教案《怀疑与学问》
第17课《怀疑与学问》教学设计
第17课《怀疑与学问》教学设计篇一：鄂教版八年级语文上册第17课《怀疑与学问》精品【教学构想】《怀疑与学问》是一篇观点鲜明、论证充分、说理透彻的议论文。
因此，我想从议论文教学的结构人手，既注重课文的整体把握，又注重语言文字的教学，使两者得到统一，从而使传统教法与教学创新得以有机结合。
【教学】[教学目的]1．学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2．认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。
3．学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
[教学重难点]重点：理解举例论证、道理论证的运用。
难点：理解论证的层次和过渡句的作用。
[教学安排]两课时[教学步骤]第一课时一、导入古人云：“学贵有疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。
我国当代有一位著名的史学家叫顾颉刚，他幼年读的书多，知识面广，并且读书时就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。
因此特别喜欢考证。
有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》。
他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。
他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。
他很奇怪，为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。
后来才知道文王百子说是从《经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。
这就是做学问。
我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。
今天，我们就来学习顾先生的一篇议论文――《怀疑与学问》。
(板书课题)二、学生自读课文，教师布置阅读思考题思考题一：文章的论点是什么?总论点是如何提出来的?思考题四：文章用了哪些议论方法?(此环节指导学生通过抓住关键语句理解文章的主要内容，培养学生对文本的解读能力。
)四、师生共同讨论并归纳1．中心论点：治学必须有怀疑精神。
2．分论点：①怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。
②怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
《怀疑与学问》教案(通用2024)
教学重点在于培养学生的怀疑精神和探究能力；教学难点在于如何引导学生将理论知识应 用于实际问题解决中，实现知行合一。
02 怀疑精神培养
怀疑精神内涵及价值
怀疑精神是对已有知识、观点、 结论的质疑和追问，是科学探索
的起点。
怀疑精神有助于推动学术进步和 创新，促进人类社会的发展。
怀疑精神能够培养学生的批判性 思维，提高其独立思考和解决问
题的能力。
培养学生独立思考能力
鼓励学生自主阅读、思考和表 达，培养其独立思考的习惯。
引导学生对所学知识进行反思 和质疑，提出自己的见解和观 点。
通过小组讨论、辩论等形式， 促进学生之间的交流与合作， 拓展其思维视野。
鼓励学生提出质疑和批判性思维
营造宽松、自由的课堂氛围，鼓励学生大胆提出质疑和批判性思维。 教授学生批判性思维的方法和技巧，如逻辑推理、证据评估等。
应对未来挑战
随着科技的快速发展和全球化的推进，未来社会将更加复杂多变。具备怀疑精 神和探究能力的学生将更好地适应未来挑战，勇于创新并解决问题。
教学目标与要求
知识目标
情感、态度和价值观目标
掌握怀疑精神在知识获取过程中的重 要性，了解科学方法和批判性思维在 验证知识中的应用。
引导学生树立求真务实、敢于质疑的 价值观，培养开放、包容、理性的科 学精神。
收集学生、教师等多方面反馈信息
学生反馈
通过问卷调查、个别访谈等方式，收集学生对课程内容、教学方 法、学习资源等方面的意见和建议。
教师互评
鼓励教师之间相互观摩、评课，分享教学经验和教学方法，促进教 师之间的交流和合作。
专家评价
邀请学科专家或教育专家对课程进行评价，提供专业的指导和建议 。
《怀疑与学问》课堂教学教案-详细版本
《怀疑与学问》课堂教学教案-详细版本一、教学目标：理解“怀疑”和“学问”的概念和内涵，认识二者的相互关系。
掌握“怀疑”与“学问”的理论知识和实践方法，培养科学思维和批判性思维能力。
提高学生的实证研究能力和逻辑推理能力，促进学生的创新意识和创新实践。
二、教学内容：怀疑与学问的概念和内涵。
怀疑与学问的相互关系和作用。
怀疑与学问的理论知识和实践方法。
怀疑与学问的应用实例和案例分析。
三、教学方法：讲授法：通过讲解相关理论和实践案例，让学生理解和掌握怀疑与学问的概念、内涵和作用。
讨论法：以问题为导向，引导学生进行小组或全班讨论，深入探讨怀疑与学问的原理和实践方法。
案例法：通过实际案例分析，让学生感知怀疑与学问的应用实践和效果。
演示法：通过教师的演示和学生的模仿，让学生掌握怀疑与学问的实践技能和方法。
四、教学过程：第一节：引入教师介绍怀疑与学问的概念和内涵，并激发学生对该主题的兴趣和思考。
第二节：讲授怀疑与学问的理论知识怀疑的概念和内涵。
怀疑的作用和意义。
怀疑的分类和层次。
怀疑的实践方法和技巧。
学问的概念和内涵。
学问的意义和价值。
学问的分类和层次。
学问的实践方法和技巧。
第三节：讨论怀疑与学问的相互关系和作用怀疑与学问的相互依存关系。
怀疑与学问的互动作用。
怀疑与学问的协同效应。
第四节：演示怀疑与学问的实践方法和技巧实证研究方法和技巧演示。
逻辑推理方法和技巧演示。
批判性思维方法和技巧演示。
第五节：案例分析怀疑与学问的应用实例科学研究中的怀疑与学问。
企业管理中的怀疑与学问。
媒体传播中的怀疑与学问。
第六节：总结与展望怀疑与学问的重要性和必要性。
怀疑与学问的发展趋势和前景。
五、教学评估：学生做笔记和课堂回答问题的表现。
学生小组和全班讨论的质量和深度。
学生的实验和调查报告的内容和结论。
学生的期末论文和综合评价的成绩。
六、教学资源：教材：《思维方法与学习方法》。
课件：《怀疑与学问》。
教具：投影仪、专业书籍、实验器材。
资料：案例分析、学术论文、行业报告。
《怀疑与学问》教案13篇
《怀疑与学问》教案《怀疑与学问》教案13篇作为一名教职工，就难以避免地要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的《怀疑与学问》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《怀疑与学问》教案1教材解读：《怀疑与学问》是一篇议论文，议论了怎样做学问的问题。
文章开头两段引用我国古代两位著名学者的话，提出中心论点。
第3—5段先从消极面作论证，第6段再从积极方面作论证。
文章层层深入论证，对怀疑的精神在做学问过程中的必要性和意义作了全面而精当的阐释。
学习这篇课文，主要学习围绕中心论点设立分论点分层次论述的方法和通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程;掌握本文朴实、简洁、准确的语言;在理顺论证思路的基础上，为学习议论文打下基础。
教学目标：1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
3.认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。
4.理解举例论证、道理论证的运用。
5.学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程，学习这些论证方法在论述中的作用。
教学重难点：重点：1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程，学习这些论证方法在论述中的作用。
难点：学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
教法与学法：教法：合作讨论法。
引导学生在自学的基础上，同桌之间相互讨论，通过生教生的方法，解决重点难点，引导学生举一反三，培养学生的迁移能力。
学法：圈点标注读书法。
引导学生在教师问题的引领下读书,并在读书过程中圈点标注关键语句，以帮助自己理解课文的论证思路和主要论证方法。
教学准备：教师：准备包含作者信息、背景资料、字词信息、问题探究、图片信息等内容的PPT课件及课堂练习PPT课件。
《怀疑与学问》优秀教案
在选择学问方法时，还需要考虑实际情况，如 时间、资源、人力等因素，选择最切实可行的
方案。
结合实际情况
不同的学问方法各有优缺点，需要对其进行全 面了解，以便在实际应用中扬长避短。
不断尝试和调整
在学术研究过程中，可能需要不断尝试和调整 学问方法，以适应研究的变化和需求。
05
批判性思维训练与提高
课程安排与时间
课程安排
本课共分为三个课时，第一课时为导入和整体感知，第二课时为深入研读和讨 论，第三课时为总结和拓展。
时间安排
每个课时40分钟，课间休息10分钟。
02
文本解读与赏析
文章结构梳理
引言
01
提出“学者先要会疑”的中心论点。
主体部分
02
论证“怀疑是从消极方面辨伪去妄的必需步骤”和“怀疑是从
掌握获取知识的途径，如阅读、观察、实验等，以及如何通过独立 思考和判断来验证和深化对知识的理解。
批判性思维的培养与应用
学习批判性思维的概念、原则和方法，以及如何运用批判性思维来 分析和解决问题，提高思维品质和创新能力。
拓展延伸：相关主题阅读推荐
1 2
《学会提问》 一本关于批判性思维训练的实用指南，通过具体 案例和练习，帮助读者掌握提问、分析和判断的 技巧。
鼓励学生独立思考，不盲从权 威和传统观念，敢于提出自己 的见解和质疑。
02
提供多元视角
引导学生从多个角度审视问题， 了解不同观点和理论，拓宽视 野。
03
强化批判性思维训练
通过案例分析、辩论等方式， 培养学生的批判性思维能力和 判断力。
04
鼓励实践探索
鼓励学生通过实践探索验证理 论和观点的真伪，培养求实精 神和创新能力。
2023最新-《怀 疑 与 学 问》教案【优秀9篇】
《怀疑与学问》教案【优秀9篇】第17课《怀疑与学问》精品教案三人行，必有我师也。
择其善者而从之，其不善者而改之。
这里是壶知道美丽的为大伙儿收集整理的《怀疑与学问》教案【优秀9篇】，欢迎阅读，希望对大家有所启发。
部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案篇一教学目的：一、领会“治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说、启迪新发明”的观点；二、理解、掌握举例论证、道理论证的运用；教学重点：一、理解举例论证、道理论证的运用。
二、理解论证的层次和过渡句的作用。
教学难点：一、理解举例论证、道理论证的运用。
二、理解论证的层次和过渡句的作用。
教学时间：3课时教学过程：第一课时一、引入。
二、新授。
（一）背景及作者介绍顾颉刚(1893—1980)，江苏省吴县人，历史学家，长期从事教育工作和历史研究。
他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。
编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。
（二）朗读课文，了解内容，学习文中的生字生词。
颉（）滞（）儒（）塾（）启迪墨守虚妄辨伪去妄（三）再读课文，熟悉内容，找出各段的中心句或归纳教学设计文章各自然段的段义。
第1自然段：“学者先要会疑。
”——程颐第2自然段：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。
”——张载第3自然段：传说不一定可靠，但做学问有时只能靠它。
第4自然段：论述对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
第5自然段：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。
第6自然段：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
（四）仔细阅读课文，找出文中的中心论点和两个分论点。
中心论点：治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）两个分论点：1.怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤2.怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
（五）划分教学设计文章的段落层次。
第一部分（1、2）：引用名言，提出治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）的中心论点。
怀疑与学问(教师中心稿) 教案教学设计
怀疑与学问（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解怀疑与学问的关系；（2）学会运用怀疑的态度去分析和解决问题；（3）掌握一些常用的批判性思维技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨等方式，培养学生的批判性思维能力；（2）借助案例分析，让学生学会将怀疑精神应用于实际问题解决中；（3）引导学生运用学问知识，对怀疑的对象进行深入研究，以提高问题解决能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生敢于怀疑、勇于探索的精神；（2）使学生认识到怀疑是学问发展的动力；（3）培养学生珍惜学问、热爱学问的情感。
二、教学重难点1. 教学重点：（1）理解怀疑与学问的关系；（2）掌握批判性思维技巧；（3）学会将怀疑精神应用于实际问题解决中。
2. 教学难点：（1）批判性思维技巧的运用；（2）将怀疑精神与学问知识相结合。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师通过提问方式引导学生思考怀疑与学问的关系；（2）学生分享对怀疑与学问的认识和体会。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读教材，了解怀疑与学问的基本概念；（2）学生通过案例分析，掌握批判性思维技巧。
3. 合作探讨：（1）教师组织学生分组讨论，分析案例中的疑问；（2）学生运用批判性思维技巧，共同解决问题。
4. 课堂讲解：（1）教师针对学生的讨论情况进行讲解，阐述怀疑与学问的关系；（2）教师举例说明批判性思维技巧在实际问题解决中的应用。
5. 练习巩固：（1）学生完成课堂练习，运用批判性思维分析问题；（2）教师点评并指导学生改进。
四、课后作业1. 请结合所学内容，举例说明怀疑精神在实际问题解决中的作用；2. 总结本节课所学批判性思维技巧，并尝试运用到日常生活中。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学效果，针对学生的掌握情况调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和需求，不断优化教学内容和方法，激发学生的学习积极性。
六、教学评价1. 学生自评：学生根据自己在课堂上的表现，评价自己在批判性思维和问题解决方面的进步。
怀疑与学问教案
为学生提供多样化的学习资源，如书籍、文章、 网络资源等，以帮助学生获取更广泛的知识和信 息。
组织讨论和交流
组织学生进行讨论和交流，鼓励学生分享自己的 见解和想法，以促进彼此之间的启发和思考。
敢于质疑权威和传统观念
培养学生的批判性思维
在教学中，注重培养学生的批判性思维，让学生学会分析 和评价各种观点和论据，不盲目接受权威和传统观念。
多媒体辅助教学
利用PPT、视频等多媒体 手段展示相关案例、理论 ，增强教学效果。
02
阐述“怀疑”的内涵
怀疑的定义
01
怀疑是一种思维状态，表示对某 种观点、理论或事实的真实性、 准确性或可靠性持有疑问或不确 定的态度。
02
怀疑是科学精神的重要组成部分 ，是推动人类不断追求真理和进 步的重要动力。
怀疑的种类
06
总结课题意义，提出实践建议
总结课题意义
培养学生的批判性思维
通过学习怀疑与学问，学生将学会如何提出疑问、分析问题、评估证据并做出合理的判断，从而培养他们的批判性思 维能力和自主学习能力。
提高学生的学术素养
怀疑与学问是学术研究的重要组成部分。通过学习本课题，学生将了解学术研究的基本规范和方法，提高他们的学术 素养和研究能力。
怀疑
休谟认为人们通常所说的因果关 系只是一种习惯性思维，而不是 必然的逻辑联系。他的怀疑精神 对后来的哲学和科学产生了深远 影响。
福柯对知识权力的
怀疑
福柯认为知识是一种权力话语， 它反映了特定社会和历史条件下 的权力关系。他的怀疑精神揭示 了知识与权力之间的内在联系。
艺术领域中的怀疑精神
毕加索对绘画传统的怀疑
鼓励学生挑战权威
鼓励学生勇于挑战权威，提出自己的见解和想法，并与权 威进行对话和辩论，以培养学生的独立思考和判断能力。
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学校 怀柔区第三中学
课题 《怀疑与学问》的论证（教案）
070256
雷桂平
编号 姓名
怀疑不．仅．,, 也是．．,, 内容上：逐层递进论证语意标志：怀疑,, 不仅是必要．步．骤．．，也是,, 基．本．条．件．。
（板书：逐层递进）老师补充对“必要步骤”和”基本条件” 的理解。
“必要步骤” 体现做事的必经环节，“ 基本条件”是事情做成功一个不可或缺的保障。
我们明白了作者从消极和积极两方面递进论证的，是不是就把握了文章的论证了呢？当然没有，我们知道论证要解决“怎样证明”。
它包括两个方面：论证方法和论证结构。
论证方法对我们来说不难，但对议论文的论证结构的把握还不太好。
我们将从分析段与段、层与层、句与句之间的内在联系入手，分析论证的思路与结构。
（5 分钟）三、师生合作探究消极方面的论证过程：下面请大家和老师一起探究分析消极方面（③④⑤ ）的论证层次。
自己先探究，最后和老师的探究分析做比较，让我们取长补短，互相提高。
1、请大家回顾以往表述论证过程的要求。
2、我们先来探究第3 段的论述。
请一
位同学为大家读书。
其他同学思
考这四句话表达的中心内容是什么？各
句间的关系是什么？并按前边的表述要
求表述。
教师示例：首先论述了学问的基础是事实和根据。
并说明事实和根据的来源有两种：耳闻和亲见，然后举生活实例形象地加以说明，从而用类比说明做学问需要怀疑的道理。
（5 分钟）2、下面同学们自己独立地探究第4、5 两段。
老师巡视、答疑。
（4 分钟）
3、下面大家把3-5 段用刚才分析一个段的方法加以综合分析。
老师示例：首先作者论述了学问的基础是事实和根据。
并用类比引出做学问对于传说不应当随随便便就信了。
然后进一步论述对于书本知识也不要迷信和盲从。
这3 段通过摆事实，讲道理，正反对比，引用孟子的言论逐层深入地论证了怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。
老师小结：通过以上实践我们发现对于几段论证结构的分析步骤是：先用压缩提炼法概括每一段的中心内容，再根据这些中心内容对共同表达的观点所起的作用来连句成文，并把论证方法适时地加入表述中。
这样我们才能把论证层次理清。
（10 分钟）
四、生生合作探究积极方面的论证过程：
亲爱的同学们“闻千曲而后晓声” ，“观千剑而后识器” 。
请大家用刚才的方法独立地给第6 段写出论证层次。
我帮助大家读第6 段，你们在老师读的过程中画出本段的层次结构，然后进行论述层次的表述。
我们要小组内交流，推出代表全班展示。
要求5 分钟书写完。
在大家有继续不下去的地方，请随方法表述。
（3）表达要求：
准确简练连贯
2、学生探究，写出第3 段的论证结
构，然后老师出示自己的探究结
果。
学生拿他们的表述和老师的示例
做对比、对不解的环节提问、增补
自己的表述。
3、学们自己独立地探
究第4、5 段。
4、学生写3-5 段的综合分析。
1、划分本段层次，思考，组织语
言写论证层次。
2、写完后小组内交流，推出代表
全班展示。
3、组与组之间互评优点与不足。
学生在课前通过上
网查找有关“顾颉
刚” “戴震”、
“朱熹”的介绍。
[意图：加大对人物
的更多了解，以便
更好地理解许多大
学问家都是从怀疑
中锻炼出来的。
]。