初中生物探究性学习研究
“探究性学习”在初中生物教学中的运用
“探究性学习”在初中生物教学中的运用所谓的探究性学习就是指学生在教师的引导下自主学习、探究问题的一种学习模式。
这种学习模式要求教师在教学中要改变传统的教学观念，以学生为本。
关注学生全面素质的发展。
作为一名初中生物教师，笔者在课堂教学和课外活动过程中对实施探究性学习进行了一些探索和尝试。
一、积极创设问题情境，使学生的思路拓宽在传统的生物课堂中，教师以传授知识为主，将课本中的知识通过讲授传递给学生。
如做标本，可以制作叶脉标本、蝴蝶标本、透明浸制标本等。
教师先是向学生讲述如何进行制作，告诉学生每一个步骤，然后再向学生做示范，最后学生就是照葫芦画瓢，严格按照教师的做法进行。
这样虽然不会有什么差错，但是学生的思维却被禁锢了，变得呆板固执，没有创新。
所有的一切都在预定之中，这使学生缺少了学习和研究的兴趣。
要改变这种教学状况，教师就要在教学中积极创设情境，让学生思考，不断创新。
例如我在“研究植物叶脉标本制作”时，是这样创设问题情境的：在秋天的池塘小河中，经常会飘着一些已经被浸泡时间很长的树叶，将这些叶子捞出来后用清水冲洗干净就能很快得到叶脉标本。
这是什么原因呢?是跟水的长时间浸泡有关系吗?我们是不是可以用这种浸泡的方式制作叶脉标本?这些问题的提出。
开拓了学生的思路，激发了他们的探究兴趣，使他们能够运用自身原有的知识去探究问题、思考问题。
从而创新。
学生们议论纷纷，有的学生认为可以直接用自来水浸泡树叶，有的学生认为可以用醋浸泡，有的说用洗衣粉溶液浸泡、有的说用碱溶液浸泡等。
这些方案体现了学生思维的广阔性，体现了问题情境创设的重要性，教师应及时鼓励，以拓宽学生的思路。
对于学生所提出的这些方法，我并没有很快直接地给予评价，而是依据制作标本的基本原理对学生提出的方法与学生一起展开讨论、分析、比较、筛选，并鼓励学生根据自己的想法去进行实验和检验。
通过探究活动，我们得出池塘水和自来水是比较理想的浸泡溶液(细菌可以大量繁殖，而酸碱溶液则抑制了细菌的繁殖)，白玉兰叶片也是理想的材料。
初中生物性学习的特点和实施
谈初中生物探究性学习的特点和实施摘要：使用探究性学习教学,使学生的学习过程更富有个性化,对情感的体验、科学态度的养成、正确价值观的树立,都有很大的帮助。
本文探讨了初中生物探究性学习的特点和实施。
关键词：初中生物探究性特点实施探究活动是在师生互动中,让学生主动探究学习过程,掌握生物学的基础知识,学会科学学习的方法。
“探究性学习”作为一种学习方式,它重过程,重体验,重实践,主要是学生通过自己的学习过程提出问题和研究问题,从而了解知识的产生和发展过程,最后解决问题。
为了达到这一目的,学生可以到社会上做调查,可以请教访问,也可以进行实验观察,在课堂上通过自主学习发现问题并与同学和老师交流、讨论,最终解决问题。
1初中生物学科探究性学习的特点1.1开放性、创新性初中生物探究活动的课题来源于生产生活,来源于充满生机与活力的大自然和活生生的现实世界,所以生物学探究性学习的实施如果仅仅局限于教室里是不够的,应走出教室,走向大自然,走向社会,充分利用学校、社区和社会的生物资源和教育资源。
因此,探究性学习打破了传统教学的封闭状态,把学习置于更为开放的学习环境中,学生的学习方法、学习途径、学习时间、学习地点都会存在差异,因而学习过程、学习结果也是开放的。
1.2过程性、体验性传统的教学重结果轻过程的现象十分突出,教师只是简单地把现成的结论灌输给学生的情况相当普遍。
而探究性学习则不同,它特别重视教育,即重视探究的过程。
学生探究过程的感受与体验比结论更重要。
初中生物提供给学生的探究课题,多是早有结论的。
教师之所以还要组织学生去探究,目的只是让学生去体验探究的过程,进而全面提高科学素养。
1.3自主性、独立性探究性学习是一种主动探求知识并重视解决实际问题的积极自主的学习方式,它把学习的主动权交给了学生,真正体现了“以人为本”的儿童发展本位的一种价值取向。
初中生物课程标准安排了许多活动建议,每一个主题都有,学生可在教师指导下,自主选择、确定自己的探究课题以及探究方式,自己负责完成探究活动。
初中生物研究性学习报告
初中生物研究性学习报告篇一:初中生物小课题研究初中生物小课题研究七年级生物组杨岩岩崔淑华一、选题的指导思想初中生物课程标准教材,人教版,对课标规定的内容标准进行了精心设计和合理整合～突破了多年来传统的植物、动物和人体生理卫生等部分的学科体系～构建了突出人与生物圈及其关系的学科体系:第一册包括生物和生物圈、生物和细胞、生物圈中的绿色植物,第二册是生物圈中的人,第三册包括生物圈中的其他生物、生物的多样性及其保护,第四册包括生物圈中生命的延续和发展、健康地生活以及结语——学习并没有结束。
尽管初中生物新教材尚未编排研究性学习课题,但新教材探究性学习为初中开展研究性学习提供了可行性。
为了与国外基础教育改革趋势及我国高中开设研究性学习必修课相衔接～有必要在初中开展研究性学习的探索。
二、研究课题的设计结合义务教育课程标准试验教材,人教版,的编排体系～根据学生的身心发展特点～七年级是人身体生长发育的第二个高峰～也是由形象思维向抽象思维飞速发展的时期～因此决定了在七年级下学期开展研究性学习小课题研究。
学生在学习“生物及生物圈中的生物”基础上开展为期一周的研究性学习～确定研究的主题“健康地生活”～通过一学期的小课题研究～使学生达到独立获得健康保健知识的能力～学会学习。
并在研究性学习学期计划实施中～构建以“自我反馈性评价”为核心的评价体系。
根据初中生已有的学识水平和已形成的学习方式～采取以教师提供课题～学生自主选题为主～学生也可自主提出课题～但一定要经过师生论证通过。
课题设计如下:1)心脏病种类及其预防的研究,2,关于合理膳食的研究,3,吸烟与肺癌关系的研究,4,初中生视力情况调查,5,关于肺癌的调查,6,关于糖尿病的调查,7,调查本市某区学龄前儿童计划免疫的实施情况,8,酸雨对生物影响的研究,9,现河公园水质污染的调查和处理建议,10,垃圾与我们周围的生活环境。
学生根据自身的生活阅历和兴趣提出了如下课题:1,涂改液与人身体健康的关系,2,室内空气污染现状及其预防措施,3,踢足球前应做那些准备活动,4,学生上课精神状态不佳的原因与建议,5,改善教室学习环境的方法,6,方便筷子的危害,7,马路边树木枯萎的原因初探,8,饮水与健康,9,睡眠与健康,10,汽车尾气的危害与防治等。
谈初中生物教学中的探究性实验
学生说他们很享受这样 的过程 ， 而且收获到了 比知识更重要 的
学 探 奎 ！ ！ ， 等 置 养 ： …， ． … 。 ． 东 西 作 、 友 情 、 信 心 。 其 实 ， 探 究 实 验 的 目 的 并 不 在 于 得 到 全 究 性 实 验 为 竺 主 置 寰 ＝ ｉ 二 ， ＝ Ｉ ＝ 矍 妻 夸 孝 竺 ； 班 同 学 统 一 果 ， 重 在 使 学 生 真 正 参 与 探 究 过 程 。 实 验 中 获 是指实验者在不知晓实验结果 的前提下 ， 通过 自己 一 一 。 ～’ 一’ … … … … 一一 … ～ ……
分 析等科 学实验 能力 的培养 ； 还 能激发学生探索精神 、 创新精神 以 ： 第三种 ： 学生可 以不限于教材或实验 手册 中的内容 ， 而是 自己
及同学之间的合 作精 神 ；培养 了学生 良好的生物学素养 以及学生 ： 提 出要研究的问题 ， 收集证据 ， 根 据他们 自己的实验 提出科学 的解
。
，
课 程是 国家统一 规定 的， 以提高学生 生物科学素养 为主要 目的的 ： 止空气 中的微生物进入烧杯 中
，
最终 乙烧杯 中肉汤腐败程度更大
。
必 修课程， 是科学教育的重要领 域之 一。” 它提倡和遵循的课程理 说明 是乙 烧杯中 微生物的生苌导 致了肉汤的 腐败
生物学 中的探究性学习 旨在转变学 生的学 习方式 ，使学生能 主动 ： 到的
究原因。美国教育萨奇曼认为： “ 在教学过程中，应使学生产生疑 计， 让教师感到惊喜不断。例如， 有学生提出先将等量的新鲜肉汤
问： 为什么事件会如此这般的发生？然后 由学生 为解答疑 问 ， 合乎 ： 分别倒进两个相同的烧杯 中 ， 标上 甲和乙 ； 第二步是将 甲烧杯 中的
初中生物探究性教学的实践与探讨
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脑， 逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力， 获取知识的 能力 ， 批判性思维的能力 ， 分析和解决问题的能力以及交流 与合作的能力 ， 重在培养学生的创新精神和实践能力。
四、 结论 中学语文 中的阅读教学是一个 复杂而又广 阔的教学 系
统。本文仅就职业中专阅读教学现状这方面出现的几个问 题进行了分析 ，提出改革的建议。对于当前的阅读教学而 言， 这只是一个方面的初步探索 ， 尚不够全面系统。本人期 望能够对职业教育 中的阅读教学 的改革提供一点可供 借 鉴、 参考的信息。 语文教学改革势在必行而任重道远。 作为 语文教师， 我们都应为此而努力。
于学生主体性的发挥和创新精神的培养，对培养学生的科 学素质起着至关重要的作用。 本文从问题发现， 互动合作调
查和 实验等方面对初 中生物探 究性教学进行 了探讨。 关键词 : 生物教 学 探 究性学习 教 学实践
一、 引言
验所获得的经验， 学生缺乏动手实践和探究的机会， 分析解
决问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼。为了解决这 一问题必须改变学生的学习方式 ， 倡导探究性学习。 二、 初中生物探究性教学实践探讨 探究模式源于美 国教育家萨其曼对于独立学习者发展 的信念。他认为， 科学家用来解决问题、 探究未知的理性策 略可以传授给学生。其探究模式是在学生积极参与科学探 索过程中， 教师试图模拟科学家解决问题的过程， 使学生体 会科学家如何面临疑难情境， 学会搜集和加工资料， 最终达 到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解 决问题的能力。 在科学教学中， 探究实验和理性思维是其中 最基本的方法 ， 引导学生主动参与探究过程 ， 勤于动手和动
初中生物探究性教学研究的开题报告
初中生物探究性教学研究的开题报告一、研究背景及意义生物是初中学习的重要内容之一，在初中生物教学中，教师常常将知识点呈现给学生，而对于学生来说，探究性学习更能激发他们的兴趣和积极性，增强他们学习科学的动力。
因此，探究性教学方式在生物教学中被广泛采用。
本研究旨在探究初中生物探究性教学的有效性和实现策略，以促进生物学习的有效性和深入性。
二、研究目的本研究旨在通过探究性教学模式，在初中生物教学中提高学生的学习成绩和自主学习能力。
具体目的如下：1. 探究初中生物探究性教学对学生学业成绩的影响。
2. 探究初中生物探究性教学对学生科学自主学习能力的影响。
3. 探究初中生物探究性教学的评价方法和评价标准，以提高探究性教学的有效性。
三、研究内容及方法本研究计划采用教学实验法进行研究，在控制依赖变量的同时，通过自变量的操作来探究因果关系。
具体实验设计如下：1. 选定两个班级进行实验，分别为探究性教学组和传统教学组，每个组各30名学生，班级基本情况要求一致。
2. 两个班级的内容相同，采用探究性教学组的教学居多。
3. 对两个班级的学生在生物学科成绩、科学自主学习能力、学习态度等方面的测试和问卷调查，进行统计和分析。
4. 对试验结果进行描述和分析，进行数据处理和统计，并根据试验结论提出探究性教学的策略和方法。
四、预期成果通过本研究，预期达到以下效果：1. 确定初中生物探究性教学模式的实施策略和操作方法。
2. 证明探究性教学领域在生物教学中的有效性。
3. 推广探究性教学在其他学科领域的应用。
五、研究意义本研究对于提高初中生物教学质量、促进学生的科学素养培养、提高学生科学自主学习能力，有着重要的实际意义。
通过探究性教学模式，能够激发学生的学习热情和兴趣，增强生物知识的学习效果，对学生今后的科学研究、创新能力的培养，也有着重要的推动作用。
对初中生物探究性学习的认识
于学 生 学 习方 式 的转变 ，使学 生 能够 主 动 获取 生物 学 知 生物 实验 包 括验 证 性 实验 和探 索 性 实验 ，验证 性 实验 是 识 ，体验 科 学方 法 ，理 解科 学 的本 质 ，形 成 一 定 的科 学 已知 结论 的基 础 上 ，学 生 按部 就 班完 成 实验 步 骤 ；探 究
中存 在 的不 足或 不 协 调 的过程 ，它是 诱 发探 究 思维 的动 师 要 以 高超 的教 学 艺术 激起 学生 观 察 的兴趣 ，使 学生 主 动 观察 、乐 于观 察、勤 于观 察 。２ ）观 察要 有 明确 的 目的 其 实质 是 重新 构 建 自己的观 点 或 认知 结构 ，使其 更 加充 和 详尽 的 计划 。同 时 ，在观 察 时 ，要 实 事求 是地 做 好 记 实 和协 调 。据 此 具体 说 来 ，课 堂上 学 生从 事 的一 个 完整 录 。３ ）观 察时 ，要伴 以积 极 的思考 ，要 求学 生对所 观 察 的探 究 过程 大 致分 为 问题 、假 设 、推断 、检 验 、结 论 、 交流 、评价 等 基本 环 节 。但在 实 际 的生 物课 堂 教 学 中 ， 到 的现 象客观 地加 以分 析 。 ３ ２ 探 究性 学习 有利 于培养 学生 的动 手实 验 能力 生物 ．
探 究性 学 习是 在２ 世 纪 ６ 年代 由美 国学 者施 瓦布 倡 疑 问 ：这些 病 症 是不 是 与 生长 激素 分 泌 异常 有关 ？生长 Ｏ ０
导 的 ，他 主张 从 学科 领域 或 实 际社 会 生活 中选 择 和确 定 激素 与 生 长发 育有 何 关 系 ？ 巨人姚 明是 巨人 症还 是 正常
初中学生植物学科研究性学习的行动研究
初中学生植物学科研究性学习的行动研究研究性学习在初中生的学习过程中占有重要的地位，是初中生学习的一项重要技能，旨在教育学生进行正确的思考，引导学生自主学习，让学生对所学学科产生浓厚的兴趣。
因此，教师应大力支持学生进行研究性学习，更新自己陈旧的教学方法，创新思维，以正确的思维、恰当的做法来引导学生进行正确的研究性学习。
在学习过程中，教师也要耐心帮助学生，积极解决学生的疑问，让学生亲自去观察、去发现。
据此，笔者做出下面的教学设计方案以供参考。
一、教学方式多样化是研究性学习的敲门砖在初中生物学科的教学中，让学生对生物学产生兴趣，是生物学科教学的一个重要目的。
因此，教师在教学过程中要抛弃旧的理念，积极开创新型教学方案。
例如，在学习《认识我们身边的生物》这一章节时，教师只在教室里对学生进行教学是不够的，还应带领学生走进公园，让学生在大自然里自己观察发现，在其观察中定会产生许多的问题，然后教师再特地找出一节课让学生对自己发现的有趣生物和心中所产生的问题与疑惑进行讨论、思考与分析。
在教学过程中，教师应让学生自己去认识大自然的植物，了解其生活环境和生活习性。
首先，让学生自己绘制行动路线，自己对将要观察的环境做一个基本的了解。
其次，由班长带领，学生把观察到的植物和其环境以及生活习性进行详细的记录，利用互联网查得植物的资料，拿到现实生活中去进行对比发现。
观察之后，教师以小组为单位，让每一个学生对自己所观测到的植物进行分析之后把不同的植物进行简单的分类，这有助于学生认识到植物的多樣性，了解植物种类的繁多复杂。
最后，在课堂上，教师对学生在观察过程中产生的疑问和困惑进行解答，以小组为单位举行问答比赛，让学生养成良好的学习习惯，营造浓厚的学习氛围，对学生日后生物学科的学习产生深远的影响。
二、积极鼓励学生进行自主的探究性实验课程在初中生的生物学科学习过程中，探究性学习已经成为培养学生探究能力的主要形式。
教师在进行生物教学时，要在课堂上积极引入探究性实验，有助于培养学生的思考能力和创新能力。
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初中生物探究性学习研究
发表时间：2015-12-29T14:28:43.930Z 来源：《科学教育前沿》2015年第9期供稿作者：刘建生[导读] 四川省什邡市马祖初级中学新课改的主要宗旨在于变革学生获取知识的途径.
（四川省什邡市马祖初级中学四川德阳 618400）
【摘要】探究性学习在促使学生获取知识和培养技能方面作用凸显，作为一名初中生物教师，作者感触颇深，特作以下探讨，以期为生物教学有效性进献微薄之力。
【关键词】初中生物学科内容学生主体学习氛围探究性学习中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）09-038-02 新课改的主要宗旨在于变革学生获取知识的途径，引导学生积极参与、勤于探究和乐于实践，进而达到增强学生信息的综合能力、主动发现问题、分析问题和解决问题的能力，着重在于创新精神和实践能力提升。
作者结合多年生物教学经验，认为：由于生物副科的地位长期纯在与师生内心深处，如何有快又好的转变这一不利趋势呢？为此，初中生物教师应想方设法构建一种宽松、生动和和谐的课堂教学氛围，以便促使学生个性得到释放和生命活力得到展示。
而这个目标的实现需要教师巧妙构思探究实验课，然而由于上课时间很有限，要想促使学生主动探究和积极实践，实非易事。
那么如何活跃生物课堂呢？这个问题值得每位生物教师深思。
一、精准把握学科主要内容。
初中生物课程是一门以陈述概念为主要内容的一门学科，这些基础性内容一般通俗易懂，而这些知识的获取只需简单陈述即可。
因此，在初中生物课堂教学有效性和学生年龄特征、认知思维和生活体验息息相关。
由于初中生感性认知能力比较弱，因此，在学习生物时难免力不从心，而只能消极和被动的学习。
因此，初中生物教师应积极备课。
教师在备课前，不仅要备教材，更要备学生，细致分析各个学习环节可能出现的问题，以便有备无患，此外，各个探究实验要贴近教材客观实际，只有这样，在贴近学生生活实际、丰富教材内容才能进一步提升学生学习生物的积极性和主动性。
然而，还有一个问题需要我们教师高度重视，并非我们备课精细主动演示学生就会兴趣高涨，授课方式尤为重要。
此外，在上课时也可以融入一些丰富的肢体语言，纳入一些学生熟悉的事物，一些诙谐的话语，还有一些民间小故事、相声、小品等等来活跃课堂学习氛围。
以便促使学生摆脱枯燥乏味的教材内容，提升学习积极性和主动性，为课堂教学有效性注入新鲜和活力。
二、尊重学生主体性。
新课改倡导积极树立以学生为主的课堂教学地位。
那么如何又快又好的树立学生学习主体性呢？现代教育教学研究表明："学生的能力并非依靠倾听而养成的，而是依靠实践培养的，因此，善于调动学生学习积极性主动性，引导学生积极实践和乐于反思才能获得真知。
"因此，在生物课堂教学中，学生比应该扮演着看客和听课的角色。
而要主动积极的参与教学活动。
通过动口、动手和动脑，主动参与课堂教学实践，进而实现获取新知识、联系旧知识、增强知识的综合运用能力。
因此，在课堂教学中，学生并非一=是消极和被动的倾听和记忆而是要促使学生积极实践，为学生主动探究提供必要的时间和空间，问题只要学生能主动提出，教师不必提出；问题只要是学生可以回答的，教师不必讲解；问题只要是学生可以陈述的，教师不必陈述。
教学水平有限的教师应注重生物知识的传授而教学水平高的学生要注重学习方式的培养。
教师教学艺术性在于提供充足的靴子资源，精准把握生物学科的精髓，增强学生学习生物的积极性和主动性。
不断提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
因此，新形势下的生物课堂教学教师不再是教学活动的核心，教师应扮演好参与者、引导者的角色，与学生齐心合力，促使学生成为课堂真正的主人。
三、积极构建适宜的教学氛围。
在初中生物课堂教学中，为了进一步增强学生主体性、维持注意力、活跃思维、增强创新能力，需要一种适宜的教学氛围。
作者结合自身多年教学经验认为：学生只有在一种和谐和愉悦的课堂教学氛围中才能主动参与、思想活跃和创新能力强。
假如学生终日沉浸在一种单调和压抑的教学氛围中，自身积极性和主动性会被严重压制。
因此，一节成功的课堂有赖于一种适宜的教学氛围。
一种适宜的教学氛围应该是因势利导、注重思考、积极讨论、情感交汇、松而不乱的教学环境。
那么如何营造一种适宜的教学氛围呢？一些高水平的教师往往采取诙谐的方式开始上课。
教师的心情始终愉悦而非面无表情以至于给学生带来一种畏惧感。
此外，应以和蔼和激励的方式对待学生提出的问题。
以便促使师生在一种主动沟通和乐于互动的氛围中增强创新能力。
一般而言："教育的精髓在于诙谐。
"一些诙谐额语言最能叩开学生尘封的心灵，增强学生探究欲，以便促使课堂氛围有趣、活跃和严谨。
此外，学生学习主体地位的实现同样离不开一种平等、民主和谐的课堂氛围，一种适宜的课堂氛围有助于师生情感互动、优势互补，实现教师向学习活动的组织者、引导者合作者转变。
真正体现学生学习主体性。
此外，初中生物教师还应将一些和教材有关连的方言、诗词、游戏等等巧妙融于课堂教学，以便活跃课堂氛围，在一种新奇有趣中吸引学生细心听课和便于理解知识。
常言道："一种缺乏爱和感情的教育犹如一湾毫无生气的死水。
"因此，初中生物教师应在课堂上对学生多一份关注。
一般而言，师生之间友谊深浅和情感好坏与思维交流息息相关。
一种适宜的教学氛围，对于情感教学尤为重要。
教学是一种师生互动的思维交流过程。
假如师生不和谐和不尊重，就不会默契配合，因此，在课堂教学中，教师应多一份尊重、少一分批评，要是不得不批评时也要注意批评的语气和方式，然而这种关爱不仅仅局限于课堂学习中，当学生生活中遇到困难时，教师应提供力所能及的帮助，尽量挖掘学生身上的闪光点，多一份鼓励、多一份引导，切合时宜的做到想学生之所想，急学生之所急，以便促使学生感到教师不仅是良师更是一种益友。
言而总之：要想提高探究性学习的有效性，除了要好还备课、营造充足的时间和空间、进行细致和恰当的引导外，还应积极反思和运用诙谐性语言促使单调乏味的生活课程活泼有趣，因此，初中生物课程不再是单调和乏味的知识传授而是一种主动探究、思维飞扬、灵感迸发和异彩纷呈。
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