批判性思维(整理资料)
批判性思维复习资料
批判性思维复习资料1.批判性思维课程的宗旨是（）。
A培养分析、理解和论证能力。
C提高表达、交流和合作的效率。
D培育各行各业的领导者和佼佼者2.批判性思维属于典型的理性思维。
A对3.人之所以异于禽兽在于他能思维。
A对4.理性思维是根据（知识）解决问题、做出决定或取得理解的思维形式。
5.非理性思维是凭借（）等做出决定或取得理解的思维形式。
A感觉B情绪C习惯D愿望6.批判性思维就是审慎地运用（推理）判断一个断言是否为真的思维形式。
7.批判性思维的特点是（）。
B前瞻性C反思性D合理性8.所谓批判就是把现有的知识同新事实相对照，决定现有知识的继承或发展。
A对9.华为最新公开的任正非近日接受《华尔街日报》记者专访纪要显示，华为已下调一季度营收目标，但这并不妨碍全年保持增长；另外，任正非透露，4月份起华为手机销售开始增长，月销2000多万台，而新冠状病毒肺炎疫情激发了公司平板、笔记本电脑销售，同比5-6倍增长。
值得一提的是，此次“露面”，应为任正非鼠年以来首度接受权威媒体专访。
当被问及华为未来几年发展时，任正非表示，华为未来几年的发展只会比2019年、2020年更好。
他认为，因为华为知道自己哪个地方痛，要在哪个地方医治，相信未来几年会变得更加健康。
任正非的“表示”表现了（）。
A理性思维10.【受冷空气影响，昨天上午，杭州主城区、余杭、临安东部和富阳北部出现了阵雨，有23个站点降水大于10毫米（占比13.9%），最大余杭瓶窑镇石濑村23.8毫米。
时不时落点小雨，使得昨天杭州最高气温在31℃左右徘徊。
事实上，这股冷空气从西北到华北再到东北地区，在一路狂刷“存在感”。
北方的小伙伴已经切切实实感受到了什么是“一场秋雨一场凉”。
北方多地最低气温甚至将降至个位数。
（——小雨沥沥其实是冷空气在敲门,本周杭城最高气温告别三字，搜狐焦点杭州2019-09-16 08:09:55】昨天“北方的小伙伴”给他南方的小伙伴打电话，说到北方的天气，他的正确表述应该是（我觉得今天很冷）。
批判性思维(第五讲批判)_2022年学习资料
物理系写道：布是不雅的绝缘体，空气同样也是。-生物系写道：人与猩猩的根本区别不是裙子的长短，-而是看见长裙 短裙能否作不同的想象。-政治系写道：从长裙到短裙，再到超短裙，这恰恰-是民主集中制最有力的体现。-公共关系 写道：降低谈判对手的目光这正是我们-四年寒窗苦读所追求的。
说明-为了维护自己的观点和利益，我们需要批判的思维-和技巧。
实例-如果你是宝钢的谈判专家，你该怎么来收集资料、-来批判日方的观点-宝钢资料丢失案-80年代，宝钢向日本 公司邮购了6份不-同的技术资料。在邮局里，宝钢相关人员检查-了箱子完整无损后，签收拿回了公司。但在公-司开 清点时，却发现里面少了一份，所以要-求日方补寄。日方则坚持自己没有责任，因为-他们在发货之前要经过几次检验 因此不可能-漏装，所以补寄的前提是要重新购买。为此，-双方僵持不下。
例1：伤心的母熊-有一天早晨，一位樵夫在猎人的陷阱里救了一只小-熊，母熊对他感激不尽。又过了一些日子，樵夫 -路来到熊窝，母熊安排他住宿，还拿丰盛的晚餐款-待了他-第二天清晨，樵夫对母熊说：“你招待得很好，但-我准 不满意的就是你身上的那股臭味儿，实在是-太难闻了。”母熊心里虽怏怏不乐，但嘴上却说：-“作为补偿，你用斧头 我一下吧。”，-樵夫照他的-话做了-几年以后，樵夫又遇到母熊，问她头上的伤好了没-有。母熊说：“噢，那次伤 了一阵子，但伤口愈-合后，我就忘了。不过，那次您说的话，我一辈子-也忘不了。
溶液，总得有器皿来装-但是万能溶液是溶解一切物品的，因此，它也溶解-装它的器皿。-所以，这个年轻人一方面要 认万能溶液能溶解一-切物品，另一方面又必须承认至少有一种物品（盛-装它的器皿是万能溶液所不能溶解的。这就产 -了矛盾。-所以。万能溶液是不可能的。
爱迪生背后隐பைடு நூலகம்了成问题的预设，你能我出来加以-批判吗？-·1、这种溶液是一种必须要盛放的成品。-·2、这种 液任何时候都具有融化一切的功能。-·3、必须要用器皿来盛装这种万能溶液。-·4、万能溶液融掉容器几乎不需要 间。
初中历史学习中批判性思维的培养
初中历史学习中批判性思维的培养在初中阶段的学习中，历史这门学科不仅能让我们了解过去的人和事，还能培养我们的思维能力。
其中，批判性思维的培养尤为重要。
批判性思维是一种对所获取的信息进行分析、评估和推理的能力，它能帮助我们更加深入地理解历史事件和现象，形成独立的见解。
一、批判性思维在初中历史学习中的重要性1、帮助我们更准确地理解历史历史是复杂的，不同的史学家和资料可能会对同一事件有不同的描述和解读。
批判性思维能让我们不盲目接受一种观点，而是通过对比、分析各种资料，找出更接近真相的解释。
例如，对于秦始皇统一六国这一事件，有的资料可能强调他的丰功伟绩，有的则可能指出其统治的严苛。
通过批判性思考，我们可以综合各种观点，更全面、准确地认识这一历史事件。
2、培养独立思考和创新能力在学习历史的过程中，如果只是死记硬背书本上的知识，我们很难真正理解历史的发展规律。
批判性思维能促使我们对已有的结论提出疑问，思考是否还有其他可能的解释。
这种独立思考的能力有助于培养创新精神，让我们在面对问题时能够提出独特的见解。
3、增强辨别是非的能力历史中充满了各种人物和事件，有正面的也有负面的。
通过批判性思维，我们可以分析这些人物和事件的动机、影响，从而明白什么是对的，什么是错的，为我们在现实生活中做出正确的判断提供参考。
二、初中历史学习中培养批判性思维面临的挑战1、传统教学模式的限制在一些传统的历史课堂中，教师往往以讲授为主，学生被动接受知识。
这种教学模式下，学生缺乏主动思考和质疑的机会，不利于批判性思维的培养。
2、学生思维习惯的影响许多学生在学习中习惯于接受现成的答案，缺乏主动探究和思考的意识。
他们可能更关注考试成绩，而忽视了思维能力的提升。
3、资料获取和筛选的困难要进行批判性思考，需要获取大量的历史资料。
但对于初中生来说，获取权威、准确的资料可能存在一定困难，同时也缺乏筛选和辨别资料可靠性的能力。
三、如何在初中历史学习中培养批判性思维1、创设问题情境教师在教学过程中可以创设一些具有争议性的问题情境，引导学生进行思考和讨论。
批判性思维：增强判断力
批判性思维：增强判断力批判性思维是指对信息进行深入思考、分析和评估的能力，以便做出明智的决策和判断。
在当今信息爆炸的时代，我们每天都会接触到大量的信息，如何在这些信息中筛选出有用的、可靠的信息，做出正确的判断，就显得尤为重要。
而批判性思维正是帮助我们提升判断力的有效工具。
本文将从培养批判性思维的重要性、提升批判性思维的方法以及实践批判性思维的意义等方面展开探讨。
首先，培养批判性思维对于个人的成长和发展至关重要。
在现代社会，我们需要不断做出各种决策，无论是在工作中还是生活中，都需要有较强的判断力。
而批判性思维正是帮助我们理性思考、客观分析问题的关键。
通过培养批判性思维，我们可以更好地辨别信息的真伪、逻辑的合理性，从而做出更加明智的选择。
此外，批判性思维还可以帮助我们更好地理解他人的观点，提高沟通能力，促进团队合作，对个人的职业发展和人际关系建立都具有积极的影响。
其次，提升批判性思维的方法有很多种。
首先是培养好奇心和求知欲。
保持对新事物的好奇心，不断学习和积累知识，可以拓展我们的思维广度和深度，帮助我们更好地理解世界。
其次是学会质疑和怀疑。
面对信息时，不要轻信一切，要学会质疑信息的来源、真实性和可靠性，保持怀疑的态度，不被表面现象所迷惑。
再者是培养逻辑思维能力。
逻辑思维是批判性思维的基础，只有建立在严密的逻辑推理之上的判断才是可靠的。
此外，多角度思考、善于总结归纳、注重细节等方法也都有助于提升批判性思维能力。
最后，实践批判性思维对于个人的成长和社会的进步都具有重要意义。
在日常生活中，我们可以通过阅读书籍、参加讨论、解决问题等方式来锻炼批判性思维。
在工作中，我们可以通过分析数据、制定计划、评估风险等方式来运用批判性思维。
在社会中，批判性思维可以帮助我们更好地理解社会现象、分析问题根源、提出解决方案，为社会的进步和发展贡献力量。
因此，实践批判性思维不仅有助于个人的成长，也有助于社会的进步。
总之，批判性思维是一种重要的思维能力，对于提升个人的判断力、解决问题能力、促进社会进步都具有重要意义。
苏格拉底与批判性思维4则
苏格拉底与批判性思维4则以下是网友分享的关于苏格拉底与批判性思维的资料4篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
《苏格拉底式对话与批判性思维能力的培养范文一》摘要本文通过实例分析目前国内大学英语专业教学中存在的不足，提出批判性思维能力的培养的重要性；阐述了批判性思维的概念、内涵；提出了教师在教学实践中培养批判性思维的作用和采用苏格拉底式提问解决案例中存在的问题；最后表达在整个社会营造有利于批判性思维精神的环境的愿望。
关键词大学英语批判性思维教学实践培养中图分类号：G424 文献标识码：A Socratic Dialogue and Cultivate Critical Thinking Skills ――Based on College English T eaching CaseStudies DENG Yunfei （School of Foreign Languages of China West Normal University，Nanchong，Sichuan 637000）Abstract By analyzing the deficiencies in three cases of classroom activities，the present thesis illustrates the importance of the cultivation of Critical Thinking in TESL，expounds the notion of Critical Thinking and the teacher’s function in the cultivation of Critical Thinking in practice，suggests practical strategies for the specific problems in the three cases and expects a benign environment for the cultivation of Critical Thinking both in school and in society. Key words college English course；critical thinking；classroom teaching；cultivation 0 引言笔者在一次国内某本科高校外国语学院基础阶段教学竞赛中，看到了如下两个课堂案例：案例一：Never Say Goodbye.①教师让学生演了两个情景剧：一是一个上大学的学生和父亲分别一幕，另一个是一群学生在火锅店的毕业告别餐。
批判性思维(整理资料)
第一章理性的声音：批判性思维第一节什么是批判性思维一、恰当的提问与合理的论证批判性思维与世界观的关系批判性思维就是发展和完善人们的世界观并把它高质量地应用在生活各个方面的思维能力。
二、清晰性：澄清思维混乱1、思考问题要有层次——经验层面追根溯源层面逻辑层面2、思考问题要有条理3、清楚、准确地使用概念和语言三、相关性：摆脱感情纠葛1、围绕手中的问题进行思考2、在思考问题时诉诸逻辑推理而不是情感心理四、一致性：避免自相矛盾1、不一致的信念会导致人们做出错误的决定2、自相矛盾是最尖锐的不一致五、正当性：消除不可靠的信念1、使用真实可信的理由为信念做出担保2、为信念担保的理由是强有力的六、预见性：拒绝盲目行动1、预见性意味着信念的实用性如果你拥有的信念能帮助你对周围的世界做出较好的解释和理解，而且能够对周围世界所发生的事件做出较好的预测和控制，那么你的信念就是非常实用的。
2、预见性意味着行动的主动性了解事物的原因不只是为了满足好奇心和消除恐惧感，而是要引导我们的行动，知道要做些什么、什么时候去做以及如何去做，并为我们做决定提供依据。
第二节发展批判性思维能力一、正确的态度思考态度是一种思维倾向，它引导我们向着好的思考者的方向不断努力。
二、原则性知识批判性准则：1、评估论证中所提出的问题是否恰当的准则；2、评估论证中所给出的理由是否正当的准则；3、评估论证中所做出的推理是否强有力的准则三、勤奋的实践1、思维能力的训练必须注重实践。
2、注重严谨缜密的思考态度；清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性的思维品质等批判性思维基本功的训练。
3、训练过程中重视养成批判性思维习惯。
目标：打破规范性思考的条条框框，因为思维的一系列规范性准则是限制思维创新的枷锁。
第三节批判性思维课程的设计一、批判性思维课程的设计风格二、批判性思维教育的意义1、具有清楚地思维、谈吐、写作的能力。
2、具有批判性和系统性推理的能力。
3、具有形成概念和解决问题的能力。
初中历史学习培养批判思维(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史学习培养批判思维第一篇范文：初中历史学习培养批判思维在当今信息时代，批判性思维已成为教育的重要目标之一。
作为初中历史教师，我们有责任培养学生的批判性思维能力，使他们能够对历史事件进行深入分析，从而更好地理解过去，为未来做准备。
本文将探讨如何在初中历史教学中培养学生的批判性思维。
理解批判性思维批判性思维是一种分析、评估和解释信息的技能，它使人们能够超越表面层次，深入理解问题的本质。
在历史学习中，批判性思维包括对历史事件的原因、影响和意义的深入探讨，以及对历史资料的准确解读和分析。
初中历史教学中的批判性思维培养1. 激发学生好奇心培养学生批判性思维的第一步是激发他们对历史的好奇心。
教师可以通过引入有趣的历史故事、事件或人物，引导学生思考历史背后的原因和意义，激发他们的求知欲。
2. 提供多样化的历史资料为了培养学生的批判性思维，教师应该提供多样化的历史资料，包括书籍、文章、图片、视频等。
学生可以通过分析不同资料的观点、立场和证据，提高他们的批判性思维能力。
3. 引导学生进行历史分析教师可以引导学生对历史事件进行深入分析，例如探讨事件的原因、过程和影响。
通过这样的分析，学生可以学会从多个角度审视历史，培养他们的批判性思维。
4. 鼓励学生提出问题在历史教学中，教师应鼓励学生提出问题，并引导学生通过批判性思维来寻找答案。
学生可以通过对历史事件的质疑和探索，提高他们的思维能力。
5. 培养学生的价值观历史学习不仅仅是关于过去的事件，还涉及到对人类行为的价值观判断。
教师应该引导学生思考历史事件背后的道德、伦理和人文问题，培养他们的批判性思维和价值观。
在初中历史教学中，培养学生的批判性思维是一项重要的任务。
通过激发学生的好奇心、提供多样化的历史资料、引导学生进行历史分析、鼓励学生提出问题和培养学生的价值观，我们可以有效地提高学生的批判性思维能力，使他们更好地理解历史，为未来做准备。
请注意，以上内容仅为示例，具体内容需要根据您的实际教学情况和学生需求进行调整。
初中历史教学引导学生批判性思维(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学引导学生批判性思维在当前的教育环境中，历史教学不再仅仅是传授给学生一系列的事实和日期。
随着教育理念的不断发展，历史教学被赋予了更加深刻的内涵和更为广泛的外延。
其中一个重要的趋势就是将批判性思维的培养融入到历史教学中。
本文旨在探讨如何在初中历史教学中有效地引导学生进行批判性思维。
一、引言历史教学的目标不应只是简单地灌输知识，而是要培养学生的批判性思维能力，使他们能够独立思考，对历史事件和现象进行深入的分析和评价。
批判性思维的培养不仅有助于学生更好地理解历史，还能够提高他们的综合素质，为将来的学习和生活打下坚实的基础。
二、初中历史教学的现状在目前的初中历史教学中，虽然教学内容和方法在不断改进，但仍然存在一定的问题。
一方面，教材中的一些内容过于理论化，不够生动有趣，难以激发学生的学习兴趣；另一方面，教师在教学过程中过于注重知识的传授，忽视了学生的主动参与和思考。
这些问题使得学生在学习历史时往往只是机械地记忆，缺乏深入理解和批判性思考。
三、引导学生批判性思维的重要性引导学生进行批判性思维对于他们的全面发展具有重要意义。
首先，批判性思维能够帮助学生更好地理解历史。
通过对历史事件和现象的深入分析，学生能够更加全面地了解历史的发展脉络，形成自己的观点和见解。
其次，批判性思维有助于培养学生的独立思考能力。
在学习历史的过程中，学生需要对不同的观点和观点进行比较和评价，从而形成自己的看法。
最后，批判性思维还能够提高学生的综合素质。
在分析历史事件和现象的过程中，学生需要运用各种学科知识和方法，这有助于提高他们的综合能力。
四、初中历史教学引导学生批判性思维的策略为了有效地引导学生进行批判性思维，教师可以从以下几个方面进行努力：4.1 创设开放性的教学环境教师应该为学生创造一个开放、自由的学习氛围，鼓励他们提出问题、发表观点，并与同学和老师进行讨论。
在这个过程中，教师要充分尊重学生的独立思考，不轻易打断他们的发言，而是通过引导和追问的方式，帮助他们深入思考。
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第一章理性的声音：批判性思维第一节什么是批判性思维一、恰当的提问与合理的论证批判性思维与世界观的关系批判性思维就是发展和完善人们的世界观并把它高质量地应用在生活各个方面的思维能力。
二、清晰性：澄清思维混乱1、思考问题要有层次——经验层面追根溯源层面逻辑层面2、思考问题要有条理3、清楚、准确地使用概念和语言三、相关性：摆脱感情纠1、围绕手中的问题进行思考2、在思考问题时诉诸逻辑推理而不是情感心理四、一致性：避免自相矛盾1、不一致的信念会导致人们做出错误的决定2、自相矛盾是最尖锐的不一致五、正当性：消除不可靠的信念1、使用真实可信的理由为信念做出担保2、为信念担保的理由是强有力的六、预见性：拒绝盲目行动1、预见性意味着信念的实用性如果你拥有的信念能帮助你对周围的世界做出较好的解释和理解，而且能够对周围世界所发生的事件做出较好的预测和控制，那么你的信念就是非常实用的。
2、预见性意味着行动的主动性了解事物的原因不只是为了满足好奇心和消除恐惧感，而是要引导我们的行动，知道要做些什么、什么时候去做以及如何去做，并为我们做决定提供依据。
第二节发展批判性思维能力一、正确的态度思考态度是一种思维倾向，它引导我们向着好的思考者的方向不断努力。
二、原则性知识批判性准则：1、评估论证中所提出的问题是否恰当的准则；2、评估论证中所给出的理由是否正当的准则；3、评估论证中所做出的推理是否强有力的准则三、勤奋的实践1、思维能力的训练必须注重实践。
2、注重严谨缜密的思考态度；清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性的思维品质等批判性思维基本功的训练。
3、训练过程中重视养成批判性思维习惯。
目标：打破规性思考的条条框框，因为思维的一系列规性准则是限制思维创新的枷锁。
第三节批判性思维课程的设计一、批判性思维课程的设计风格二、批判性思维教育的意义1、具有清楚地思维、谈吐、写作的能力。
2、具有批判性和系统性推理的能力。
3、具有形成概念和解决问题的能力。
4、具有独立思考的能力。
5、具有敢于创新和独立工作的能力。
6、具有与他人合作与沟通的能力。
7、具有判断什么意味着彻底理解某种东西的能力。
8、具有辨别重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力。
9、熟悉不同的思维方式（定量、历史、科学、道德、美学）。
10、具有某一领域知识的深度。
11、具有观察不同学科、理念、文化的相关之处的能力。
12、具有一生求学不止的能力。
三、教程容的组织安排第二章主与断言第一节论证的概念1、论证是提供支持一个主的说理方式。
论证是由一系列的述语句组成的，表达理由的述语句称为前提，表达被支持的主的述语句称为结论。
2、论证与解释的区别在论证中，我们提供证据证明某一主是否真实或可信；在解释中，我们试图表明事实之间是否有某种联系3、推理两种基本推理方法：演绎推理：如果前提为真，结论也必然为真。
前提与结论之间存在的这种牢固的逻辑关系叫做演绎关系，以这种关系为特点的推理称为演绎推理。
演绎推理的意义——第一，我们清晰地知道了前提所蕴含的容。
第二，如果前提为真，结论就是一个我们原来未发现而现在已经确信的真理。
归纳推理：推理的前提不能完全地保证它的结论，前提对结论的支持是有限的，所以，如果前提为真，我们只能断定结论很有可能为真。
前提与结论之间存在的这种强有力的逻辑关系叫做归纳关系，以这种关系为特点的推理称为归纳推理。
4、归谬与证伪演绎有效性保送真而不保送假。
对于前提为假的演绎推理，其结论可能是真的，也可能是假的。
归谬法的应用：通过检验演绎的结论来达到证伪目标的做法，在科学领域、司法案件侦破和事故分析中有不可估量的价值。
科学原理及其他假说可能是极为概括和抽象的，科学工作者从这些具有高度浓缩性的原理或假说中演绎出某个简单的、可用实验的方式轻而易举地进行检验的结论。
如果实验证明这一结论是假的，不论该假说有多么深奥复杂，它都必定存在某种谬误。
因此，我们也应该明白演绎推理只是假定而不是断定前提为真。
5、论证的可靠性定义：前提真实而且推理有效的论证称为可靠的论证。
归纳推理尽管归纳推理的前提是真实的，但并不能保证结论是同样真实的，而且这也不代表归纳论证的结论不具有任何可靠性。
因此，归纳推理只能为结论提供一定程度的可靠性（归纳强度）。
判断归纳强度，除了依靠前提与结论之间的逻辑关系外，还要考虑前提与结论之间的联系有“多么紧密”，即相关性，需要对推理所涉及的背景知识有所了解。
演绎推理可以根据前提与结论之间的逻辑关系做出完全的判定。
6、论证的谬误论证的谬误指的是论证的缺陷。
论证的缺陷可能发生在主、理由、推理这三个构成要素上，也可能发生在表达论证时所使用的语言上。
※主上的谬误——论证中对主（结论）的确信超出了其理由（前提）所保证的限度。
（轮胎充气过量爆裂）※理由上的谬误——论证中使用真实性或可信性悬而未决的理由为其主提供担保。
（银行贷款的担保人资金状况不明）※推理上的谬误——推理是理由为主提供支持的正当的、合法的途径，它是判定理由对主给予多大担保力度的依据。
这方面出现的谬误无疑是论证的缺陷。
※语言上的谬误——论证中的大多数缺陷都与语言的使用有直接或间接的关系。
第二节抓住断言从表达论证的角度考虑，用于表达论证的语句有述句和疑问句，述句用来表达观点和主，疑问句用来表达论证所提出的问题。
从理解论证的角度考虑，我们把有真假可言的语句称为述，对述的断定称为断言。
论证被理解为通过已被断定为真的述来确证其真实性尚未被断定的述，论证的主是一个述，确证这一述的真实性或可接受性是论证的目标。
从解决问题的角度考虑，论证的主就是作者对所提出的主要问题的直接回答，给出支持这一主的根据和理由被理解为运用推理使人确信这种回答是正确的。
面对所提供的论证，进行理解和评估的首要任务是识别和明确论证的主。
了解表达主的述句和表达问题的疑问句是识别和明确论证主的两条较好的途径。
第三节简单述一、直言述直言述指的是揭示对象具有或不具有某种属性的述对某一个体对象有所言说不牵涉个体数量的多少问题，我们把这类对独一无二的对象有所揭示的述称为单称述。
二、量化述涉及所言说的对象数量问题，我们把这类涉及描述对象数量多少的述称为量化述。
三、矛盾述我们把被否定的述称为原始述，把对原始述的否定称为原始述的矛盾述。
四、对当关系从标准述的形式上看，我们可以把主词所表示的对象与谓词所描述的性质之间的关系理解为主词所表示的对象类和谓词所描述的对象类之间的关系1、矛盾关系2、从属关系3、反对关系4、下反对关系五、述的标准化日常思维使用的自然语句是没有经过任何逻辑加工的语句，为了能够对推理和论证进行逻辑的理解，有必要对自然语句进行加工，把不具有明确述形式的自然语句翻译为标准形式的述。
1、正确区分主词和谓词2、全称述3、特称述4、否定述5、除外语句6、只有语句第四节复合述复合述是由诸如“并且”、“或者”、“如果，则”等联结词联结简单述构成的。
常用的几种二元的复合述：一、联言述及其否定二、选言述及其否定三、假言述及其否定第五节避免自相矛盾一、自相矛盾的主坚持某种主如果只看到事情的一个方面，就很有可能会把那些方面当成对的东西，而把忽视和遗漏的方面当成错的东西加以断定。
很多论证争议的不是某种影响是否存在的问题，而是它有多大或多重要的问题，这时由于夸的作用而容易把某种主推向极端。
偏见是那些不能作为正确思维结果的固有的观点。
论证中若以某种偏见为根据，这种偏见的反面事例越多，使用这种偏见进行论证所犯的错误就越严重。
二、自相矛盾的论证1、理由与主的矛盾相互矛盾是理由与主之间最严重的不一致，如果论证所提供的理由不但不能成为支持主的证据，反而成为削弱甚至否定其主的证据，这无疑是论证中出现的最糟糕的错误。
2、绝对化的理由若要为自己坚持的主提供万无一失的保证，一个简单而荒谬的做法就是为之寻找一个绝对化的理由3、互相矛盾的理由论证中的理由一般不只一个，不同的理由之间不能互相矛盾，因为相互矛盾的理由可以支持任何主三、悖论悖论是具有如下模式的推论：如果承认述A为真，就会推出述为假；如果承认述A为假，就会推出述A为真，于是就陷入了悖论。
悖论的特征是：推理过程符合逻辑；已表述前提的意义是清晰一致的；推理的结论是相互矛盾的。
1、说谎者悖论2、罗素悖论3、格瑞林悖论格瑞林悖论在1908年发现的悖论又称“非自状形容词”悖论。
形容词可以分为两类：一类形容词可以用来形容这个形容词自身，称为自状的。
例如：形容词“中文的”就是自状的，它不仅可以形容任何用中文写的字、词、句子等，也可以用来形容它自身，因为“中文的”这三个字也是中文的。
再如形容词“四个字的”也是自状的，它可以形容“兴师动众”这类的短语，也可以形容它自身，因为“四个字的”正好也是四个字的。
另一类形容词则不能用来形容它自身，称为非自状的。
例如，形容词“英文的”就是非自状的，它本身不是英文而是汉语。
再如，“漫长的”也是非自状的，因为它本身只有三个字，谈不上是漫长的。
由于“非自状的”也是一个形容词，现在要问它属于哪一类？假设“非自状的”是非自状的，则正好与它自身相符合，那么按定义它应该是自状的；假设“非自状的”是自状的，既然是自状的，就应与它自身相符合，而它本身正是非自状的。
4、鳄鱼悖论5、唐吉诃德悖论第三章问题与主第一节理解问题一、问题、回答和预设预设是问题被提出的潜在条件。
在问题的预设中，如果有一个述是假的，对这个问题试图做出任何真实的直接回答都是徒劳的。
例如：谁是当今中国的皇帝？由于这个问题的预设“当今中国有皇帝”是一个假的述，因而试图寻找这个问题的正确答案就是白费功夫。
辨析一个问题的预设，能帮助我们确认一个问题是否属于误导性问题。
对于误导性问题，可以针对问题的预设进行修正性回答二、单一问题与多重问题单一问题的结构由两部分组成：问式和题设。
在语言学中，通常把问句分为是非句、选择问句和特指问句。
相应地，也可以把问题分为是非型问题、选择型问题和特指型问题。
A 是非型问题B 选择型问题C 特指型问题三、责任性回答规则1. 对单一问题的回答必须是直接的、修正性的或者承认自己不知道。
规则2. 对单一的是非型或选择型问题的直接回答必须是题设所呈现的可选择对象之一。
规则3. 对单一的特指型问题的直接回答必须是符合题设所描述的对象之一。
规则4. 对多重问题的回答是由对组成多重问题的单一问题分别做出责任性回答而形成的复合述。
第二节恰当提问的益处一、明确论证的主在识别论证的主方面，通过提炼论证中所议论的主要问题，基于对这一问题所能做出的可能回答，探查作者论证的主、意图以及争议的焦点，这是一种参与作者思考、发挥读者主动性的方法主要问题与次要问题提出问题与解决问题二、辨析争议的焦点争议指的是在同一个问题上所存在的相互矛盾或相互反对的主，而且这两种主都是对这个问题的责任回答争议的焦点实质是一个问题，它好比两个不同水域的分水岭，在这个问题上争议双方做出了相互矛盾或者相互反对的责任回答把发生在主要问题上的争议称为观点之争，把发生在主要根据上的争议称为理由之争争议双方一旦在主要问题上发生观点之争，通常不会只停留在不同立场的对抗上，而会把争议引向深入，从而导致多重争议。