高中英语听力教学探究 贾春艳
高中英语课堂提高听力教学有效性研究
教学篇•嘉效课堂高中英语课壹提高听力教学有效性研屯刘艳艳(安徽省临泉第一中学，安徽临泉)摘要:在高考的压力下，应试教学模式中的高中英语教学过多地注重高考英语考试题型的强化训练，忽略了对学生整体英语学习能力的提升和英语综合素养的培养，将听、说、读、写割裂开来，导致高中英语教学出现不完整性。
其中，高中生听力和口语能力相对较弱是一个普遍存在的现象，因此针对高中英语课堂的听力教学提出几点看法。
关键词：高中教育；英语课堂；听力教学大部分的高中生英语听力比较薄弱，但是阅读理解能力相对来说比较好，出现这种现象的原因主要是教学方法和教学观念出现了误区。
一方面是高中英语教师的教学方法存在问题,过多地:偏重对学生阅读理解能力的培养，忽略了学生听力能力的提升。
另一方面是因为高中英语教师的教学观念存在误区，认为高中生:升学比较重要，但是英语听力在考试中占据的比重不高，而且多:是以选择题的形式出现，所以学生听不懂还可以通过碰运气来得分，给学生传授一些做题得分的技巧即可,并不需要实质提升高:中生的英语听力水平。
对于这些问题，我们进行了思考并提出了相应的解决策略。
一、找出学生听力薄弱的原因高中学生英语听力较差的原因有以下几个方面，一方面是因:为学生在学习英语单词时，只注重默写而忽略了单词的读音,导:致部分高中生对单词的书写很流畅，但是对于英语单词的发音还不够准确和到位。
学生自己对于英语单词的发音不正确，长时间:下来就会只记住自己不正确的英语单词发音，对于正确的英语单词发音很陌生。
当在听力中或是其他场合听到英语单词地道的发:音时，学生短时间内不能作出正确的反应,导致学生听不懂听力:内容叫另一方面，是因为学生接触英语口语的机会和次数较少，缺少英语语言学习的环境。
就像学生经常听到汉语一样，学生如果长期置身于英语口语的环境中，潜移默化地也能形成良好的口语听力能力。
还有一个方面的原因，高中学生的口语训练较少，对:于英语口语的学习，高中英语教师只停留在学生能够通顺地读出:课文，背诵课文，对于发音中的连读、略读、爆破音等口语发音问:题很少作岀解释或是示范，导致学生在听地道的英语口语时，对:于其中出现的连读、略读等口语发音现象很陌生,误以为是新单:词的发音。
《新课标下高中英语听力高效教学研究》课题设计论证
《新课标下高中英语听力高效教学研究》课题设计论证一、选题的意义、价值和理论支持1.选题的意义、价值英语听力，作为语言交际和交流的一项基本技能，是学生英语素质教育的重要方面，是高考英语中的重要组成部分。
尤其是全面贯彻、实施教育部颁发《普通高中新课程标准》，进入新一轮课程改革之后，英语听力测试的要求进一步提高，难度进一步加大。
这对于广大考生、尤其是农村中学的考生来说，无疑是一个巨大的挑战。
重庆市高考英语科《考试说明》明确告诉我们：高考英语科考试要“为了有利于高校科学选拔人才，有利于中学全面实施素质教育”的原则，普通高等学校招生考试试卷应具有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。
另一方面，《考试说明》要求“遵循选拔性考试的规律与要求，贯彻普通高中课程改革的理念，反映英语课程标准的整体要求，注重基础、突出能力，重点考查考生对英语语言知识的掌握情况及综合语言运用能力”。
“普通高考英语科要求考生掌握英语语音、词汇、语法基础知识、结合功能和话题，在听、读、写三方面加以运用，并藉此考查考生的情感态度、学习策略和文化意识。
”随着英语新教材的使用，特别是随着听力测试采用PETS-2级听力考试的改革，英语听力测试的要求进一步提高，难度进一步加大，听力教学越来越受到教师们的重视。
但目前中学英语听力教学尚处在探索阶段，如何合理地、有效地、尽快地提高英语听力教学水平，取得满意的教学效果，是广大英语教师孜孜以求的目标。
笔者查阅了大量的听力教学研究资料，发现很少有人涉猎重庆地区特别是农村中学生的听力教学问题，这对英语教学研究来说无疑是非常遗憾的事情。
作为战斗在农村中学英语教学第一线的教师，肩负着为国家建设培养英语人才的重任。
笔者认为有责任、有必要把本地区农村中学生的听力学习作为研究对象。
2.选题的理论支持（1）听力理解的概念。
听力是领会言语含义的一种能力，听力理解是一个积极主动的心理活动过程，是多种语言能力、背景知识和思维能力协同作用的结果，是领会语言语义的一项能力。
高中英语听力教学思考
高中英语听力教学思考作者：曹艳来源：《外语学法教法研究》2014年第02期【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0024-02听力是理解和吸收口头信息的一种交际能力，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，更为日常交际打下坚实的基础。
随着高中英语教学改革的不断深化，高中英语听力测试训练已成为高考的一个重要考查部分，搞好英语听力教学、提高学生听力水平是每一位高中英语教师都要高度重视的事情。
在目前的高中英语教学中，很多教师对听力教学的重视不够，把听力在单元整体中的重要作用忽略了。
这样，一个单元中语言学习中的“听、说、读、写”四个相辅相成的环节便产生分离，导致学生英语能力的发展极不平衡。
这明显与《普通高中新课程标准》中的要求不符。
在新的素质教育的要求下，我们更应该重视高中英语听力教学在“培养学生综合语言运用能力”中的作用。
一、建立必要的高中英语课堂听力教学常规按照教学大纲的要求：高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学，培养学生的阅读理解能力和口笔头运用语言的能力。
在实施课堂教学的过程中，有意识的从“听”入手进入实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。
1．模仿性训练。
英语届老前辈许国璋老先生有过一句话：把语音学好了，就会尝到甜头。
让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。
掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别。
2．指导性训练。
指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。
3．理解性训练。
用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文的积极词汇常用用法，即可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。
英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。
4．细节性训练。
根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。
高中英语听力教学策略探究
４ ５ ４ ９ ５ 学 习 听力 的 兴趣 。
高 考 中 的 听力 测 验 对 于 学 生 来 说 是 块 难 啃 的 骨 头 。我 们 不 妨 借 助 榜 样 的力 量 ， 帮助学生树立信心 。 同 时 教 给 他 们 听 力 成 功 的秘 诀 ， 让 他 们 进 行 借 鉴学 习 ， 并 且 收 到较 好 的 效果 。 在 选择听力材料时 ， 要 按 照新 课 程 标 准 的 要 求 ， 通 过新 课 标 中 的 功 能 项 目表 和 话 题 项 目表 ， 组织 和收集相关的有声资料 。 利 用 网络 、 电视 等 充 实 课 堂 听 力 内容 。 适 应学生 的心理发展 需要 ． 提高学生对听力的兴趣 ， 让 学 生 获 得 一定 的 成 就 感 ． 积 累 有关 听 力 的 经 验 。 但 教 师 一 定 要 先 自 己亲 自听 ， 然后放给学生听 ． 这 样 可 以 控 制 听 力 的 难度 与速 度 ， 确 保 学 生 听懂 。 ２ ． 建 立 完善 的课 堂 听 力教 学模 式 。 高 中 课 堂 听 力 教 学 往 往 以 教 学 大 纲 为 基 础 ，其 课 时 往 往 不 能 够 满 足 学 生 听 力 学 习 的需 求 ．这 对 于 听 力 较 弱 的学 生 来 说 是比较苛刻的， 教 师 在 教 学 中要 有 意 识 地 培 养 学 生 的 听 力 。 课 堂上 教 师 可 利 用 听 录音 的方 式 强 化 学 生 的 听 力 ． 同时 要 求 学 生 进 行 规 范性 的模 仿 ，必 要 时还 可 以 进 行 标 准 化 语 音 的示 范， 以 此 纠 正 学 生 的错 误 语 音 。 学 生 自身也 要 提 高 自己 的听 力 水 平 和 语 音 的辨 音 能 力 。学 生 如 果 能够 找 出 英 美 发 音 上 的 不 同， 可 以 说 就 奠定 了 比较 好 的基 础 ， 课 上 教 师 也要 对 英 美 发 音 的特点进行讲述 ， 以帮 助 学 生 练 好 音 。
高中英语听力教学探微
、
反思当前高中英语 听力教学 的现状
③Ｗｈ ａ ｔ ａ ｙ ｅ ｔ ｈ ｅ ｄ ｏ ｌ ｐ ｈ ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｅ ｄ ｔ ｏ ｄ ｏ ？
④Ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｔ ｅ ｌ ｌ ｍｅ ｓ ｏ ｍｅ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ａ ｎ ｉ ｍ ａ ｌ ｓ ｙ ｏ ｕ ｓ ｅ ｅ ？
该单元的听力材料 讲述 Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ和 Ｊ ｉ Ｙ ａ ｎ ｇ一起参观澳大利亚海底世界的
次经历。
听必须与说 、 读、 写有机结合起来 ， 才能真正有效地提高英语 的表达能力。
在导入环节 ， 笔者先播放 Ｓ ｅ ａ Ｗｏ ｒ ｌ ｄ的 视 频 ， 让 学 生 感 受 海 底 世 界 的 壮
（ 二） 预测 （ ｐ ｒ ｅ ｄ ｉ ｃ ｔ ）
１ ． 传统的听力课教 学仍 然摆脱不 了“ 播放录音 材料 ， 学生边 听边做练 习。 最后师生核对答案” 这种单一 的、 应 试型 的听力训练模 式 ． 这种 教学模
式 容 易 使 学 生 产 生 厌倦 情 绪 ， 很 难 使 他 们 持 久 地 保 持 的学 习 兴 趣 ， 从 而 导
听前预测指在听录音前 ， 抓 紧 时间先快 速浏览 选项 ， 对 可能考 察 的问
题 以对 话 或 文章 的大 致 内 容 进 行 预 测 。 这 样 做 的 目 的 是 为 了 提 高 训 练 的
致 听力教学效果不明显。
确定了听音 的重点 ， 使 听者具有 目的性和选择性 ， 以利于学生做 到 ２ ． 人教版普通高中课 程标 准实验教科书《 英语》 中的听力教材真 实 ， 语 针对性 ， 速、 连读等都接近 以英语为母语者的正常说话水平 ； 听力活动形式 丰富 ， 但 心 中有 数 ， 有所侧重。
高中英语听力教学的有效策略初探
外语教学与研究2016.10高中英语听力教学的有效策略初探●闫焕《考纲》对于听力的要求是学生通过对于听力材料的倾听，能够获取实时性的具体信息，理解主旨与要义，推断谈话背景，理解讨论者意图等。
学生在倾听中需要理解材料的内容，表达的主要思想，通过已知的能用能力的语言知识和语言规律来分析材料，综合对词汇、短语、语法、句型进行运用。
听力的考查难度比较大，是一种综合语言，运用能力的评估，需要学生具有大量的语言输入才能达到灵活地对语言知识分析，理解听力材料的表达。
教师在教学中需要关注以下几个方面：1.分类强化训练，突破短对话短对话是一段比较简短的对话，在听力考试中仅播放一遍。
由于考试刚刚开始就是短对话，学生紧张的心理还没有平复，停机中学生捕捉关键点比较困难，正确率一般不高。
教师要从材料所设计的内容上引导学生，使学生通过专项训练不断提高听力水平。
短对话一般考查的就是主旨与要义，数字与计算，地点与去向，人物与事件，请求与建议，方式与方法，原因与结果，谈话背景、套话关系，谈话者意图、观点和态度等方面。
教师要引导学生通过分类的方式来实现突破，了解每一类材料的考查要点和特点，对其中的规律进行总结，归纳出一般方法，找到要点，从而在答题中得心应手。
例如数字与计算类的考查通常涉及到时刻、日期、价格、距离、速度、号码等，主要包括认定题和计算题两种。
认定题通常使字材料中提到的多个数字，答案是其中之一；计算题是对材料中提到的几个数字进行简单的计算。
解答这类试题时，学生首先需要注意区别一些易混音，如-teen和-ty；其次留心一些与数字计算有关的信息词，如double,twice,half, quarter,score,plus,add,divide等；再次，还要边听边记笔记，在相应的数字选项旁边记下对应的信息笔记要简练易懂，可用一些符号或是开头字母来替代单词。
最后还要了解通常的提问方式，如：What time...? How old...?等等。
探析高中英语听力教学
化、 失去爆破、 连读的技巧。 可找一些典型句子给学生示范 ， 或 词确定要 重点听的 内容 ， 最后根据所 听内容做 出正 确判断 。 第
在 听材 料的 过程 中给学 生指 出弱读 、 同化 、 连读 的句子 ， 让学 三 ， 注重对文章 整体 内容 的理解 。要抓 文章的 主旨大意 ， 切忌 生熟悉这些 语音特 点并逐渐 掌握 。 因一个生 词或一个难 旬而忽视它 的 内容 。 如果是理解细 节 ， 那 ２ 、 指导 学生学会 预测 。要 指导学生 学会根 据题干和 选项 就要求考 生注意对关键 句的理解 ，毕竟很 长 的对 话和文 章许
提供 的语言信 息对所要 回答的 问题和要听 的文章做 一定 的预 多内容都和答 题无关 。 第四， 边 听边记 。 为 确保 听力无误 ， 要 养 该 记的 内容有 电话号码 、 时间、 年龄、 价格 测 ，凭借有 关知识和 关键 词快速 确定听 的范围和材 料 的主要 成边听边 记的习惯 。 内容 ， 做到有 的放矢 。 这样 可以缩小搜 寻范 围 ， 减少 记忆负荷 ， 等 。第五 ， 果 断答题 。在 做第一项 听力题时 ， 因为 录音只放 一
一
译 出来 ， 而 不是直接将 语音转化 成一个情 景 ， 因而影 响了听 力 ６ 、 指导学生 学会调节 自身的心理状 态 。影 响听力 的还有 理解程 度 。 最后， 心理素质方 面 。 这是造 成英语 听力的主要 障 学生 的心理 因素。 有 的学 生因为一个 地方没听 清 ， 就会产 生急 碍 ，主要 表现为 学生在听 力过 程 中由于对 自己期望值 过高或 躁的情绪 ， 使 听力能 力大大降低 ， 而 听不 清后面 的内容 ， 因此 ， 过低而 产生 的一种 紧张情绪 ， 使 得他们在 听时处 于被 动 ， 无 助 心理 因素对听力效 果有极大 的影响 。教 师在教 学 中要正 确 引 的状态 ， 精 神高度 紧张 。
新课标下高中英语听力高效教学浅谈
ｃ ｅ ｒ ｔ ａ ｉ ｎ ｕ ｒ ｅ ． 有些考生可 能听不清其 中较 长 的一句 话 ：…ｉ ｔ ｓ ｅ ｅ ｍ ｓ Ｊ ａ ｎ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ｉ ｏ ｎ ｅ ｄ ｓ ｏ ｍ ｅ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ
ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｖ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ｈ ｅ ｒ ｍ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｔ ｈ ａ ｔ ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ｎ ｏ ｏ ｎ ．Ｗ ｈ ｙ ，ｗ ｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄ
ｌ教材为本，适当选材 听力材 料的选材 最好 与教科 书内容接轨 ，这既是对课文 内容的一种 补充和延伸 ，不 断使知识和语 言得 以复现 ，便于
积累和记 忆，也能减少 听力训练 中的盲 目性 ，控制听力理解 难度 ， 树立学生 的成功感 。 按照教学大纲对听力教学的要求， 结合高考听力题型的难度与模式，根据不 同年级与层次 的学 生的实际情况 ，听力材 料的内容 与难度应 由浅 到深 ，循序渐 进 ；听力材料 的体裁应做到 围绕考纲 ，丰富多样 。精听与泛 听是听力训练中不可忽视 的一个重要环节 。精听的 内容应该 是这 些年 的高考 听力试题 或高考听力样题 。精听时让学生反 复听这 些精 品材料 ，直到完全听 匿，甚至能逐 句复述 为止。 泛 听则同让 学生听有相当篇幅和一定难度 的材料 ，培养学生 听懂材料大 意，并提高 掌握语调语感 的能力 。泛听是精听的 基础 ，精听是泛听 的深化 。听力训练 中的练 习设计对提高学 生 的听力有 着直接 的影响。高考听力试题的模式是 日常听力 训练 的首选 练习题型，但是平 日操练不能只停留在较单一的 题 型上，训练性练 习的题型必须 多于 高考 听力测试题型 。除 单项选择题 外、正误判 断、回答 问题、短文填空、填写表格 、 听力画图、归纳信息等题型都应该穿插安排在 日常听力训练 练 习之 中 。对教科书 中听力训练材料可结合高考设计针对性 题型 ，做到题 型与高考相符 ，难度 与高考吻合 ２教授技 巧，注重理解 听懂别人 的话包括 能抓住对方要表达 的大 意，这是听的 实质 。把握好听力技巧 能提高听题效 率，达到事半功倍的效 果。听力技巧 贯穿于所 听的 自始至终 的全过程 ，在时 间上可 分为听前、听中、听后三个阶段的处理技巧 。 ２ ． １听前预估 听力测试 的每段 对话 或讲 话的考 点都要集 中在 一些主 要信 息和 重要细 节上 。考生 应该在 时 间运 用方 面有超 前意 识 ，充分利用有限时间扫视或快速浏览试卷上的 问题 以及选 项 ，从而确定是考查事件细 节 （ 如地点 、时间、数字 、职业 、 身份 关系） ，还是考 查标题、 中心 思想 ，并推测听力材料 的 可 能意向。做到事先有 思想准备 ，再有 的放矢地听 ，这样在 听录音 时就可 以集 中主要 精力去 捕捉 问题所 涉及 的有 关信 息。如测试 题：Ａ ｔ ｗ ｈ ａ ｔ ｔ ｉ ｍ ｅ ｄ ｏ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｏ ｆ ｆ ｉ ｃ ｅ ｏ ｐ ｅ ｎ？ Ａ ．７ ： ４ ５ Ｂ ．８ ：１ ５ ｃ ．８ ：０ ０根据题 中所 问的 ｗ ｈ ａ ｔ ｔ ｉ ｍ ｅ与供选 的三个 时刻 ，可预估听力材料与办公 室的办公 时间有关 ，并 且 是在 ７ ： ４ ５到 ８ ：１ ５这段时间里， 题干 中的特殊疑 问词 ｗ ｈ ｏ
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高中英语听力教学探究贾春艳
发表时间：2018-04-03T10:00:00.263Z 来源：《创新人才教育》2017年第11期作者：贾春艳[导读] 英语课程要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能形成一定的综合语言运用能力。
【摘要】英语课程要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能形成一定的综合语言运用能力。
听力教学是高中英语教学的重要组成部分，教师在教学中要探索符合教学规律的听力教学策略和有效途径，努力提高听力教学的效果。
本文主要阐述新课程标准对高中英语听力教学的目标要求，并探讨听力教学策略和途径。
【关键词】英语听力存在问题听力对策。
听力教学既是一种语言学习又是一种技能培养。
在听、说、读、写四种技能中听是最基础、最重要的技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其它技能的基础。
英语是一种语言，是一种交际工具。
随着国际交往的增多、国际贸易的发展，英语在社会的发展中起着重要的作用。
英语学习的最终目的是为了能够使用英语和他人交流。
而要和他人进行交流，首先要能够听懂别人的话，理解别人的意识。
由此可见，听力在英语学习中的重要作用。
进入高中之后，学生的学习任务加重，学习压力加大。
由于受到应试教育的影响，在高中英语教学中，听力教学并没有得到应有的重视。
在英语课堂上，教师只是根据高考的要求，重点对英语语法、阅读等知识进行讲解，以提高学生的书面成绩，而忽视了英语学习的最终目的。
在这种英语教学模式之下，造就了许多高分低能的学生。
虽然他们在英语考试中能够取得不错的成绩，但是在英语的实际运用上能力较差，英语综合能力较低。
作为一名高中英语教师应该改变自己传统的思想，重视语言学习的四种基本技能，使英语四方面的能力都获得发展和提高。
鉴于英语听力在英语学习中的重要作用，笔者在英语教学中进行了一些尝试和改进，不仅提高了学生的英语听力能力，而且提高了学生的英语综合水平。
下面笔者就高中英语听力教学的相关问题，谈谈自己的认识。
一、高中英语听力教学中存在的问题。
1、英语基础差是学生进行英语听力的最大障碍。
词汇是英语学习的基础，没有丰富的词汇，对学生的听、说、读、写都会造成障碍。
有些学生在初中时期就没有认真进行英语学习，导致词汇量较少。
进入高中之后，英语词汇的广度和深度都有所增加，学生在英语词汇的学习上更是遇到了拦路虎。
在进行英语词汇的学习和记忆过程中，许多学生在付出一定的努力之后，由于看不到效果，逐渐放弃了英语词汇的学习，最终导致学生在进行听力练习时听不懂语言材料，不能正确理解文章的意思。
2、中西文化的差异也影响了学生听力能力的发展。
汉语是我们的母语，从一出生开始，我们就开始接触汉语。
在长期的熏陶中，学生的思维方式等都已经固定。
但是，中西方文化存在着巨大的差异，不管是风俗习惯、思维方式等又有着明显的不同。
由于学生对西方文化不了解，在进行问题的思考时就会以汉语的思维方式去想问题，最终影响了自己的判断，阻碍了听力能力的提高。
举一个最简单的例子，如：“name”，在我国都是先是姓氏，后是名字。
然而在西方国家就有着明显的不同。
在进行听力练习时，如果材料中听到“Tom Green”，让学生写出他的“family name”，有很多学生会写成“Tom”。
然而，西方的习惯却是先是名字，后是姓氏，和我国正好相反。
3、心理素质较差也影响着学生听力水平的发挥。
在英语学习的过程当中，听力一直被学生视为最难的一项。
他们在听力练习中，由于没有取得过进步，体会不到成功的喜悦，对英语听力就产生了恐惧的心理。
在进行听力练习时，就会紧张、烦躁。
由于受到情绪的影响，会影响学生水平的发挥，影响英语听力的效果。
二、提高学生听力能力的对策。
1、激发学生听力练习的兴趣，增强学生听力练习的信心。
兴趣是促使学生进行进一步探究的动力。
只有有了学习的动力，才会主动投入到学习过程当中，才会使学习能力获得提升。
当前，学生英语听力水平较差的一个重要因素是对英语听力不感兴趣。
因此，教师要把听力兴趣的激发作为课堂教学的首要任务。
在听力课堂上，教师要先为学生安排一些简单、易懂、趣味性强的听力材料，做到听力练习的循序渐进，由浅入深，让学生产生听力的兴趣，培养学生进行听力练习的欲望。
通过这样的练习，学生会形成听力也不是很难的感觉，在听力练习中由于获得了成功的体验，对听力学习更加有信心。
随着学生学习兴趣的提高，信心的增强，学生对听力的畏惧情绪会逐渐消除，在今后的听力练习中会以平和的心态去面对，促使听力水平不断的提升。
2、发挥学生的主体地位，调动学生进行听力练习的积极性。
学生是课堂教学的主体，在进行英语教学时教师要充分发挥出学生的主体作用，让学生积极参与到课堂教学活动中，以提高学生的听力水平。
在以往的教学中，教师居于课堂教学的主体位置，一切教学活动都是教师在进行，教师为了让学生听得懂，往往使用汉语进行英语知识的讲解。
这些情况都不利于学生英语听力水平的提高。
学生是课堂教学的主体，只有充分发挥出学生的主体地位，才能提高学生的综合水平。
在进行英语教学时，教师要多让学生说，并要求学生使用英语进行发言。
当一位学生进行发言时，要求其他学生认真听并找出发音同学的错误之处。
这样对学生的英语听说能力都会有提高。
在课堂教学时，教师也要做到使用英语进行课堂教学，使用英语和学生进行交流活动，以便于学生接受更多的语言信息的刺激，经过长时间的熏陶，在无形中提高英语的英语听力能力。
3、通过各种活动提高学生英语的听力水平。
课堂教学的时间有限，如果仅仅依靠英语课堂要提高学生的英语听力能力不是一件简单的事情。
作为一名英语教师，除了要搞好课堂教学之外，还要组织学生参加各种英语活动，通过英语活动提高学生的英语听力水平。
教师可以利用可以时间组织学生学唱英文歌曲，观赏英文电影。
这样不仅可以调动学生的兴趣，而且会让学生学习到纯正的英语，这是提高学生英语听力的不错选择。
除此之外，教师还会有组织英语角、各种形式的英语比赛等等。
既丰富了学生的课余生活，又提高了学生的英语综合能力。
听力是英语学习的重点，只有多听多练才能使学生的英语听力水平不断提高，进而提高学生的英语综合能力，为学生素质的全面发展奠定基础。