教学工作一定要“实”字当头-教育文档资料
“实”字当头踏实工作
“实”字当头踏实工作“严”字当头爱在其中尊敬的各位领导、各位老师：大家好！今天，我在这里作为一名师德标兵发言，心中感到万分荣幸。
我感谢领导对我工作成绩的认可，感谢同事对我热情的帮助与鼓励。
我深深的知道，在我的周围有很多和我一样的老师，他们日复一日，年复一年，默默的为教育事业奉献着。
今天，我就作为其中的一员，向领导们、老师们谈谈我工作中的点点滴滴。
一、努力抓好班级量化管理，让学生真正成为班级的主人。
每次新学期伊始，我都会在班会课上，发动全体学生出主意、提建议，让同学们集体讨论，配合学校的班级量化，制定出本班的班规——红星评定方案。
这一方案主要包括学习、纪律、两操、劳动、文明、安全等方面。
在实施这一方案时，主要采用轮流执周制，并采取个人和小组竞赛的方式进行班级量化评比。
每周由班长公布量化评比结果，每月评选出班级“红星冠军”，上报学校，学校通过红领巾广播站予以大力宣传和表扬，并将红星冠军的照片和事迹张贴在公布栏里。
因为学生自己参与了班规的制定，所以都比较乐于遵守。
几年来，我一直坚持班级量化制度，这样不仅培养学生学会管理别人，更学会管住自己。
学生在文明守纪、学习习惯等方面也有了一定的改观。
学生都能自觉主动地在各方面约束自己，争当“红星冠军”，为自己争光、为小组争光、为班级争光，逐渐达到了自我管理的良好效果。
二、精心设计有特色的主题班会，提高班主任德育工作的实效性。
主题班会是班主任工作中的重要内容，它不同于常规班会，其主要功能不是常规教育和一般的班级工作部署，而是通过主题班会对学生进行思想品德的教育。
所以，每当班级内发生一些违规现象时，作为班主任，我都会从学生的身心发展出发，不会盲目指责，而是有针对性的开展主题班会。
例如，班上有一名学生叫杨灿，他特别聪明，学习成绩也不错，但是比较骄傲自大、目中无人。
有好多学生都看不惯他。
针对这一情况，我及时开展了《我眼中的好学生》这样的主题班会，同学们敞开心扉讨论一个好学生的标准。
语文课堂教学要“实”字当头
如一位教师教学《 狼和小羊》 这则
经典故事时 ， 让学生想象“ 狼扑向小羊
斯霞老师从不经意之处捕捉儿童 的结果会怎样” 。有学生说， 狼扑向小
最省时的法子 ， 去收获最大的效益。” 的思想 ， 启迪儿童 的智慧 ， 渗透思想方 羊 ，小羊机智地一闪 ，狼由于用力过
语文教育要从讲究效率进而产生高效 法 ，又在文字和现实的联系上架起一 猛 ， 冲到河里淹死了 ； 有的说 ， 千 就在
“ 机声隆隆” ，长时间呆在这震耳
领 ，而这份引领基于对文本教学价值 “ 就是这意思。“ 欲” 震耳欲聋” 这个词 能力 ， 这样学生才能融会贯通。王老师
的精确把握 。 面对学生的多元解读 ， 什么意思？ 教 者应该成为 “ 平等的首席”应该语气 ， 软弱的小羊被凶狠的狼活生生地吃掉 沉重地告诉学生一个血淋淋的事 实 ： 句子 ， 读出这种感觉）
用最浅显 的方式表达研究成 果的人 。 之中 见深刻， 质朴之中见真功。
则寓 言真正 的价值取 向在于告 诫人
靳家彦老师说过 ：我上课除了必要用 “
简简单单不是 “ 低水平的重 复” 们 ： 。 跟凶恶 的坏蛋讲道理是没有用 的。
学生的解读可谓丰富多彩 ，虽源于生 活经验， 但远离了文本 的真正意图， 因 是“ 南辕北辙” 。而教师如果不加思索
新课标倡导 “ 尊重学生的独特体 验” 实质上是对学生认识 的肯定 ， 也是 为学生提供张扬个性 的平台。我们应 的解读 ，并不意味着教师对什么都可 以熟视无睹， 一味迁就。时下， 一些教 求学生答案 的“ 多元”感受的“ ” 、 奇特 、 取向何在 ， 怎样引导学生正确感悟 、 体
语文的东西也要突出重点。 另外 ， 语文 呢？ 俱到， 只能有所失 ， 才能更好有所得 。 巴张的不够大 。
从实际出发就是在教学设计中要
从实际出发就是在教学设计中要
从实际出发的教学设计
在教学设计中，从实际出发是非常重要的一个原则。
这个原则强调了教学内容和教学方法的实用性和适应性，旨在使学习者能够在实际生活中应用所学知识和技能。
从实际出发的教学设计需要紧密结合学生的实际情况和需求。
教师应该了解学生的背景、兴趣和学习目标，根据学生的实际情况来确定教学内容和教学方法。
只有根据学生的实际情况进行教学设计，才能更好地激发学生的学习兴趣和动力。
从实际出发的教学设计需要注重实践和应用。
教学内容应该与学生的实际生活和工作紧密相关，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些实际案例、实地考察或实验实践等教学活动，让学生亲自动手去实践和应用所学的知识和技能。
从实际出发的教学设计还需要注重培养学生的创新思维和实践能力。
教师应该鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的创新意识和实践能力。
教师可以设计一些开放性的问题或项目，让学生在实践中思考和解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。
从实际出发的教学设计是一种注重实践和应用的教学方式。
它要求教师紧密结合学生的实际情况和需求，将教学内容和教学方法与学生的实际生活和工作紧密相关，培养学生的实际操作能力和解决问
题的能力，同时注重培养学生的创新思维和实践能力。
只有从实际出发，才能使教学更加贴近学生的实际需求，提高学生的学习效果和能力。
中学语文课应在“实”字上下功夫
中学语文课应在“实”字上下功夫作者：秦立飞来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2013年第10期摘要：作为一名中学语文教师，我深为语文教学耗时多、效率低的境况所困扰，这种境况集中反映在教师教无法，学生学无趣；所教非所学，所学非所用等现象上。
如何解决这个问题呢？关键在于要向四十五分钟的语文课堂教学要质量，即语文课堂要务实，务实主要体现在“据实际——讲实在——重实效”三个方面。
关键词：语文教学；务实；据实际；讲实在；重实效中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）10-046-1一、据实际据实际，那么，根据什么“实际”呢？就是指教材的实际、学生的实际，即教师备课要“心中有本，目中有人”。
“心中有本”意思是教师应根据教材的实际去掌握大纲的要求，把握教学的深浅难易，还要钻研教材，吃透教材。
对教材中的每一篇课文，要弄清它的重点和难点，并能把它们落实到具体的课文中去，自己真正深入地教会学生。
“目中有人”意思是根据学生的实际，切合学生的知识和能力的基础，掌握学生的心理特点，分析学生在学习中可能出现的种种疑难问题，并在备课时作好解答的准备。
我在备授《最后一课》这篇小说时，在确定了“分析文章的多处描写，归纳主人公小弗郎士、韩麦尔先生的性格特征”这一教学目标后，根据该课的特点和学生特点让学生速读整体感知文章的内容，然后研读讨论几个问题。
这样一节课下来，自感课堂结构合理，教学思路对头，重点难点突出，教法得当且融以学法指导，学生的的讨论也较热烈。
可总感到欠缺点了什么似的，感到学生的思维很难拓开，再仔细想一想，这篇小说到底有何艺术魅力？经过仔细品读、思考，发现这篇小说的艺术魅力就在于它借文中的两个主人公的爱国精神来表现全体法国人精神面貌，由此联想到我们学生在写作文时，只是叙述材料，不对材料包含的主题进行深入挖掘或即使挖掘了，也不够深刻。
我顿然醒悟，找到了欠缺的“实际”二字，于是我设置了这样一个问题，“一堂课怎么会这样震撼人心”一题来启发，一石激起千层浪，学生就各自不同的认识角度或深浅不同的认识而产生五花八门的理解。
有效语文教学必须“实”
有效语文教学必须“实”发表时间：2009-04-21T16:55:26.513Z 来源：《文科爱好者》(教育教学版)2009年第1期供稿作者：曹怡娟[导读] 语文课有效性，必须在“实”上体现出来。
摘要：语文课有效性，必须在“实”上体现出来。
当然，这个“实”不是呆板的，应在“实”的基础上显现灵活、多变、求新，真正使语文课充满灵性的活力。
关键词：有效语文目标切实过程平实形式务实效果真实随着课改的不断深入，语文教学呈现出前所未有的活力，实施有效教学已逐步达成人们的共识，这是十分可喜的。
但是，我们也遗憾地发现课堂教学中的那些“乱花渐欲迷人眼”的虚化现象：热热闹闹走过场，轰轰烈烈搞形式，课堂教学华而不实的花样层出不穷，丢失了语文教学的本真和平实。
要克服这些弊端，必须在奠基固本上下功夫，在“实”字上做文章。
一、教学目标必须切实教学目标是一节课的纲领，是教学活动的出发点和立足点，也是评价教学效果的依据。
因此，制定的教学目标必须准确、切实，切忌随意性和盲目性。
要做到这一点，在制定教学目标时要注意“三个协调”：掌握语文知识与合作、探究、创新能力获得的协调；心智结构内部诸多因素的平衡与协调；认知活动与情意活动、技能活动的协调。
还要处理好“四种关系”：教学目标的宏观把握与微观调控的关系，使语文教学达到工具性和人文性的统一；三维目标互相渗透、相辅相成、融为一体的关系，注重语文素养的培养；课堂教学中双边互动共振，动态生成等环节间的关系，关注学生智慧和潜能的开发；教学的未来性、生成性、社会性的和谐统一关系，注重生命发展的历程。
在确定教学目标时，首先必须从语文学科的特点出发，不要偏离语文教学的宗旨，使教学目标体现知识、能力、态度的有机整合；其次，要根据课标对不同学段学生的要求，“靠船插篙”，从学生的学习基础、认识规律、生活经验出发，不要任意拔高或降低；再次，要从基本功抓起，开口度要小，不要贪大求全，努力使教学目标简明集中，条理清晰，定位准确，切实可行。
课堂教学要突出一个“实”字
课堂教学要突出一个“实”字课堂教学要突出一个“实”字摘要:“高效课堂”是每一位老师心目中理想的课堂，老师在探究着高效课堂的教学模式，摸索着高效课堂的教学方法。
但教无定法，有的课堂虽然热热闹闹却禁不住咀嚼，流于形式，缺乏实质。
笔者认为，要想构建高效课堂，就要提高课堂教学的实效，就必须要突出一个“实”字。
关键词:课堂教学；课前准备；学生活动“高效课堂”充分体现了新课改教学理念，课堂恰似一个舞台，学生在教师的引领下，自由放飞梦想，充分展示自我，获得丰硕的收获，体验成功的快乐。
“高效课堂”也是每一位老师心目中理想的课堂，老师在探究着高效课堂的教学模式，摸索着高效课堂的教学方法。
但教无定法，有的课堂虽然热热闹闹却禁不住咀嚼，流于形式，缺乏实质。
笔者认为，要想构建高效课堂，就要提高课堂教学的实效，就必须要突出一个“实”字。
1.深入细致的备好每一节课，课前准备实备好课是上好课的前提。
在备课中，教师不仅要备材，而且要备学生，备教学方法。
根据教学内容和学生的实际，设计课的类型，制定符合学生认知规律的教学方法和教学形式，注意强调重点弱化难点，对学生在上课过程中可能出现的困惑进行充分的预设，该采取什么教学手段辅助教学以及课堂哪个时间学生易疲倦，需要”花絮”的点缀、激情的渲染等，都要做到胸有成竹。
只有课前准备详实充分，课堂教学才有可能实现高效。
在制定单元、课时教学目标时，根据大纲要求．教材内容和学生实际，我非常注意创设活跃课堂气氛的契机，目的就是为了激发学生的学习兴趣，充分调动全体学生学习的积极性，达到课堂教学大面积丰收。
如在教学《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找妈妈》、《刘胡兰》时，依据教材特点我制定了让学生分角色朗读的教学目标；在教学《精彩的马戏》一课时我制定了让学生编演课本剧的教学目标，这些目标的确定都为活跃课堂气氛打下了良好的基础。
2.认真扎实地上好每一节课，课堂教学实传统教学理念的弊端在于：“以知识为中心”、“以课本为中心”、“以教师为中心”，教师是课堂活动的组织者，安排课堂活动的一切，忽视了对学生的自主性与创新性的培养，学生课业负担重，产生了厌学心理，导致了课堂教学效率低下。
语文课堂教学 重在一个“实”字
一
１ 整好 自己的心 态 。让 自己从 高 高 ． 调 在 上 的讲 台 上走 下来 ，充分 相信 学 生 的能 力 ， 学生 以更 多说 的权 利 。 “ ”兼 具 赋予 说 ， 了思 维与 表达 的双 重训 练 ， 重要 。 尤其 ２不 断地 丰 富 自身 的 文化 内涵 ， 适 ． 以 应 新 时 期 的 教 学 工 作 。 一 桶 水 与一 瓶 水 的道 理 ， 无需 多说 。 ３宏观 把 握 教材 ， 心 设 计 得体 的教 ． 精
有 限 的 ， 师 应 从 宏 观 上 把 握 教 材 ， 教 教 对 材 的进 度 、深 度 做 到 心 中有 数 ，量 体 裁 “
之 前 ， 师 对 上 课 的 内 容 、 员 等 都 做 教 人 了具体 的安排 ，并且 在班 上上 了一遍 ， 等 到 上 公 开 课 、 示 课 时 再 依 葫 芦 画 瓢 展
么 ， 么 样 的 语 文课 堂 教 学 ， 算 是 一 堂 什 才 好 课 呢 ７不 同 的人 自有 不 同 的评 价标 准 。
助 ， 想 上 多一 点开 导和 鼓 励 ， 活 上 多 思 生 点 关 怀 与 照 顾 ，满 腔 热 情 地 帮 助 他 们
一
我认为 ， 文课堂教学 ， 语 无论什 么时候都
找 资 料 。 有 些 人 为 了应 付 或 是 博 取 虚 名， 无所 不 用 ， 各种 手段 都 使 了 出来 。 于
是不少 公开课 、 展示 课 ， 变成 了演戏课 。
何 谓 演 戏 课 ７ 就 是 在 上 公 开 课 、 示 课 展
案， 全面了解班情、 学情。中小学生 ， 由于 知识 和 阅历 的 限 制 ，他 们 关 注 的 范 围 是
教学工作一定要“实”字当头
美 国心理学家詹姆斯有句名言 ：人性最深刻的原则 ，就是 “ 希望别人对 自己加 以赏识。” 新课程改革提倡鼓励学生 ， 哪怕只 有一点点提高 ， 也要表扬 ； 哪怕 只有一点点进 步 ， 也要鼓励。鼓 励 的力 度越 大 ， 学生 才 会 越 积 极 。 课 堂评 价“ ， 实” 教师首先应做到情真意切 。正如教育家陶 行知先生说 ：教育是心心相 印的活动 ， “ 惟独从心里发 出来的， 才 能打动心的深处。” 用爱心正确评价 ， 能成为一种赏识 ， 成为一 种启发 ， 一种帮助， 一种激励 ， 为课堂教学创造一方和谐 、 融洽的 真情空 间。 课堂评价“ ， 实”教师要“ 足过程 ， 立 促进发展” 用“ ……” ， 你 的句式进行评价。表扬 、 激励会让学生获得 自信 ， 体验成功的滋 味 ； 时 ， 能 让 学生 发 现 自身 不 足 ， 努 力 的 方 向 ， 而感 受 同 也 明确 从 到浓浓 的师爱 ， 得到了愿学 、 乐学 的力量。 课堂评价 “ ”教 师要在赏 识 、 励时 ， 实 ， 鼓 也应该 有所批评 。 我认为 ， 一味表扬正如一味惩罚一样不可取 。久而久之 ， 学生还 会 在 乎 表扬 吗 ？ 课堂评 价“ ， 实” 教师要让学生参与评价。学生对学生的评
生提 出的不同观点 ， 挖掘学生思想方法 的闪光点。一个赞许的 眼神 、 一个肯定 的动作 、 一句表扬的评语 ， 都会树起学生的 自信 ， 启迪学生 的思维 ， 张扬学生的个性 。 课 堂教 学 讨 论 “ ” 实 现 师 生 、 生 问 的 动 态 交 流 ， 发 学 实 ， 生 激 生学习的主动性 ， 实现学生学 习的体验性 ， 发挥学生学 习的创造 性， 有利于每个学生个性得 以充分张显、 发展。
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教学工作一定要“实”字当头
教学工作是一项扎扎实实的工作。
特别是在新课程不断深入,教学思想不断解放,观念不断更新,机遇与挑战并存的新形势下,教师应充分发挥课堂教学主战场作用,使课堂更具有时代性、针对性、实效性。
教师更需要在思想上突出实事求是,在方法上注重求真务实,在工作中要“实”字当头。
一、课堂讨论“实”
讨论式教学法已成为当今重要的教学方法之一。
但在实际教学中,许多教师在组织和进行讨论的过程中,学生积极性不高,沉默不语,“金口难开”;教师多抱怨学生不配合、不参与。
析其原因有三:首先,课堂教学长期受强化教学影响,“我讲你听”的满堂灌教学方式使学生的思维受压制,课堂沉闷,学生沉默。
其次,即使有讨论发言,也是教师的“得意门生”。
因为教师相信优等生能回答出所讨论的问题,以免冷场使教师难堪。
其他学生有些新奇想法也会沉默,或对讨论心不在焉。
再者,学生害怕讨论中会有吞吐、停顿、词不达意、语无论次的情况,为了免出“洋相”,有言不发。
教师在课堂教学中要激发学生讨论的兴趣和热情。
首先,创设问题情境,设疑引思,从学生内心激起解惑、释疑的求知欲与创造欲,推动学生主动思考,积极参与到讨论中去。
其次,课堂教学中应坚持让大多数学生有发言的机会,而不是少数能说会道学生独占课堂。
第三,教师要树立学生勇于发言的信心和胆量,要热情地倾听学生的见解,赏识学生发言的勇气,尊重学生提出的不同观点,挖掘学生思想方法的闪光点。
一个赞许的眼神、一个肯定的动作、一句表扬的评语,都会树起学生的自信,启迪学生的思维,张扬学生的个性。
课堂教学讨论“实”,实现师生、生生间的动态交流,激发学生学习的主动性,实现学生学习的体验性,发挥学生学习的创造性,有利于每个学生个性得以充分张显、发展。
二、教学互动“实”
现在教学较多地出现师生互动、生生互动、平等参与的生动局面,许多教师“经常有惊喜”“经常会发现学生的闪光点”“经常被难住”。
互动教学拉近了师生之
间的距离,拉近了学生与社会、生活的距离,激发了学生学习的兴趣和积极性,使学生得到了全面的发展。
同时,我们应清醒地看到,互动教学中存在的问题:
1.“独裁式”的互动。
在教学中更多表现为教师是教学的主人,教师一讲到底的“满堂灌”,学生只是按教师的提问回答问题,按教师布置的习题练习,很少主动提问,也不敢提问。
2.形式上的互动。
互动徒具形式,而无实质性的内容。
只是形式上的热闹,缺乏深层次思考,很难对教学起到促进、推动作用。
3.垄断式的互动。
在教学中表现为互动为少数人所独享。
教师一般都愿意与学习成绩好的学生进行互动交流,很少或不愿与成绩较差、学习有困难的学生进行交流,担心会干扰自己的教学,会阻碍进度和目标的实现。
因而在教学中有些学生经常被提问,而有的学生始终无人问津,成为“被遗忘的角落”。
教学中的互动做到真实、有效,就必须做到以下几点:
1.相互尊重,民主平等。
教学中的相互尊重,更多体现在教师对学生的尊重上。
教师应该学会“屈尊”,学会“倾听”,学会“调控”,用各种各样的方式平等对待每位学生,激发学生参与互动的自主性。
在民主平等的基础上,进行互帮互助,互利互惠,实现教学相长,共同发展。
2.把握本质,讲求实效。
教学互动是获取知识的过程及其方法、策略。
教师要根据知识结构、学生学习情况,设置有层次、有梯度的交往问题,启迪学生思维,调动学生的内动力,让互动真正有来有往、彼此评判、彼此互补,使教学真正成为互动交流的平台。
3.全员参与,平等互动。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
教学中的交流互动,应是全员参与,平等互动。
这就要求教师在设置问题时,掌握问题的广度、深度与学生知识水平差异情况,让每位学生都有所思,有所获。
如中等难易程度的问题,不妨让知识层面稍低一点的学生先回答,请中等或中上等知识层面的学生补充,再请优等生完成简洁归纳回答,最后请较差或回答不上来的学生听完后重复回答。
这样,学生在回答问题的过程中,不同差异的学生都参与,各有所获,都有不同程度的发展,并且能相互借鉴,相得以彰,共同发展。
三、课堂评价“实”
美国心理学家詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则,就是希望别人对自己加以赏识。
”新课程改革提倡鼓励学生,哪怕只有一点点提高,也要表扬;哪怕只有一点点进步,也要鼓励。
鼓励的力度越大,学生才会越积极。
课堂评价“实”, 教师首先应做到情真意切。
正如教育家陶行知先生说:“教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的,才能打动心的深处。
”用爱心正确评价,能成为一种赏识,成为一种启发,一种帮助,一种激励,为课堂教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
课堂评价“实”,教师要“立足过程,促进发展”,用“你……”的句式进行评价。
表扬、激励会让学生获得自信,体验成功的滋味;同时,也能让学生发现自身不足,明确努力的方向,从而感受到浓浓的师爱,得到了愿学、乐学的力量。
课堂评价“实”,教师要在赏识、鼓励时,也应该有所批评。
我认为,一味表扬正如一味惩罚一样不可取。
久而久之,学生还会在乎表扬吗?
课堂评价“实”,教师要让学生参与评价。
学生对学生的评价,更贴近他们的现实生活。
学生之间的评价有利于学生相互尊重,营造民主和谐的氛围,有利于激发学生的学习愿望和参与欲望,有利于形成一个竞争、好学的学习环境。