小学语文论文以生为本追求高效课堂人教版新课标
小学语文教学论文以生为本落实高效课堂_人教版新课标
小学语文教学论文-以生为本落实高效课堂人教版新课标小学语文教学的主要任务是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养学生听说读写的语文能力。
而阅读课，则侧重于指导学生正确地理解语言文字，既要正确地理解课文的思想内容，又要正确地理解课文的表达形式。
这就要求我们把阅读课的重心转移到语文知识、语文能力上，把目光聚焦在语言文字上，在学生已有的基础上教得清晰一点、透彻一点、实在一点，给学生清晰明了的语文知识，发展学生的语文智能。
而学生是语文课堂的主体，我们的教学应始终以学生为主体，以学生为中心，追求以生为本的课堂就是追求有效且高效的语文教学。
一、以生为本，精心制定教学目标。
语文教材是由一篇篇的课文组成的，文本是语文教学之本，语文课堂的活动都是围绕着文本的解读展开的，文本的解读是通过词句的揣摩、语言的品味、文意的理解、篇章的把握、艺术手法的鉴赏等方式进行的，能否深入解读文本，决定着词语的揣摩选点典型不典型、语文的品味有没有味、文意的理解透不透、篇章的把握准不准、艺术手法的鉴赏到位不到位等，而这些又决定着学生语文素养的高与低，因此，深入解读文本，也是语文教学自身的需要，学生语文素养提高的需要，语文教学必须立足文本、深入解读文本。
随后在了解班级学生已有的知识和经验的基础上制定出科学、正确、具体的教学目标。
首先，制定目标时，我们心中要有课程标准的要求，了解年段的训练重点。
课程标准是我们教学活动的总纲。
做到理论有引领，知识体系的结构安排总体的梯度和螺旋上升的层次，把握全局才能收放自如。
此外我们还要了解学生基础，弄清全体与个体的差异。
教学目标的制定要考虑到学生的个别差异，增强针对性，使每一个学生都得到最大限度的发展。
其次，在制定教学目标时，要注意系统性目标和课时性目标的有机整合。
正因为确定教学目标有以上依据，所以确定目标时要认真研究、慎重考虑。
确定本学科的教学目标，然后再研究每一学年、每一学期的教学目标，研究之后再把教学目的细分落实到每一单元、每一篇课文、每一课时中。
“以生为本”构建小学语文高效课堂
“以生为本”构建小学语文高效课堂语文是人类最古老的学科之一，也是最重要的学科之一。
语文教育是学校教育的重要组成部分，也是国家培养人才的重要途径。
在小学阶段，语文教育的重要性更是不言而喻。
小学语文教育是孩子扬长避短、健康成长的重要环节。
而要构建小学语文高效课堂，就需要贯彻“以生为本”的教育理念，以学生的需求和特点为出发点，促进学生全面发展。
本文将从“以生为本”构建小学语文高效课堂的角度展开探讨。
一、尊重学生个性，关注学生情感构建小学语文高效课堂，首先需要尊重学生个性，关注学生情感。
每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的兴趣爱好、学习方式和思维模式。
语文教育应该以尊重学生个性为前提，在教学过程中注重发掘学生的特长和潜能，为其提供个性化的学习途径和方法。
教师应该深入了解学生的情感需求，及时关注学生的心理状态，保持与学生的心理沟通，帮助他们解决学习和生活中的困难和烦恼，激发他们学习语文的兴趣和热情。
二、以实践为基础，促进学生有效学习小学语文教学是一个系统性的过程，既要注重知识的传授，又要促进学生的有效学习。
构建小学语文高效课堂，需要以实践为基础，促进学生有效学习。
教师在课堂教学中，应注重帮助学生将语文知识与实际生活联系起来，引导学生通过实践探索、实践应用，促进学生深入理解和积极学习。
教师还应该注重培养学生的语文素养，引导学生树立正确的学习观念和方法，使学习变得更加主动、自主和愉悦。
三、鼓励合作学习，培养学生团队精神语文教学是一个交流和互动的过程，鼓励合作学习，可以促进学生之间的交流和合作，培养学生团队精神，有利于学生的全面发展。
在小学语文课堂上，教师可以通过小组讨论、合作游戏等方式，激发学生的学习兴趣和参与度，构建和谐的学习氛围，促进学生之间的互助和合作，提高语文学习的效果。
教师还可以通过合作学习，激发学生的创造力和思维能力，培养学生综合分析和解决问题的能力，提高学生的语文素养。
四、注重引导，培养学生自主学习能力五、创新教学手段，提高教学效果构建小学语文高效课堂，还需要不断创新教学手段，提高教学效果。
小学语文教学论文-生本教育理念下小学语文高效预习探讨人教版新课标
小学语文教学论文-生本教育理念下小学语文高效预习探讨人教版新课标一、转变传统预习观念，设计科学合理的前置性作业传统教学思想把教学的重心放在课堂中，忽视了课前的预习工作，过分强调教师主体的传输作用，忽视了学生的主体地位和学习潜能，限制了学生灵活多样的预习方式，影响了学习的积极性和良好预习习惯的养成。
即使教师要求学生预习，也没提出明确具体的预习要求，学生也仅仅是读课文、看生字、做习题等。
这样的预习具有单线性、被动性和低效性的弊端，缺乏时效性、主动性和高效性，对提高课堂教学效率的作用微乎甚微，不利于学生综合素质的提高。
这种传统预习形式显然不符合素质教育和新课程改革的要求。
因为新课程改革的核心任务是转变学生的学习方式，使学生主动探究知识，实现由“师本教育”向“生本教育”的转变。
生本教育把教学的重心转移到课前的预习环节，教师提出具体预习要求，让学生思想上高度重视，通过查、读、思、写等形式完成前置性作业。
例如，在教学《只有一个地球》时，除常规预习外，我设计了三道前置性作业：（1）请同学们认真阅读课文，找一找，画一画描写地球“可爱”和“容易破碎”的句子，并写一写自己的感受。
（2）认真品读课文，写下对“只有一个地球”的理解。
（3）查找资料，说说地球还面临着怎样的危害？该如何保护我们生活的地球？这三道作业的设计由浅入深，由书本延伸至课外，既让学生预习了基础知识，又培养了综合实践能力和动手操作能力，还渗透了情感教育，给学生提供了深广的思考空间。
在随后的课堂教学中，师生紧扣上面三个问题，组织各小组展开讨论，进行汇报交流。
在这个过程中，教师把课堂交给学生，让学生真正成为了课堂的主角，发挥了其主体性作用。
二、掌握科学的预习方法，让学生学会预习单从思想观念上重视预习是不够的，更重要的是给学生提供科学的预习方法和策略。
没有给学生提供科学的预习方法和策略，是导致预习低效，甚至无效预习的主要原因。
一般的预习，只停留在读、查、做等表面上，而生本教育理念下的课堂对课前预习提出了更高地要求。
小学语文教育论文001小学语文高效课堂(8篇)
小学语文高效课堂（8篇）第一篇：如何打造小学语文高效课堂一、语文教师进行教学模式的创新高效课堂的打造离不开教师生动的教学方法，教师有效的教学方法是打造高效课堂的前提。
时代在改变，时光在流逝，万物都在改变，人更是不能一成不变的，学生的特点随着时代的发展而变化，教师就不能用以往传统的教学模式来对待当今学生。
以往的教学模式就是“满堂灌”和“一言堂”，这已不适合当今学生的学习特点，教师要对传统模式“取其精华、弃其糟粕”，勇敢进行创新，结合当今学生的学习特点、学习能力、学习思维模式等，进行因材施教的教学模式。
教师可以在语文教学中结合游戏的模式，增加课堂的趣味性，如成语接龙、词语找朋友、开火车等，使学生喜欢语文课堂，自动融入课堂。
二、打造和谐的师生关系，构建和谐的课堂和谐的师生关系是构造高效课堂的重点所在，课堂中的师生关系必须是平等和睦的，教师要勇于淡化自己的教师角色，在当今的课堂中学生才是教学中的主体，教师不过是其中的引导者，而不是实施者，要正确认清自己的身份地位。
教师和学生在平等的大舞台上才能进行正确的对话，只有平等的舞台上才能营造轻松活跃的氛围，在这种氛围中进行教学效率是更高的。
教师要增加与学生的沟通，亲近学生，树立学生学习的自信心，调动学生与教师一起打造高效课堂。
三、结语总而言之，高效课堂的构建不是一天、两天就能完成的，教师切记不要急于求成，学生也是构建高效课堂的重要人物，不要对其进行忽视，只要教师和学生共同进行努力，构建小学语文的高效课堂是势在必行的。
我相信，教师和学生的完美配合，小学语文教学高效课堂的构建一定会取得效果。
作者：游步春单位：江西省抚州市临川区河埠乡田南小学第二篇：小学语文高效课堂构建一、在小学语文课堂中进行有效设问1.课堂设问必须明确有效首先，小学语文课堂设问必须立足教材实际，在明确教学目标、强化设问的目的性、厘清教学的重难点的基础上，激起学生的思考。
其次，创设的问题能体现思考价值，充分发挥学生的主观能动性，促使学生独立思考，从而加快学生创新思维能力的发展。
小学语文论文-课堂因“生本”而精彩人教版新课标
小学语文论文-课堂因“生本”而精彩人教版新课标“我同意××的观点。
另外，我认为‘映入眼帘的红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻。
几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线’也充分体现了叶圣陶先生的认真仔细。
”“我是从‘叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少’这句话中体会到叶老先生的平易近人。
”…………这正是我班学生在上《那片绿绿的爬山虎》。
学生如此博学、如此善言，与我校提倡的生本课堂推进海量阅读是分不开的。
在我校，40分钟的课堂中再也见不到老师在夸夸其谈，也听不到老师枯燥乏味的分析了。
课堂成了学生的群言堂，成了学生展示学习成果的舞台。
德国著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”语文课堂教学应从语文学科的特点出发，树立“以生为本”的素质教育理念，教师要多研究学生，为学生创造积极健康的学习氛围，激发和培养学生的学习主动性，使学生各方面的素质都得到提高。
一、教师搭台，学生唱戏郭思乐教授说：“儿童是天生的学习者。
教师的所为，只是为了他真正的自主学，而不是代替他。
教师是‘牧者’，负责把‘羊群’带到水草茂盛的草地，让羊儿自己欢快地、自由自在地吃草。
这样，学生处在真正自主的状态中，潜能得到激发，天性得到张扬，学生的获得就像鲜花怒放。
”现在，教师的角色从一个知识技能的传授者和管理者转变成引导学生健康发展的指引者和促进者。
教学中，教师作为指引者帮助学生明确学习目标，引导学生掌握学习策略，寻找达到目标的最佳途径。
教师应出现在学生需要的时候，适时点拨、激励、唤醒和鼓舞，为学生搭好台，让学生唱好戏。
二、学生地盘，学生做主课堂多年以来被称为教师展示教学技能的讲堂，而今，小组讨论交流、分组展示、派代表展示、个人即兴展示等成了课堂教学中最生动、最富创造的环节，讲台成了学生施展才华的“舞台”。
例如，教学《母鸡》时，教师出示了学习目标：母鸡一开始为什么令人讨厌，而后来为什么又令作者心生敬佩之情呢？生：作者讨厌母鸡是因为它从前院叫到后院，由后院叫到前院，没完没了，让人心烦，所以讨厌。
小学语文教学论文-小学语文高效教学人教版新课标
小学语文教学论文-小学语文高效教学人教版新课标一、精心设导，提高学生的学习积极性小学生对任何新奇的事物都有强烈的好奇心，能够激发他们的探究兴趣。
但是由于小学生的年龄较小，他们不能长久地保持兴趣。
因此，在语文教学中，教师要利用学生的好奇心来激发他们的学习积极性，使学生在主动探究知识的过程中对语文学习产生兴趣，并在教师精心设计的教学环节中把兴趣转换成对语文学科的喜爱，从内心深处产生学习语文的动力。
例如，在教学《富饶的西沙群岛》时，我使用多媒体播放了一组西沙群岛的优美风景图片，使学生在观看的同时对课文内容产生了兴趣。
之后，我让学生阅读课文。
他们认真地进行学习，仔细阅读对西沙群岛的优美描述，取得了很好的教学效果。
课堂导入的方法多种多样，教师在进行导入时要使导入和学习内容密切联系，使导入真正起到抛砖引玉的作用，充分激发学生的求知欲，促使语文教学效率得到提高。
二、以学生为本，激发他们的学习欲望（一）拉近师生之间的关系，使学生成为课堂的主人在教学活动中，教师要摆脱传统教学中严肃的教学态度，亲切耐性地和学生进行交流，拉近师生之间的距离，使学生把教师当成学习中的良师益友，让学生敢于和教师进行知识探讨，大胆发表对知识的看法，使课堂学习在平等和谐的氛围中进行。
同时，在教学中，教师要充分激发学生的学习主体作用，使他们在自主探究过程中加深对语文知识的理解，真正解决语文教材中的重难点，提高语文综合能力。
在学习时，教师要让学生充分发挥主动性，使他们树立学习主人的意识，把自己的学习和课堂活动联系起来，在积极参与的过程中实现自我提高，促进学生综合素质的发展。
（二）加强实践教学，激发学生的学习积极性在小学语文教学中，教师要让学生主动进行探究知识，在语文实践活动中激发学生的参与热情，使他们更好地理解和掌握语文知识。
在传统教学中，语文教学活动是教师向学生传递信息的单向信息流。
而且，学生畏惧教师的严厉，在课堂学习中不敢积极发言，对不理解的问题没有提出来的勇气。
小学语文教学论文-高效课堂的六个维度-人教版新课标【小学学科网】
小学语文教学论文-高效课堂的六个维度人教版新课标评判一堂课是不是“高效课堂”，应从以下六个“度”考量，即效度、广度、密度、深度、自觉度、适切度。
效度，就是对准教学目标的程度就一堂课而言，对课堂上学生的观察能力、记忆能力、思维能力、搜集和整理信息能力、分析综合能力、交流与合作的能力、美丑的鉴赏能力等方面的训练，必须围绕着课堂的教学目标，否则课堂就低效，甚至无效。
这里要避免两个问题，一是不能漫无目标，二是不能定歪目标。
有的教师专业知识极期丰富，口头表达能力极强，于是课上常常是“脚踏西瓜皮滑到哪里就哪里”，下课铃响，蓦然回首，已是下“语”千言离题万里，这样漫无目标的课堂必然低效。
须知，教学是有计划有目的的活动，课前必须紧扣教学目标预设，课上必须按预设操作。
比起漫无目标，目标错位似乎更加糟糕。
错误的目标可能导致课堂的无效甚至负效。
比如语文，目标不只是所教的课文，更多的是通过教课文训练出什么能力。
如《中国石拱桥》，不是要学生通过一堂课的学习，知道赵州桥的长宽高，哪一年建成，它的功能特点等等，而是理解掌握怎样抓住说明对象的特征说明、怎样准确生动地说明、用什么说明方法、用什么说明顺序、怎样使说明语言准确等等。
如果把课堂目标定位于学生对赵州桥本身的认识，那么这堂课结构再巧妙、节奏再有致、气氛再活跃，也是低效课堂甚至是无效课。
知识与能力目标主要包括人类自下而上发展所不可或缺的核心知识、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力等等，这种目标是可以确定并具体化的；过程与方法目标主要包括应答性的学习环境和交往、体验，基本的学习方式（自主、合作、探究等）和具体的学习方式（思考、笔记、提问）等等，这种目标也是可以确定并具体化的。
以上两类目标是显性目标，因而，可以量化、具体化。
情感、态度、价值观目标包括学习兴趣、学习责任和乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，个人价值和社会价值的统一、科学价值和人文价值的统一、人类价值和自然价值的统一等等，这类目标是隐性目标，不可能在一节课中完成达成而需长期努力才能实现，同时，它必须镶嵌、渗透在前两类目标之中。
“以生为本”构建小学语文高效课堂
“以生为本”构建小学语文高效课堂
“以生为本”是指在小学语文教学中，要以学生的生活经验、兴趣、需求为出发点，构建一个能够激发学生学习兴趣，促进学生全面发展的高效课堂。
下面我将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面进行探讨，来说明“以生为本”如何构建小学语文高效课堂。
针对教学目标来说，“以生为本”要注重培养学生的语言综合运用能力、阅读理解能力和思维能力。
要让学生在学习语文的过程中，能够提高自己的语言表达能力，真正做到能听会说，能读会写。
同时要培养学生的阅读理解能力，让他们能够主动阅读，理解文章的意思，并能够把握文章的中心思想，提升学生的思维能力，让他们能够发现问题、解决问题，培养自主学习的能力。
教学内容要贴近学生的日常生活和学习环境。
教师要根据学生的兴趣和学习需求，选择和编排教材，把系统课堂教学与实际生活相结合，使学生能在学习中感受到语文的实用价值和美感，增强学生的学习动力。
采用多样化的教学方法来激发学生的学习兴趣和主动参与。
语文教学应该注重启发式教学，通过情境创设、问题提出等方式，激发学生的思考，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
同时要鼓励学生的合作学习，通过小组合作、角色扮演等方式，使学生能够互相借鉴、相互间的学习和交流，提高学生的语文素养。
要根据学生不同的学习特点和能力水平，采取灵活的教学评价方式。
教师可以通过观察学生的课堂表现，听取学生的意见和建议，来了解学生的学习进程和学习状态，及时调整教学的内容和方法。
同时要注重对学生的全面评价，不仅仅看学生的成绩，更要注重培养学生的创新意识和实践能力。
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小学语文论文-以生为本，追求高效课堂人教版新课标
《语文课程标准》明确指出：“学生是发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取的精神。
”教学中，我以生为本，以学定教，有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，丰富了学生的语言积累，培养了学生的探究欲望，取得了良好的教学效果。
一、注重课前预习，有效把握学情
古人云：“凡事预则立,不预则废。
”作为准备活动,预习是学习过程的第一个阶段,其基本功能是联系学生的旧知和新知,激发探索新课程的欲望。
《语文课程标准》要求“以学定教”,这也是贯穿整个语文教学过程的基本定位。
“以学定教”,是要求语文教学活动必须做到学在教前，教学活动的第一步是学。
课前预习是教师预设课堂生成、把握课堂训练重点、有的放矢地指导学生的重要铺垫，是进行深层训练的“通行证”，是拓展知识深度、广度的有力保证。
因此，课前我十分重视预习教学。
每节课我都要求学生通过三读文、查生字、画问题、赏析句段、提问题了解文本大意。
例如，教学《草船借箭》时，学生通过预习不但了解了故事的来龙去脉，还对《三国演义》中其他故事产生了浓厚的兴趣。
可见，预习是对课堂教学的准备，是学生带着自身的经验和背景提前学习、得出自己独特的体验和感受的过程。
因此，作为语文教师应培养学生养成良好的课前预习习惯，为学生的终身学习打下坚实的基础。
二、立足文本，找准训练点，因势利导
1．于矛盾处探究
教学时教师相机创设情境，让学生在探究交流中领悟作者的精妙表达与思想内涵。
例如，《她是我的朋友》课后思考题“阮恒举手为什么‘颤抖’？为什么把手‘放下去’又‘举起来’？”就是抓住句子的矛盾之处发问。
此时，教师可以让学生读一读句子、仿一仿动作、想一想内心、谈一谈体会，如此巧妙化解“矛盾”，课堂便真正成为学生自主探究的舞台。
2．于空白点探究
文本的空白点或隐藏在文中，或显露在篇末，往往意境幽远，妙不可言，是
探究学习中的一大亮点。
因此，教师应把握契机，充分调动学生已有的生活经验和感性材料，丰富想象文本的“空白点”。
例如，教学完《地震中的父与子》，教师可引导学生根据自己的感悟说一说阿曼达在废墟下没有说出的话，这样既拓展了思维，又使探究更具深度。
3．由点到面探究
语感点是一篇文章的精华，是文中最能表情达意的，作者的思想感情往往是在这里得到充分体现的。
因此，教学时教师可以引导学生通过语感点感悟全文。
例如，教学《开国大典》时，我紧扣文题中的“大”字做文章，就收到了统领全篇、四两拨千斤的教学效果。
三、重视朗读，让读与悟相得益彰
语言是语文之根。
因此，教学中我自始至终都注重以读为本，在读中感悟。
例如，教学《慈母情深》《地震中的父与子》《圆明园的毁灭》时，我不仅给了学生充分阅读的时间，更注重引导学生抓住文中的重点词句，或移情体验，感悟文本人物的情感；或借助对关键词句的品析，体会人物的情感；或想象图画，再现文本情境；或创设情境，引导学生进入文本情境；或饱含激情，引导学生在一咏三叹的朗读中升华情感，在读中感悟文章丰富的内涵，感受文本浓郁的情感。
有了读与悟的水乳交融，我的课堂多了一份灵动的智慧，多了一份未曾预约的精彩。
四、重视课堂练笔，有机拓展
一堂高效的语文课犹如一篇经典的文章，首尾呼应，气韵贯通，仿佛一幅优美的图画，错落有致；更如一首动人的乐曲，音律和谐。
例如，在《丰碑》一文的教学结尾处，我设计了这样的教学环节：请你结合自己的感受，给军需处长写一条碑文赞美他的高尚品质。
学生跃跃欲试。
学生各具特色的感悟把教学引入了一个柳暗花明的新境。
这一教学环节，将教学再次推向了高潮，既加深了学生对课文主题的认识，升华了学生的思想境界，又进一步锻炼了学生的探究能力，发展了学生的思维，培养了他们的创新精神。
由此可见，语文课堂中要凸显学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。
学生学得轻松，教师教得快乐，实现教与学的双赢，这就是高效课堂的根本所在吧！。