初中语文课堂教学模式初探

初中语文课堂教学模式初探
杜三文
尊敬的各位同仁：
大家下午好！
我今天和大家分享的话题是“初中语文课堂教学模式初探”，面对这个话题，我非常汗颜，学校安排我做这类话题的论谈，我不堪重任，着实力不从心。

走遍百度谷歌123，搜狐新浪更茫然，断章取义借过来，博采众长促课改。

惭愧惭愧。

一、教学模式的概念
教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的典型的、稳定的教学活动结构框架和活动程序（阶段）。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

二、古今中外有代表性的课堂教学模式简介
1、中国传统教学模式：讲--听--读--记--练（机械）
2、德国教育家赫尔巴特、戚勒和赖因五段论教学模式：预备
--提示--联想--总结--应用。

（心理过程=教学过程）
3、美国实用主义教育家杜威五阶段教学模式：发生困难--确
定问题--提出假设--推理--验证（以学生的兴趣、活动为中心,忽
视教师的主导作用）
4、前苏联教育家凯洛夫五环节教学模式：组织教学--引入新
--课--讲授新课--复习巩固--布置作业（该模式的基本思想是教师中心论,后来我国教育界把它演绎为传统的讲授教学模式,即“复
习--引入--讲授--巩固--小结”,该模式对我国中小学的课堂教学影响深刻,自建国初期以来至今,仍然在我国中小学课堂教学中占据
主导地位）
5、魏书生六步课堂教学法：定向--自学--讨论--答疑--自测
--自结（待你评）
三、正文
综上所述，愚提出“导学--探究--解惑--内化--迁移”五步课堂
教学模式，共同仁参考切磋。

具体阐述如下。

（一）导学-驱动它包括预习、导入、定向、检查预习等环节。

1、预习
就是在条件允许的情况下，老师及时指导学生预习新课，布置预习任务，这是课堂教学的预备。

2、导入
对于那些没有安排预习的新授课来说，导入就像发动机的火花塞，虽然每一节课只点燃一次，但它产生的能量足以持续整整一节课。

所以语文教学的导入部分要让学生有一种耳目一新的感觉。

例如在讲《紫藤萝瀑布》一文时，先用课件呈现出一幅幅壮观的瀑布图，学生的注意力一下子就被吸引到课堂上来了。

然后进一步解说：“自然界的瀑布气势恢宏，一泄千里，具有无穷的活力。

今天我们将要欣赏的是另外一种瀑布，那就是花的瀑布。

”这里，引入新课不一分钟，却充分调动了学生的兴趣，为本课的教学开了一个好头。

如果学生已经知道要上哪一节课，导语就要力求简洁直接，切勿啰嗦。

我在教学实践中，有意打乱单元顺序，如将九年级语文上册二、四两单元的议论文放一起学习，同一单元内课文顺序重新排序，期间穿插综合性学习、语法知识、文学常识等，充满变数，增加神秘性。

3、定向
就是明确学习目标、要求，确定学习的范围和重点、难点，排除
干扰性的非重点学习内容，以便集中精力学好重点知识。

4、检查预习
主要包括正音、释词、作家作品、背景介绍等。

（二）质疑-探究
这是初读文本，整体感知阶段。

主要包括熟悉文本、自主学习、合作学习等环节。

1、熟悉文本
勾画圈点，提出问题，或者老师出示主要问题，以确保学生学习的方向，不至于偏离主题。

2、自主学习
教学中必须给学生留足自主学习的时间，这个阶段是学生最佳的自觉学习阶段，最容易生成新知识或新能力。

学生根据学习重点和难点自学教材，独立思考，自己解决问题。

学习差的学生可根据实际情况，完成部分自学内容，学习优秀的学生可以在深度和广度上进行拓展，以保证各类学生都学有所得。

3、合作学习
小组内合作探究，把自学不懂的地方提出来，互相讨论。

讨论也不能解决的，留待下一步解决。

（三）解惑-评价
这是学生深入学习的阶段。

教学中，教师要鼓励学生小组合作探究后在班上互相交流，以培养学生的创新精神和创新能力。

这样，学生在课堂上用于探究交流的时间就多了，对于课文的理解也在合作过程中得到加深，从而提高了课堂效率。

某些小组为解决的问题，先由其他小组解答，全班都不能解决的由老师解答。

课堂上的指点是指教师在教学的关键地方、关键时候，给学生一些启发以及鼓励，为学生拨开迷雾，激活学生的思维。

教师还应当对学生的学习情况及时给予反馈，肯定学生的正确答案，使学生品尝到成功的喜悦；指出学生的错误，帮助他们找出差距，强化正确认识。

（四）巩固-内化
“外因通过内因起作用。

”在语文学习过程中，教师还要引导学生将学到的新知识加以巩固内化，帮助他们进一步理解所学知识并激发创造性思维。

这个环节是学生学习的反刍阶段，包括练习自查、小结自评、老师补充等环节。

根据教学目标、重点、难点，以及学习后的自我理解，拟出一组五分钟左右的的自测题，让全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。

下课前几分钟，每个学生在自己座位上口头总结这一节课的学习过程和主要收获，再从各类学生中选一两名单独总结，使各类学生接受的信息得到及时的反馈。

受诸多因素制约，学生提出的问题，解决的问题也许不足以实现教学目标，这时老师就要补充，引导学生深入文本，全面把握，重点突破。

（五）迁移--拓展
迁移拓展是语文课堂教学中不可或缺的一个环节，教师根据教学内容，选择一些与课文内容相关的资料，可以帮助学生完成知识的迁移，实现高效教学。

布置作业也属于迁移的范围。

去年在《敬业与乐业》第一课时教学结束时，我设计了这样一个问题：“作者说，‘凡职业都是有趣味的，都是值得尊敬的’，你同意这个观点吗？问什么？”第二课，同学们在交流这个问题时，气氛非常活跃，有同学提出了职业分正当职业和非正当职业的观点，我非常欣慰，于是我趁势让学生自由上黑板列举哪些是正当职业、哪些属非正当职业。

答案非常丰富，正当职业如教师、医生、武警、银行、电信、军人、服务员等，非正当职业如小偷、骗子、传销、走私、贩毒、杀手、特工等。

马上，同学们就有争议了：当年的日本鬼子是正当职业吗？敌后武工队队员难道不是正当职业？有人说酒店服务员是正当职业，也有的说不是正当职业。

于是同学们讨论起有关正当职业标准问题，最后在我的引导下，他们明白，和平条件下（除了战争和特殊原因），正当职业既合乎法律法规又合乎道德礼仪。

我认为，这种课堂生成非常珍贵，即使本节课其他任何教学任务都没有完成，依然是成功的，因为这节课对学生今后的人生观、价值观的正确树立影响深远，这是终身受益的，教学任务落下了可以补，人的品质落下了最难补，人以德为首。

课堂教学的基本结构是不变的，即都有建立信息量、处理信息、反馈信息、运用信息等几个阶段，但这并不意味着在每一堂课上都是不可缺的，它也有变式。

形成变式的条件是文章本身的特点和学生理解课文的难易程度。

浅显的文章以学生“自学”为主，其他环节可以尽量不用或少用。

四、时间分配
导学--探究--解惑--内化--迁移
（5）（12）（10）（10）（5）
这是大致分配，不具有参考价值，因为每一节课都充满变数。

但是我校总体上提出的老师的讲解时间不超过20分钟，这是非常必要的，可行的，符合我校实际情况。

老师传道授业解惑少于20分钟，是学生自主学习20分钟以上的前提和保障。

21世纪的学生不是缺少知识，而是缺乏学会学习的能力，而这正是决定他们是否是新一代文盲的关键所在。

我的话题陈述完毕，敬请各位批评指正。