教育心理学+第8章+学习动机
6、习性学家劳伦茨（K.Lorenz）关于刻印（imprinting） 的研究也是属于典型的本能研究
阿特金森（Atkinson, 1964）指出，到20世纪20年代为 止，大约有14000种本能被用于解释几乎所有的人类行 为。
1、18世纪末19世纪初，以达尔文的《物种起源》为标 志的进化论思想的影响
2、美国心理学家詹姆斯（W.James）1890年根据人的 大量行为指出人类有清洁、建设、好奇、恐惧、饥饿、 嫉妒、谦逊、慈爱、幽默、忠诚、秘密、害羞、合群 性、同情心14种本能
3、英国心理学家麦独孤 1908年出版的《社会心理学导 论》一书中例举了10种本能，后来扩展到18种，包括 逃生（flight）、好奇心（curiosity）、好斗（pugnacity） 等，他认为，社会只是一种结果，是人们与生俱来的、 大体相似的本能趋向的结果。
二 联结派的学习动机理论
（一）驱力理论
驱力论认为，当有机体的需要得不到满足时， 便会在机体内部产生内驱力刺激，内驱力刺激 又引起机体的反应，结果使需要得到满足。所 以，驱力论有时又称为驱力还原论。
心理学家伍德沃斯（R.S.Woodworth）于1918 年最早运用了驱力这一术语
心理学家赫尔（C.L.Hull）提出的驱力论叫 “内驱力消减论”（drive reduction theory）， 根据内驱力消减论的观点，生理需求产生驱力， 如缺营养产生饥饿驱力，缺水分产生渴驱力等， 行为因内驱力的推动而产生，行为的目的在于 消除内驱力带来的不适。
三 学习动机理论
认知派学习动机理论认为，学习者并不 是简单地对外界对象做出反应，学习者 的行为也不是简单地由奖励或惩罚决定 的，而是由于对外在刺激或奖励与强化 的一种看法、一种理解、一种认知。因 此，认知派的动机理论总是与认知需求 的满足这一概念相联系的。他们强调的 是内在动机。
三 学习动机理论
（一）本能论
4、精神分析学家弗洛伊德认为，人的一切行为都是由 一个或多个内在的生物本能所引发的，只是一些行为 直接满足人的本能需要，另一些行为是间接地满足本 能的需要。人类有两种基本的本能：一是生的本能， 如饮食、性、自爱、他爱等，以此来说明人的日常生 活行为；二是死的本能，如自杀、杀人、攻击等，以 此说明人的破坏行为
二 联结派的学习动机理论
（二）强化论 联结派学习理论家们同样用强化来解释行为产
生的原因。动机强化论认为，过去受到过强化 的行为比未受到强化的或受到过惩罚的行为更 可能重复发生。 强化论把行为的原因归结为外部刺激和外部强 化的作用
三 认知派的学习动机理论
（一）自我效能理论
1、期望与自我效能
传统的期望概念（E.C.Tolman)
班杜拉的效能期望概念
个体
行为
结果
Hale Waihona Puke 效能期望结果期望
（一）自我效能理论
2、自我效能形成的影响因素 （1）成败经验 （2）替代性经验 （3）言语劝说 （4）情绪唤醒
（一）自我效能理论
3、自我效能的功能 （1）影响任务的选择 （2）行为的坚持性 （3）新行为的获得与习得行为的表现 （4）影响行为时的情绪与态度
属内驱力
二 学习动机对学习的影响
（一） 学习动机对学习过程的影响 1、对学习行为的启动作用 2、对学习行为的维持作用 3、对学习过程的监控作用 （二） 学习动机对学习效果的影响 总体而言，学习动机越强，有机体学习活
动的积极性就越高，从而学习效果越佳。
（二） 学习动机对学习效果的影响
人本主义心理学家把教育看成是实现人 的内在潜能的过程，他们所谓的内在潜 能实现的需要即是动机，因此，人本主 义学习动机理论与认知派学习动机理论 存在着一致之处，都强调内部动机在学 习中的作用
（这种划分的合理性）
三 学习动机理论
（一）本能论
本能是指先天的、在物种演化过程中形成并以遗传方 式传递的、不学而能的行为或行为模式。本能论主要 是用本能来解释人的行为的动因。
耶基斯和多德森定律 （Yerkes,R..M.&Dodson,J.D.）
三 学习动机理论
总体上看，学习动机理论可分为联结派的、认 知派的和人本主义的学习动机理论三大类 。
联结派学习动机理论认为，学习行为是由 驱力所激起的，而驱力则因生理上的需求而产 生，个体表现出某一行为后予以需求上的满足， 就会强化并保留该行为。因此，联结派的学习 动机理论总是与刺激、反应、强化、惩罚等概 念联系在一起的。正如其学习理论一样，联结 派学习动机理论在性质上是外控的，所以他们 强调的学习动机实际上是外部动机。
第八章 学习动机
一、学习动机概述
（一）动机与学习动机 1、动机：Motive,motivation 动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动、
维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满 足需要的内在过程或内部心理状态。 （引起行为的内部动力或原因 ） 2、学习动机：学习动机是激发个体进行学习活动、 维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定 目标的一种内在过程或内部心理状态。
（二）学习动机的类型
1、我国心理学界传统的划分
（1）正确的或高尚的学习动机和错误的或低
下的学习动机。
（2）直接的近景性动机和间接的远景性动机
（3）主导性的学习动机和辅助性的学习动机
（二）学习动机的类型
2、西方心理学界的划分 （1）生理性动机和社会性动机 （2）内部动机和外部动机 外部奖励对内部动机的影响的研究 思考：内部动机与外部动机的关系 （3）认知内驱力、自我提高内驱力和附
（二）成就动机理论
1、成就动机的含义
成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功 的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有 价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的 一种内部推动力量。
2、成就动机的特征
当代教育心理学(第三版)课件—第八章
外部的 任务的难度
运气
成功 “这很容易”
“我运气好”
失败 “这太难了”
“我运气不好”
习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不 会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一 种抑郁状态。
当学生认识到自己的行为不能改变事件的结果 时，学生会形成低的期待，形成动机和情感的混乱。 归因理论不但可有助于我们解释这些症状，而且以 此为理论基础的归因训练还可以改变学生与动机有 关的个性特征。
学习动机的培养与激发
1、培养 （1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产
生。 （2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。 （3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效
能感。 创造条件使学生获得成功体验；为学生树立成
功榜样。 （4）培养学生努力导致成功的归因观。 （5）培养学生学习的兴趣。 （6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需
个体在某一行为上趋向成功的倾向(用Ts 表示)取决于他的稳定的趋向成功的倾向性 (用Ms表示)、他对行为成功可能性大小的主 观估计(用Ps表示)与取得成功的诱因价值三 者之间的乘积，用公式可表示为：
Ts=Ms×Ps×Is
同理，个体避免失败的倾向性(用Taf表 示)取决于他的稳定的避免失败倾向（用Maf 表示）、他对行为失败可能性大小的主观估 计（用Pf表示）与失败的消极诱因价值（用 If表示）三者之间的乘积，用公式表示为：
Taf=Maf×Pf×If
其中，If=1-Pf
个体在某一行为上的成就动机等于他趋 向成功的倾向的强度减去避免失败的倾向的 强度，即：
Ta＝(Ms×Ps×Is)-（Maf×Pf×If）
学生的成就动机与他的成败归因方式之 间存在相互影响。趋向成功者有很强的自信 心和内归因，成功更增强了使他们更相信自 己的能力，一旦失败，他们会认为是自己采 取了不合适的策略，没有付出足够的努力， 而不会将失败视为是缺少能力，他们会更加 努力地去完成任务。避免失败的学生正相反， 他们的自信心不强，倾向于外归因。
教育心理学中的学习动机
教育心理学中的学习动机学习动机是教育心理学中一个重要的概念，指的是个体进行学习活动时内在的动力和决心。
它对于学习者的学习成绩和学习态度起着重要的影响。
本文将从学习动机的定义、分类以及影响因素等方面进行探讨。
学习动机是指个体在学习过程中的驱动力和目标，是推动学习者参与学习活动的内在动力。
它可以分为内在动机和外在动机两种形式。
内在动机是指个体内心深处的渴望和志愿，如兴趣、好奇心和自我提升的欲望等；而外在动机则是因为外部的奖励或惩罚而进行学习活动。
学习动机的分类方法有很多种，其中一种常用的分类方法是根据动机的方向性分为积极动机和消极动机。
积极动机指的是个体为了实现目标而积极参与学习活动的动机，如个人的兴趣和愉悦；而消极动机则是指个体为了避免惩罚或负面结果而参与学习活动，如外部的压力和恐惧。
影响学习动机的因素有很多，其中之一是个体的自我效能感。
自我效能感是指个体对自己能力的评估和信心程度，它会影响个体对学习任务的动机和决心。
当个体对自身能力有信心时，会更倾向于积极主动地参与学习活动。
另外，学习者的目标导向也是影响学习动机的重要因素。
当个体设定了明确的学习目标并且相信通过努力可以达到这些目标时，会更有动力去学习。
家庭、社会环境以及教师的教学方法等也会对学习动机产生影响。
为了提高学生的学习动机，教育者和教师可以采取一些策略。
首先，可以通过激发学生的兴趣和好奇心来提高学习动机。
教师可以设计具有趣味性和挑战性的学习任务，让学生感到学习是有趣和有价值的。
其次，给予积极的反馈和奖励也是提高学习动机的重要方法之一。
当学生取得进步或完成学习任务时，教师可以给予肯定和奖励，激发学生继续学习的动力。
此外，营造积极的学习环境和氛围也对提高学习动机有着积极的影响。
总之，学习动机在教育心理学中具有重要的地位和作用。
学习动机的影响因素众多，包括个体的自我效能感、目标导向以及外部环境等。
为了提高学生的学习动机，教育者和教师可以采取适当的策略和方法，如激发兴趣和好奇心，给予积极的反馈和奖励，以及营造积极的学习环境。
第八章 教育心理学学习动机
• （四）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内 驱力（奥苏贝尔）： • 认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要 求掌握知识并解决问题的倾向。 • 自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作 的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。 • 附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的 赞许或认可而努力学习的一种需要。
一、学习动机的含义
• （一）定义：学习动机指个体发动、维持其
学习活动并使其指向一定目标的动力机制。表 现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相 互作用。 • 推力：学生发自内心对学习的愿望和追求，对 学习起推动作用 • 拉力：与学习的外在后果相关，对学习起引诱 作用 • 压力：与学习的外在环境有关，对学习起强制
第四章
学习动机
学习目标
掌握学习动机的概念、分类及动机强度与学习效 率的关系 了解并掌握有关的学习动机理论：强化论、需要 层次理论、动机归因理论、自我效能感理论、成就动 机理论 掌握学习需要的形成和培养 掌握学习动机的激发
第一节学习动机概述
一、学习动机的含义
二、学习动机的结构及作用 三、学习动机与效果
的理由：内容不错的，就指出表达上的问题；文字不错的，就指出立意上 的偏颇。渐渐地，我练就了一双“毒眼”，稍微翻阅一下，便能发现学生
习作里的毛病；养成了一种习惯，不给学生打高分。自以为这两点是“严
师”的必备条件，“严师出高徒”，既然我对学生要求如此严格，那么就 坐等收获，坐等高徒出现吧。
学习动机
但事与愿违，等来的不是令人拍案的佳作，而多是此语言刻板、内容空 洞的习作。更要命的是，不少学生在作文中表现了对写作的厌倦：字迹 潦草，错别字、病句连篇，还有些抄袭之作。我满腔热情，严格要求学 生，希望他们有长足的进步，换来的却是这样一种结果。这是为什么呢？ 究竟那里错了呢？ 一天，我无意中听到学生在议论作文。有的说最头痛作文，没材料可写。 有的干脆说，你头痛它干什么？随便找一篇“参考”一下，不就完事了 吗？我还没写就知道只能得几分，认真不认真一个样。后来，还有位几 同学在随笔中也表达了类似的看法。
教育心理学 学习动机
第一节 学习动机概述
一,学习动机的含义
– 动机
是由某种需要所引起的直接推动个体活动, 维持已引起活动并使该活动朝向某一目标以 满足需要的内在过程或内部心理状态.
– 学习动机
是激发个体进行学习活动,维持已引起的学 习活动,并使学习行为朝向一定目标的一种 内在过程或内部心理状态.
强化的种类: ①外部直接强化 ②替代性强化 ③自我强化
– 评价
贡献:①结合联结派和认知派之长,拓展强化的含 义;把人的需要,认知,情感有机结合起来.②强 调了人的认知因素和自我调节等中介因素在人类行 为产生和改变中的重要作用.③自始至终采用科学 严谨的研究方法,结论有意义. 局限:三元交互作用论的哲学思想有局限,其理论 带有一定的循环论的色彩.
– 变比率>固定比率>变动时距>固定时距
– 评价
纠正了本能论过分强调个体先天本能的不足. 但把所有人类行为的原因归结于外部强化, 否定了人的主动性和自觉人物
海德,维纳
– 观点
每个人都会寻求人们行为的因果性解释,一 个人的行为原因或者是内在的或者是外在的 (海德) ;原因的稳定与否是第二个重要的 维度(维特);总之,个体的行为可以归结 为内在—外在,稳定—不稳定四个范畴之中
第二节 学习动机模式与理论
一,本能论
– 概念
本能是指先天的,在五中演化过程中形成并 以遗传方式传递的,不学而能的行为或行为 模式.
– 观点
詹姆斯:人类有清洁,建设等14种本能. 麦独孤:人类的一切行为都来源于本能.社 会只是一种结果,是人们与生俱来的,大体 相似的本能趋向的结果.
弗洛伊德:人的一切行为都是由一个或多个 内在的生物本能所引发的,只是一些行为直 接满足人的本能需要,另一些行为则间接地 满足本能的需要.包括生本能和死本能两类.
教育心理学学习动机
（一）学习动机的实质及其作用1.学习动机的含义学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态，包括学习需要和学习期望。
2.学习动机的类型（1）根据学习动机内容的社会意义进行划分高尚的正确的学习动机的核心是利他主义；低级的错误的学习动机的核心是利己的，自我中心的。
（2）根据学习动机的作用与学习活动的关系进行划分近景动机是与学习活动直接相连的，来源于学习内容或学习结果的兴趣，此类动机作用效果明显，但稳定性较差；远景动机是与学习的社会意义与个人的前途相连的，此类动机作用较为稳定和持久，能激发学生努力学习并取得好成绩。
（3）根据学习动机起作用的范围不同一般动机是在许多学习活动中都表现出来的，较稳定的，持久地努力掌握知识经验的动机；具体动机则是在某一具体学习活动中表现出来的动机，此类动机大多在学习过程中因学业成败或师生关系的影响而逐渐形成的，此类动机主要受外界情境因素的影响，因而也叫情境动机。
（4）根据学习动机的动力来源进行划分内部动机：因为学习活动本身的意义价值引起的动机，动机满足在活动之内，有以下主要动机：认知内驱力：一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，要求系统的陈述问题并解决问题的需要，类似于一种内部动机；外部动机：因学习活动外部后果而引起的动机，从事学习只是达到某一结果的手段，动机满足在活动之外，有以下两种主要动机：自我提高内驱力：是指个体因自己的胜任能力和工作能力获得相应地位的需要，它并非直接指向学习任务本身，类似于一种外部动机；附属内驱力：为了保持长者的赞许或认可，而表现出来的将工作做好的需要。
3.学习动机的作用任何动机的基本作用都是：激活、指向、维持、调节，作为学习行为的专属动机，学习动机通过中介对认知过程起作用，主要有以下四点：（1）唤醒学习的情绪状态（2）增强学习的准备状态（3）在学习时集中注意力（4）提高努力程度和意志力（二）学习动机的主要理论1.学习动机的强化理论这是由联结主义理论家提出来的动机理论，他们用S—R公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用，认为学习都是为了获得某种报偿，因此采取各种外部手段如赞扬、奖赏等，即可以激发学生的动机，引起相应的学习行为评价：由于该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与能动性，因而有较大局限性2.学习动机的人本理论学习的人本理论通过马斯洛的需要层次理论来分析学习动机，马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由高到低依次排列成一定的层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要，其中前四种统称缺失性需要，自我实现又称成长性需要。
教育心理学中的学习动机分析
教育心理学中的学习动机分析学习动机是教育心理学中一个重要的研究领域，它探究了学生参与学习的内在动力和驱动因素。
学习动机的研究对于教育实践和教育改革具有重要的指导意义。
本文将就学习动机的概念、类型以及影响因素进行分析。
概念学习动机是指学生在学习过程中的主观体验和内部激发力。
它是学生参与学习的内在动力和决定因素。
学习动机与学生的学习兴趣、学习目标、自主性等密切相关。
学习动机既包括学生通过学习获得的内在满足感，也包括外在激励因素对学生学习的影响。
类型学习动机可以分为内在动机和外在动机两种类型。
内在动机指的是学生为获得满足感、成就感、自主性等内在目标而积极参与学习的动力。
外在动机则是指学生基于外在奖励或惩罚而参与学习的动力，比如为了得到老师的表扬或避免惩罚而努力学习。
内在动机往往与学生的兴趣和价值观密切相关，而外在动机则取决于外界的激励因素和奖惩机制。
影响因素学习动机受到多种因素的影响。
其中，学习目标的设定是影响学习动机的重要因素之一。
学习目标可以是绩效取向的，即学生为了追求好成绩而努力学习；也可以是探索取向的，即学生为了获得新知识、增加个人能力而学习。
看似相似的目标设定却可能导致完全不同的学习动机，绩效取向的学习动机往往容易受到外界评价和比较的影响，而探索取向的学习动机更能够调动学生内在的好奇心和探索欲望。
另外，学习环境的影响也是学习动机的关键因素之一。
一个正向、支持性的学习环境有助于激发学生的学习动机，例如鼓励学生自主学习、提供挑战性的学习任务和活动等。
相反，一个消极、压抑的学习环境则容易使学生失去学习动力。
因此，创造良好的学习环境对于培养学生的学习动机至关重要。
此外，个体差异也会对学习动机产生影响。
每个学生的学习动机都是独特的，他们的兴趣、价值观、自我效能感等因素会影响他们对学习的投入程度。
教育者应该充分了解学生的个体差异，并采取差异化的教学策略来调动每个学生的学习动机。
结论学习动机作为一种内在动力，对学生的学习积极性和学习成效有着重要的影响。
第八章 学习动机
8、在现代社会中最有用的学习是了解学习的过程、对经验始 终持开放的态度，并把它们结合到自己的变化过程中去的学习。
主要代表是班杜拉的自我效能感理论。 班杜拉认为，行为受行为结果因素与先行因 素的影响。结果因素即强化——直接强化、 替代强化、自我强化。在学习中没有强化也 可能获得有关信息，产生新的行为。强化能 激发和维持学习的动机以调节和控制人的行 为。班杜拉认为行为的出现不是由于随后的 强化，而由于人认识了行为与强化间依赖关 系后，形成了对下一强化的期待。
⑷在这个公式中，Ms代表争取成功的相对 稳定的倾向；成功的可能性Ps指的是认知目 标的期望，或是主体理解到的成功的可能性； Is为成功的诱因值，这一项被认为是与Ps有 相反的关系，也就是Is ＝１－Ps，即当Ps值 减小时，成功的诱因值增加。 ⑸阿特金森认为，一个困难任务取得成功以 后所体验到的自豪感更强。在与成就有关的 情景中既能引起对成功的期望，也能引起对 失败的担心。
2、需要层次理论（人本理论的一种） ▲
马斯洛（A· Maslow)的需要层次理论。解释动机时强 调需要的作用，认为所有行为都是有意义的，都有其特 殊的目标，目标来源于我们的需要。 把需要分为：生理的、安全的、归属与爱、尊重的需 要——合称缺失性需要（deficiengey needs)或基本需 要，主要由于有机体的内心的某种缺失引起的。需要得 到满足后，动机作用就会消失。自我实现的需要，是成 长性需要，随着需要得到满足，动机作用反而增加。成 长性目的物是无限的，永无止境的。 自我实现是一种重要的学习动机 该理论说明，缺乏学习动机可能是某种缺失性 需要没有得到满足而引起的。
如此学习.jpg
小学生参观科技馆
学生的学习兴趣.JPG
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中小学生对考试的态度.jpg
教育心理学(学习动机及其分类)知识点
教育心理学知识点（一）学习动机及其分类1.概念：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。
是直接推动学生学习的内部动力这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。
2.基本成分（1）学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向，包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
内驱力也是一种需要，但它是动态的。
从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。
所以，学习需要就称为学习驱力。
（2）学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物称为积极诱因，相反，消极的诱因可以产生负性行为，即离开或回避某一目标。
学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
3.学习动机分类学习活动中动机的作用是复杂的。
对于广大教师来说，了解和掌握学生学习动机的类型和特点，有利于进行有效的教学。
（1）高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。
高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。
例如，大学生勤奋、努力学习各门功课，是因为他们意识到自己在不久的将来是国家建设的中坚力量，肩负着祖国繁荣昌盛的重任，所以现在要打好基础，掌握科学知识。
低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。
例如，有的大学生努力学习只是为了个人的名誉与出路或报答父母的养育之恩等。
（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。
教育心理学之学习动机_OK
• 在这方面研究最有影响力的是韦纳教授。
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• 韦纳提出：个体对成功和失败的大多数解释都有三个特征： • 第一、原因是内部的还是外部的； • 第二、原因是稳定的还是不稳定的； • 第三、原因是可控的还是不可控的。
• 动机的功能： • １、激活功能 • 动机具有发动行为的作用，能推动个体产生某种
活动，使个体由静止状态转向活动状态。（为了 获得优秀成绩而努力学习） • ２、指向功能 • 动机不仅能激发行为，而且能将行为指向一定的 对象或目标。（在学习动机的支配下，个体可能 去图书馆或教室）
11
• ３、维持和调整功能 • 当活动指向个体所追求的目标时，这种活动就会在相应动机的维持下继续下去；相反
30
• 研究表明，教师的批评与表扬，都会影响到学生的成绩。但是教师表扬所起的强化作 用，是受很多因素制约的。
• “好好干！我知道你们努力做的话，是能够做好的。”
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• 例如：一份很轻松的工作，薪水是每小时５０美 元，大多数人都会认为５０美元是一个非常有效 的强化物。考虑一下下面的几种情况：
• １、斯库革先生付给比尔６０美元，让他油漆围 栏。比尔觉得６０美元的薪酬对这项工作而言绰 绰有余，所以他倾其全力来做此事。可是，当他 干完时，斯库革先生说，“我认为你干的活不值 ６０美元，给你５０美元。”
• 类似的活动模式持续了大概几个月的时间。星星在表格中 的填充速度很快。凯瑟琳认为学生的阅读量已经够了，完 全可以在每年的州级成就测验中取得好成绩。她为学生们 的进步兴奋不已。凯瑟琳决定在测验中后取消激励计划， 并悄悄地了解学生们的阅读情况。然而，取消激励计划之 后，她发现自习时间阅读的学生再次寥寥无几。甚至塞米 在完成了其它作业后也没有阅读，她现在开始画画了。
教育心理学-学习动机
4．学习动机的分类
⑴．内部动机与外部动机
内部动机指人们对学习本身的兴趣所引 起的动机，动机的满足在活动本身，它不需 ？ 要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因 为行动本身就是一种动力。 外部动机是指人们由外部诱因所引起的 动机。动机的满足不在活动本身，而在活动 之外。
⑵．认知内驱力、自我提高内驱力 和附属内驱力
学习价值观反映了学生对学习内容是 否有用的看法。
学习兴趣亦被称为求知欲，是特殊的 好奇心这一内驱力在学习上的表现。 学习能力感指的是学生在学习上的自
信心，即对自己学习能力的主观推测。
成就归因指的是对学习成功或失败原
因的主观分析。
2．动机的产生
动机是在需要的基础上产生的。需要推
动着人们去活动，并把活动引向某一目标，
2．需要层次理论
马斯洛的需要层次假定人有许多需要。 马斯洛认为，一个人只有在低级需要得 到部分满足的情况下，才会寻求高级需要的 满足。 马斯洛对两个概念进行了有意义的区分： 缺失需要和成长需要。
自我实现的需要 审美需要 认知需要 尊重需要 归属与爱的需要 安全需要 生理需要
缺失需要（deficiency needs） 包括生理需要、安全需要、爱和尊重 的需要，是对个体身心健康发展非常重要 的、必须得到满足的需要。而这些需要一 旦得到满足，个体有关这方面的动机也会 减少。
5.自我效能 自我效能是指人们对自己能否成功进行 某一行为的主观判断。 人的行为不仅受行为结果的影响，而且 受通过人的认知因素形成的对结果的期望的 先行因素的影响。 两种期望：结果期望vs.效能期望
• • • • • • • • •
个体自我效能形成的四个来源： ①个体自身行为的成败经验 ②替代性经验 ③言语劝说 ④情绪唤醒 自我效能对人的行为的影响： ①决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性。 ②影响人们在困难面前的态度。 ③不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的 表现。 • ④影响活动时的情绪表现。