最新幼儿园区域活动评价的探索研究开题报告
幼儿主题区域活动开题报告
幼儿主题区域活动开题报告幼儿主题区域活动开题报告一、引言幼儿园是孩子们进行全面发展的重要场所，通过各种主题区域活动，可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的创造力和解决问题的能力。
本文将探讨一个幼儿主题区域活动的开题报告，旨在为幼儿园教师提供一种有效的教学方法。
二、背景主题区域活动是一种以主题为核心，通过布置环境、提供材料和组织活动的方式，促进幼儿全面发展的教学方法。
通过主题区域活动，幼儿可以在自主探索的过程中获得知识和技能，培养解决问题的能力和团队合作精神。
三、目标本次主题区域活动的目标是帮助幼儿了解和学习关于植物的知识。
通过活动，幼儿将学习植物的基本特征、生长过程和重要性。
同时，他们还将培养观察力、思考力和表达能力。
四、活动内容1. 环境布置为了营造一个激发幼儿学习兴趣的环境，我们将在教室里设置一个小型花园。
我们会准备一些花盆、土壤和种子，让幼儿亲自动手种植。
同时，我们还会在墙上贴上一些植物的图片和信息，以激发幼儿的好奇心。
2. 活动设计我们将设计一系列与植物相关的活动，包括观察植物生长的实验、绘制植物的图画、制作植物标本等。
通过这些活动，幼儿将亲身体验植物的成长过程，并学习到植物的不同部分和功能。
3. 团队合作在活动中，我们将鼓励幼儿之间的合作与交流。
例如，在观察植物生长的实验中，幼儿可以分成小组，共同观察并记录植物的变化。
通过合作，幼儿将培养团队合作的能力和互助精神。
五、评估方法为了评估活动的效果，我们将采取多种评估方法。
首先，我们将观察幼儿在活动中的参与度和表现，包括他们对植物的兴趣和理解程度。
其次，我们将收集幼儿的作品，如绘画、手工制作等，以评估他们的创造力和表达能力。
最后，我们还将与家长进行沟通，了解幼儿在活动后的学习情况和反馈。
六、预期效果通过这次主题区域活动，我们期望幼儿能够对植物有更深入的了解，并培养他们的观察力、思考力和表达能力。
同时，我们也希望通过活动的设计，激发幼儿的学习兴趣，培养他们的创造力和解决问题的能力。
幼儿户外活动观察研究开题报告
幼儿户外活动观察研究开题报告咱们不妨从头说起。
得明确，幼儿的户外活动可不是“走走走”这么简单。
它可是有很多层次的！孩子们在户外活动时，能够通过玩耍发展出感知能力、协调能力、社交能力。
比如你看那些孩子，蹦蹦跳跳，偶尔还会摔倒，或者和小伙伴抢个球，你可能会觉得他们就是“玩”。
可是实际上，他们在这些看似无意义的行为中，正在学习如何平衡自己，如何与别人合作，如何解决问题。
户外活动就像是一座大宝藏，里面藏着无数的成长契机。
而这些契机，正是他们未来社交和认知能力的基础。
所以，咱们这项研究呢，就打算深入“挖掘”这些潜藏的宝藏，看看到底孩子们在户外做的每一件事儿，是如何影响他们的成长的。
要说户外活动，很多家长第一反应就是让孩子多跑跑步，多活动活动，觉得只要动一动就是在锻炼，没错！但我们真的要了解这些活动背后的意义。
孩子们在户外奔跑，不单纯是为了“锻炼身体”，更多的是在培养他们的冒险精神和探索欲望。
想象一下，孩子在公园里看到一棵大树，心里是不是会想：“我要爬上去看看，树顶上是不是能看到不一样的风景？”于是，他们就开始爬树。
或许你会在旁边看着捏一把汗，但孩子的眼睛里闪烁着的是一种极大的满足感，他们从这棵树上看到了自己从未见过的世界。
这种无形的“探索”其实就是他们学习能力和好奇心的体现。
研究表明，这种自我驱动的学习方式，能有效激发他们的创造力和问题解决能力。
所以说，孩子在户外玩耍的过程，正是他们在为自己未来的成功打基础。
任何事都得有个“度”，是吧？户外活动虽好，也得注意安全问题，不能让孩子在自由奔跑中去“飞”呀。
毕竟，家长最怕的就是孩子摔了一跤、划了个伤口，搞得全家人焦虑万分。
所以，进行观察时，我们也要时刻关注孩子们在户外活动中的安全性。
这不仅仅是对孩子负责，也是对家庭负责。
我们在做这项研究时，目标也不仅仅是关注孩子们在活动中的表现，更是要探索如何在保障安全的前提下，让孩子们的活动更加自由、更加有趣。
孩子们在户外玩得开心，才能最大限度地发挥他们的创造力和潜力。
精选-幼儿园区域活动评价的探索研究开题报告-范文资料
幼儿园区域活动评价的探索研究开题报告一、选题的意义评价作为开展区域活动的关键环节,其目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、共解难题提升经验。
提供充分表现、交流、学习的机会，激发再次活动的欲望。
评价其结果也往往会影响到幼儿以后活动的情况，对幼儿进一步发展有一定的导向作用。
我们知道幼儿学习活动的种种反馈信息，不仅对幼儿活动方式有改进和调节作用，而且还能激起幼儿再学习的愿望。
而区域评价正是为下次活动出谋献策，鼓励幼儿对自己提出更高的要求，鼓励幼儿协作创新的重要推动力量。
现代的评价观,从多元智能理论的角度出发,更多关注到人类智能的多元本质,关注到儿童智能的差异性和个体具有的特殊性,承认儿童个体在不同的领域中认知能力的非同步性,坚信每个儿童都有其自身的潜力和优势,充满关爱地理解和欣赏儿童。
二、问题的提出现代的评价观对传统的评价观念和评价方法提出了极大的挑战，幼儿园方面也正在不断地进步和完善着。
但我们不得不承认，对于区域活动的评价还是存在着很多问题的。
（一）教师方面1、教师在讲评中欠缺启发性，致使幼儿在活动中的无目的性教师在区域讲评中没有进行启发与引导，在下一轮活动开展过程中，许多孩子仍只是在活动区无目的的摆弄玩具，通常这些孩子在活动区对游戏材料的兴趣持续时间不长，会频繁换区，以致很多活动根本无法正常进行。
２、教师讲评言语的盲目性有很多教师，在幼儿向他们展示自己的作品和提出帮助的要求时，只是会说：“恩！你做得真棒！”或“动动脑筋你会想出办法来的”这样，会出现的场景是前一个孩子会在完成了自己的任务以后变的无所事事，不会进一步地去探索；而后一个孩子，可能会持续一会儿，但由于欠缺指导，坚持一下发现做不出来便会偷偷放弃而离开。
２、缺乏进展性评价使材料无目标层次性进展性评价明确了下一步要投放的材料，要完成怎样的教育目标，怎样安排材料投放顺序，缺乏进展性评价不仅使区域缺乏目标无层次性，而且对于下一轮活动的开展没有很好的促进作用。
幼儿园区域活动教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国幼儿教育事业的不断发展，幼儿园教育越来越注重幼儿的全面发展。
区域活动作为一种以幼儿自主探索、自主学习为主要特征的幼儿园教育活动，越来越受到广大幼儿教育工作者的关注。
然而，在实际的幼儿园区域活动中，仍存在一些问题，如区域活动设计与实施缺乏针对性、幼儿兴趣不高、区域活动材料单一等。
因此，本研究旨在通过区域活动设计与实施策略的研究，提高幼儿园区域活动的有效性，促进幼儿的全面发展。
二、课题研究目的1. 探索幼儿园区域活动设计与实施的基本原则，为幼儿园区域活动的开展提供理论依据。
2. 分析幼儿的兴趣与发展需求，设计符合幼儿年龄特点和发展需要的区域活动。
3. 研究有效的区域活动实施策略，提高幼儿园区域活动的有效性。
4. 促进幼儿在区域活动中全面发展，提高幼儿的综合素质。
三、课题研究内容1. 幼儿园区域活动设计与实施的基本原则（1）遵循幼儿的年龄特点和发展需求；（2）注重区域活动的趣味性和互动性；（3）强调区域活动的开放性和多样性；（4）确保区域活动的安全性和适宜性。
2. 幼儿兴趣与发展需求分析（1）幼儿的兴趣特点；（2）幼儿的发展需求；（3）幼儿的兴趣与发展需求的结合。
3. 幼儿园区域活动设计与实施策略（1）区域活动主题的选择与确定；（2）区域活动内容的安排与组织；（3）区域活动材料的准备与利用；（4）区域活动指导策略；（5）区域活动评价方法。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外有关幼儿园区域活动的相关文献，了解区域活动设计与实施的理论基础和发展趋势。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解幼儿园教师和幼儿对区域活动的看法和需求。
3. 行动研究法：在幼儿园实际区域活动中，根据研究目的和内容，设计、实施和评价区域活动。
4. 案例分析法：选取具有代表性的幼儿园区域活动案例，分析其成功经验和不足之处。
五、课题研究步骤1. 准备阶段：确定研究课题，查阅相关文献，组建研究团队，制定研究计划。
《幼儿园活动区活动的现状、问题与研究对策》课题开题报告
《幼儿园活动区活动的现状、问题与研究对策》课题开题报告一、课题提出的背景与意义近年来，我们一直在探索如何建设适合孩子成长发展的活动模式，确立了以“活动区”为主的教育，旨在从园本出发，创设宽松愉悦的氛围，提供丰富多彩的操作材料，利用灵活多样的活动形式，满足幼儿发展的不同需要，充分彰显幼儿的个性，使原本就拥有不同特质的孩子们都能得到最适合其自身的发展。
但目前，我县因幼儿园资源不足，如：师资配备不足，班额过大、活动室空间不足，材料的搜集、投放困难以及教师观念认识等种种原因，使区域活动的组织和开展，在某种程度上，还存在着一些问题，常流于形式，盲目借鉴，表面上开展得红火，却没有真正发挥活动区活动所蕴涵的教育价值。
因此，如何从真正意义上发挥区域活动的教育功能和价值，是本此课题研究的出发点。
幼儿园区域活动是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。
它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿形成高效学习，获最佳发展而精心设计的环境，可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动，促进幼儿综合能力的发展。
幼儿园的区域活动深受幼儿的喜爱，幼儿进入活动区首先根据自己的兴趣，作出选择，从而培养选择的能力，发展其个性。
活动区的玩具架摆放整齐，分类清楚，幼儿很容易就能找到所需的物品，幼儿三三两两地在一个活动区活动，可以帮助他们学会如何相处，彼此信任，培养幼儿的信任感。
幼儿专心使用各种物品，进行各种活动，发展幼儿的技能、技巧。
在区域活动过程中，幼儿能够真正体验到“玩中学，学中玩”，在探索中发现的问题、解决问题，从而提升为一种能力。
新《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验”；“尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，区域活动的组织与开展正符合这一要求。
幼儿园区域活动评比教研(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高幼儿园区域活动的质量，促进教师专业成长，我园于近日开展了幼儿园区域活动评比教研活动。
本次活动旨在通过观摩、交流、反思，进一步优化区域活动的设计与实施，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿全面发展。
二、活动目标1. 提高教师对区域活动的认识，明确区域活动的重要性。
2. 通过观摩、交流，促进教师之间的相互学习，共同提高。
3. 帮助教师发现区域活动中的问题，提出改进措施，优化活动设计。
4. 促进幼儿在区域活动中主动探索、合作学习，提高幼儿的综合能力。
三、活动内容1. 区域活动观摩本次活动共观摩了四个班级的区域活动，分别是角色区、建构区、阅读区和美工区。
观摩过程中，教师们认真观察幼儿在区域活动中的表现，记录下活动中的亮点和不足。
2. 交流分享观摩结束后，各班教师分别进行了交流分享。
首先，各班教师对本班区域活动的设置、材料投放、活动开展等方面进行了详细的介绍。
接着，大家就观摩过程中发现的问题进行了讨论，提出了改进措施。
3. 反思总结在反思总结环节，园长对本次活动进行了点评，肯定了教师们在区域活动中的亮点，同时也指出了存在的问题。
她强调，区域活动是幼儿自主探索、合作学习的重要途径，教师应充分尊重幼儿的兴趣和需求，为幼儿提供丰富多样的材料，激发幼儿的探索欲望。
四、活动成果1. 教师对区域活动的认识有了进一步提高，明确了区域活动的重要性。
2. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成了良好的教研氛围。
3. 教师们对区域活动的设计与实施有了新的认识，为优化活动提供了参考。
4. 幼儿在区域活动中的表现更加积极，主动探索、合作学习的能力得到了提高。
五、活动反思1. 教师在区域活动中的引导作用需进一步加强。
教师应关注幼儿在活动中的需求，及时给予指导和帮助，引导幼儿更好地参与活动。
2. 区域活动材料的投放需更加丰富多样。
教师应根据幼儿的年龄特点和兴趣，投放适合的材料，激发幼儿的探索欲望。
3. 教师应注重区域活动的评价。
幼儿园区域活动评价的探索研究开题报告
幼儿园区域活动评价的探索研究开题报告随着我国教育改革的不断深入，幼儿园教育越来越注重培养幼儿的自主性、创造性和实践能力。
区域活动作为幼儿园教育的重要组成部分，不仅有助于幼儿的个性化发展，还能促进幼儿之间的互动与合作。
然而，如何科学、有效地评价幼儿园区域活动的质量，提高教育活动的实效性，成为当前幼儿教育领域亟待解决的问题。
为此，本研究旨在探索幼儿园区域活动评价的方法与策略，为幼儿园教育实践提供理论支持。
一、研究背景1.幼儿园教育改革的需要。
近年来，我国幼儿园教育改革不断推进，强调幼儿的主体地位，倡导游戏化、生活化的教育理念。
区域活动作为幼儿园教育的重要载体，评价其质量成为教育改革的重要内容。
2.幼儿园区域活动实践的需求。
在幼儿园教育实践中，区域活动已成为一种普遍的教育形式。
然而，如何评价区域活动的质量，如何提高活动效果，成为教师们在实践中面临的难题。
3.幼儿园区域活动评价研究的不足。
虽然近年来有关幼儿园区域活动评价的研究逐渐增多，但尚缺乏系统、深入的研究，评价方法与策略有待进一步探索。
二、研究目的与意义1.研究目的：本研究旨在探索幼儿园区域活动评价的方法与策略，为幼儿园教育实践提供理论支持。
2.研究意义：通过本研究，有助于完善幼儿园区域活动评价体系，提高教育活动的实效性，促进幼儿的全面发展。
三、研究内容与方法1.研究内容：（1）幼儿园区域活动评价的内涵与特点。
（2）幼儿园区域活动评价的方法与策略。
（3）幼儿园区域活动评价的实施步骤与注意事项。
2.研究方法：（1）文献综述法：通过查阅相关文献，梳理幼儿园区域活动评价的理论与实践研究现状。
（2）实证研究法：以某幼儿园为例，运用观察、访谈等方法，对区域活动的实施过程进行实证研究。
（3）案例分析法：分析优秀幼儿园区域活动评价的案例，提炼评价方法与策略。
四、研究框架1.引言：阐述研究背景、目的与意义。
2.研究内容：分三部分展开论述。
（1）幼儿园区域活动评价的内涵与特点。
幼儿发展评价研究开题报告
幼儿发展评价研究开题报告《幼儿发展评价研究》开题报告一、研究背景及意义随着教育改革的不断深入，幼儿发展评价作为教育评价的重要组成部分，对于提高教育质量、促进幼儿全面发展具有重要意义。
当前我国幼儿发展评价存在一些问题，如评价标准不统一、评价方法单一、评价内容片面等，这些问题制约了幼儿的全面发展。
因此开展幼儿发展评价研究，对于完善评价体系、提高评价效果具有重要的现实意义。
二、研究目的与任务本研究旨在构建符合我国幼儿发展实际的评价指标体系，提出科学、有效的评价方法，为幼儿园教师和家长提供科学的评价工具和支持。
具体任务包括：1. 分析幼儿发展的基本要素和影响因素，建立全面的评价指标体系。
2. 研究适合幼儿发展的评价方法，包括定性评价和定量评价相结合的方法。
3. 开展实证研究，验证评价指标体系和评价方法的科学性和有效性。
4. 提出针对性的建议，促进幼儿全面发展和教师专业成长。
三、研究内容与方法1. 研究内容（1）幼儿发展评价的基本理论研究；（2）幼儿发展评价指标体系的构建；（3）幼儿发展评价方法的研究与实践；（4）幼儿发展评价的实证研究。
2. 研究方法（1）文献分析法：通过查阅相关文献，了解国内外幼儿发展评价的研究现状和发展趋势。
（2）问卷调查法：针对评价指标体系中的各个维度，设计问卷对幼儿教师和家长进行调查，收集一手数据。
（3）观察法：深入幼儿园，观察幼儿的学习和生活情况，记录幼儿的发展变化。
（4）案例分析法：选取典型的幼儿发展案例进行分析，揭示评价指标体系和评价方法在实际应用中的效果。
四、研究计划与预期成果1. 研究计划（1）第一阶段（13个月）：完成文献综述和理论基础研究，明确研究目标和任务；（2）第二阶段（46个月）：构建幼儿发展评价指标体系，设计调查问卷和观察表；（3）第三阶段（79个月）：开展实证研究，验证评价指标体系和评价方法的科学性和有效性；（4）第四阶段（1012个月）：总结研究成果，提出改进建议，撰写研究报告。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
１、 幼儿对活动兴趣不大，持续时间不长
很多区域的开放，看上去似乎颇有新意，但幼儿对于此似乎并无多大兴趣，只是进入活动区对一些玩具稍作摆弄，操作没多少时间就离开了。 ２、 幼儿对活动成果并不关注
由于讲评只是一个整体的评价，又或者是对于幼儿个体的一个概括的评价，很多孩子并不关注活动的成果，因此在下一次活动中依然如此，没有新的发现和进展。
［１］回忆环节与评价是相对应的。HIGH/SCOPE课程十分注重对儿童发展的
评估，认为它是课程的起点，其目的不是给儿童打分，而是了解、分析他们当前的发展水平，并以此为依据指导下一步教育工作。评估包括：观察儿童对引人注意的行为和表现作记录；与孩子交谈；在每天的教师工作会上讨论观察的结果，分析记录所蕴涵的信息。通过这种全面的情景性评估，老师能深刻认识孩子的发展状况，能更好的与家长交流，更为重要的是据此制定下一步的课程计划，更有针对性的进行教育，从而有效促进儿童发展。
［３］《幼儿园区域活动的实践与研究》（林佩芬主编）一书中提到“区域活动能获得有关幼儿智能类型的信息，识别幼儿的智能强项，”对幼儿活动区的情况作观察记录，教师将观察评定加以横向对照，可以了解幼儿之间 的不同；进行纵向对照，则可以了解幼儿一学期来行为的发展变化和实际效果。通过评定既能知道孩子之间所存在的差异，又能知道孩子发展的进度，确定其智能倾向，更好的进行教育。此外，该书还提到，教师的评价也是幼儿角色游戏不断发展的催化剂。 幼儿的认识规律与人们认识客观事物的规律相同，都经历“实践---认识——再实践”的循环过程［４］，因此作为教育者，应把握好活动的评价，不断提高幼儿的认识能力，为游戏的进一步开展搭建桥梁。
（三）环境方面
１、 活动材料的投放并没有根据实际需要
有些区域中，活动材料其投放并没有根据实际需要，即幼儿探索发现的需要来设立。这跟讲评的实效性有关，在讲评进行后没有对下一环节的开展作出指导和变换。
２、 活动区规则遵守情况不佳
由于环境中缺乏规则暗示，又或者是各材料物品的摆放不便于幼儿操作，很多活动区是有规则的，但孩子在玩的过程中，并没有按照规则进行活动。
三 、 文献综述
许多国内外的教育专家以及活跃在第一线的幼教工作者们对区域评价已经作了一些思考和研究，并也在实践和探索的过程中得到了验证，为我们对于区域评价的探索和研究，奠定了的基础，提供了条件，同时也从理论和实践两方面证实了区域评价的重要性。
（一） 国外对于区域活动的研究
早在二十多年前，HIGH/SCOPE就提出了主动学习（Active Learning）这一术语。认为只有向幼儿提供丰富的材料，鼓励他们对材料的操作转换组合，孩子的认知才能得到充分发展，而不能依靠教师手把手教或传递进行学习。HIGH/SCOPE课程把区域活动划分为“计划---做----回忆”三个环节，其中，
（一）教师方面
1、 教师在讲评中欠缺启发性，致使幼儿在活动中的无目的性
教师在区域讲评中没有进行启发与引导，在下一轮活动开展过程中，许多孩子仍只是在活动区无目的的摆弄玩具，通常这些孩子在活动区对游戏材料的兴趣持续时间不长，会频繁换区，以致很多活动根本无法正常进行。 ２、 教师讲评言语的盲目性
有很多教师，在幼儿向他们展示自己的作品和提出帮助的要求时，只是会说：“恩！你做得真棒！”或“动动脑筋你会想出办法来的”这样，会出现的场景是前一个孩子会在完成了自己的任务以后变的无所事事，不会进一步地去探索；而后一个孩子，可能会持续一会儿，但由于欠缺指导，坚持一下发现做不出来便会偷偷放弃而离开。
范
文
幼儿园区域活动评价的探索研究开题报告
幼儿园区域活动评价的探索研究开题报告
一、 选题的意义
评价作为开展区域活动的关键环节,其目的在于引导幼儿自发自愿地进
行交流、讨论，积极表达情感、 共享快乐、 共解难题提升经验。提供充分表现、交流、学习的机会，激发再次活动的欲望。评价其结果也往往会影响到幼儿以后活动的情况，对幼儿进一步发展有一定的导向作用。我们知道幼儿学习活动的种种反馈信息，不仅对幼儿活动方式有改进和调节作用，而且还能激起幼儿再学习的愿望。而区域评价正是为下次活动出谋献策，鼓励幼儿对自己提出更高的要求，鼓励幼儿协作创新的重要推动力量。
２、 缺乏进展性评价使材料无目标层次性
进展性评价明确了下一步要投放的材料，要完成怎样的教育目标，怎样安排材料投放顺序，缺乏进展性评价不仅使区域缺乏目标无层次性，而且对于下一轮活动的开展没有很好的促进作用。许多老师在区域活动结束时，只是让孩子收拾玩具或稍微表扬一下几个玩得好的孩子，对于活动本身没有一个明确而生动的评价，不会让孩子说说他玩这个游戏的感受，也不会让他们说下一步我们应该怎样做。
研究、解决问题 的过程，也是自我成长的重要途径。”结合《纲要》来说幼儿园区域活动的评价应包括①促进每个孩子发展②促进教师自我成长③促进区域活动本身的发展 三方面功能。在此，我们看到了一个根本性变化，那就是评价的功能由侧重甄别转向侧重发展，评价的发展性功能得到了充分的关注。一改传统的观念，认为评价就是区别是非，比出高低，显然这是非常片面的。因此，我们现在应更清楚地了解当今世界的发展方向及价值取向，从而确定我们自己的教育评价的价值取向，结合区域活动的特点建立真正能实现以上功能的区域评价体系。
现代的评价观,从多元智能理论的角度出发,更多关注到人类智能的多元本质,关注到儿童智能的差异性和个体具有的特殊性,承认儿童个体在不同的领域中认知能力的非同步性,坚信每个儿童都有其自身的潜力和优势,充满关爱地理解和欣赏儿童。
二、 问题的提出
现代的评价观对传统的评价观念和评价方法提出了极大的挑战，幼儿园方面也正在不断地进步和完善着。但我们不得不承认，对于区域活动的评价还是存在着很多问题的。
（二） 国内对于区域活动的研究进度
［２］《幼儿园指导纲要（试行）》的第四部分是关于幼儿园教育工作的评价。《纲要》将幼儿园教育评价的功能界定为：“是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、