怀疑与学问_教案教学设计
《怀疑与学问》教学设计(精选3篇)
《怀疑与学问》教学设计（精选3篇）《怀疑与学问》教学设计1教学要点1．认识“怀疑”对做学问的重要意义。
2．学习__围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
3．学习__通过事例和讲道理论证论点的方法。
教学过程（一）一、解题顾颉刚（1893～1980），历史学家，江苏苏州人。
毕业于北京大学哲学系。
长期从事教育工作和历史研究。
他在研究工作中，善于怀疑与辨伪，有不少创见。
编有《古史辨》、著有《汉代学术史略》、《史林荣识初编》等。
一切有成就者，都是脑子里装满了问号的人。
古人云：“学贵有疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。
顾颉刚从小就敢于提出疑问，进行考证。
有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》。
他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。
他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。
他很奇怪，为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。
后来才知道文王百子说是从《诗经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。
这就是做学问。
我们在学习中有心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只是这样才能提高自己的学识水平。
这篇课文议论怎样做学问，阐明了怀疑和学问之间的关系。
通过学习这篇课文对我们今后怎样做学问，一定会有很大的启发。
二、字词教学1、给下列加点字注音。
顾颉刚jié程颐yí虚妄wàng 步骤zhòu 懒惰dòu 启迪d í停滞zhì2、查工具书，解释下列词语。
虚妄：没有事实根据的。
墨守：战国时期的墨子善于守城，后来就用“墨守成规”表示因循守旧，不肯改进。
不攻自破：不用攻击，它自己就破灭。
形容论点站不住脚，经不起反驳或攻击。
辨伪去妄：辨别虚假的并除去不合实际的。
停滞：指因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。
三、明确__的论点和论据1．默读课文，找出__的中心论点和两个分论点。
《怀疑与学问》教案设计
《怀疑与学问》教案设计一、教学目标1.理解文章的中心论点：“怀疑是从积极方面建设新学说，解放新思想的重要条件”。
2.学习通过事实论证和道理论证来论证观点的方法。
3.培养学生的批判性思维和独立思考能力。
二、教学重点1.理解文章的中心论点。
2.学习通过事实论证和道理论证来论证观点的方法。
三、教学难点1.理解文章中的逻辑关系。
2.掌握论证方法，并能够运用到自己的写作中。
四、教学过程第一课时一、导入1.引导学生回顾已学的议论文知识，如议论文的三要素：论点、论据、论证。
2.提问：同学们，你们对“怀疑”这个词有什么看法？怀疑对学问有什么作用？二、课文阅读1.让学生自读课文，理解文章大意。
2.教师提问，检查学生对课文的理解。
三、分析课文1.引导学生找出文章的中心论点。
2.分析文章的事实论据和道理论据。
3.讨论文章的论证方法，如举例论证、引用论证等。
四、课堂小结2.强调怀疑对学问的重要性。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的学习内容。
2.提问：同学们，你们认为怀疑对学问有什么作用？二、深入分析课文1.分析文章的逻辑关系。
2.讨论文章的论证方法，如对比论证、归纳论证等。
3.学习文章的语言风格，如简练、严密等。
三、写作训练1.让学生以“怀疑与学问”为题，写一篇议论文。
2.引导学生运用本节课学到的论证方法。
四、课堂小结2.强调批判性思维和独立思考能力的重要性。
第三课时一、复习导入1.复习前两节课的学习内容。
2.提问：同学们，你们在写作中运用了哪些论证方法？二、课堂讨论1.让学生分享自己的写作心得。
2.讨论在写作过程中遇到的问题，如如何选取论据、如何组织论证等。
三、优秀作文欣赏1.让学生欣赏优秀作文，学习其中的论证方法。
2.分析优秀作文的优点，如论点明确、论证充分等。
四、课堂小结2.强调写作能力的培养。
第四课时一、复习导入1.复习前三节课的学习内容。
2.提问：同学们，你们认为怀疑对学问有什么意义？2.教师点评学生的写作作品，提出改进意见。
《怀疑与学问》教学设计（6篇）
《怀疑与学问》教学设计（6篇）《怀疑与学问》教学设计(6篇)作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的《怀疑与学问》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《怀疑与学问》教学设计1【教学设想】本文是历史学家顾颉刚写的一篇谈治学方法的短文。
他根据古代著名学者的治学经验和自己的治学经验写成此文。
文章写得通俗易懂，明白晓畅，短短的篇幅把几个重要的道理讲得清清楚楚，且有深度。
本文有不少值得学习的东西。
论点的提出，论据的使用，论证的特点，语言的特点，都有值得学习之处。
这些方面，有的在第四单元议论文中见到过，有的则是本文中比较突出的或新出现的。
教学重点可放在理清文章结构以整体把握文章、先作论述后提出论点、层进式论证、正反说理对比论证、语言特点等方面。
【教学目标】知识与能力：1．学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的方法。
2．学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述；学习这些论证方法在论述中的的作用。
3．学习本文朴实、简洁准确、通达流畅、透彻周密的语言。
过程与方法：1、通过学生自主阅读，提取信息，提出疑问，锻炼学生分析问题解决问题的能力。
2、自主学习和小组合作相结合，指导学生在小组学习中掌握方法。
对于本文论证方法和论证语言的学习，采用小组探究，全班交流，师生总结的方式完成。
情感态度：1．认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。
2．认识怀疑和创造之间的联系，增强学生的创造意识，培养学生的创新精神。
【重点难点】1．重点：（1）学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
（2）学习本文的论证方法及作用。
2．难点：品味论证语言的特点，结合生活实际和社会实践明白怀疑和创造之的关系。
【教学方法】自主、合作、探究【课时安排】2课时【教学过程】一、导入新课：一个人学习，总是希望学有所获，学有所成的。
《怀疑与学问》教案
《怀疑与学问》教案一、教学目标1. 让学生理解怀疑与学问的关系，认识到怀疑是学问的重要环节。
2. 培养学生独立思考、批判性思维的能力。
3. 引导学生运用怀疑的精神去探索真理，提高他们的学术素养。
二、教学内容1. 怀疑的定义与作用2. 学问与怀疑的关系3. 怀疑的方法与技巧4. 怀疑在学术研究中的应用5. 培养学生的怀疑精神三、教学重点与难点1. 教学重点：怀疑的定义与作用，怀疑的方法与技巧，怀疑在学术研究中的应用。
2. 教学难点：如何培养学生独立思考、批判性思维的能力。
四、教学方法1. 讲授法：讲解怀疑的定义、作用、方法与技巧。
2. 案例分析法：分析学术研究中的怀疑实例。
3. 讨论法：引导学生探讨怀疑在学术研究中的重要性。
4. 实践法：培养学生运用怀疑精神进行学术研究。
五、教学步骤1. 导入：介绍怀疑与学问的关系，引发学生对怀疑的思考。
2. 讲解：讲解怀疑的定义、作用、方法与技巧。
3. 案例分析：分析学术研究中的怀疑实例，让学生了解怀疑在学术中的应用。
4. 讨论：引导学生探讨怀疑在学术研究中的重要性，培养学生的批判性思维。
5. 实践：布置课后作业，让学生运用怀疑精神进行学术研究。
这五个章节构成了《怀疑与学问》教案的基本框架，可以根据实际教学情况进行调整和补充。
希望对您有所帮助！六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论中的积极性，以及对怀疑精神的理解程度。
2. 课后作业：评估学生对怀疑方法的应用，以及对学术研究的思考。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括批判性思维和团队合作能力。
七、教学资源1. 教材：《怀疑与学问》相关教材或阅读材料。
2. 案例资料：收集学术研究中的怀疑实例，用于教学案例分析。
3. 网络资源：利用网络资源提供更多关于怀疑与学问的信息，拓展学生视野。
八、教学拓展1. 举办学术讲座：邀请学者专家进行讲座，分享他们在学术研究中运用怀疑精神的经验。
2. 开展学术沙龙：组织学生进行学术讨论，培养他们的批判性思维和学术素养。
《怀疑与学问》课堂教学教案-详细版本
《怀疑与学问》课堂教学教案-详细版本一、教学目标：理解“怀疑”和“学问”的概念和内涵，认识二者的相互关系。
掌握“怀疑”与“学问”的理论知识和实践方法，培养科学思维和批判性思维能力。
提高学生的实证研究能力和逻辑推理能力，促进学生的创新意识和创新实践。
二、教学内容：怀疑与学问的概念和内涵。
怀疑与学问的相互关系和作用。
怀疑与学问的理论知识和实践方法。
怀疑与学问的应用实例和案例分析。
三、教学方法：讲授法：通过讲解相关理论和实践案例，让学生理解和掌握怀疑与学问的概念、内涵和作用。
讨论法：以问题为导向，引导学生进行小组或全班讨论，深入探讨怀疑与学问的原理和实践方法。
案例法：通过实际案例分析，让学生感知怀疑与学问的应用实践和效果。
演示法：通过教师的演示和学生的模仿，让学生掌握怀疑与学问的实践技能和方法。
四、教学过程：第一节：引入教师介绍怀疑与学问的概念和内涵，并激发学生对该主题的兴趣和思考。
第二节：讲授怀疑与学问的理论知识怀疑的概念和内涵。
怀疑的作用和意义。
怀疑的分类和层次。
怀疑的实践方法和技巧。
学问的概念和内涵。
学问的意义和价值。
学问的分类和层次。
学问的实践方法和技巧。
第三节：讨论怀疑与学问的相互关系和作用怀疑与学问的相互依存关系。
怀疑与学问的互动作用。
怀疑与学问的协同效应。
第四节：演示怀疑与学问的实践方法和技巧实证研究方法和技巧演示。
逻辑推理方法和技巧演示。
批判性思维方法和技巧演示。
第五节：案例分析怀疑与学问的应用实例科学研究中的怀疑与学问。
企业管理中的怀疑与学问。
媒体传播中的怀疑与学问。
第六节：总结与展望怀疑与学问的重要性和必要性。
怀疑与学问的发展趋势和前景。
五、教学评估：学生做笔记和课堂回答问题的表现。
学生小组和全班讨论的质量和深度。
学生的实验和调查报告的内容和结论。
学生的期末论文和综合评价的成绩。
六、教学资源：教材：《思维方法与学习方法》。
课件：《怀疑与学问》。
教具：投影仪、专业书籍、实验器材。
资料：案例分析、学术论文、行业报告。
《怀疑与学问》教案13篇
《怀疑与学问》教案《怀疑与学问》教案13篇作为一名教职工，就难以避免地要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的《怀疑与学问》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《怀疑与学问》教案1教材解读：《怀疑与学问》是一篇议论文，议论了怎样做学问的问题。
文章开头两段引用我国古代两位著名学者的话，提出中心论点。
第3—5段先从消极面作论证，第6段再从积极方面作论证。
文章层层深入论证，对怀疑的精神在做学问过程中的必要性和意义作了全面而精当的阐释。
学习这篇课文，主要学习围绕中心论点设立分论点分层次论述的方法和通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程;掌握本文朴实、简洁、准确的语言;在理顺论证思路的基础上，为学习议论文打下基础。
教学目标：1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
3.认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。
4.理解举例论证、道理论证的运用。
5.学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程，学习这些论证方法在论述中的作用。
教学重难点：重点：1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程，学习这些论证方法在论述中的作用。
难点：学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
教法与学法：教法：合作讨论法。
引导学生在自学的基础上，同桌之间相互讨论，通过生教生的方法，解决重点难点，引导学生举一反三，培养学生的迁移能力。
学法：圈点标注读书法。
引导学生在教师问题的引领下读书,并在读书过程中圈点标注关键语句，以帮助自己理解课文的论证思路和主要论证方法。
教学准备：教师：准备包含作者信息、背景资料、字词信息、问题探究、图片信息等内容的PPT课件及课堂练习PPT课件。
《怀疑与学问》教学设计(鲁教版八年级上册)共3篇
《怀疑与学问》教学设计(鲁教版八年级上册)共3篇《怀疑与学问》教学设计(鲁教版八年级上册)1《怀疑与学问》教学设计(鲁教版八年级上册)一、教学目标1. 知识目标了解“怀疑”与“学问”的概念，理解二者的关系和区别。
掌握怀疑的种类和特点，了解怀疑在思维中的作用。
认识学问的特点和意义，理解学问对个人和社会的意义。
2. 能力目标培养学生的思辨能力和创新能力。
提高学生对事物的认知和理解能力，使学生拥有科学的思维方法。
培养学生的批判性和反思性思维能力。
3. 情感目标培养学生思考问题的兴趣和积极性。
培养学生对学问的尊重和敬畏，认识到学问对个人和社会的重要性。
二、教学内容1. 怀疑的概念和种类2. 怀疑在思维中的作用3. 学问的特点和意义4. 怀疑与学问的关系和区别三、教学重点1. 怀疑与学问的关系和区别2. 学问的特点和意义三、教学难点怀疑在思维中的作用四、教学方法1. 情景分析法通过绘制情景或剧本的形式，使学生通过思考，达到了解怀疑的概念和种类，领会怀疑在思维中的作用的目的。
2. 案例分析法通过分析具体案例，使学生理解学问的特点和意义，如发明家爱迪生坚持怀疑和实践，成功研发许多发明。
3. 课堂讨论法通过课堂讨论的形式，使学生了解怀疑和学问的关系和区别，拓展学生思维的广度和深度。
五、教学过程1. 导入通过提问的形式，引导学生思考：“你在遇到问题时，会有怎样的反应和想法？”2. 学习课文（1）学习《怀疑与学问》的主要内容，包括怀疑的概念和种类，怀疑在思维中的作用，学问的特点和意义，怀疑与学问的关系和区别。
（2）听取教师讲讲课文重点的观点和看法。
（3）学生自主阅读课文，理解课文，领会课文的具体含义。
3. 案例分析分析发明家爱迪生等人的行为，理解学问的特点和意义。
4. 谈论与交流展开怀疑和学问的讨论，自由表达观点，通过言语和文字的表达、思考和交流，为问题寻求最优解答。
5. 总结教师针对性地总结本节课学到的内容。
六、教学评价1. 课堂小测验对课文重点的考查。
怀疑与学问(教师中心稿) 教案教学设计
怀疑与学问（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标：1. 让学生理解怀疑与学问的关系，认识到怀疑是学问发展的动力。
2. 培养学生独立思考、敢于质疑的精神，提高他们的批判性思维能力。
3. 引导学生学会通过查阅资料、讨论等方式，深入探究怀疑与学问的关系。
二、教学内容：1. 怀疑与学问的内涵及其关系。
2. 怀疑在学问发展中的重要作用。
3. 学会运用怀疑的精神去探究学问。
三、教学重点：1. 怀疑与学问的关系。
2. 培养学生敢于质疑、善于质疑的思维习惯。
四、教学难点：1. 如何引导学生正确地进行怀疑。
2. 如何培养学生独立思考、批判性思维的能力。
五、教学过程：1. 导入：教师通过提出与怀疑与学问相关的问题，引发学生思考，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：教师简要介绍怀疑与学问的内涵及其关系，让学生初步理解怀疑在学问发展中的重要性。
3. 案例分析：教师引导学生分析具体案例，阐述怀疑对学问发展的推动作用。
4. 小组讨论：教师组织学生进行小组讨论，让学生分享各自的观点，培养学生的批判性思维。
6. 课后作业：教师布置与怀疑与学问相关的课后作业，让学生进一步巩固所学内容。
六、教学策略：1. 采用问题驱动教学法，引导学生主动提出问题并寻找答案。
2. 运用案例教学法，通过具体案例分析，让学生深入理解怀疑与学问的关系。
3. 采用小组讨论教学法，培养学生的合作精神和批判性思维能力。
4. 运用启发式教学法，引导学生独立思考，发现问题的本质。
七、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和提问情况，评估学生的参与程度。
2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括观点的提出和交流能力。
3. 课后作业：通过学生完成的课后作业，检查学生对教学内容的理解和掌握程度。
4. 学生自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思自己在学习过程中的进步和不足。
八、教学资源：1. 教材：选择适合学生年龄特点和认知水平的教材，提供丰富的学习材料。
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怀疑与学问
教学目标（1）着重学习举例论证和道理论证的使用，注意怎样把引名言、叙事例、讲道理结合起来以证明论点。
（2）学习通俗易懂、生动活泼的论述语言。
（3）理解的关系及求学中要善于“疑”的道理。
教学建议论点与论证方法《》论述怎样做学问。
作者根据经验，提出并论证了这样的观点：治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说，启迪新发明。
为证明这一中心，作者采用了举例论证、道理论证的方法，论证精辟，令人信服。
过渡句在文中的作用本文在论述中，条分缕晰，层次分明，其中过渡句的作用也是很明显的，当作者引用两位古代哲学家的话作为文章的论点之后，用三段话层层推进，提出对传说要疑，进而又扩展到对书、对学问也要疑，初步确立怀疑的基本作用，然而作者并未由此进入总结，却用一个并列复句既总结上文，又开启下文，像一座桥梁，把作者的另一层意思连接起来，使论述走向更新的一个层面。
这个过渡句用得恰到好处，无生硬之感。
教学设计示例第一课时教学目标：（1）分析并理解文中论证的层次和过渡句的作用。
（2）学习课文层层深入论证的结构形式。
教学过程：（1）导入新课莎士比亚曾经说过：“书籍是全人类的营养品”；高尔基曾经说过：“爱书吧，它是你知识的源泉”；对于过去的文化，毛泽东曾经说过：“要批判地吸收”；邦达列夫（原苏联）曾经说过：“那些大人物
一生都在怀疑，在探索”。
书上说的，难道还要怀疑吗？有什么关系呢？今天我们学习《》（板书课文标题）就是要阐明“怀疑”与“学问”的关系问题，即“学则须疑”、“学者先在会疑”。
（2）预习新课通过指导学生阅读课文，思考、讨论或完成下列问题（可以用投影的手段出示给学生）①解释下列词语虚妄：墨守：不攻自破：辨伪去妄：启迪：流俗：停滞：大儒：②课文开头两段在写法上有什么特点？为什么不能删去？（可分组讨论）③本文的论题是什么？（要求学生独立思考）④我们学过哪五种常用的论证方法？本文主要是用的什么论证方法？试举例说明。
（结合以前学过的知识，独立思考）（3）研习课文①朗读课文，解释“预习”①中的词语。
让数名学生依次读完一遍，边读边理解词语；老师予以指正。
②整体认读，概括段意。
（先让学生各自思考并写出段意，然后三人以上的小组讨论并有代表发表意见，其它同学补充，最后由教师指导并修改。
）教师明确如下：划分段落，归纳段意：第一部分：（第1～2段）引用名言提出中心论点：治学必须有怀疑精神。
第二部分：（第3～5段）论证第一个分论点：怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤。
第三部分：（第6段）论证第二个分论点：怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件（4）学生齐读全篇课文第二课时教学目标：（1）举例论证、道理论证的论证方法与论证过程。
（2）理解的关系及求学中要善于“疑”的道理。
教学过程：（1）研读第一部分①学生阅读课文第一部分，然后分组讨论并回答问题。
②提问：课文开
头两段在写法上有什么特点？为什么不能删去？明确：引导学生学习引用名言作为全文开头的写法。
开头两段用了引用名言的写法。
所引的两句古代名言，在全文中起了提出中心论点、充当论据的作用，并使开头显得新鲜活泼，所以不能删去。
③提问：本文的论题是什么？明确：揭示了文章的论点：治学必须有怀疑精神。
（2）研读第二部分①齐读课文第二部分，然后分组讨论并回答问题。
②讲解：作者认为对传说要有怀疑精神，既然学问的基础是事实和根据，而这种根据有时候不能亲自看到，便只靠别人的传说，而别人的传说又不一定可靠，所以对别人的传说都应当经过一番思考。
③提问：第4段运用了哪些事例，论述了什么问题？明确：运用了“古代有三皇、五帝”和“腐草为萤”两个事例，论述了人们怎样以怀疑精神做学问，明白易懂。
④课文怎样论述正确对待书本、学问呢？明确：课文运用讲道理论证方法论述正确对待书本、学问。
先正面说：经过“怀疑”、“思索”、“辨别”三步以后，这学问才是自己的学问；然后从反面说，如果不是这样，就是盲从，就是迷信，最后引用孟子名言，使论证有力。
⑤什么叫“怀疑精神”？文中是怎样阐述的？明确：文中第四段中阐述：“这一番事前的思索，不随便轻信的态度，便是怀疑的精神。
”先指出它是“做一切学问的基本条件”。
在第五段又具体论述了“怀疑精神”对做学问的作用：“不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件。
”（3）研读课文第三部分①指名学生朗读第6段课文，然后分组讨论并回答问题。
②提问：第6段课文第一句话在全文中起什
么作用？论述了什么分论点？怎样论述的？学生思考、讨论、回答明确：课文承上启下，归结了第3、4、5段课文分论点后，提出第6段课文的分论点：怀疑也是从积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件。
首先作道理论证：对别人的话不假思索，那是惰性的表现，是不能治学的，只有在不断发问中，学问才会丰富起来（“反面”—“正面”）。
其次举例论证：戴震事例说明发问求解的重要性。
再次，从正面阐述一切学问家做学问都要抱怀疑的态度，又从反面阐述“墨守前人旧说”的恶果。
这样，有力的论述分论点。
（4）归纳小结本文善于分析事理，层层深入论证，用分论点论证中心论点，列举名言、举事例进行论证，运用道理论据从正反两方面进行论证。