让语文课堂精彩纷呈论文

让语文课堂精彩纷呈
语文课堂是提高学生能力的主阵地，作为一名语文教师，我们应该注重语文教学设计中的点滴和细节，采用灵活多样的方法创设语文课堂的亮点。

兴趣是最好的老师，教师只有创设精彩纷呈的语文课堂才能让学生积极投入到课堂活动中来，提高语文课堂的实效。

一、直观图片，带给学生震撼的视觉感受。

图片以其直观、形象、可视的特点，能让我们真切地感受画面的内容，印象深刻。

在语文教学中，教师恰当地运用图片能帮助学生很好地掌握所学知识内容，而且还使学生的思维活跃，想象更加丰富，调动起学习语文的积极性，引起学生与作品情感的共鸣。

例如在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文中，我展示了两组对比图片，一组是过去的罗布泊，绿草茵茵，宛如仙境；一组是现在的罗布泊，黄沙遍地，一片荒凉。

学生在两组图片的对比中，感受到了过去罗布泊的美好和如今罗布泊的恐怖，深刻认识到环境保护的重要性。

二、精彩视频，让学生进行真切的情感体验。

我们的语文课本内容涉猎广泛，有的课文在时间或空间上离我们学生的生活比较遥远。

《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

”我们可以选取合适的视频片段和学生一起欣赏学习，激活凝固的语言文字，这样既提高学生的学习兴趣，也能让学生提高感性认识，获得真切的情感体验。

在教学《安塞腰鼓》一文时，课前我为学生播放了一段相关视频：陕北高原之上，人们着装整齐，鼓声阵阵，喧天撼地，
爆发出奇伟磅礴的能量，使人叹为观止。

这样就能让学生很好地感受到安塞腰鼓的气势，有助于对文章的理解。

此外，在语文教材中有部分课文出自古典名著，如《智取生辰纲》、《杨修之死》、《范进中举》等，我们也可以剪辑一些视频片段，让学生进行欣赏从而感知文章内容和人物形象。

三、多彩音乐，加强学生对文章思想内容的把握。

音乐能陶冶情操，发展思维，给人以美的享受。

音乐是语文课堂的催化剂，给课堂带来生机和活力。

音乐是一条无形纽带，连接着学生与文学作品。

学生在音乐的情感熏陶中，可以更好地理解作品内容，体会所表达的情感，感知人物形象。

在《父亲》“父亲是那登天的梯，父亲是那拉车的牛……”中，我们可以让学生更好地体会《背影》中那浓浓的父爱；在《命运》那激昂的钢琴曲中，学生可以深刻感受到贝多芬那直面命运的顽强精神；在国乐笛子曲《幽兰逢春》轻快活泼的音乐中，学生感受朱自清的《春》一文中春天来临时的勃勃生机。

此外在古诗词教学中，我们还可以鼓励学生利用音乐进行演唱诗词。

一首《水调歌头》的演唱不仅激发学生高涨的热情，更使学生深入地理解诗词内容，也有助于记忆和背诵。

四、多样活动，激发学生积极参与课堂的热情。

教师设计多样而精巧的课堂活动能最大限度地激发学生参与课堂的激情。

学生在愉悦的课堂活动中锻炼能力，获得经验与自我价值的肯定，进而逐步提高语文素养。

例如在教学设计中教师可以根据课文内容巧妙地设置“辩论会”活动，《愚公移山》的教学过程
中，学生对愚公是搬家还是移山这个辩题进行了激烈地辩论，既活跃了课堂气氛，同时又使学生的思辨能力得以提升，加深对人物形象的认识，拓宽了思维的空间。

教师还可以设计其它一些特定角色引入课堂，比如主持人、法官、律师、记者等，这样既调动了学生学习的积极性，提高他们的自信心。

又有助于学生对知识的系统掌握，并从中体会到学习的方法和乐趣，提高了课堂的教学效果。

孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只要我们教师精心进行语文课堂设计，就会让我们的语文课堂精彩纷呈，让学生爱上语文课，这样才能让学生在语文课堂中有所收获，才能真正促进学生语文素养的形成。

(接上页) 恩人。

”有的却是这样说：“谢谢你们，我们会捉更多的害虫，来报答你们的一片心意。

”……在真诚的感谢声里，人与自然和谐相处带给我们的幸福与祥和，跃然纸上，架起了课文与学生之间情感共鸣的桥梁。

两处留白的补充，给了孩子们充分想象和创新的空间，也带给了我许多意外的惊喜和收获。

对语言训练尤其具有重要意义，既让学生与文本进行了对话，又培养了创新思维品质。

四、续编文本延伸表达
心理学告诉我们，新异多样的事物，能引起儿童的有意注意，能更好地激发儿童的学习兴趣，提升口头表达的欲望。

中年级课文中童话故事较多，教材中有丰富的教学资源，只要老师善于发现，在课后安排续编故事，就能找到许多的说话训练的素材。

如《七颗钻石》最后一个自然段这样写道：那七颗钻石越升越高，
升到了天上，变成了七颗星星。

故事的结尾给学生们留下了许多想象的空间，激发了学生的表达兴趣。

于是，我顺势插入了一个续编故事结尾表达训练：在当时，草木干枯，河水干涸，人和动物都焦渴而死的情况下，水罐涌出了巨大清澈而又新鲜的水流（简笔画水流），那又是怎样的一番情景呢？请同学们展开你想像的翅膀，设想一下，有水后的美丽景象。

先让同学们以小组的方式进行交流，然后推荐说的好的同学进行全班交流。

一个孩子说：有水后的景象是，鲜花张开了笑容，小鸟在丛林中唱着欢乐的歌，大地又恢复了欣欣向荣的景象。

另一个孩子说：小鱼在水里追逐，小虾在水里快活的生活着，小姑娘妈妈的病情也快好了，他们过着快乐的生活。

还有一个孩子说：我觉得水流到小河里的时候，鱼儿和小虾都会活泼起来。

水流到大地里的时候，大地恢复了以前美丽的容貌，小姑娘的妈妈，喝了水。

妈妈的病很快就会好起来。

小姑娘喝了水，她变得更活泼了，小鸟喝了水，小鸟在丛林高声歌唱。

这样的设计即时有效地训练了学生的口语表达能力，同时又在表达中自然地感悟出故事的寓意，还拓展了学生的想象思维能力。

当然，学生的口语表达能力不是一天两天就能形成的，只要老师依托文本有效的、充分的利用文本，不断地给学生创设表达的舞台，我们孩子的口语表达能力就会在潜移默化中得到提高。

学生就像一扇紧锁的门，门内有无穷无尽智慧的源泉；老师就像是一把钥匙，
只要善于开启，善于驾驭，学生定会光芒四射。

参考文献
［1］解读《义务教育语文课程标准》之口语交际具细化，汪巧，2012年3月；
［2］《立足文本提高低年级学生口语表达能力》，王烨，上海市宜川中学附属学校2011年11月；
［3］《多渠道寻找口语交际机会提高学生口语交际能力》，张海燕，课程教材教学研究(小教研究)2003年第10期；
［4］《如何培养小学生的口语表达能力》，苏俊书，《教育学文摘》2011年第3期。