新课标理念下小学语文阅读教学论文
新课改下小学语文阅读教学论文-阅读教学论文-教育论文
新课改下小学语文阅读教学论文-阅读教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、开展小学语文有效阅读教学的策略（一）树立科学的阅读教学目标在新课改背景下，在小学语文阅读教学中，教师要深入研究语文教材中的阅读内容，抓住阅读教学的重难点，并且要根据学生的实际情况，制定科学合理的阅读教学目标，要努力将阅读教学的认知目标与教学目标等有机地结合起来，重点培养学生的理解能力、沟通能力以及阅读能力等，要努力帮助学生实现知识以及技能的整合与优化。
只有这样才能使得学生在阅读过程中，更容易地掌握良好的学习方法，不断地提高其自身的学习能力。
（二）实现阅读教学模式的多样化在以往的小学语文阅读教学中，教师采用的教学模式往往较为单一，无法有效激发学生的学习兴趣，更是影响了教学效率。
所以在新课改背景下，为了有效提升小学语文课堂阅读教学的有效性，教师要采用多样化的阅读教学模式。
首先，在小学语文阅读教学过程中，教师要加强对学生“双基”的训练，即加强对学生基本技能以及基础知识的训练[2]。
其次，教师还要对文章的中心思想以及段落大意等进行“精讲”，从而使得学生能够从整体上把握文章的大意。
除此以外，教师还要注重讲练的结合，例如要带领学生进行语句的扩展以及句子仿写练习，从而使得学生在具体的练习过程中不断地提升自身的学习能力及语文素养。
而且，为了有效提高阅读教学的教学质量，教师还要合理地运用多媒体教学、小组讨论式学习、探究式学习以及开放性学习等教学模式，进而提高学生的学习热情，提升教学的有效性。
（三）以生为本，鼓励学生进行自主交流合作在小学语文阅读课堂教学过程中，教师可以向学生提出一些与教学内容相关的问题，然后让学生带着问题进行自学交流[3]。
然而，由于小学生的阅读能力与理解能力有限，因此在学生自主交流的过程中，教师要适当地对其给予指导，告诉学生应该自学哪些内容，例如文章的体裁与背景等等。
要为学生传授科学的自学方法，例如如何细致地分析文章内容，如何把握文章的中心思想等。
浅谈新课程理念下的小学语文阅读教学（5篇模版）
浅谈新课程理念下的小学语文阅读教学（5篇模版）第一篇：浅谈新课程理念下的小学语文阅读教学浅谈新课程理念下的小学语文阅读教学《小学语文课程标准》：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
在整个小学语文教学中，阅读教学是重中之重，它是培养学生听、说、读、写各种能力的重要环节，对于开拓学生的视野，发展学生的个性都有着很大的作用。
同时，阅读教学的成败，往往影响着小学语文教学效率的高低。
因此，当务之急，我们应努力探索提高阅读教学质量的捷径。
通过对《新课标》的细心研读，加上十几年来的教学积累，我认为可以从以下几个方面去探寻；一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性长期以来，老师们一直在尝试让学生成为教学的主体，但都流于形式，不敢大胆放手，生怕孩子又学漏了哪一个知识点，所以，始终是牵着学生的鼻子在走。
教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。
如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。
为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
新《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。
充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯所谓“习惯”，是在长时期里逐渐养成的、一时不轻易改变的行为、倾向，习惯有好坏之分。
好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏。
语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模拟和反复的实践才能养成。
、有序阅读的习惯。
学习一篇文章，都需经过从阅读到领悟的过程，其中包括感知、理解、鉴赏等几个环节，环节之间有序排列，由浅入深，由易到难，反映了阅读能力的层次不断提高。
小学语文教学论文浅谈《语文课程标准》背景下的阅读教学新理念_人教版新课标
小学语文教学论文-浅谈《语文课程标准》背景下的阅读教学新理念人教版新课标我国第一个《九年义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）经过长期的酝酿终于诞生了。
她不仅具有开创性，而且具有时代性，体现了国家对语文教育的要求，也代表了语文教育改革的方向。
从此《语文课程标准》成为我最亲密的挚友，她时刻伴随着我去思考、去探索。
当今“新语文”呼唤人文精神，强调个性意识、自由意识、创新意识，强调语感，强调大语文……蓦然回首，我们过去的阅读教学再也不能包容这些了。
我曾一次又一次地扪心自问：我们的阅读教学到底怎么了？我从《语文课程标准》中找到了答案，笔者就阅读的性质、价值、目标、过程、发展、环境、方法等几个层面阐述自己的观点。
▲从阅读的性质来看，应统一“应用为本”与“精神为本”《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”回顾我们的阅读教学，多年来对此认识一直是极端的，坚持以“实际应用”为本，无视人的精神存在。
随之而产生了支离破碎的阅读分析，人为地将课文肢解成字、词、句、段，一味地进行语法、写法的指导，结果十几年下来，字没有写好，书没有读好，说起话来语无伦次，写起文章来胡编乱造。
当然，教师也没有忘记在阅读教学的最后，对学生再来一个思想教育：“学习了这篇课文，你受到了什么教育？”认为这就是阅读教学的“人文性”。
其实，我们的阅读教学一直存在一个“盲点”：认为阅读分析后再来个思想教育就可以了，一直没有区别“思想”与“精神”这两个概念，把它们当作一个来使用。
“思想”多是理念的、共性的、他人的，而“精神”则是灵性的、个性的、自我的。
我们用“共性思想”抹杀压抑了“精神个性”，“精神个性”由此变异、固化、异化。
“语言”与“精神”是合二为一的，它们共生共长。
学语言，即精神成长，训练着语言即训练着精神，所以我们的阅读教学就是要给学生“打好人的精神底色”。
阅读教学为陶冶学生的情操，净化学生的心灵提供了有力的凭借。
小学语文论文-试谈基于新课程理念下的阅读教学人教版新课标
小学语文论文-试谈基于新课程理念下的阅读教学人教版新课标《语文课程标准》（2011版）对“阅读”和“阅读教学”作了明确界定：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”由此，不难看出，语文课程中的“阅读”有着一种特殊的规定性，突出“语言文字”，强调“阅读”是“运用语言文字”来“获取信息”“认识世界”“发展思维”“获得审美体验”；语文课程中的“阅读教学”也有着一种特殊的规定性，强调以人为本，突出对话是阅读教学的本质属性，即以学生为中心来展开学习语言文字运用的阅读实践，让学生在对话的过程中品味语言，习得方法，历练能力，生长智慧，养成丰厚的语文素养。
这是阅读教学在语文课程中所应有的一种担当。
那么，阅读教学到底怎样才能承受这种担当呢？通过对“课标”研读，愚以为，阅读教学要完成这种担当，得要从以下几个方面发力。
一、展开有效的阅读对话新课程背景下，“对话”已经成为语文教学的重要理念之一。
对话理论的始祖巴赫金指出：“一切莫不都归结于对话，归结于对话式的对立，这是一切的中心。
一切都是手段，对话才是目的。
”对话，是人格对等基础上的心灵相约，对话，是相互信赖氛围中的精神交融，对话，也是教学相长情境下的切磋探讨。
阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生经历对话的过程，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。
阅读教学中以学生为中心展开的对话主要有以下几个层面：1.学生与教师的对话。
阅读教学中，学生与教师的对话主要是以文本为中介而进行的平等的精神交流。
教师作为师生平等对话的“首席”，在对话中，要把握住教学目标和学生阅读的心理，或激发兴趣，或启迪思维，或引导点拨，给以学生浓浓的人文关怀。
具体说来，上课伊始，可以设计简短而又富有情趣的导语，导入新课，也可以让学生围绕课题质疑，诱发学生的阅读期待；初读阶段，可以运用各种方法，激发学生的读书兴趣，感知文本的内容；精读阶段，可以在话题的驱动下，运用多种方法，引导学生充分读书，进行走进文本，揣摩语言，体验情感，交流感受，得意得言。
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念范文(精选3篇)
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念范文(精选3篇)第1篇: 如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念通过再次学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受快乐数学，因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：一、备课：变备教材为备学生教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。
老师注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达（如板书编写有序、图示清晰、工整等），也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。
老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。
一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。
二、上课：变走为生成性课堂教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有无法预知的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。
教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子走教案。
要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。
如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣，因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。
同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。
新课程小学语文阅读教学论文
新课程小学语文阅读教学论文一、在交流中积淀阅读方法让学生掌握适合自己的、科学的阅读方法是新课程背景下小学语文阅读教学的重要任务，也是提高学生阅读能力的关键所在。
阅读方法的掌握不是一朝一夕就能做到的，需要学生不断的阅读实践及师生之间、生生之间的长期阅读交流。
师生之间的阅读交流主要体现在教师对学生阅读方法的指导。
教师要结合课文阅读将精读法、选读法、速读法、摘录批注法等常用的阅读方法教给学生。
比如对于《鸟的天堂》一课，要在指导学生初步阅读全文的基础上，重点抓住其中的第8自然段和第11、12自然段，对第8自然段的联想修辞手法和第11、12自然段不用一个“多”字，只是以鸟声、鸟影、“我们”的眼睛等几个方面的描写、衬托让人对“鸟的天堂”里有数不清鸟儿的写作技巧有深刻的领悟。
学生的个性不同，对阅读方法的理解也存在差异，同学之间相互交流，彼此沟通，取长补短对提高学生阅读能力大有裨益。
教师应该发挥自己在小学语文阅读教学中的主导作用，适时组织学生开展阅读方法交流活动，让学生结合个人阅读过程，谈做法、谈体会，在充分交流的基础上对各种阅读方法的精髓形成共同的认识，在思想深处积淀阅读方法。
二、在实践中历炼阅读习惯小学生的心理品质尚不稳定，阅读兴趣和阅读方法的运用都可能出现波动性，只有让这种无规律的波动转化为一如既往的良好阅读习惯，才能有效完成新课程的语文阅读目标要求。
良好的阅读习惯需要在阅读实践中历炼，在学生掌握了一定的阅读方法后，教师一方面要在课堂教学中强化学生的阅读训练，有计划、有目的地引导学生运用所学方法进行阅读体验。
要提倡学生“不动笔墨不读书”，教会学生做文摘卡片，鼓励学生读书时勤动笔，包括在书上做眉批，画线打重点号，让学生形成多读、多写、多想、多问的阅读习惯。
另一方面要展开各类课外活动。
为了便于训练，学生的课外阅读材料由教师根据学生的年龄心理统一规定或发放，如一年级推荐《舒克和贝拉历险记》《洋葱头历险记》《小猪唏哩呼噜》等，三年级推荐《装在口袋里的爸爸》《大林和小林》《窗边的小豆豆》等，六年级则推荐《科学改变人类生活的100个瞬间》《一百个中国孩子的梦》《红楼梦（儿童版）》《西游记（儿童版）》等。
新课标下小学语文阅读教学探究 (3)
新课标下小学语文阅读教学探究论文题目：《新课标下小学语文阅读教学探究》本文针对新课标下小学语文阅读教学中存在的问题，探究如何进行有效的阅读教学。
通过分析教材中的阅读材料、教师的教学方法和学生的阅读习惯等方面，提出了一些在教学中有效的方法和策略，以期提高教学效果和学生的阅读能力。
新课标、小学语文、阅读教学、教学方法、学生阅读能力一、阅读教学是小学语文教育的重要组成部分。
通过阅读，学生可以培养自己的语言理解能力，拓宽知识面，提高表达能力和思维能力。
然而，随着新课标的实施，小学语文阅读教学也面临着一些新的挑战。
本文旨在探究如何在新课标下进行有效的小学语文阅读教学，提高学生的阅读能力。
二、新课标下小学语文阅读教材分析教材是进行语文阅读教学的重要基础。
新课标下小学语文教材中的阅读材料，既包含了经典的文学作品，也包括了生活中的事例和实用型文本。
这为教师的授课提供了更多的材料和资源。
1. 经典文学作品在教学中，经典文学作品的选择需要符合学生的年龄阶段和认知能力，同时也考虑到区域文化的特点和生活环境的多样性。
例如，在北方地区的小学教学中，可以选取《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》等经典文学作品，这样能够提高学生的文学素养和表达能力。
2. 生活实例和实用型文本与此同时，新课标下的小学语文教材中还加入了大量的生活实例和实用型文本，以满足学生对日常生活和实际问题的需求。
例如，在阅读中就经常可以看到有针对社会问题、科技问题等的实用型文本，这样学生就能够理解实际问题的本质和解决方法，提高实践能力。
三、新课标下小学语文阅读教学方法探究在新课标下的小学语文阅读教学中，教师需要采用更加有效的教学方法，才能够让学生真正理解所学内容。
1. 以“读写结合”为主“读写结合”是小学教学中一个非常重要的教学方法，在新课标下的阅读教学中的应用尤为重要。
这种方法可以有效地帮助学生在阅读过程中把自己的思考得以进行，从而进一步提高语文素养。
2. 观察和模仿小学生阅读能力相对较弱，因此我们需要把教学重心放在观察和模仿上。
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究在新课改背景下，小学语文阅读教学迎来了新的发展机遇，其中整本书阅读得到广大师生的高度认可，在小学语文教学中发挥着重要作用。
阅读一本书与阅读一篇文章的意义完全不同，在阅读整本书中，学生会制定长期的阅读规划，逐步养成良好的阅读习惯。
整本书阅读教学优势明显，有助于快速提升学生的阅读能力。
本文首先阐述了小学语文整本书阅读教学的意义，其次分析了整本书阅读教学存在的问题，最后提出了整本书阅读教学的策略。
教育改革的推进对小学生整本书阅读能力提出了一定的要求，不仅要求小学语文教师要提升对整本书阅读教学的关注度，而且要在日常教学中科学指导学生。
整本书阅读教学在小学语文教育中有着突出地位，为提升整本书阅读教学质量，更好地培养学生整本书阅读能力，教师要积极创新教学模式，激发学生整本书阅读热情，让学生在整本书阅读中积累更多知识，努力提升学生阅读的广泛性。
一、小学语文整本书阅读教学意义（一）培养学生阅读习惯阅读是促进学生智力发展的重要途径，有规律的阅读习惯是一种对学生终身发展有好处的习惯。
整本书阅读过程是学生不断积累知识的过程，小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于引导学生形成正确的阅读方式，使学生进行有规律的阅读学习，培养学生良好的阅读素养，使学生深刻理解文学作品中包含的人文内涵，循序渐进地培养学生良好的阅读习惯。
（二）拓宽学生阅读范围小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于激发学生的阅读热情，拓宽学生的阅读范围。
为了增强整本书阅读教学效果，教师会在教学中结合多种教学模式，在提升学生文学素养的同时，增强学生审美能力。
同时，教师也会在整本书阅读教学中引导学生详细、全面地了解文本知识，进而拓宽学生阅读范围，提升学生写作素材和阅读资源的积累量。
（三）提升教师专业能力教师的专业能力是影响教学水平的重要因素，为高效开展整本书阅读教学，小学语文教师会全面了解该教学模式，并使用先进信息技术搜集大量的教学案例，总结教学经验，掌握高效的整本书阅读教学方法。
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浅谈新课标理念下的小学语文阅读教学摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，如何提高小学生的阅读水平和效率，是要我们小学语文教师着重考虑的问题。
本文从激发学生阅读兴趣、选择合适的阅读方法、培养良好的阅读习惯、强调学生的主体地位等多个方面来探究新课标理念下的小学语文阅读教学。
关键词：小学语文；阅读教学；新课程标准
【中图分类号】g 423 【文献标识码】【文章编号】
阅读在小学生的语文教学中占有重大比重，是小学语文教学的重要组成部分，对小学写作能力的提高和语文素养的积累具有重要的作用。
《语文新课程标准》中明确的指出要增加学生的日常阅读量，提高学生的阅读水平。
在新课标要求下，如何转化传统的教学观念，使学生能够积极主动的投入到阅读的训练学习中，加深对阅读的理解、体验，并在阅读只能够有所体悟和思考，熏陶情感、启迪思想，获得审美享受是语文教师面临的一项重要课题。
本文针对新课标理念下，小学生阅读能力的培养方式进行探讨，具体内容如下。
一、激发学生阅读兴趣
兴趣对人的活动具有较强的能动作用，强烈的兴趣爱好能够驱使人去从事某项活动。
在小学阅读能力的培养中，教师就可以充分利用这一特点，在教学的过程中尽量设计亮点，激发学生的阅读兴
趣。
在进行阅读课堂教学时，教师要善于设置课堂环节，将阅读能力的训练贯穿到各种课堂活动形式中，充分激发学生的好奇心和求知欲，积极主动的参与到学习活动中来，善于抓住学习中的机会，体验到收获知识的满足感，产生心理愉悦，刺激大脑兴奋。
比如在语文课堂上，教师可以实行每日一则新闻或者每日一个故事的制度，每天语文课都抽出10-15分钟的时间，让学生主动到讲述最近看到的书籍、故事等，与大家交流心得体验。
这样不但能够激励学生主动寻找阅读资料，争取表现的机会，也能使台下的听众有所收获，一举两得，事半功倍。
此外在阅读过程中，可以鼓励学生分组试演文中的角色，再进行小组间的对比和点评，这样就可以使学生在玩的刺激下反复的阅读文章，增加对文章内容和深意的理解。
二、选用恰当的阅读方法
丰富阅读能够帮助学生积累丰富的知识，在阅读能力的提高上也有不容忽视的作用。
在日常教学的过程中，教师应注重学生阅读方式选择的培养。
有目的、有针对性的培养学生的阅读效率，根据不同的教学目标指导学生进行不同方式的阅读训练。
比如精度的方式可以帮助学生积累知识，朗读可以帮助学生欣赏文章的韵律，跳读可以使学生在最短的时间内搜集到最多的信息量。
比如，《真理诞生于一百个问号之后》这篇文章，学生就可以通过精度的方式理解文中不同事例的意义，采用跳读的方式迅速找出支持文章中心的几个论点。
再如《晏子使楚》这类对话较多的文章，可以采用分角色朗读的形式进行，使学生在模仿人物语言、语气、神色的过程中，
更加深入的了解文章主旨。
此外，小学生在阅读中仍然存在一些自词障碍，比如不会读的生僻字、不理解的四子词语等，在阅读之前，教师应该先带领学生扫盲，读准真确的字音，理解正确的词义。
三、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯在培养学生阅读能力中具有不容忽视的作用，主要可以归类为两个环节，即略读和精度。
略读也就是预习，指的是要求学生在新的文章学习之前预先通读全文，大概了解全文的故事梗概，可以包括字词、结构和内容，这样就可以避免学生阅读课文的盲目性，能够有的放矢的进行文章的学习，并且能够在教师的安排中熟悉阅读的技巧，应用到以后独自阅读的过程中。
比如在字词预习中，学生能够主动的去查找字的读音、词的解释，锻炼自学能力，养成查字典的好习惯。
培养良好阅读习惯作关键的环节是精度，这要求学生养成动笔的好习惯，做到“不提笔墨不读书”。
教师可以要求学生自备摘录笔记，在阅读的过程中将优美的、有哲理的句子，名言，警句等摘录在笔记本上，积累词汇量，学习优美句子的写法，增加语言积淀。
在学生精读时，还需要用笔标注出文中的疑难问题，边思考边勾画，抓住文章的重点和难点。
在阅读中需要勾画的内容主要有关键字、关键词、中心距、好句等，通常关键词用三角号标注，重点句用浪线勾画，好句用直线勾画，疑难问题用问号标出。
四、强调学生的主体地位
教学活动的主体是学生，在教学的过程中，教师要做到以学生
为中心，将教学模式从间接讲解的填鸭式教学转化为自主、主动学习。
杜绝传统的讲、问、灌等方式，避免学生产生厌学情绪。
在教学中，教师可以适当的让学生自主选择学习的内容和方法，学生自主搭配学习伙伴，自由提出问题。
比如在讲解《检阅》的时候，学生要求观看国内外检阅的视频、图片，就可以自己去搜集，然后由教师统一整理后，再统一观看。
在学生对检阅内容有一定的了解，具有一定的学习热情的基础上，再讲解课文就能达到事半功倍的学习效果。
再比如讲解古诗《赠汪伦》的时候，学生要求听录音朗读，就可以反复播放录音，学生闭目感受送别的情境，体位古诗的情感意味，并且在录音的反复朗读中，尝试背诵古诗。
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的一个难攻克的环节。
要想提高小学生阅读能力，贯彻《新课程标准》，就要充分发挥学生的主体地位，摒弃传统古板的教学模式，不断的活化课堂，调整课堂结构，大胆放手。
但是不能脱离教师的主导作用，一切教学进程还是要由教师把握，以教学大纲中的教学要求为中心，做到万变不离其宗。
在培养学生阅读能力的同时，不断的提高学生的阅读难度，培养学生的阅读鉴赏力，提高阅读质量。
参考文献：
[1] 蒋瑾. 小学语文阅读教学设计四原则[j]. 教师博览（科研版），2011，（10）
[2] 陶永彬. 关于语文阅读教学的方法指导[j]. 考试周刊，2009，（31）
[3] 沈怀军. 低中年级衔接期语文阅读教学的思考[j]. 小学教学参考，2011，（10）
[4] 徐春凤. 让阅读课堂教学呈现生命活力[j]. 教育艺术，2010，（03）。