白鹭 公开课教学设计第一课时
1《白鹭》第一课时公开课一等奖创新教学设计
1《白鹭》第一课时公开课一等奖创新教学设计《白鹭》教学设计（第1课时）教学目标1.会认本课6个生字，会写10个生字，理解生字组成的词语。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.了解课文是从哪几个方面来写白鹭的，并从中感受白鹭的美，激发学生对鸟类及对自然万物的热爱。
教学重点初步感知文意，了解课文是从哪几个方面来写白鹭的。
朗读课文，能凭借具体的语句，体会“白鹭是一首精巧的诗"的含义，体会直抒胸臆的抒情方法。
教学难点了解课文内容，初步感受白鹭的美。
边读边想象画面，学习运用概括小标题的方法读懂课文，从而感受白鹭的美，感受文章中所描绘的意境美。
教学过程一、导入新课PPT课件出示:杜牧《鹭鸶》。
（音视频画面同步推送。
）教师口述:同学们，一群雪白的鹭鸶在溪中捕鱼，画面优美极了。
今天，就让我们一起走进课文，去感受白鹭的美。
(板书白鹭)2.介绍作者郭沫若:原名郭开贞,四川乐山人,我国著名的文学家,历史学家等。
主要作品有:诗集《女神》《长春集》《星空》《潮汐集》《骆驼集》《东风集》等。
历史剧本《屈原》《卓文君》《王昭君》《蔡文姬》《武则天》等。
二、初读感知听范读。
边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。
要求:自由朗读课文，注意读准字音。
读通句子，难读的地方多读几遍。
（朗读同时播放白鹭的音乐画面。
）3.检查初读情况。
(1)认读生字。
练读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的词语，让学生认读。
（希沃白板交互式课件小游戏推送。
）白鹭嫌疑黛色镜匣嗜好韵律嵌人恩惠重点指导生字:“匣、黛、嗜”读音易错。
读准前鼻音的字“恩、嫌"等。
②你认为哪些生字容易记错或难以理解，请提出来，我们一起来解决。
重点指导区别形近字:嫌、谦、歉(区别，并口头组词)。
重点指导理解“黛”字。
(2)理解词语。
练利用交互式课件理解词语。
清澄嗜好长喙镜匣(3)指名分自然段读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
4.再读课文，理清顺序。
《白鹭》第一课时 教案
1 白鹭第一课时教案一、学情分析《白鹭》是一篇意境优美的散文，作者是郭沫若。
课文运用如白鹭一般朴素的句子，传递出平常事物中蕴含的美。
本课词汇丰富，朗读时不易上口，教师要着重注意学生的阅读，借助自读、互读、范读等多种形式，让学生在读通的同时读懂课文。
二、教学目标1.阅读课文，了解主要内容，初步感受白鹭的美。
2.认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个生字，积累14个词语。
三、重点难点【教学重点】指导朗读，自主识字。
把握课文主要内容，能想象并说出作者描绘的画面。
【教学难点】梳理结构，整体感知作者对白鹭的欣赏和赞美。
四、教学过程（一）导入新课1.出示白鹭图片，介绍白鹭。
2.揭示课题：（1）点明体裁：散文。
散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。
特点：①形散神聚；②意境深邃；③语言优美。
（2）介绍写作对象：白鹭。
（3）思考：作者围绕“白鹭”写了哪些内容？3.走近作者：郭沫若。
（二）初知文意1.检查预习。
（1）说说你从哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗。
（2）划分课文段落。
（3）本文主要讲了（4）有疑问的地方请提出来交流、批注。
2.理清课文结构，找出对应部分的文段。
（1）总起概述（第1自然段）：比喻白鹭是精巧的诗。
（2）具体描写（第2-8自然段）：描写了白鹭的外形美和不同场景中的美。
（3）呼应开头（第9-11自然段）：赞美白鹭如散文诗一般的美。
3.主要内容：本文描写了白鹭的外形、觅食、栖息和飞行时的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
（三）生字积累1.巧记生字，交流你的识记方法。
鹭：路+鸟，形声字。
嫌：熟字换偏旁，谦、歉、赚。
黛、嵌、匣：出示图片，借助图片识记。
嗜：嗜好、嗜学（组词识记）。
2.书写指导：出示生字，注意方格书写事项。
（1）目测中心点；（2）观察生字结构、笔画；（3）确定起笔位置；（4）安排间架结构。
3.生字积累：通过查字典、联系上下文了解词义。
精巧、配合、身段、适宜、白鹤、生硬、寻常、忘却、镜匣、孤独、悠然、黄昏、恩惠、美中不足4.重点生字指导。
1《白鹭》第1课时 公开课一等奖创新教学设计
1《白鹭》第1课时公开课一等奖创新教学设计《白鹭》（第1课时）教学设计一、教材分析《白鹭》是统编教材五年级上册第一单元的第一篇课文，本单元的主题是“一花一鸟总关情"。
本文通过描写白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，表达了作者对白鹭的欣赏和赞美。
文章结构严谨，开篇即以“白鹭是一首精巧的诗”在读者的心里投下一个优美的意象，最后一个自然段与篇首相呼应，给读者以余音袅袅之感。
文章语言凝练，有诗一样的语言和画一样的意境：一是形美，美在大小适宜、色彩和谐。
作者先是拿白鹭与白鹤等对比，再将《登徒子好色赋》中对绝代佳人的描写恰到好处地用到白鹭身上。
二是意美，美在文中有画、画中有诗。
全文看似状物，读来却优美如诗。
课文插图采用中国水墨画风格，图文相得益彰，有助于学生感受白鹭之美。
三是情美，美在以心格物、融通自然。
大多数学生对白鹭并不熟悉，要体会寄托在具体事物中的感情以及文本的独特市美性有一定的困难。
因此，教学这样一篇美文，需要着力引导学生潜心会文，品味语言文字。
教学中，创设诗意化的教学情境，引导学生运用抓住关键语句、拓展对比阅读等方法，通过编成小诗、看着画面、和着音乐等多种诵读形式，积淀课文的语言，感受诗意的美。
二、教学目标（一）借助答题器检测，读准“长喙"“玻璃框”“蓑毛"等难读词的字音，随文理解“黛”“素"“忽”的意思。
（二）能通过抓住关键语句、拓展对比阅读等方式体会白鹭外形的“精巧"，初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
（三）通过配乐读、编小诗读等多种形式的诵读，积累第一至五自然段，体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
三、教学重难点：教学重点：借助关键语句，想象画面，体会作者对白鹭的赞美之情。
教学难点：了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的，懂得“情在字里行间”。
四、教学准备：学习单、多媒体课件。
五、教学过程（一）猜谜引题，初识“白鹭"1．课前谈话。
1《白鹭》第1课时 公开课一等奖创新教案
1《白鹭》第1课时公开课一等奖创新教案《白鹭》教案教学目标1.学习生字新词。
理解词语。
2.正确、流利、有感情地朗诵课文，感受画面美。
3.能结合课文内容理解“白鹭是一首精巧的诗"这个句子的意思4.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
教学重点和难点1.联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。
2.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
教学过程第一课时一、导入新课，激发兴趣1.描写白鹭的诗句：我们曾经读过“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
"这里描写了一种美丽的形象——白鹭，让我们感受到了一种诗中有画，画中有诗的美。
学生简介白鹭2.欣赏白鹭图片。
大家看，这就是白鹭。
3.今天，让我们走进郭沫若先生的散文《白鹭》，去领略他笔下白鹭如诗般的美丽。
4.学生简介作者。
二、整体感知，理清脉络1.读准易错音。
2.朗读课文，要求：读准字音，读通句子，读顺课文。
白鹭给作者一个怎样的印象？3.看图仿写4.作者把白鹭比作一首精巧的诗，诗给你什么感觉？（押韵，有韵味，优美）默读课文，你从哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗？白鹭的优美体现在哪里呢？白鹭是一首诗白鹭的形体之美白鹭的生活场景之美白鹭是一首韵在骨子里的散文诗5.白鹭的韵味之美主要描绘了哪三幅优美的画面？你能给每一幅画起一个优美的名字吗？三、赏析课文1.自己朗读第2-5自然段，作者如何概括白鹭的形体之美的？2.“适宜”，恰到好处的意思。
作者怎样评价白鹭的颜色和身段都恰到好处的呢？3.出示“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
"出示图片所以作者评价“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。
”，说明白鹭的身段大小是恰到好处。
作者又是如何评价白鹭的颜色的呢？“黛"，指青黑色。
你能用通俗的语言说一下这句话是什么意思吗？在作者眼中，白鹭就是这样大小适宜，颜色搭配恰到好处，美的就像一首精巧的诗。
五年级上册 1.白鹭(第一课时)(教案)
一、谈话导入，初识白鹭
1.提醒课题，联络生活，补充资料，理解白鹭。
〔1〕这是白鹭。在河边，在公园，我们能见到它的身影。老师带来一段资料，请你快速阅读，理解白鹭。
〔2〕你知道了什么？〔生活习性、外形〕
2.师生吟诵古诗词，初步感受诗人眼中的白鹭。
自古以来，很多文人墨客也很喜欢白鹭，它还常常飞到古代诗人的诗句之中呢。我们一起来吟诵，老师读一句，你们读一句。
4.老师小结。
作者眼中有物，心中有情，〔随机板书：物、情〕字里行间都能感受到他对白鹭的喜欢和赞美〔随机板书：喜欢、赞美〕。无论是与别的鸟儿比照，还是近间隔 地去品味，白鹭外形都是那么完美无暇，小巧、精致的白鹭确实是一首精巧的诗啊。
四、结尾语
这节课我们看到了白鹭的外形之美，美的如此精巧。不至于此，白鹭还是一首韵味无穷的诗呢，下一节课老师带着大家细细品味。
B.身段美：大小适宜，流线型构造，线条流畅，显得很柔和。
③读了这句，尤其是这局部，似懂非懂。这句仿照宋玉?登徒子好色赋?来写的。素和黛你们知道意思吗？比拟好理解。“忽〞字和“分〞字呢，什么意思？老师带来理解释。忽等于一丝。我们常用“一丝一毫〞表示极小的。而这个“忽〞比“丝〞更小，小到极致。作者为什么用如此夸大的语言来形容白鹭之完美呢？在作者眼里，不能相差这“一分一毫〞。颜色、身段，确实恰到好处，确实精巧！〔板书颜色、身段〕
外形 活动。
三、聚焦“外形〞，比照感悟
1.聚焦“精巧的诗〞，提出质疑。
作者一落笔，就赞美白鹭是一首诗，给你怎样的感觉？诗已经很美了，何况这还是一首精巧的诗呢。这个比喻新颖、特别。
2.聚焦“适宜〞，体会精巧
白鹭怎么就是一首精巧的诗呢？这一句就给出了答案。读。
“色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。〞
五年级语文上册教学设计-1《白鹭》第1课时(部编版)
五年级语文上册教学设计-1《白鹭》第1课时（部编版）一. 教材分析《白鹭》是人教部编版五年级语文上册的一篇课文。
课文描绘了一幅白鹭捕鱼的画面，表现了白鹭的美和诗人对白鹭的喜爱。
课文语言优美，富有诗意，插图生动形象，有助于学生理解课文内容。
本文旨在让学生通过学习课文，感受白鹭的美，体会作者对大自然的热爱，培养学生的观察能力和审美情趣。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读并理解课文内容。
但部分学生在理解诗意方面可能存在一定的困难，因此在教学中需要教师引导学生深入体会课文所表达的美好情感。
此外，学生对大自然的热爱和保护意识尚需加强，可以通过本文的学习来提高他们的环保意识。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者对白鹭的喜爱和对大自然的热爱。
2.过程与方法：通过观察插图，发挥想象，体会白鹭的美；学会欣赏大自然，提高审美情趣。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
四. 教学重难点1.生字词的学习与掌握。
2.理解诗意，体会作者对白鹭的喜爱和对大自然的热爱。
3.培养学生观察能力、想象能力和审美情趣。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，感受白鹭的美。
2.启发式教学法：引导学生主动思考、探究，提高阅读理解能力。
3.欣赏教学法：培养学生学会欣赏大自然，提高审美情趣。
六. 教学准备1.课文课件或黑板报。
2.白鹭图片或视频资料。
3.生字词卡片。
4.学生分组合作所需材料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师展示白鹭的图片或视频资料，引导学生关注白鹭的美，激发学生学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受课文的语言美。
学生自读课文，注意生字词的读音和词义。
3.操练（15分钟）教师学生进行小组合作，讨论课文中的生字词，引导学生通过组内交流掌握生字词。
教师巡回指导，解答学生疑问。
4.巩固（10分钟）教师挑选几个重点生字词，通过游戏、竞赛等形式，让学生巩固记忆。
《白鹭》五年级上册语文第一课教案
《白鹭》五年级上册语文第一课教案《白鹭》五年级上册语文第一课教案设计5篇白鹭的不平常的美，并用诗意的语言描写了白鹭精致的外形，白鹭觅食、栖息、飞行时的高雅脱俗的姿势，表达了他对白鹭的满心爱好与热情充满的歌颂之情。
以下是作者整理的《白鹭》五年级上册语文第一课教案，期望可以提供给大家进行参考和鉴戒。
《白鹭》五年级上册语文第一课教案（精选篇1）教学目标：1、正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文。
2、学会本课6个生字，知道由生字组成的词语。
3、能结合课文内容知道白鹭实在一首诗，一首韵味无穷的诗这个句子的意思。
4、凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的酷爱。
重点难点：结合课文内容知道为何说白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗。
课前准备：挂图、配乐朗诵音乐带教学时间：两教时教学进程：第一教时一、诗句揭题，简介白鹭。
1、诗句两个黄丽鸣翠柳，一行白鹭上青天。
2、简介白鹭。
体长50厘米，全身的毛雪白，生殖期间枕部垂有两根长翎，背和上胸部分蓬松蓑羽，以后消逝。
春夏多活动于湖沼岸边或水田中，主食是小鱼等水生动物。
二、初讲课文1、自由读课文，读准字音，想一想课文写了白鹭哪几方面？2、交换：①指名读生字、找出新词、知道词语，并集体齐读。
平常：平常。
嗜好：特别的爱好。
美中不足：虽然很好，但还有缺点。
韵味：含蓄的意味。
每每：每一次。
②作者是从哪几方面来写白鹭的？给课文分段。
第一段（1）写白鹭是一首精致的诗。
第二段（2—5）写白鹭色彩的配合，身段的大小都很适宜。
第三段（6—9）写白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味。
第四段（10）写白鹭实在是一首韵味无穷的诗。
三、自由练读课文1、你爱好哪一部分就读哪一部分？2、分类组合，学生相互评析指导。
四、写字指导1、老师示范。
鹤、蓑、喙、嵌、框、嗜2、学生临写，教师巡查。
五、作业1、朗诵课文。
2、抄写词语。
第二教时一、复习听写词语二、精读指导1、指名朗诵找出能体会作者感情的句子，读中品析。
1《白鹭》第一课时(教案)统编版语文五年级上册
《白鹭》第一课时教案一、教学目标知识与技能目标：通过自读、默读、朗读等多种阅读方式，让学生理解课文内容，体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
过程与方法目标：通过小组合作、讨论的方式，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的口语表达能力。
情感态度与价值观目标：通过学习课文，让学生认识白鹭，感受作者对白鹭的喜爱和赞美，培养学生的审美情趣和保护动物的意识。
二、教学内容课文《白鹭》是一篇描写白鹭美丽外形和优雅姿态的散文，作者郭沫若以优美的文字表达了自己对白鹭的喜爱和赞美。
三、教学重点与难点重点：理解课文内容，体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
难点：理解并积累文中优美的词语和句子。
四、教具与学具准备教具：课件、黑板、粉笔学具：课文、练习本、文具五、教学过程1.导入新课a.谈话导入：同学们，你们喜欢鸟类吗？你们知道哪些鸟类？b.出示白鹭图片，让学生观察并描述白鹭的外形特征。
2.初读课文a.学生自读课文，注意生字的读音和词义。
b.教师检查学生自读情况，对生字词进行讲解。
3.默读课文让学生默读课文，边读边思考，课文写了白鹭的哪些特点？4.朗读课文让学生朗读课文，体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
5.小组合作学习让学生以小组为单位，讨论课文中的优美句子和词语，并进行分享。
6.小结六、板书设计板书设计如下：白鹭美丽外形优雅姿态爱护动物七、作业设计1.熟读课文，巩固生字词。
2.根据课文内容，画一画你心中的白鹭。
3.写一写你最喜欢的动物，并说明原因。
八、课后反思本节课通过多种阅读方式，让学生理解了课文内容，体会了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
在教学过程中，注意培养了学生的合作意识和团队精神，提高了学生的口语表达能力。
但在课堂纪律方面，还有待加强。
在今后的教学中，要注意调动学生的积极性，提高课堂纪律。
一、导入新课二、初读课文初读课文是学生对课文内容进行整体感知的过程，也是生字词的学习和理解的过程。
在初读课文时，教师要指导学生注意生字的读音和词义，对不理解的字词可以进行查阅。
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五年级上册第1课《白鹭》
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。
2.学习作者通过对比和从多角度描写白鹭的美的手法，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的内涵。
3.感受作者对白鹭的喜爱和赞美之情，激发学生对生活和美的热爱之情。
【教学重难点】
1.教学重点：学习作者通过对比和从多角度描写白鹭的美的手法。
2.教学难点：能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的内涵。
【教学准备】
根据课文内容准备白鹭与白鹤、苍鹭、朱鹭的图片以及白鹭觅食、栖息、飞行时的图片。
【教学过程】
一、游戏导入，揭示课题
1.今天，我们来玩一个“我来描述你来猜”的游戏：请同学们仔细观察，试着用几句话来描述你喜欢的一种鸟，其他同学猜一猜描述的是哪一种鸟。
（1）课件出示几种有特色的鸟类图片，鼓励学生大胆表达，积极参与，激发学习兴趣。
（2）鸟类是大自然的精灵，著名作家郭沫若先生1942年10月创作的一篇抒情散文《白鹭》，今天我们一起来学习。
（3）请同学们伸出手跟老师一起板书课题。
指导写“鹭”，“鹭”字，一捺要写得如白鹭飞翔时要舒展身姿一样；下面的鸟头不宜写得太过狭长，最后一横要写长，不要与旁边笔画相连，这样才能写出一个美美的“鹭”字。
2.接下来就随着郭老先生的笔迹去探寻白鹭的与众不同之处。
4.是啊，白鹭真美！今天，就让我们一起来学习，齐读课题《白鹭》。
【设计意图：游戏的方式导入新课，既可以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，在提升表达能力，增加学生诗歌积累的同时，自然地将话题转移到本课的描写对象——白鹭身上。
】
二、初读课文，整体感知
1. 请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，思考作者从哪几方面描写了白鹭的美？
2.请同学交流读书收获。
3.教师根据学生汇报结果板书
明确：
外形美：白鹭色素的配合、身段的大小都很适宜；
韵味美：白鹭在觅食、栖息、飞行时都很有韵味。
三、细读文章，品味内涵
1.品味外形美
（1）白鹭的外形有一个最为突出的特点是什么？（适宜）
（2）从哪里看出了适宜？出示图文：雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚。
素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
你能把描写颜色的词语画出来吗？（雪白、铁色、青色）读出白鹭的色彩美。
（3）出示图文：全身的流线型结构。
增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。
你读懂了什么？
（预设：写出了白鹭的美是恰到好处的，表现出白鹭在作者的眼中是非常完美的。
）
（4）为了突出白鹭的美，作者还用了什么手法呢？（对比）把你找到的句子读出来。
明确：白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
课件出示图文：
白鹤：太大而嫌生硬
朱鹭、苍鹭：大了一些、太不寻常
教师点拨：这是把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行了对比，写出了白鹭无论色素的配合，还是身段的大小，都很适宜的特点，突出了白鹭的美。
（6）图片出示几幅鸟儿的图片，也请同学们尝试着用对比的方法说一说。
2.课件播放白鹭图片，教师介绍，并配杜牧的诗“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。
惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风”
3.师生配乐分读。
4.品味诗韵。
（1）白鹭如此之美，所以作者如何比喻？（白鹭是一首精巧的诗）板书：精巧的诗。
（2）你还想到了哪些词语？（精致、精美）
写出白鹭具有诗一般的美感；都生动、形象地表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
【设计意图：语文学习需要读，美文学习更需要读。
从一开始就读起来，层层递进，不断提高要求，尝试运用多种方法，引导学生越读越好，这样学生才能够较好地把握课文主体内容。
四、品读课文，合作探究
1.古人说：“诗中有画，画中有诗”，请同学们将目光转移到课文的第6至第8自然段，自由朗读，再以小组为单位，给这三幅优美的图画分别起一个名字。
各小组派一名代表分享你们讨论的结果，看看哪个小组起的名字最有诗意、最有创意。
（1）学生自由讨论，教师巡视指导
（2）小组代表汇报讨论结果，教师总结：同学们起的名字都比较贴切，很有自己的想法。
（将学生的内容板贴在黑板上）
2.赏析“清田垂钓图”。
（1）预设学生回答：
师：作者为什么不用“捉鱼”呢？
（2）作者说“整个的田便成了一副嵌在玻璃里的画，田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣”，老师想听听同学们是怎么理解的。
在郭老先生的眼中，白鹭只是站在那里钓鱼就已经是一幅绝佳的画，它值得被镶嵌在玻璃框里，让我们读出这幅图画的美丽。
（3）学生朗读第6自然段。
4.赏析“树顶瞭望图”。
（1）预设学生回答：
师：这一部分你读懂了什么？什么叫“嗜好”？你有“嗜好”吗？
生：就是爱好，与众不同的爱好。
师：白鹭与众不同的爱好是什么？
生：晴天的清晨孤独地站在小树的绝顶瞭望。
师：说的真好，为什么不是“望哨”呢？
（2）指名回答，你打算怎么理解这个词？
教师点拨：当然不是望哨，望哨是警惕的、高度紧张的，这与前面的悠然是不是相矛盾？望哨是有些人对白鹭的偏见，而郭老先生绝不容许人们对白鹭有一点点的误会，这就体现了什么样的感情？（对白鹭的赞美和喜爱之情）（3）出示图文，引导学生想象、表达：晴天的清晨，每每看见白鹭孤独地站立于树顶瞭望，想象一下，它在瞭望什么呢？
“如果这是一位白鹭小宝宝，她可能会……”
“如果这是一位白鹭母亲，她可能会……”
“如果这是一位白鹭老者，他可能会……”
（4）教师小结：同学们的想象力可真丰富。
郭老先生的这一问，引发了读者无限的遐想，多么耐人寻味的白鹭啊！让我们把它的韵味读出来。
5.赏析“黄昏低飞图”。
（1）怎么理解“清澄”？（清明澄澈）这个词语用的好不好，为什么？
教师点拨：“清澄”一词，用得太恰当了。
白鹭的美丽高洁、超凡脱俗就是对这个词的最好诠释，是将这个抽象的词形象化了，是将这个词赋予了生命。
（2）现在，同学们能理解了吗？黄昏看见白鹭低飞，为什么成了“乡居生活的一种恩惠”呢？联系生活实际谈一谈。
出示图文，引导学生想象、表达：
“放学后，在回家路上的孩童见到低飞的白鹭……”
“忙完了一天的劳作，农民伯伯抬头看到低飞的白鹭……”
“烧好晚饭，等待家人回来的爸爸妈妈看到低飞的白鹭……”
（5）教师小结：看着白鹭乘夕阳归去，多么有诗情画意啊！让我们把这种充满生命力的美丽读出来。
（6）学生朗读第八自然段。
7.作者为了赞美白鹭，选择了三个不同的时间、不同的地点、不同的场景来证明白鹭不论何时、何地、何种情况下都那么有韵味，字里行间都流露出对白鹭的喜爱之情。
【设计意图：通过合作探究的方式，给学生创造一个真正学习的情境，既能锻炼学生的合作意识，又能提高参与度，同时，教师在课堂上应巧妙利用文中的“留白”，尽可能地给学生充分发言的时间和空间，鼓励大胆想象和自由表达。
这样不仅能培养学生的想象能力，丰富教材内容，还能让学生真正感受到语言文字丰富的内涵、无穷的魅力。
】
六、总结全文，拓展延伸
1.为何作者说“白鹭是一首精巧的诗”？
教师点拨：诗是优美的、押韵的、充满想象的，而散文诗的语言更加优美、凝练，充满着诗情画意，富有哲理。
在我们平常人的眼中，白鹭只是一种常见的鸟，因为常见到其美而被人忽略。
然而在作家的眼里，白鹭是一首精巧的诗。
这是作家独到的比喻，是作家独特的感受和美的发现。
“精巧的诗”是作家对白鹭特点的集中概括，也是文章的文眼。
2.同学们，生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
正如课文的第四自然段所说（出示课文第4自然段的文字：“然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美”），老师真心地希望同学们都能够拥有一双善于发现美的慧眼，去捕捉、去挖掘生活当中像白鹭这样如画、如歌、如诗的美！
【设计意图：白鹭给人无限的遐想，作者巧妙的联想，丰富的想象和艺术的表达方法，使笔下的白鹭字里行间给人以美的享受。
这种感受都源于一个“情”字，课堂充满感情，是老师煽出来的情，是学生悟出来的情，教师煽动性的话语，让学生喷薄而出的情感按耐不住，真是情到用时方恨少，整个
课堂充满情感，一切水到渠成。
语文的生命是诗意的，学生的天性是诗意的，语文教学也应该是生机盎然、充满诗意的。
】
【板书设计】
1、白鹭
外形美韵味美
适宜清田垂钓图
树顶瞭望图
黄昏低飞图
【设计意图：本课的板书设计抓住文章的中心内涵，与学生共同完成，在梳理文意的基础上把握中心内容，体现文章内涵。
】。