等是现代日语的教学目标。
教师是知识的传授者，是对课堂活动进行开发的设计者、组织者、参与者。
培养学生的实际运用语言能力的课堂教学应是以学生为主体、教师为主导的师生双向互动的实践活动。
当今国际社会是交流、沟通、合作、发展的时代，是跨文化交流走向全面走向世界的时代。
文化制约着人们的行为，同样也制约着人们的语言行为。
不同文化背景的人有着不同的语言习惯和行为方式，在教学中要注意学生在中日两国之间交际习惯和行为方式上的差异，让其了解到无论什么文化都有其特殊的世界观和价值观，是经过长年的积累，最适合当地的社会文化，以提高学生的跨文化交际水平。
高校第二外语教学的有效途径分析——以日语教学为例
果 教师仍 以传统 的教学模式讲课 ，不但会 使学生丧失学 习的
兴 趣 ，也 会使 自身处 于被淘 汰的境地 。只有 以学生 为中心 ， 不 断提高业务水平 ，才会立于不败之地 。 日语教师不但要 进行教学工作 ，而且 要把握大局 。在实
当今社会对 复合 型人才尤其是对 多语 种人才 的需求 越来
越强烈 。为了适 应这一需求 ，许 多高 校把 日语作为英语 专业 是学生开发智 力 、学习知识 的先 决条件 。兴趣能开创 学生的 求知欲 ，开发学 生的学 习激情 。在 日语教学过程 中 ，教师应 该对教学方法 进行不断创新 ，对 学生的学习兴趣进行 不断激 发 ，让学生 由最初 的被动学 习转 变为主动学 习，有效 地提高
语歌曲 、游戏来活跃课堂气氛 ，提高学生兴趣 。
教师要从空洞 的 日语教学理论 中走出来 ，加强学 生实践 和技能 的训练 ，摒弃单一 的教学 方法。在文章 的讲解 中要有 幽默感 ，教学语 言要生动有力 。另一方面 ，外语教学 法告诉
施 教学前 ，要对 教学 内容 、教学 目的 、教 学进度等进行 统一 的安排 。在整合 的过程 中，围绕 培养学 生 的 日语综合 能力 ， 对 教学大纲进行 整体的解读 ，使学生 在学习的过程 中有 一个
＃ １ － 日语学 习看成是精神负担 ，效果 必然较低 。教育 改革家
魏书生说 ： “ 兴趣像柴 ，既可点燃 ，也 可捣 毁。 ”因此 ，教师
如何激发并巩 固英 语专业学生对 －＃ ｔ ＂ 日语的兴趣成 为不容忽
视的问题 。
教师要 学会将 教学过程 中知识的讲解 Ｅ ｌ 常化 ，由浅人深 、
多种 方式激发 学生的学习兴趣 、改进教 学方式、进行语 言环境 和文化 的熏陶等。
日语专业毕业论文 大学日语教学如何激发学生的学习积极性
日语专业毕业论文大学日语教学如何激发学生的学习积极性大学日语教学如何激发学生的学习积极性学生的学习积极性对于大学日语教学的效果至关重要。
本文将探讨如何通过不同的教学方法和策略来激发学生的学习积极性，以及如何创造积极的学习环境。
1. 激发学生的兴趣激发学生的学习兴趣是促进积极学习的首要任务。
教师可以通过多种方式来吸引学生的注意力，例如使用有趣的故事、音乐、影片等多媒体资源。
在教学中，教师应尽量让内容与学生的生活经验和兴趣相关，使学生能够产生共鸣，增加学习的主动性。
2. 创设良好的学习环境良好的学习环境对于学生的学习积极性至关重要。
教师应创造一个互动、合作的氛围，鼓励学生参与课堂讨论和活动。
此外，教师还可以设立一些奖励机制，鼓励学生参与积极的学习行为，例如评选优秀学生、设立学习小组竞赛等。
3. 引导学生主动参与积极的学习需要学生的主动参与。
教师可以鼓励学生提问、讨论，并及时给予鼓励和正面反馈。
同时，教师应提供多种学习资源和途径，让学生有更多的选择和自主权，激发他们的学习热情和动力。
4. 引导学生设立明确的学习目标学生需要有明确的学习目标，才能持续保持学习的积极性。
教师可以与学生一起制定学习目标，并分解成具体的任务和阶段性目标。
每个目标的达成都应及时给予认可和鼓励，激励学生不断进步。
5. 结合多种教学方法大学日语教学应结合多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
教师可以运用音频、视频、图片等多种资源进行教学，采用小组合作学习、角色扮演、游戏等教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，教师还可以利用互联网和在线学习平台，提供更多学习资源和互动机会。
6. 鼓励学生参与实践活动实践活动是激发学生学习积极性的重要手段之一。
教师可以组织学生参加日语角、文化交流活动等，让学生在真实的语境中应用所学知识，增加学习的实效性和乐趣性。
总结起来，要激发学生的学习积极性，教师应注重激发学生的兴趣，创设良好的学习环境，引导学生主动参与，设立明确的学习目标，结合多种教学方法，并鼓励学生参与实践活动。
高职日语教学中如何实现有效文化导入论文
高职日语教学中如何实现有效的文化导入摘要：在高职日语教学中进行日本文化的导入，对于培养学生的跨文化交际能力至关重要。
本文在阐述高职日语教学中文化导入必要性的基础上，探讨了高职日语教学中文化导入的主要策略，包括利用教材导入单词的文化内涵，利用多媒体创设语言文化情境，通过课外阅读实现文化输入，通过观看经典影视作品提高文化意识，设立第二课堂营造日本文化环境等。
关键词：高职；日语教学；文化导入一、高职日语教学中文化导入的重要性语言是文化的重要组成部分，是文化的载体，也是文化传播和集成的重要手段。
语言承载文化信息，反映一个民族的文化特征，包括这个民族的历史和文化背景、思维方式、社会行为、生活方式等。
日本文化是日本人在日本发展的历史过程中，吸收了包括中国文化在内的外来文化，又将这些外来文化移植在本民族精神中的产物。
所以，无论是在日语语言的表达方式上，还是在日本人的行为方式上，都表现出典型的日本文化。
因此，光依靠日语语言自身来研究日语是不够的，只有结合日本特定的文化背景来考察日语语言，才能把握日语的本质和规律。
高职教育的培养目标是面向社会生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。
所以，日语教学一定要紧密贴近社会、接近实际，在培养学生综合能力上下功夫。
在高职院校，日语专业的学生在毕业后大都会去日资企业工作。
为了使学生在毕业后能尽快适应工作的需要，要求教师在提高学生语言应用能力的同时，还要导入有关日本文化，包括日资企业文化、企业礼仪等方面的基本知识，从而提高学生的文化理解能力、文化适应能力和语言综合运用能力。
二、高职日语教学中文化导入的策略（一）利用教材导入单词的文化内涵教材是学生获得知识和能力的主要工具。
在学习教材中的日语单词时，如果教师只是采取领读、正音、讲解的教学方法，对学生来说记忆单词可能会变成一种无形的负担。
可以尝试在课堂教学中把某些能够体现日本文化特点的单词进行特殊讲解，重点讲解单词所包含的文化意义，从而增强学生的记忆，提高学生的文化理解力。
日语教学设计论文
日语教学设计论文导言：日语作为一门重要的外语之一，在全球范围内受到越来越多学生的关注。
随着日本国际地位的提升，人们对于学习日语的需求也日益增加。
为了满足学生对日语学习的需求，教师需要设计出有效的教学方案。
本文将介绍一种日语教学设计方案，旨在帮助教师提供高效的日语教学并提升学生学习成果。
一、教学目标在设计日语教学方案之前，教师需要明确教学目标。
日语教学的目标可以分为听、说、读、写四个方面。
根据学生的水平和需求，教师可以设定不同层次的目标。
例如，在初级日语课程中，教师的目标可能是：1. 听力：能够听懂简单的对话和指令；2. 口语：能够进行基本的交流并表达简单的意见；3. 阅读：能够读懂简单的日语文章和短文；4. 写作：能够写出简单的日语句子和段落。
二、教学内容在确定了教学目标之后，教师需要选择相应的教学内容。
教学内容应该与教学目标紧密相连，并且能够激发学生的学习兴趣。
以初级日语为例，教学内容可以包括以下方面：1. 词汇与语法：介绍常用的日语词汇和基本语法结构；2. 句型训练：通过模仿和练习，帮助学生掌握日语的基本句型；3. 对话练习：设计各种情景对话，让学生在实际交流中运用所学知识；4. 阅读材料：选取适合学生水平的日语文章和短文，让学生通过阅读提高语言理解能力；5. 写作练习：指导学生进行书面表达，例如写日记、发邮件等。
三、教学方法教学方法直接影响着教学效果，因此教师需要选择适合的教学方法来教授日语知识。
以下是几种常见的日语教学方法：1. 交际式教学法：通过模拟真实情景和对话，让学生在自然的沟通环境中学习日语；2. 听说训练法：通过大量听力练习和口语训练，提高学生的听说能力；3. 情景教学法：通过设计各种日常生活情景，帮助学生学会运用所学知识；4. 循序渐进法：根据学生的学习进展，逐步引入新的日语知识，确保学生能够逐步掌握；5. 多媒体教学法：利用多媒体工具，如电视、录音机、互联网等，丰富教学资源，增强学生学习的趣味性。
如何提高第二外语(日语)教学效果论文
浅析如何提高第二外语(日语)的教学效果摘要：随着我国的改革开放，对外经济贸易的不断发展，第二外语的重要性日益显现，高校开设的第二外语科目日语是备受大学生青睐的一门选修课,然而由于并非是学生们的专业课目，所以现实教学中存在种种问题。
如何改善这门课的教学方法，提高授课质量,凸显教学效果,是每个日语教师都在思考的问题。
文章从提高教学效果角度出发,阐述了具体的途径,以期与大家一起探讨,共同提高教学效果,达到教学目的。
关键词：日语；教学方法；课堂气氛；积极性目前,我国高校开设的第二外语科目多数都是日语,学习人数仅次于学习英语的人数。
之所以选学日语的原因有多种:从地域上来说,日本与我国一衣带水,自古就是友好邻邦。
更为重要的原因是日本经济在世界上的地位以及日本文化对年轻一代的影响。
有些人是出于对日语的兴趣，而更多的是由于出国、升学、就业，考研等等需要。
国内有些企业，特别是些日企，it行业，在早年招聘人才时，要求技术或专业技能方面胜任就可以高薪聘请，但是现在要求的是一种复合型人才，希望英语好，日语也要好，会多项的技能，这样企业就会节省资源。
在国内的就业形势愈加严峻背景下，造成了很多学生以及学生家长希望自己的孩子在高中毕业或者大学毕业之后直接出国，尽管因此选学日语的人数很多,但是从现实的教学情况来看,学生的语言运用能力非常有限,只是获得了学分,远远没有达到预期的教学目的。
如何取得圆满的学习效果呢?笔者结合当前第二外语日语课程教学的现状,谈一谈具体解决措施。
作为中国人学习日语有着得天独厚的优势。
中日两国邻邦，自古就有往来历史，有着很多相似的文化背景，加之日语中大部分文字是从汉字演化而来的，很多日语不用学就知道意思。
但是为什么还是有很多同学就是学不好呢？我想很可能是没有找到正确的学习方法。
那么教师在教学中就要重视发音，语气，情景训练。
语言是有声的，我们对语言的感受首先是语言的声音作用于我们的大脑。
如果不练习听力，只是默默的阅读和背单词，其结果是不仅听不懂别人讲外语，而且自己也表达不好外语，阅读水平也难以提高。
日语精读课程课堂教学有效途径论文
日语精读课程课堂教学有效途径探析【摘要】教学是教与学相结合或相统一的活动，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动，是学校教育最重要、最基本的方面，是学校的中心工作，也是学校实现培养目标的最基本途径。
本文结合教学经验，提出六种提高课堂教学质量的方法，对日语精读课程课堂教学提供参考。
【关键词】课堂教学日语精读教学方法随着中日交流的不断加强，选择日语为自己大学学习专业的大学生日渐增加。
现阶段，大学日语课程教学体系中将日语专业分为很多门课程，比如精读、阅读、听力、会话、日本文学史、日语语法、日本礼仪等课程，其中日语精读是最重要的核心课程，是学生们每天都要接触运用的。
如何让学生从大一进校起就开展有效的日语学习，通过何种方式使课堂教学更为有效，如何在教学和互动环节中增强学生的自主学习能力，提高教学效果，是我们迫切关注的话题，为此，提出以下六种提高课堂教学质量的方法。
一、建立教室常规秩序，提高课堂教学效率。
教室常规是保证教学顺利进行的行为准则，沟通合理及有效的利用这一规则有利于学生形成良好的课堂学习行为，对学生的违纪行为有预防的作用，更有利于教师通过规范课程教学秩序提高教学成效［1］。
通常状态下，大一新生刚踏入校园比较单纯，从这时通过制定教学秩序能确保后续四年教学活动的顺利进行，所以立好规矩就会有一个好的开端。
在进行课堂教学时，给大一新生的第一堂课，可给学生进行座位的排序，因为若不给他们排座位，他们常常是以寝室为单位坐在一块儿，但这样一来就形成一个问题，大家会形成小集体各自为政，不利于班集体的教学，在具体的实施中，按照学生名单，比如学号为1的学生和学号是最后一位的学生当同桌、学号为2的学生和学号倒数第二的学生一块儿坐，男生挨着女生坐等方式来进行座位的排序。
这样学生在课题教学环节，不仅仅能通过座位调整与班级的其他同学很快的熟悉起来，同时也增加座位变化的随机性，加强学生与学生之间的交流，这样的教学改进通过2个学期的实施，学生学习效率有很大程度的提高。
基础日语不同阶段的教学方法的探讨教育论文
基础日语不同阶段的教学方法的探讨教育论文•相关推荐基础日语不同阶段的教学方法的探讨教育论文摘要：基础日语课程的对象是没有任何日语基础的学生，如何上好基础日语这门课程显得尤为重要。
本文分别从基础日语的初级阶段到中级阶段的不同阶段的教学方法进行探讨和论述，强调有信心和学习兴趣可以提高学习的积极性和学习效率。
关键词：基础日语；教学方法；学习积极性；归纳；运用日语专业自从上个世纪恢复高考以来在各大院校中一直被作为小语种看待,虽然很多大学设有日语专业课程，但不保证每年招生，有些高等院校实行隔年招生制度，而且招收的学生人数每个班级都限制在15-20名之间。
造成这种状况的原因很多，主要是真正想学日语、要报考日语专业的学生人数不多。
但随着中日两国相互间文化交流的不断加强，中日经济往来的日益频繁，日资企业和中日合资企业的增多，社会和企业对日语专业人才的需求量越来越大。
为顺应潮流、满足社会和企业对日语人才的需求，很多大专院校陆续增设了日语专业，一些地方性的高等院校也无一例外地开设了日语专业课程。
与英语专业学生不同的是：日语专业的学生绝大多数没有学过日语，更谈不上有日语基础了。
学生需要从零开始系统地学习日语。
因此，基础日语教学就显得尤为重要。
本文试图就从零开始的基础日语教学方法进行一些探讨。
一、基础日语初级阶段的教学1.语音学习阶段以模仿为主由于日语专业的学生绝大多数没有学过日语，对日语没有感觉、对日本社会和日本文化基本是一无所知。
在教授假名时，可以用唱歌的方法来让学生尽快掌握五十音图的顺序和发音。
《あいうえおの歌》是一首掌握五十音图的歌曲，简单易学易记。
学生基本会唱《あいうえおの歌》时，教师再逐行逐个假名进行抽查纠音。
在抽查过程中发现很多学生在跟着老师发音时能正确地发出所有假名的发音，可轮到他自己独立发音时，由于受到母语和方言的影响，有些假名的发音就开始发生偏差，甚至混乱。
如假名[し]和[]、[な]和[ら]、清音和浊音的发音常常混淆不清。
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浅谈日语教学过程中有效的教学方法摘要:大学阶段的日语教学习,存在入门容易,进一步学习难度较大。
同时由于在校的大学生对外语的实际应用缺乏实践环境对语言的学习经验相对较弱。
这也使得大学生通过课堂的学习牢牢的掌握知识变得很困难。
那么教师如何才能采用灵活多样的教学方法以及手段来帮助学生,更好的巩固日语知识,提高日语应用水平,是一个研究目标。
本文从日语的写作、作品赏析等模块,针对性的进行研究。
借助先进的导读式教学方法,以全面提高学生日语水平为目的进行系统的探索。
关键字:日文写作、导读式、作品赏析、日语教学
一、日语写作教学方法的探索
1现状与水平:大学生日语写作水平总体来说不尽如人意,很多写作的书写并不符合日语用语习惯。
思路逻辑不清晰,写出了中文语意习惯的日语。
日语的写作并不是简单的翻译,如果采用脑海中形成中文,然后用日语翻译出来的思考模式,就把日语写作与翻译进行了混淆。
另一方面在学生的写作中发现,相关的日语语法错误,也是出现错误频率较多的地方。
如助词的选用、接续、以及时态使用不妥的错误比比皆是。
2改革思路探索:注重教学原点。
对于生的写作教学,可以从教学原点入手,以它自身的结构规律逐步深入。
理解句的子核心,熟悉句节成分功能,进一步到简单的名词句、形容词句、形容动词句、动词句,当学生能够运用词汇和词组时,开始使用复杂句;在课堂上与
学生一起对写作的作品给出评价。
既能活跃气氛,又能及时给出反馈。
可以采用每两次写作进行一次当堂评论的方式,从时间与写作作品上都可以满足课堂的教学要求;不等同于翻译。
锻炼运用日语思维,在脑海中形成日语习惯的句子,写作完成后,可以借助翻译书写是否正确的检查;利用多种资源:课本上的教学资源是很有限的,我们可以通过对日本风俗习惯的了解,丰富日本文化,提升写作水平;可以通过阅读日文书籍,学习典型的日文写作模式;可以观看日文的电影,从视觉听觉刺激日语水平提高,摘取适合书面写作的语句,应用到写作中来。
二、影视赏析的探索
1日文原声作品赏析的作用:
激发学习动力,调动学习的积极性:生动丰富的学习氛围能消除学生的被动学习心理,从而将其学习的积极性调至最高,提高学习
效率。
影视作品能促进学生的语言表达欲望。
学生在谈论喜爱的影视作品时,就会对电影中某一节进行模仿,也就锻炼了日语口语。
同时更多的了解了日本的文化习俗,有助于日语水平的整体提高。
同时他还能校正同学们日语发音不准确的问题。
影视作品中不同角色的语言来自不同的地理区域,涉及不同年龄、性别、身份的人们之间的对话,通过反复听说不但帮助增强学生日语学习的信心和兴趣,而且能够加深听觉的印象与语言器官方面运动的印象,学会标准的日语发音。
2日文原声影视作品的选用:
让学生去欣赏的原声作品不能随意拿来使用,要有选择性的去挑选那些适合学生欣赏,能够帮助学生提升日语水平的影视作品。
可以从以下几方面选取
发音相对标准,对话简洁,内容引人入胜:最好用既有日文字幕又有中文字幕的电影,或者中日文字幕可以自由切换。
内容合理,语言精炼:尽量采用经典电影和优秀影片。
这些影片的语言经过锤炼,而且对学生有较大的吸引力。
更富有时代感,让学生了解常用语言。
学习语言也要与时具进。
三、导读式教学方法探索
内容与实施:首先引导预习。
由于多很多大学生仍没有形成适合于自己的学习方法,学习效果并不理想,教师要采取引导的方式。
教师要讲解学生将遇到的生词,使学生做到基本的通顺朗读,了解课文的思路。
然后对学生的精读进行知道。
语法知识的梳理是学生一贯认为的难点,包括新语法知识的学习,旧语法知识的复习。
教师应及时调整大学生的学习习惯,指导大学生朗读课文,用日语对话,指导学习后面的日语译汉语的短文,以此加深对文章的理解,了解字句的意思,纠正读错的内容等。
当然对于范文中的遣词造句也要格外重视的,尤其是对那些习惯用法的字、词、句学习时更得注意把握。
进一步指导议读。
议读是要大学生发表意见的阶段。
请大学生自己剖析文章的结构。
通过这样的练习过程,培养他们良好的阅读习惯,提高阅读效率和阅读质量。
课文中设计的日本社会现象,教师应及时对大学生做有关日本社会风俗习惯的介绍,提高他们的学习
兴趣。
所以在日常的教学中,要逐步增加日本文化、社会风俗、商
务习惯的讲解。
再进一步辅导练习。
基本单词、短语、惯用法的
掌握、基本语法的运用,这些都是学习的重点。
教师在精读课时,首先自己应先将书后的练习作一遍,包括汉译日,日语译汉语,目的是
找出练习的难点。
也就是说,要弄清楚每课书后练习的训练点是什么,在课上与大学生的交流中及时点出每一课的知识点,这样的练
习使大学生觉得更有针对性。
每一课的重点、难点问题通过练习会加深理解。
这里想强调的是朗读、默读、背诵、复述的合理运用。
在实际教学中侧重于朗读、默读的交替使用。
另外学习外语要大声地朗读出来,这也是开口说话的第一步,是检查大学生理解文章的
一个手段。
朗读对于促进大学生理解课文含义有很重要的作用,应
该说每一篇课文都应该选择长短适中的部分让大学生背或者是作
复核练习,这样教师的细致指导就很有必要。
重点辅导写作练习。
除了课上日汉互译的练习之外,还应锻炼大学生日语习惯表达的思维,熟悉用日语习惯去表达自己的想法。
综上所述,提升大学生的日语学习水平,调动他们对日语学习的
积极性。
需要采用多种教学方法,对学习内容进行模块化分类,专项训练,对他们的日语学习有较大的帮助。
参考文献:
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[2] 唐莉雅. 二外日语教学中新元素的导入[j]. 牡丹江大学
学报. 2012(05)
[3] 赵婷. 独立院校基础日语教学法初探[j]. 学园(教育科研). 2012(04)。