高中英语阅读教学中问题设计的艺术性
高中英语阅读教学的问题与策略
高中英语阅读教学一直是教师们面临的一大难题。
既要培养学生的阅读能力，又要帮助他们理解阅读材料。
在这篇文章中，我将探讨高中英语阅读教学中面临的问题，并提出一些解决策略。
第一个问题是学生对阅读材料的兴趣不高。
许多高中英语阅读材料都是经典文学作品，而且难度较高，这可能让学生感到无趣和挫败。
解决这个问题的策略包括选择更接近学生实际生活和兴趣的材料，比如新闻报道、科普文章、游戏评测等。
通过选择更贴近学生生活的阅读材料，可以增加学生对阅读的兴趣和学习的积极性。
第二个问题是学生对长难句的理解困难。
高中英语阅读中经常出现长难句，学生难以理解其中的句子结构和逻辑关系。
为了解决这个问题，教师可以采用分步骤教学的策略。
首先，教师可以让学生对句子进行分割，找出各个分句，然后分析分句之间的关系。
接着，教师可以引导学生理解分句的句意，并将其与其他分句联系起来。
通过逐步分析和理解句子的结构和逻辑关系，学生可以逐渐提高对长难句的理解能力。
第三个问题是学生对词汇量有限。
阅读中的生词和生词短语经常成为学生理解阅读材料的障碍。
为了增加学生的词汇量，教师可以在阅读前教授一些重要的生词和短语，并提供相关的词汇练习。
此外，教师可以鼓励学生使用词典来查询生词的意思和用法。
通过积极的词汇教学和词汇扩展训练，学生可以逐渐增加自己的词汇量，提高阅读的效果。
第四个问题是学生对阅读技巧缺乏了解。
阅读并不仅仅是理解文字的意思，还需要掌握一些阅读技巧。
然而，许多学生缺乏对阅读技巧的了解，导致阅读效果不佳。
为了解决这个问题，教师可以向学生介绍常用的阅读技巧，比如预测、推理、推断等。
教师可以通过示范和讲解来教授这些技巧，并在阅读练习中引导学生应用这些技巧。
通过掌握有效的阅读技巧，学生可以更好地理解和分析阅读材料。
最后，要帮助学生提高阅读能力，教师需要创建一个积极的阅读环境。
学生需要有大量的阅读机会，才能不断锻炼和提高阅读能力。
教师可以为学生提供各种阅读材料，比如课外书籍、英语报纸和杂志等。
高中英语阅读教学的问题设计及提问技巧
陈 艳
（ 丰县民族中学 ， 江苏 丰县 摘 要： 本 文针 对 英 语 阅 读教 学 问题 设 计 中存 在 的 问题 予 以剖 析 ． 并提 出相 应 的 解 决 策略 方 法 。 阅读 教 学 问题 设 计 围 绕 表 达 重 点 和 难 点 信 息 源设 计 具 有 启 发 性 和 针 对 性 问题 ， 引 导 学 生主 动 思 考 和 积极 表 达 。 注重 问题 设 计提 问技 巧 ， 更 好地 发 挥 任 务 型 阅读教 学 的作 用 ， 提 高理 解感 悟 的 深 度 和 广度 。 关键词 ： 高 中英语 阅读 教 学 问题 设计 提 问技 巧 ２ ２ １ ７ ０ ０ ）
高 中英 语 阅 读 教 学 倡 导 以 任 务 型 为 原 则 ，注 重 问题 的设 计 引导 和 交 流 沟 通 。 通 过 阅读 感 知 突 出 问题 ， 提 高 学 生 的 语 言 知 识 水 平 和 表 达 运 用 水 平 。 传 统 的 阅 读 教 学 往 往 着 力 于 问答 的结果 ， 一 定 程 度 地 弱 化 了学 生 独 立 思 考 的作 用 ： 在 教 学 参 与 的广度上 。 往往是多优等生少后进生 ， 不 可 避 免 地 挫 伤 了 部分 学 生 的 学 习 积 极性 ： 在 教 学 质 量 的评 估 上 ， 往 往 重 答 案结 果 轻 逻辑思维 ， 不 利 于 学 生 夯 实 阅读 知 识 基 础 。实 践 证 明 ， 阅 读 教 学要 在知 晓文 本 表 达 主 题 的基 础 上 。引 导 学 生 将 零 散 的 感 性 知 识 点融 入 和 转 化 到 宏 观 的整 体 知 识 架 构 上 ，扎 扎 实 实 地 推 进 学 生 阅读 水 平 的 提 高 。 １ ． 多设 诱 导 性 问 题 ． 宜 取 自悟 诱 导 性 问题 有 启 迪 和 推 动 作 用 ，让 学 生 在 带 着 问 题 思 考 的 过 程 中更 为 深 刻 地 感 受 到课 程 学 习 内容 。 诱 导 性 问 题设 计 ， 让 学 生有 质疑 思 考 的空 间 和 载 体 ， 有 效 降低 阅读 理 解 的难 度 ， 突 出 重点 内容 。 设 计 这 样 的诱 导性 问题 ， 能 够 让学 生 在 反 复 认 知 的思 考 中理 解 感 知 教 师 在设 计 诱 导性 问题 时 ， 可结合阅读学习素材内容 ， 针 对 文 本 中 出 现 的热 点 内容 ， 让 学 生 有 针 对 性地 理 解 。 在设 计 问 题 的过 程 中 ， 从 语篇表达主题大意设计相应的引导题 目， 让 学 生 在 思 考 中体 味 文 本 的 表 达 内涵 ：针 对 阅读 理 解 的难 点 和 重 点， 设 计 具 有 层 次 性 的思 考 题 目 ， 让 学 生 根 据 提 示 逐 层 回答 ， 以深 化 感 知 ； 根 据 学 生 的 阅读 理 解 情 况 ， 引导 学 生 自主 设 问 ， 形 成 相 互 问答 和 主动 交 流 的 良好 学 习环 境 氛 围 。这 些 诱 导 性 问题 设 计 ， 让 学 生 的 阅读 理 解 学 习过 程 更 为深 入 和具 体 。 学 生 带着 这样 的 问题 思 考 ．对 阅读 学 习素 材 有 整 体 的认 知感悟 。例如 在译林 版高 中英语模 块］ ｋ Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ Ｆ ／ ｌ ｍ ｓ ａ ｎ ｄｆ ｉ ｌ ｍ
浅谈高中英语阅读教学中的问题设计
（ ５） Ｗｈ ｙ ｄ ｉ ｄ Ｔ ｏ ｍ Ｇｏ ｏ ｄ ｅ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｔ ｈ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｍｏ ｎ ｅ ｙ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ
浅谈高中英语阅读教学 中的问题设计
口 赵宝英
山东省 济阳县第一中学
【 摘 要】高 中英语 阅读是英语教 学 中一个核心 问题 ，英语阅读在考察方面 占有很大的分值 ，如何能够让 学 生 在 规 定 时 间 更 高 效 、更 准 确 地 完 成 阅读 ，是 许 多教 师关 注 的重 点 ， 阅读 部 分 不 但 量 大 ，而 且 其 中包 含很多陌生词汇，让学生难 以下手 ，导致很多学生对英语 的阅读失去 了信心和 兴趣 ，我们该如何从教 学 方 面 着 手提 高 学 生 对英 语 阅读理 解 的重 视 ， 激发 他 们 的 兴趣 ，是 我们 需 要 研 究 的一 个 重 要课 题 。
这些 问题的设计 ， 由浅入深 地引发学生 思考 ，问题 包括 了阅读 中提 到的人物 、事件、时 间、环 境等 。可 以
让学生全面掌握文章，逐渐提高他们解 决问题 的能力 。
ｌ ■ 如 何设置阅 读同 囊
■●
在教 师的备课方 案 中，对 阅读题型 的分 类应该是 很 明确 的， 出题 的方 式很多 ，比如选择题 、填 空题等 ，要 利用 题 型的多 样化教 会学 生不 同类型题 目的答 题方 式 ， 让学 生们 更多元地 掌握知识 ，更好地解决遇 到的各种形 式 的 问题 。 在设置 问题时候 也要讲 究提 问的方式 。问题难度适 中、合 理清晰 、表 达到位 。更好地结合文 章，切合文 章 的核 心来 提 出问题 ，考查学 生对 英语阅读 的能力 。突 出 文 章的核 心 内容 ，可 以让 同学们 采取小 组讨论 的模 式 ， 对 问题进 行深一步 的研究探讨 ，使整个课堂 的学 习气氛 更加浓 厚 ，也让 同学们对老 师的 问题提 出 自己的想法和 疑 问，更好地让老 师了解学 生们 的想法 ，更 好地设置 阅 读 中的问题 ，拓展 了学生们的思维和想象能力。
高中英语阅读教学中存在的问题及对策
高中英语阅读教学中存在的问题及对策浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及对策引言：英语阅读是英语学习中非常重要的一部分，对于学生的语言理解、语言运用、跨文化交际能力等方面都有着重大影响。
然而，在高中英语阅读教学中，仍然存在一些问题，本文将对这些问题进行分析，并提出相应的对策，旨在提高高中英语阅读教学效果。
问题一：词汇量不足在高中英语阅读教学中，词汇量不足是一个普遍存在的问题。
学生的主要难点是识别和理解课文中的生词和固定搭配，无法准确把握文章的含义。
对策一：词汇扩展习题老师可以设计一些词汇扩展习题，帮助学生扩展词汇量。
例如，选择正确的同义词或反义词填空，或者让学生总结生词的搭配方法与常见用法。
这样可以提高学生对词汇的理解和运用能力。
对策二：多读多写学生应多读一些英文原版书籍、新闻或杂志，并进行笔记和摘录。
同时，要鼓励学生写日记或文章，尽量使用他们所学的词汇和句型。
问题二：理解能力不足学生在高中阶段往往无法准确地理解长篇文章的主旨和细节，容易陷入“理解误区”。
对策一：前期知识铺垫在阅读课前，老师可以对课文的主题进行简要介绍，并提前给学生提供相关背景知识。
同时，要鼓励学生通过讨论或问题引导，引发学生的思考和好奇心，为阅读创造合适的条件。
对策二：教授阅读策略老师可以教授一些实用的阅读策略，例如预测问题、寻找关键词、注重上下文等。
这些策略可以帮助学生更好地理解文章，并提高他们的阅读速度和准确性。
问题三：阅读习惯不良学生往往习惯于仓促阅读，缺乏对于阅读材料的细致分析和理解。
对策一：读前思考在阅读前，鼓励学生通过浏览标题、字数、图表等，预测文章的内容，提高他们的阅读兴趣。
同时，可以给学生一些封闭而有趣的问题，激发他们的思考。
对策二：读后讨论学生在阅读完一篇文章后，可以进行课堂讨论或小组讨论，分享自己的理解和观点。
通过与同学的互动，可以提高学生对文章的理解深度和准确性。
问题四：缺乏阅读材料多样性许多学校的英语阅读材料过于单一，缺乏多样性和实际性，无法激发学生的阅读兴趣和动力。
英语阅读教学中的问题设计
或者名词术语太 多 ，或者教师 表达不 到位 等原 因 使学生感到难 以理 解或难 以回答 ，有些 问题只需
用 一个词 来 回答。长此 以往 ，学 生 的思维 与表达
能力难 以得到应有的提高 。３ ）提 问经常表现为教 师问学生 答 ，很少 有学生 问教 师答 的现象。 即使
理解 ，然后进 行 细 节 性 理 解 ，最 后 进 行 拓 展 性
注意一节课 内不 同内容 问题 的权重 ，尤其 是要 注 意找准主 问题 ，抓 住 主问题 。只有这 样 ，才 不会 产 生 “ 子眉 毛一 把 抓 ” 或 “ 了芝麻 丢 了西 胡 拣
讨论 。 （ 三） 问题设 计与学 生的关系０ ０８年 ６月
基础英 语教育
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｓｃ Ｅｎ ｆ ｈ Ｅｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｒ ａ ｆＢａ ｉ ｇ ｓ ｕ ａ ｏ ｉ ｉ
ＶＯ ． Ｏ． Ｎ ． １１ ｏ３ Ｊｎ ｕ ．． ２ ０ ０８
锻炼与培养学 生 的其 他 能 力 。以策 略 培养 为 例 ，
要针对文本 与学 生 ，通 过 设 问对 学 生 进行 略 读 、
ｌ８ｌ ５
维普资讯
找读 、预测 、搜寻、整理 以及合作 等能力 的培养 。 （ 二） 问题设 计与文本的关 系 问题要 基 于文 本 ，又要 跳 出文 本 。也 就 是 ， 首先应该 通过 问题 帮助学 生理解文 本 ，进 行浅 层 次 的阅读 活动 。比如 ：可 以对 某一重 点细 节进 行 提问 ，对文 本 大意 提 问 ，根 据 上 下文 猜 测 词 义 ， 理清文 本 中 的 指代 关 系 、逻 辑 关 系 以及 理 解 标
任何 教学 活 动如果 脱 离 了学 习 的主体——学
高中英语阅读教学中“问题链”的设计策略
高中英语阅读教学中“问题链”
的设计策略
阅读课是高中英语教学中非常重要的课型。
一节阅读课的设计，不管是以任务的形式还是以活动的形式呈现，其实质是问题的设计。
这种问题的设计如果不能很好地关注到问题的序列，而只是孤立地、局部地我问你答，那么这堂课就没有整体性可言，课堂的效率会大打折扣（葛炳芳， 2013）。
这里的问题序列就是问题链。
问题链就是教师根据教学目标和教学内容，结合学生实际已有的知识或经验，将教材知识转变为层次鲜明、具有一定系统性、相对独立又相互关联的系列问题。
第一个问题是第二个问题的前提，第二个问题是第三个问题的铺垫与阶梯，依次顺延下去，层层铺垫，环环相扣，便形成了一条问题链（裴松，2011）。
层次鲜明的问题链设计对有效的阅读教学起着相当重要的作用。
然而，课堂教学中低效的问题链设计普遍存在。
有鉴于此，笔者对阅读教学中的问题链及其设计策略进行了研究，以期提高阅读教学的实效性。
高中英语阅读教学课堂提问设计初探
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科 教 研 究
Ｃｈ ｉ ｎａ Ｅｄ ｕｃ ａｔ ｉ ｏｎ Ｉ ｎｎ ｏ ｖａｔ ｉ ｏｒ １ Ｈｅ ｒ ａｌ ｄ
高 中 英 语 阅读教 学 课 堂提 问设 计 初 探
齐 静 梅 （ 河北省 乐亭第二 中学 河 北乐 亭 ０ ６ ３ ６ ０ ０ ）
摘 要： 阅读教学 实践证 明， 提 问是一种 有效 且必不可 少的教 学方法 ， 有助于激发 学生 的学 习兴趣 ， 提 高课 堂 的教 学效率。 但是 ， 部分教 师 的提 问并不是十分有效 ， 往往会存 在这样 那样的问题 。 课堂问题设计 有一 些可以遵循的原则和运 用的方法 ， 其有助 于激发 学生的 学习兴趣 ， 使学生积极主 动地参 与到课堂 学 习中。 另外 ， 教师在提 问的时候要 讲 究策略 ， 会使课 堂 回答 更加顺畅， 从 而提 高英语 阅读 的课堂教 学质量。 关键词 ： 高中英语 阅读教 学 设计原 则 设计策略 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ （ ｃ ） 一０ ０ ４ １ —０ １
堂效率 。
１ 英 语 阅 读 课 堂 提 问 的 设 计 原 则
１ ． １激 发兴趣 的原则 兴趣是 学生学 习英 语 的内在 动力 ， 学 生只有 具有强 烈的求知欲 望 ， 才 能 够 主 动 的投 身到学 习中， 从 而 提 高 自身 的 学 习效 率。 但是 ， 教 师 的提 问能 不 能 激 发 学 生 的 兴 趣呢 ？ 这 是 我 们 广 大 的 英 语 教 育 工 作 者 面 临的 重大课题 ， 需要 我 们 运 用 各 种 教 学 辅 助工具 和教学 手段 ， 使 学 生 全 身 心 地 投 入 到学 习中。 激发兴趣， 需 要 教 师走 进 学 生 的 生活 ， 了 解 学 生 的兴 趣 爱好 。 在 设 计 课 堂 问 题时 ， 我 们 要 从 教 材 的教 学 内容 和 学 生 的 心理 特征 出发 ， 将 阅 读 的 材 料 和 社会 的 热 点问题结 合起来 ， 往 往 能 够 引起 学生 的 注 意 ， 使 学 生 能 够 积 极 主 动 的 参 与 到 课 堂 活 动中 ， 然后我们运用科 学的 、 艺 术的 、 生 动 的语言 ， 使 学 生 的学 习 兴 趣 贯 穿 于 整 个 教 学过 程 中 。 这样设计出的问题 ， 才 能够 与学
高中英语思维型阅读课堂中的问题设置策略研究——以人教版必修三第二单元MotherofTenThous
高中英语思维型阅读课堂中的问题设置策略研究——以人教版必修三第二单元Mother of Ten Thousand Babies阅读课堂为例发布时间：2022-07-16T08:46:35.182Z 来源：《中小学教育》2022年5期3月作者：周舒平[导读] 针对高中英语阅读课堂中教师在设置问题中存在的问题，以构建思维型课堂为宗旨，以提高学生的思维能力为目标周舒平浙江省柯桥中学【摘要】针对高中英语阅读课堂中教师在设置问题中存在的问题，以构建思维型课堂为宗旨，以提高学生的思维能力为目标，本文以一堂阅读课例分析如何在英语阅读课堂中有效设置问题，探讨相关策略，来促进英语阅读教学和学生思维能力的提升。
【关键词】思维型；阅读课；问题设置；策略一、引言《普通高中英语课程标准（2017版）》（教育部，2018）将思维品质作为学科核心素养之一，指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。
因而，在新课改背景下构建思维型课堂是极其关键的，课堂教学需要由知识型向思维型转变。
思维型课堂的教学活动是教师通过创设良好的情境，引导学生主动建构知识意义的过程。
其核心是促进学生积极主动的思维，更侧重从学生的角度，结合教师的深度理解去分析问题、探究问题、评价问题的过程和结果。
（陈祥春，2013）阅读课作为英语教学的主要课型，是培养学生思维品质的主渠道。
在这个过程中，教师如何通过问题的设置去引导学生理解文本、去培养学生的思维能力，就发挥了至关重要的作用。
二、高中英语思维型阅读课中有效问题设置的意义1.有效的问题设置是达成思维型课堂教学目标的重要形式。
教学目标的达成需要有效的问题设置来支撑，引导学生不断地思考，在获取信息的基础上学习处理信息，深入地理解文本，理解文本作者的写作意图等，引导学生向高阶思维发展。
2.有效的问题设置是调动学生学习兴趣和自主性的重要方式。
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浅谈高中英语阅读教学中问题设计的艺术性
摘要:在高中英语教学中,阅读教学已占重要地位,关系到英语阅读教学的质量, 在进行英语阅读教学的问题设计时,教师应注意提问的质量,提出问题要明确具体,要有启发性,难易适度,能为学生
所理解。
关键词:高中英语教学阅读教学问题设计艺术性
在目前的教学中,教师大多数都采用了任务型教学的这一理念,
在阅读教学中用设问、填空、讨论等多种方式,激发学生的学习兴趣,让学生把握文章内容,掌握阅读技巧。
但就提问而言,往往存在一些不足。
常见的有:一问一答多,独立思考少;尖子生回答多,中下游生回答少;给直接答案的多,分析理解过程少。
以下是本人在教学过程中对设计提问的一些浅见。
一、提问要诱发学生兴趣
设计问题应该在学生现有的知识积累基础上,在现有的逻辑思维水准下,换几个角度,凡问必曲。
如:教学a problem for the detective(1)一课时,作如下一组问题设计:
1.could you say something about tom goode and mrs.flower?
2.from the text can you infer what the relationship is between mrs.flower and clare?
3.what did the story of the pet dog—klegg show?
4.what did this sentence“something somewhere smells funny”show?
5.from the last paragraph can we see how the detective was? 当然,也可对这一内容作如下的问题设计:
1.who were tom goode,clare flower and klegg?
2.why was mrs.flower so rich?
3.who was going to get the money?
4.what did tom goode know about klegg?
5.why did tom goode visit the detective?
相对而言,这种提问设计不利于对学生学习兴趣的激发,不利于
对学生思维(尤其是发散性思维)能力的培养。
二、提问设计要设阶梯,逐级攀登
教学a problem for the detective(2)一课时,我们抓住学生“打破砂锅(问)到底”的心理逐层展开,步步深入,设计了以下几个问题:
1.how many people attended the meeting?who was the unknown man?
2.what did the young woman want to do ?
3.what made hope think of getting the money instead of clare?
4.what was mr.coal‘s best proof that the girl was not clare flower?
5.why did tom goode think that the money should belong to him?
6.what can we infer from the last paragraph?
7.how does this story sound?
这几个问题的设计基本包括了这一篇文章涉及的人物、环境和故事情节等,使学生思维在问题的坡度上步步升高,连续进行艰苦的
活脑训练。
三、提问设计须有“度”
这个“度”必须包括问题的难题、深度(铺垫性设问)、亮度(讲究感情色彩,抓住学生原有知识经验与新接受的信息不适而产生的心理失衡,提出问题,打动学生的心)、跨度(抓住教材重点、难点,问得集中,施行浓缩法,加大问题容量)、角度、精度、密度等,尤其是在提问设计中对问题难度的把握。
当然,提问的难易适度还有两个标准:1.问题本身;2.具体学生的素质。
如:教学the language of honey bees(1)一课,我们可以根据预习情况,从学生阅读理解能力的实际出发,利用有关提示引导,发展学生的求异思维。
四、提问的方式要新颖,具有多变性
在英语阅读教学的提问设计中,教师对题型的研究显得十分重要。
因为纵向看,它必须因课堂教学流程中各个时机、各个环节的不同而不同;从横向看,则要依据教材内容和学生实际有所区别。
如此纵横交织,就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能,才能
适应提问的运行机制。
一般来说,1.要采用多种提问方式,如:投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等;2.要讲究操作调控方式,要注意提问的时机、提问的对象、提问的方
式和答问的评价等;3.要防止提问可能产生的负面影响,提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥;4.要讲究提问的逻辑。
提问要合理,问域要适度,概念要清楚,表达要明确,答案要未知。
下面一组是教学discovery(1)一课时所作的问题设计:
1.when and where did the story happen?
2.what does the word“fine”mean in paragraph 2?
3.according to the writer,what’s the first thing you should do when you are lost in the hill?why?
4.what do you think of the brothers?why?
问1从课文本身提出问题,投石问路,照顾到了大部分学生的情绪;问2在问1的基础上更进了一步,因为有问1的铺垫,学生已尝到甜头,感到学有奔头;问3承前追踪,探求因果,使提问跌宕有致;问4
向纵深处又作探索,要学生去“跳一跳”摘到桃子。
五、注意对学生回答的处理
一般来说,教师应面对全班提问。
学生思考回答后,教师再恰当地引导其他学生对这一学生的回答进行补充和评价。
在学生回答问题时,应该要求其他学生注意听别人的发言,启发学生深入思考,把问题较全面、较透彻地解决。
在解决学生回答问题时,也要讲究一定的艺术。
对学生要以鼓励为主,不要轻易批评,容易打击学生的积极性。
学生回答错误,切忌把学生放置一边,让其他人回答,应该启发学生,让他找到正确答案。
有时甚至还要给他再一次的机会,让他找到答题的信心和乐趣。
总之,课堂当中应该多提问,让学生多参与、多思考。
有了兴趣做指导老师,学生会把枯燥的阅读变成愉快的学习。
重视和精心策划阅读教学中的提问,会让学生学得又好又快乐。