小学语文论文语文教学的本位人教版新课标
小学语文教学论文新课程小学语文课堂教学策略人教版新课标
小学语文教学论文-新课程小学语文课堂教学策略人教版新课标一、新课程改革对语文教师提出了更高的要求在传统的语文教学中，教师主要是采用“填鸭式”式的教学模式，在课堂上总是滔滔不绝地讲，而对于学生的掌握情况却漠不关心。
这种教学模式严重抑制了学生个性的发展和创造性思维的锻炼，不利于学生语文能力的提高和语文素养的提升。
在这一情况下，提出新课程改革的教学理念，需要教师改变以前以教师为主导的教学模式，转变自身的角色地位，将学生放在教学活动的主体位置。
这就对当前的语文教师提出了新的要求。
素质教育本身就是一种教育理念，是以学生为主体，教师为主导，注重学生全面发展的教育。
在教学中要真正落实素质教育，教师先要转变教学观念，进行教学改革，不断学习和实践，提高自身的专业素质和教学水平，只有教师的素质提高了，教育水平才能得到提高，进而培养出高素质的人才。
二、语文教师要明确和把握教学目标教育的最终目的是教学目标的完成，它决定着教育的方向，是语文课堂教学的出发点和归宿，对语文课堂教学起着决定性的指导作用。
小学生在教师的引导下，通过学习和探究完成学习目标，可以提高学生的创造能力，发展学生的个性。
因此，小学语文教师要明确教学目标，在教学中更好地去操作，有目的、有针对性地引导学生学习，充分发挥自身的主导作用，确保教学效率的提高。
三、打破教材的束缚，对教材进行创新和整合教材是教学的依据，是教师教学和学生学习的依据，但是教材也有不足之处。
比如，教材内容不能与时俱进、教材编排固定化、知识资源有限等，语文教师要勇于创新，勇于突破教材的束缚，创新性地去运用教材，根据教学内容和学生的特点对教材进行整合。
具体来讲，教师在语文课堂教学中，要想提高课堂教学效率，激发学生学习的兴趣，决不能照本宣科，要详细讲解，尤其是语文教学中的重难点知识，可以让学生通过合作、探究、讲演等方法，在和谐、愉快的教学氛围中探究真知。
这样，才能调动学生学习的积极性和主动性，使学生的语文能力和语文素养得到提高。
小学语文教学论文-《语文课程标准》实施的价值取向人教版新课标
小学语文教学论文-《语文课程标准》实施的价值取向人教版新课标《语文课程标准》将语文的学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这一定性阐释中和了长期以来对语文学科性质的论争，是对语文课程价值的一种艰难抉择。
与以往教学大纲显著不同的是，新颁课程标准在确认语文学科的工具性的同时，首次强调指出了语文学科的人文性。
这种由单一性(工具性)向双重性(工具性和人文性)的转变，昭示了语文课程价值完整性的复归。
一、语文课程人文性的语义逻辑我们先做一个语素分析：“人文”分开来说，就是人与文化，人当然是文化中的人，人当然属于人类，但人也是个体的文化当然是人的文化，人的文化也可依此而分为个人的文化与类属的文化。
因此，人文性包括人的文化性和文化的人性。
因此，人文性的实质是人文精神，语文课程人文性的生成过程直接体现在学生人文精神的生成过程中。
关于人文精神，历来有不同论述。
于满老师认为，人文精神的内涵应包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心理品质等。
又有人说：“人文精神最集中的特点就是对人心理的滋养作用。
”还有人认为，人文精神是人类文明成果的思想内核，也是对人类的现状、将来的关注与责任。
整合相关论述，具体到语文课程方面，人文性意味着：语文课程应凸显教师的人文关怀，体现对学生文化个性的尊重，把人文精神的养成作为课程目标的一种课程价值取向。
具体而论，语文课程的人文性应具备下列三个特质：(1)把人文精神的培养作为语文课程的价值取向，并以此来制定语文课程目标和选择语文课程资源。
(2)学生作为具有文化个性的人，在语文课程中受到人文关怀，受到真善美的熏陶，其自身的体验和个性心理特征受到尊重。
(3)教师成为语文课程的建构者、组织者和引导者，在课程中努力突出为学生发展服务的理念。
二、人文性对于语文教育的意义首先，在语文教育中注重人文性有助于转变教师观念，提高教师素质。
小学语文教学论文-新课程改革下的小学语文教学-人教版新课标【小学学科网】
小学语文教学论文-新课程改革下的小学语文教学人教版新课标一、趣味课堂，激发兴趣1.形象教学法。
小学生处于形象思维认知初级阶段，对形象直观的事物感兴趣，能从中获取大量信息。
在教学中我们可以采用图片、实物、简笔画等直观手段来增强教学的形象性，激发学生学习兴趣。
如识字教学是低年级语文教学的重点，也是难点。
枯燥地认读、机械地拼写，学生识字兴趣不高，教学效果不好。
如果利用学生所喜爱的简笔画来动态地进行识字教学。
如日、月、水、火、山、石、田、土等。
这样的教学比枯燥的一笔一画的教学更具趣味性，能引起学生识字的兴趣，使他们享受识字的乐趣，从而让学生从音形义来认识生字。
2.问题教学法。
以问题为主线来贯穿教学，使学生处于不断分析问题与解决问题的过程中，这样比起教师直接讲解更加富有悬念性，可以引发学生强烈的好奇心，使学生产生“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，从而调动参与学习的主动性与积极性。
如在学习《奇怪的大石头》一课时，我让学生思考：大石头“怪”在哪里？这样的问题激起了学生的阅读欲望，学生自然会带着问题对文本展开有针对性地阅读与思考。
采用这样的方式来导入比“开门见山”让学生直接阅读更加富有趣味性，更能引起学生的主动阅读。
二、开放教学，激活思维新课程倡导构建开放而富有活力的课堂教学。
开放式教学与封闭式教学相比，将学生从传统教学中解脱出来，打开了学生思维上的“枷锁”，突破了教学时间与空间等诸多限制，能使学生展开充分的想象与联想，激活思维，从多个角度来思考问题，寻找解决问题的不同途径，培养了学生创新能力与创造性思维能力。
在具体的教学中，教师要跳出传统教学的桎梏，做好学习的指导，为学生构建开放的学习环境，激活学生思维，打造高效课堂。
1.开放性的教学活动。
教师在设计教学活动时，不要机械地执行教材要求，按照教参被动教学，要创造性地运用教材，将教学与学生的生活结合起来，设计开放性活动。
如在学习《窃读记》时，可以让学生思考：文中的小女孩说窃读是恐惧而快乐的。
小学语文教学论文浅议小学语文教学工作人教版新课标
小学语文教学论文-浅议小学语文教学工作人教版新课标一、运用多种形式，激发学生兴趣（一）建立轻松愉快的课堂氛围，增强学生学习的积极主动性环境对一个人的成长和学习来说都是至关重要的。
对于一群活泼好动的小学生而言，环境更是具有一定的诱惑力和推进作用的。
所以，要想提高小学语文的教育教学质量就要提高小学语文的课堂教学质量。
课堂氛围就是激发学生兴趣的必要条件。
在以往传统的课堂教学中，教师往往不会注意到课堂氛围的重要性，关注不到课堂教学是需要一个良好的课堂氛围的，这就导致以往的课堂教学效果不明显。
在课堂教学的过程中，教师要根据小学生的天性，设计一些课堂活动，比如朗诵比赛、词语接龙游戏等。
教师组织学生进行这些小活动，可以活跃课堂气氛，还可以建立和谐融洽的师生关系，更有助于同学之间的互帮互助，有助于今后学习和生活的团结。
这样的课堂教学活动可以把以往沉闷无趣的课堂教学氛围变得活跃、轻松愉快，能够做到集学和乐于一体。
这样，学生就会变得爱学习，主动去学习，从而提高了小学生学习语文知识的积极主动性。
（二）多媒体辅助教学，激发学生兴趣多媒体技术已经成为现代教育教学的有效工具。
在小学语文教育教学的课堂中，教师就可以运用多媒体技术来辅助学生的教学活动，比如，利用多媒体为学生制作课件。
这是因为多媒体是集信息量大，画面感强烈，音乐效果明显等特点于一身的，能够满足学生的一切需要。
教师对课本中的教材进行课件制作，可以让学生更加直观、形象地了解和掌握到课本中的知识内容。
相对于以往黑板、粉笔的教学模式，运用多媒体教学更容易激发起学生对语文的学习兴趣，更能够增强学生对小学语文的学习兴趣。
这样想要提高小学语文的教育教学质量就会变得更加容易了。
二、改变教学观念，落实新课程改革方案作为普通的小学语文教师，面对新时期的课程改革，我们要改变以往的教学观念，落实新课程标准，遵循新课改的原则和观念，即要以学生为根本，使每一个学生共同发展；坚持学生才是学习的主人；重视师生之间的相互配合，相互发挥各自的主动性和创造性；重视小学语文教育教学中的综合性和实践性，开发学生的创新思维。
小学语文论文立足语文本位 追寻有效课堂_人教版新课标
小学语文论文-立足语文本位追寻有效课堂人教版新课标纵观课改这几年，语文课堂“活”了，“热闹”了。
可课堂上赶时髦、走形式、摆花架子的现象较为严重，语文课堂上时常出现活跃而不扎实、花俏而无实效、热闹而无秩序的现象，“满堂灌”变成了“满堂问”。
课堂应追求有效，避免无效，杜绝负效！那么如何优化课堂，提高课堂的有效性，使语文课真正成为“语文”课？一、除去雕饰，创造“真”课堂真实有效的语文课，在于让语文充满思想、充满感情、充满人文精神，“一切为了学生的发展”，有效的课堂教学应让学生知识有所提高，情感有所变化，能力有所提高。
而不是“为媒体而媒体”，形成声像的轰击，用声像的欣赏代替语言的品味，用屏幕画面代替语言文字创设的意境，完全使语文课“变味”。
教学的本质是师生交流，是情感的交流，是心灵的对话与沟通，是思维的互动。
在课改全面推进的今天，我们发自心底的呼吁：语文课堂应除去雕饰，创造“有效真实”课堂！1．真“讲”“讲授”是课堂教学的基本方法，“讲授”不等于“灌”，讲授不是万能的，但没有讲授是万万不能的。
有效的讲授要注意三点：第一要讲得精彩。
语言的质量决定了课堂讲授的质量，不要讲得太繁琐，开掘得太远，增容得太多，使语文教学变“胖”。
正如墨子所说：多余的话就像池塘里的青蛙，树上的蝉鸣一样，人们或者不理会它或者讨厌它；而雄鸡的啼晓，寥寥几声，却能引人注意。
我们的课堂总给人感觉水波不兴，一潭死水，即使是形式上的热热闹闹，也难掩盖骨子里的昏昏沉沉。
有经验的老师非常重视提炼自己的教学语言，做到规范精炼，从而取得良好的教学效果。
要让课堂焕发生命活力，就是要“培植语言的活性、血气和趣味”。
第二要讲得生动。
讲授不是一讲到底，这样容易引起学生心理疲劳、听觉疲劳。
讲授不是教师的个人行为，而要学生的主动参与。
讲授虽然是由教师把学习内容呈现给学生，但并不意味着学生就是被动、消极地接受。
而是应该激发学生的积极性，调动学生的已有知识和行为，在师生互动的过程中学习新知。
小学语文论文回归语文学科教学的本位人教版新课标
小学语文论文-回归语文学科教学的本位人教版新课标一、教什么?要清清楚楚教什么?这是研究教学目标和教学侧重点的问题。
从表面上看，教学目标、教学侧重点，在教学参考书中已写得清清楚楚了，难道还有什么不明白的吗?但是，只要走进课堂，“没有航标乱行船”的做法并不少见。
这固然有执教者教学水平、教学设计的问题，但归根到底还是没有真正把握教材，没有真正弄清楚教学目标、教学侧重点，没有真正从前因后果、来龙去脉来分析问题。
设计教学目标，确定教学侧重点，需要教师对一篇课文的特点，做深入的理解，对一组教材做周密的思考，还需要从学生学习的实际来把握。
就一篇课文教学而言，应弄清楚这篇课文在内容、表达方面的特点，要弄清楚让学生经过怎样的过程，运用怎样的方法来学习，最终弄清楚理解、感悟什么(思想内容)，学习、领悟什么(表达方法)，掌握、运用什么(学习方法、习惯)。
这些都需要教师在深入钻研教材，反复琢磨的基础上确定。
《语文课程标准》提出，要从三个维度来设计教学目标，对其中的“过程和方法”这一目标的设计，教师们颇感困惑。
根据我们的认识，所谓“过程和方法”，就像一驾马车，是一种载体，上面装载着“知识和能力”“情感态度和价值观”以及阅读的兴趣、方法和习惯等。
例如，通过抓重点词语来理解句子，通过理解含义深刻的句子来理解内容，通过分角色朗读来体会文章的思想感情等等，这其中的“通过抓重点词”“通过理解含义深刻的句子”“通过分角色朗读”就是一种阅读的过程和方法。
另外，通过绘画、表演、圈点标画、动作演示、借助资料、质疑问难等等，这些学习的方法和所经历的学习过程都可以看作是过程和方法。
有了这一维度的目标设计，另两个维度的目标实施就有了保证。
二、在什么起点上教，要清清楚楚弄清教学的起点，从而明确教学的侧重点，是进行教学设计的前提。
一篇课文的教学侧重点不是孤立的，它与前面所学的内容有关联，也与后面将要学习的内容有联系，是一组教材、一册教材，乃至整个教学链条中的一个环节。
小学语文论文-回归语文本位人教版新课标
小学语文论文-回归语文本位人教版新课标词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。
语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”(李海林语)，和学生一起“在汉语中出生入死”(王尧语)。
运用多种方法，走进词语的世界，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。
一、培养习惯，渗透学法高年级的词语教学，显然有别于低年级，不能只局限于字的音与形，而要求音形义的结合。
同时，应注重学生学习词语的良好习惯，指导学生掌握学习汉字的一些基本规律。
《爷爷的芦笛》教学片断：师：同学们已经预习课文了，养成预习的习惯，终身受益。
现在，老师想了解一下同学们的预习情况。
这个字谁认得?(出示：胧) 师：付旨着“胧”)谁来读一读? (学生读得很正确) 师：(写上“朦胧”)能看部首猜是什么意思吗……作为高年级的学生，已具备了一定的自学能力，所以老师应注重培养学生通过课前预习和查字典来解决生字读音的问题。
而“蒙眬”一词教师却举一反三，一连出示了三个同音词，让学生根据部首来猜测词的意思。
在富有趣味的猜猜想想中渗透了学习方法的指导。
并且还有根有据地讲解了“蒙眬”这一词为什么这样写，让学生知其然，更知其所以然。
二、发挥想象，构建形象苏霍姆林斯基说：“要让词深入儿童的精神生活里去，”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。
”在词语教学中，应重视让孩子们通过想象品读来“复活”·词语的本来面目。
是的，词语只有与精神同构了，才能在主体心灵中获得持久的生命活力。
下面是《心田上的百合花》的教学片断：出示：偏僻遥远的山谷高达数千尺的断崖。
师：谁愿意读?(学生读)师：很好，读词语不但要正确，而且要想象出怎样的山谷、怎样的山崖。
这样你会读得更好。
(学生读)师：这一次比刚才好多了。
再读。
(学生读)师：让我们感受到了山谷的遥远，断崖的险。
注重读的方法的指导，不但要读正确，还要想象画面，读出形象。
学生在这样的朗读指导下，不需要处理朗读技巧，而用想象情感带动朗读，读得一遍比一遍好，而且对这样的山谷、断崖和百合花有了形象的感知。
小学语文教学论文-浅议语文备课人教版新课标
小学语文教学论文-浅议语文备课人教版新课标一、认真研读《课程标准》语文教研员孔老师在作《语文课堂教学中存在的问题与对策》报告时，指出教师欠缺认真研读课标的意识。
他举出了具体实例：第四学段关于“识字与写字”教学的目标之一是能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。
累计认识常用汉字3500个左右。
误区其一在于任何版本的教材不能将3500个常用汉字囊括，河大版课文后的“写一写用一用”部分汉字超出范围；其二在于教师将生字词传授给学生，减去了学生独立查字典、词典的环节。
当然无视课标的教学案例还有很多，如忽视第三学段（5～6年级）默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
的有效训练，忽视阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”学生借助工具书理解内容这一习惯的培养，忽视扩展阅读面。
课外阅读总量不少于100万字。
的有序安排与有效督查等等。
因此，备课时，教师应认真研读《课程标准》，将《课标》中的精神和要求揣摩到位，并落实于课堂教学之中，实现《课标》与教材的有效对接，与课堂的有效对接。
二、反复独立研读教材教材是教师施教的材料，是落实课程标准的载体。
新课程标准下的课堂，教师不是“教教材”，而是“用教材教”。
教师要结合学生实际情况，根据课标要求对教材内容作加工处理，选择合适的教学方法、手段规划教学活动。
备教材就需要教师培养独立研究文本的意识和能力，理清知识前后之间的联系及教材编写的意图。
一位教师在教授五年级课文《把铁路修到拉萨去》时，是这样安排的：由学生讲述对西藏的了解引入课题；接着以小组合作学习的形式让其中一组员朗读，其他组员找出易写错、读错或不明其意的字词；然后大家讨论，明确修路中遇到的困难和建设者克服困难的办法，其中穿插教师对文中重点词语的点拨。
一堂课到此结束了，让人深感教得不深、讲得不透。
当然不能说此堂课没有一点效果，但教师在备课时，是否明确了本课的教学目标是什么，在研究教材时，是否把握了文章的主旨和灵魂，是否对通过此篇文章教学要着力提高学生哪些能力了然于心。
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小学语文论文-语文教学的本位人教版新课标
何谓语文教学的本位？新《课标》赫然写道：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”
工具性是语文学科的本质属性，人文性是语文学科的特有属性。
就语文而言，水乳交融，浑然一体，是客观地存在于文章之中的。
语言文字中已经蕴涵了丰富活泼的情感和意趣，蕴涵了广博丰厚的文化积淀，掌握了语言文字，理解了文本的内容，学会了表达形式，形成了语文能力，那么，情感、态度、价值观即自在其中。
当然，语文课堂上，无论是情感激发、态度培育，还是价值引领，都应该如春风入夜般悄然，春雨润物般无声。
《桂林山水》这篇课文，语言是很优美的，写作艺术也是很高超的。
教学时，通过有感情的朗读，将学生带入情境，在此基础上，再品味桂林山水“奇”“秀”“险”和“静”“清”“绿”的语句，最后沉浸于“舟行碧波上，人在画中游”的仙境。
学生学了这一课，就像到桂林游览了一趟，他们不仅学习了语言文字，而且情不自禁发出感叹：桂林山水真美！热爱祖国山河的思想感情油然而生。
原来，语文教学就这么简单！
语文是唯一以言语形式为教学内容的学科，而语文学科之中人文就在于语文本身。
作者为什么这样写而不那样写，作者为什么要这样说而不那样说，如果学生对此类奥妙有所感悟，人文熏陶也就水到渠成了。
如《曼谷的小象》这句话：“从橘红色的晨雾中飘来一阵悦耳的银铃声。
”为什么用“飘”，而不用“传”？品字析词，凿开顽璞，取出玉石，我们知道了一个“飘”字把铜铃声由远及近，晨雾的飘渺、空灵，树林的静谧凸显得淋漓尽致。
而“传”字就显得平铺、直白。
字斟句酌，涵蕴品味，人与文已融为一体。
文章的精髓离不开字词句篇的表达，教学中如果离开语言文字去讲析思想内容，文章精髓必然会失去光泽。
因此，在语文教学中，要引导学生重锤敲打那些言简意赅、言简意深、言简意丰的关键词句，使其中饱含的思想内蕴溅出耀眼的火花，照亮学生的心灵。
《董存瑞舍身炸暗堡》有这样一句话：“在这万分紧急关头，董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。
”此句“猛”是关键词语，说明时间紧迫，不能犹豫，必须使炸药包快一点爆炸，威力大一些。
这个“猛”字正好表达了董存瑞对敌人的恨，对人
民的爱，以及那种大无畏的革命精神。
所以，只有弄清楚这个词语，同时联系“昂”“挺”“站”“托”“顶”“拉”等几个动词，才能使学生既领会作者用词准确，又在思想上受到深刻的教育和感染。
工具性是人文性的载体，人文性又是工具性的灵魂，二者合一，方能绽放异彩。
一位教师教《飞夺泸定桥》，有这样一个教学片段：
师：红四团发起总攻后，二连担任突击队，22位英雄表现怎样呢？（学生默读课文）
生：22位勇士不畏艰险，一往无前，表现了红军战士的大智大勇。
师：请同学们把有关词语圈出来，并联系课文说说这些词语用得好在哪里。
生：“拿着”“背着”这两个词语用得很恰切，因为红军飞夺泸定桥，武器装备必须轻便。
生：带着短枪马刀，可以看出他们夺桥后，将与敌人短兵相接，展开拼死搏斗。
师：联系上下文理解，讲得好。
课文为什么不说挂着短枪呢？
生：因为桥头守敌在疯狂扫射，勇士们边夺桥边还击，因此说拿着短枪。
师：是啊，桥头有两个团敌人守城，红军夺桥可真艰难，要消灭守敌，因此勇士们还带着——
生：（齐答）带着手榴弹。
生：我想：战士们腰缠手榴弹，冲到桥头，可用来炸毁敌人的工事。
师：有些词语，我们还可先想想它们的词义，再放到情景中体味。
生：我认为“冒着”“攀着”用得更好。
桥头敌人把守，枪林弹雨。
“冒”是不顾的意思，勇士们早把生死置之度外。
这里的“冒”是红军战士抓住铁索向前爬，而下边又无桥面，可想而知，红军夺桥多艰险啊！
生：这些词语表现了红军英勇战斗、一往无前的精神。
师：这种伟大的力量来自什么地方？
生：他们忠于革命。
生：他们对长征充满必胜的信心。
生：红军是毛主席领导的革命队伍，他们能压倒一切敌人。
循循善诱地启发，巧妙地点拨，师生配合默契，情感水乳交融，教学效果水
到渠成。
可以看出，教师在指导学生学习重点词语时，进行了扎实的思维训练和语言训练，在理解词义、句意和用词匠心所在的同时，深刻地体会到红军战士的崇高精神，受到了强烈的思想感染，使语言文字的教学过程成为思想教育的过程。
然而，在当下的语文界，智慧不足情感补，用“人文精神”的表演来掩盖自身语言功底差的事实，这种现象太多了。
把语文泛化、虚化、情感化，离开语言文字和表现形式，架空分析，旁征博引，任意拔高，搞微言大义，把学生弄得哭一阵，笑一阵，时而怒发冲冠，时而咬牙扼腕，也大有人在。
什么是语文教学的失败？没有厘清语文的专业范围，脱离文章的字词句篇，学生的听说读写能力不过关，这才是语文教学的失败。
课改十年，奏响了语文教学的主旋律。
但是，由于缺少“语文学”层面的理论指导，“乱花渐欲迷人眼”，语文学科在工具性、人文性之间，左右摇摆，反反复复，教学改革走的是一条“剪不断，理还乱”的路子。
“工具”共“人文”一色，毕竟是语文教学理想之境，要让语文课堂全面达于此境，不可能一蹴而就，还需广大教师付出艰苦的探索。