目标表述的性质
课程论
1.美国斯坦福大学教授艾新纳提出了“悬缺课程”。
2.幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
3.幼儿园课程的性质：（1）基础性。
从教育体制的角度看，幼儿园教育是学制的最初环节，幼儿园课程是基础教育乃至整个学校教育课程大厦的基石；从人的发展的角度看，幼儿园课程的对象是3—6岁的幼儿。
（2）非义务性。
它不是适龄儿童必须学习和完成的“任务”，不具有强制性和普遍性。
（现实意义：幼儿园的非义务性有助于我们摆正幼儿园课程的位置，正确理解与小学课程的关系，也使幼儿园课程具有了更大的灵活性。
）（3）适宜发展性。
所谓适宜发展，指的是幼儿园课程要适合幼儿身心发展的客观规律与特点。
4.幼儿园课程的特点：（1）启蒙性（2）生活化（3）游戏性（4）活动性和直接经验性（5）潜在性5.课程的形态与结构：以课程决策的层次为标准，分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和经验的课程。
以课程影响学生的方式为标准，分为显性课程（学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称为正规和形式课程）和隐性课程（指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果）。
6.隐性课程渠道：（1）物质一空间（2）组织一制度（3）文化一心理7.幼儿园课程目标的来源：儿童发展、社会生活和人类知识。
8.幼儿园课程目标的层次：幼儿园课程的总目标与课程领域目标、年龄阶段目标、单元目标和教育活动目标。
9.幼儿园课程结构三大领域：（1）认知领域：包括知识的掌握和认知能力的发展。
（2）情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展。
（3）动作技能领域：包括感知动作、运动协调、动作技能的发展。
10.幼儿园课程目标的表述的角度：一是从教室的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果；二是从幼儿的角度表述，致命幼儿通过学习应该达到的发展。
如何使教学目标的表述具有可检测性
如何使教学目标的表述具有可检测性教学目标的表述，一般包括以下四个要素：一、行为主体：是指学习者，是学生不是教师。
若写成“教给学生…”或“培养学生…”都是不妥的，这样，行为的主体就变成了教师，而教师的行为不是教学目标加以描述的对象。
教师的行为应放在具体的教学流程中。
二、行为动词：用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。
用以表述“知道”这一目标的行为动词有：“说出、填出、指出、写出”等。
例如，讲述《中法战争》一节，如果把目标表述为“使学生清楚中法战争的过程”，就显得比较模糊，教师无法知道学生是否清楚。
如果改为“学生能在《中法战争形势示意图》上指出战争开始、结束的地点，并能标明时间；能指出四场重要战役的地点（马尾、淡水、镇海、镇南关、临洮中的四个）”，就比较容易确认学生是否掌握。
用以表述“理解”这一目标的行为动词有：“解释、说明、分类、归纳、举例”等。
例如，在讲授《鸦片战争的影响》一节时，如果把目标表述为“使学生理解南京条约对中国社会的危害”的话，那么教学活动结束时，学生对《南京条约》的危害到底是理解了还是没理解，教师往往当堂难以明确验证。
但如果把目标具体化为“学生能举例说明《南京条约》对中国社会的影响”，就比较容易确认学生是否达到了目标。
再如，理解“鸦片战争”爆发的原因。
“A、用自己的话说出战争爆发的一般原因及侵略战争爆发的一般原因；B、在课本上找到有关战争原因的内容；C、用自己的语言解释鸦片战争爆发的原因”。
用以表述“应用”这一目标的行为动词有：“示范、评价、修改”等。
例如，《鸦片战争》一节，如果把目标表述为“教会学生分析战争性质”，就有问题。
若改成“学生从不同角度比较两次鸦片战争，分析两次战争的关系，归纳出鸦片战争的侵略本质”，就比较具体，可操作性强。
三、条件或情境：指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成指定的操作。
如“借助工具书”、“无需参考资料的帮助”、“根据地图”等。
第二章幼儿园课程编制的基本原理（一）讲义
第二章幼儿园课程编制的基本原理（一）讲义第二章幼儿园课程编制的基本原理（一）基本知识体系：一、幼儿园课程目标的制定（一）幼儿园课程目标的来源与依据1、对幼儿的研究幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习，促进其身心的全面和谐发展而设置的，课程目标是对幼儿在一定期限内的学习效果，即发展状况的期望。
为了建立合理的期望，必须研究幼儿，了解他们身心发展的规律，尤其是关注他们的发展需要。
2、对社会的研究幼儿园课程的基本职能之一是让幼儿在度过快乐而有意义的童年的同时，为积极适应未来的社会生活作准备。
3、对人类知识的研究知识是人类智慧的结晶。
知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己，形成判断是与非、对与错、美与丑的标准，掌握有效的行动方式方法。
知识是课程必不可缺的内容。
（二）幼儿园课程目标的层次与结构1、幼儿园课程目标的层次（1）幼儿园课程的总目标与课程领域目标。
（2）年龄阶段目标。
（3）单元目标。
（4）教育活动目标。
2、课程目标的结构布鲁姆等人的《教育目标分类学》以人的身心发展的整体结构为框架，为建立教育目标体系提供了一个比较规范化、清晰化的形式标准，被人们广泛接受和采用。
这个框架中教育目标分为三大领域：1、认知领域：包括知识的掌握和认知能力发展。
2、情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展。
3、动作技能领域：包括感知动作、运动协调、动作技能的发展。
（三）制定幼儿园课程目标的原则1、整体性原则幼儿园课程目标的涵盖面要尽量周全，指向幼儿的全面发展。
这里的全面发展，不仅包括体、智、德、美各方面，而且，每一方面都要尽量涵盖情感态度、认识、动作技能的内容。
2、系统性原则课程目标要具有连续性和一致性。
第一，阶段性目标之间要相互衔接，体现心理发展的渐进性。
第二，下层目标与上层目标之间、局部目标与整体目标之间要协调一致，每层目标都应该是上一层目标的具体化，以保证每一个具体目标的实现都朝实现总目标前进一步，都成为实现上层目标的有效环节。
幼儿园课程概论(第三章目标)
艺术
1．能初步感受环境、生活和艺术中的美； 2．喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大 胆地表现自己的感受与体验； 3．乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。
幼儿园课程目标特点
学科性、知识的系统性不明显； 整合性、一般发展性更突出。
二、幼儿园课程目标的基本取向
根据美国课程论专家舒伯特的见解，我 们把课程目标取向分为四种类型：
四、幼儿园课程目标的表述
（一）确定表述的角度
1.从教师的角度表述 指明教师应该做的工作或应该努力达到 的教育效果； 2.从幼儿的角度表述 指明幼儿通过学习应该达到的发展。
（二）表述的性质
目标按其性质一般可以分为行为目标和一般性 目标。 行为目标：指的是可以通过具体观察或测量幼 儿的行为来表示的对教育结果预期的目标。如， “说出……”、“指出……” 、“区分……”。 一般性目标：是一种比较宽泛的、非特定性的 目标，它描述的是学习者（幼儿）学习后身心 的一般变化。如“知道……”、 “适应……”。
教育 方针
1996年颁布的《幼儿园工作规程》： “实行保育与教育相结合的原则， 教育 对幼儿实施体、智、德、美诸方面 目标 全面发展教育，促进其身心和谐发 展”。
教育目的（教育方针）同教育目标的关 系？ 总体对部分；概括对具体；普遍对特殊
健康领域目标
课程 目标
1.适应幼儿园的生活，情绪稳定； 2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； 3.有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己； 4.喜欢参加体育活动。
第三章 幼儿园课程目标
第一节 幼儿园课程目标的内涵与依据
主要包括幼儿园课程目标的含义、基本 取向和基本依据 第二节 幼儿园课程目标的体系
幼儿园课程概论(第四版)第1章 幼儿园课程概述
第一章 幼儿园课程概述
1
幼儿园课程的概念
2
幼儿ห้องสมุดไป่ตู้课程的性质
3
幼儿园课程的特点
4
幼儿园课程的目标
第一节 幼儿园课程的概念
一、幼儿园课程的由来
“幼儿园课程”一词，早在七十年前就已经为我国幼教界 所使用。20世纪二三十年代，我国教育界就曾经出现了一些对 课程和幼儿园课程的解释
对幼儿的研究（理想发展要求与现实发展状况） 对社会的研究 （期望和要求）
对人类知识的研究（知识本身的教育价值）
第四节 幼儿园课程的目标
二、幼儿园课程目标的特点
（一）要立足于培养“完整人格” （二）是一种动态的、具有教育性的、教育者与受教育者相互作用的活动
1.幼儿园课程是有教育意识的活动 2.幼儿园课程内容是动态的，但其中有相对静态的形式 3.幼儿园课程是学习者、教育者、教育情境相互作用的过程 4.幼儿园课程是实际发展的一系列教育活动的总称
第一节 幼儿园课程的概念
二、幼儿园课程的定义
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有 益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
（一）幼儿园课程是“活动”； （二）幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验的活动； （三）幼儿园课程是“各种活动的总和”。
第二节 幼儿园课程的性质
第四节 幼儿园课程的目标
二是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的目标。例如：知道 简单的安全和保健知识，并能够在生活中运用；喜欢参加游戏和各种有益的活 动，在活动中快乐、自信；能发现周围环境中有趣的事情和问题；注意倾听对 方讲话，能理解日常生活用语。
目前，多数人主张从幼儿的角度表述，以促使教师的注意力向幼儿转移， 克服以往教育中教师过多注意自己“教”的行为，而忽略幼儿的“学”和“学 的效果”的倾向
课时教学目标的确定与表述
探讨学科核心素养、学业质量、学业要求与教学目标的关系，讨论如何以防止学生核心素养为依据确定课时教学目标。
2017年版学科课程标准凝练了学科核心素养，划分了素养废渣水平，提出了学业质量及其水平划分，并在学习主题层次上规定了教与学的“内容要求”“学业要求”。
课时教学目标的确定，要在认识这些论述与规定的区别与联系的基础上，解读课时教学内容，以学科核心素养为主旨确定好课时教学目标。
以化学必修课程、选择性比修课程《有机化学基础》模块的两节课时教学目标的确定为例，具体探讨如何依据课程标准确定课时教学目标，发挥课时教学目标对教学的指导作用，促进课堂教学“教学评一体化”的实施。
摘要关键词学科核心素养；学业质量；内容要求；学业要求；课时学习目标课时教学目标的确定与表述王云生（福建教育学院化学教育研究所，福建福州350025）课时教学是学科课程教学的最基本单位。
课时教学目标的确定，又是课时教学设计的首要工作。
怎样看待课时目标看，确定什么样的课时目标，如何确定课时目标，如何用课时目标指导、控制课堂教学，是课堂教学改革关键的一环。
2011年开始的基础教育课程改革，制定了从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度确定课堂教学目标的模式，否定并取代了流行的单纯以知识点、技能点、考点设定教学目标的模式，布鲁姆的教学目标分类模式也不再流行。
2017版高中各个学科的课程标准凝练了课程的学科核心素养，在课程（或模块）内容部分的每个主题中都编制了明确的“内容要求”和“学业要求。
在课程标准的“学业质量”部分阐述了“学业质量的内涵”与“学业质量水平”，在附录部分用表格形式提供了学科核心素养的水平划分。
这些内容旨在帮助教师和学生以学科核心素养的培养发展为主旨，确定教学目标，把握教与学的深度和广度，开展课堂教与学，促进教、学、评、考的有机衔接，为教、学、评一体化奠定基础，也为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供了重要依据。
但是，时至今日，课时教学目标的确定仍然困扰着不少一线教师。
党的性质目标任务指导思想
党的性质、宗旨、任务、指导思想和最高纲领2009-06-12 16:07一、政党是一个高级的政治组织性质、宗旨、指导思想和最高纲领是一个政党的生命，它规定了一个政党生存意义和发展的方向。
因此，任何人要加入一个政党上，自然首先要弄清楚该组织的性质、宗旨、指导思想、任务和最高纲领。
否则其加入政党的行为是盲目的，是非理性的。
政党是代表一定的阶级、阶层、或利益集团参与国家管理，为实现被代表者的根本利益，以取得政权、巩固政权为主要目的，而建立的政治组织。
所以，政党对社会的发展有着巨大的影响力，特别是执政党的作用是决定性的。
我们中国共产党是执政党，建党几十年的社会实践证明了中国共产党对中华民族振兴和富强作出的巨大贡献，没有共产党就现在强大的中国。
作为要求加入中国共产党的积极分子，必须掌握关于党组织的基础理论和知识，明确自己的前进方向和奋斗目标，做一个理性的合格的党员。
二、中国共产党的性质党的十六大通过修改后的党章明确规定：“中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心，代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表最广大人民的利益。
”党章的这一表述，规定了中国共产党的阶级性、先进性、群众性，指明了党在有中国特色的社会主义建设事业中地位和作用。
1、党的阶级性，是指中国共产党以工人阶级为阶级基础，代表工人阶级的根本利益。
我国发展到现阶段即社会主义初级阶段，剥削和被剥削阶级两大利益集团已不存在，工人阶级作为资产阶级对立面的意义也已经不复存在，如何理解党以工人阶级为阶级基础的阶级性是我们认识党的性质的一个重点。
①工人阶级建立社会主义社会和共产主义社会制度，实现人类的彻底解放的历史使命由革命阶段进入到了建设阶段。
作为有中国特色的社会主义建设的中坚力量的中国工人阶级，进入了一个新的发展时期，中国工人阶级会自觉适应经济结构和生产关系的变化、保持其最先进、最革命、最具远大前途的优点。
管理学第五章目标与目标管理
目标的性质 目标体系的建立 目标管理及目标管理计划任务书
第一节 目标的性质
目标:个体,组织,群体和整个组织承诺在 未来要达到的具体业绩,它提供了所有决策 与计划的方向,并构成控制标准. 组织及组织内的每个部门,每个人都有自己 的目标,这样组织内目标构成了一张网络. 同时各种目标又具有一定时间跨度.这样组 织的目标构成了一种时空体系
பைடு நூலகம்
一,目标体系类型:与财务业绩有关的标准和与 战略业绩有关的标准
财务目标 收入增长 收益增长 提高股东红利 提高利润率 提高既有投资回报率 获得有吸引力的EVA1 获得有吸引力的 获得良好的证券和信用评价 提升现金流 股票价格上升 获得有吸引力和持久的MVA2 获得有吸引力和持久的 成为被公认的"蓝带公司" 成为被公认的"蓝带公司" 提高公司收入多元化程度 在经济萧条期间稳定公司收益 提高市场份额 缩短从设计到市场周期(比对手短) 缩短从设计到市场周期(比对手短) 质量好于关键对手的 成本低于关键对手的 产品线比对手的更宽 在顾客心中拥有比对手更强大的形象 卓越的顾客服务 被公认为技术和产品革新方面的领导者 顾客满意度高于对手的 战略目标
成功条件 有一个清楚正确的目标——有所为有所不为; 有所为有所不为; 有一个清楚正确的目标 有所为有所不为 坚定不移地围绕着目标开展工作——排除万难,抑制诱惑. 排除万难,抑制诱惑. 坚定不移地围绕着目标开展工作 排除万难
一,目标的时空体系
宗旨 规划 策略 政策 程序 规则 预算 社会经 济目标 宗旨 组织目标 职能目标 各部门目标 个人目标
目标:按优先顺序排列 目标 按优先顺序排列 次目标 1.调查3112个重点工 .调查 个重点工 厂的职业健康问题并 减少这些工人遭受健 康威胁的程度 招募并培训人员-12月 日 甲:招募并培训人员 月31日 招募并培训人员 组织成立5个地区办事处 乙:组织成立 个地区办事处 组织成立 个地区办事处-12.31 对全部3112家工厂调查 对100个 家工厂调查,对 丙:对全部 对全部 家工厂调查 个 有问题的工厂的的现场进行研究6.30 有问题的工厂的的现场进行研究
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幼儿教师招聘考试：目标表述的性质
康德说：“没有目标而生活，恰如没有罗盘而航行”。
无独有偶，博恩崔西说：“要达成伟大的成就，最重要的秘诀在于确定你的目标，然后开始干，采取行动，朝着目标前进”。
目标的确定是课程实施的首要因素，目标是实施课程的指南针，目标也是实现教育目的的具体化。
因此，目标如何表述在实际教学中显得尤为重要。
这部分在教师招聘考试中多以客观题考查。
以下是目标表述的性质的框架图：
这次我们重点区分行为目标、生成性目标、表现性目标的内容：
一、知识点分析
1.首先来看行为目标。
这里灵活考查单选题。
行为目标强调的是一种用可观察到的或可测量的儿童的行为来表述的课程目标。
例如：①发展动手能力→发展手部动作的灵活性→会用剪刀剪纸条。
②发展动作的协调性→发展正确的身体姿势和节奏感→能跟着节拍做操。
由此可见，目标的表述越来越具体，操作性越来越强。
因此在进行教学设计的过程中注意目标表述要具体、可操作。
这样也符合行为目标的特点。
接下来看行为目标一般包括三个构成要素，这里要区分关键词。
以下是三要素：(1)核心行为：往往以操作性动词表示。
如“说出”、“比较”、“指认”、“区
分”等。
例如“能够表达自己的意见”。
这里“表达”就是操作性动词。
(2)行为产生的条件：强调的是行为的条件或背景。
例如“能够在团体面前表达自己的意见”。
这里“团体面前”就是条件和背景。
(3)行为表现的标准：强调的是行为表现可接受的程度。
例如“能够在团体面前声音洪亮地表达自己的意见”。
这里“声音洪亮”就是表现的程度。
总之，在幼儿教育课程中，知识技能的传授、行为习惯的训练可以使用行为目标的表述方式。
2.接下来看生成性目标。
有时又被称为过程目标、展开性目标。
这里容易考判断题。
生成性目标的别名需注意。
生成性目标是在教育活动过程中生成的目标。
如果说行为目标关注的是结果，那么生成性目标关注的则是过程，大家也可以从这个维度进行区分。
3.最后，我们来看表现性目标。
这里灵活考查选择题。
与以上的目标表述进行区分辨别。
“表现性目标强调的是个性化，指向的是培养儿童的创造性”这句话容易出案例型客观题。
它与行为目标相对，表现性目标描述的是幼儿身心的一般变化，而非某种特定行为。
例如，“能避开危险，学会保护自己”、“喜欢参加……活动，有求知欲，情绪愉快”。
由于表现性目标描述的是儿童身心的一般变化，所以它比较适合表述中远期目标，比较适合情感态度类目标。
在实际工作中，我们应该善于吸取两种方式中的优点，根据目标的层级、内容来合理编制。
二、练习题
1.大班美术活动“京剧脸谱”中有一条互动目标设计为“幼儿能够说出不同京剧脸谱的颜色、样式的差异，并表达自己所喜欢的京剧脸谱”根据幼儿园教育活动不同的目标取向，这条目标属于( )。
A.生成性目标
B.行为目标
C.认知目标
D.表现性目标
1.【答案】B。
解析：本题考查的是行为目标。
B选项行为目标强调的是可观察、可测量、可操作的目标，更注重操作性动词的运用和具体性
的表述，行为目标关注的是结果。
题干中“说出不同京剧脸谱的颜色和样式差异，并表达自己喜欢的脸谱”中有动词，强调的是行为的结果，故选择B选项;D选项表现性目标强调的是个性化，指向的是培养儿童的创造性。
情感态度类的目标运用较多。
故排除D选项;A选项生成目标强调的是预设目标根据幼儿的兴趣调整改变的过程。
在活动过程中生成的。
故排除A选项;C选项认知目标是布鲁姆的目标分类当中划分的一个维度。
认知目标强调的是头脑层面的认识什么、知道什么等概念类的知识。
故排除。
综上所述。
本题选择B选项。
2.“会唱四三拍的歌曲”属于( )。
A.生成性目标
B.核心行为
C.行为产生的条件
D.行为表现的标准
2.【答案】D。
解析：本题考查的是行为目标三要素。
D选项行为表现的标准强调的是行为强调的行为表现可接受的程度。
题干中“四三拍的歌曲”并非是四二拍和四四拍的歌，这句话体现了可接受的程度。
故选择D选项;A选项是在过程中产生的新的目标。
题干未体现，故排除;B选项强调的是操作性动词，题干中“会唱”属于动词，但是选择B选项不全面，故排除;C选项行为产生的条件强调的是产生的背景，题干未体现。
故排除C选项;综上所述，本题选择D选项。
三、易混知识点区分
综上所述，这部分知识点在考试当中常常以客观题的方式考查，一般以题干举例的方式灵活考查单选题，偶尔以出现讲义正文内容考查判断题。
因此，这部分内容需要理解，抓住关键词区分辨别即可。