用真情激发学生心灵的内动力
运用情感交流增强学生学语文的内动力
运用情感交流增强学生学语文的内动力摘要：在语文教学中，要营造生动活泼的课堂氛围，加强与学生的情感交流，鼓励学生大胆发言，消除学生的心理压力，引导学生以读传情，体验作者的思想感情，感受课文内容的意境，不断提高学生的语文素养。
关键词：语文教学情感交流语文素养大多数的初中生对语文学习不感兴趣，热情不高，态度冷漠，主要是由于学校片面追求升学率，学生认识不到学语文的价值，尽管使劲学，收效却不大，特别是单纯的生字、生词教学缺乏趣味性。
其实还有一个主要的原因就是语文教师在教学时缺乏与学生的情感沟通。
语文是一门集生活、趣味、哲理于一体的学科。
因此，在新课程理念下，要营造生动活泼的课堂氛围，加强与学生的情感交流，鼓励学生大胆发言，消除学生的心理压力，引导学生以读传情，体验作者的思想感情，感受作品的艺术魅力，从而有效提高语文素养。
一、努力创设和谐向上的课堂环境，最大限度地调动学生学习的积极性课堂不是单一方面的流动，这需要教师在吃透教材的同时，注意因材施教，让学生宽松、和谐地与老师进行心灵的碰撞，不断获得成功的体验。
对学生要求太严太死，课堂气氛死气沉沉，缺乏生命活力，致使学生依赖性强，学习效益低下，所以师生之间相互交流，营造和谐的课堂氛围是每一个教师最起码应该做到的。
它可有效激发学生的内在情感和动机，协调师生之间的关系，形成强大的合力，对学生起到潜移默化的导向和促进作用。
教师要巧妙利用课堂上随机出现的情境变化，注重学生的情感交流，以参与者、合作者的身份用平等的态度对待学生，相信学生，适时调整活动内容与教学策略。
教师要了解学生不同层次的需要，了解他们的愿望、意见、追求。
只有把情感因素与教学内容结合起来，才能使学生在愉快的氛围中接受教育，愿意学习。
因此，要努力创设和谐向上的课堂环境，语言和态度要和蔼，声音要动听，给学生亲切感。
二、以学生为主体，教师要转变角色，促进学生会学在语文教学中，教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而达成共识，达到共享、共进，实现教学相长，形成一个真正的“学习共同体”。
入情入理动真情春风化雨暖人心——谈关爱学生心理,提高德育实效
入情入理动真情，春风化雨暖人心——谈关爱学生心理，提高德育实效贾玉秋(徐州大屯煤电公司二中，江苏徐州221000)摘要：本文从心理学知识出发，提出德育工作者应运用“南风效应”、“皮格马科翁效应”。
克服“马太效应”．切实关爱学生心理。
以提高德育实效。
‘．关键词：德育“南风效应”“皮格马利翁效应”“马太效应”思想政治课是对学生进行思想德育教育的主阵地。
在十几年的政治教育中，我深深地感受到思想政治课的教育要收到较好效果。
光靠书本上的基本理论和道理还不够．必须在教学中贴近学生的生活，贴近学生的实际．关注学生的心理。
德育教学面对的是学生，是活生生的人。
学生除了有物质方面的需求外，更有心理上的需要。
作为教育者，如果对心理学知识一无所知或学而不用，那是搞不好德育工作的。
一、运用“南风效应”——方法不同．结果大相径庭“南风效应”是法国作家写过的一则寓言。
讲的是南风和北风比威力．看谁能把行人身上的大衣脱掉，北风首先来一个寒风凛冽。
冰冷刺骨，结果人们便把大衣裹得紧紧的；南风则徐徐吹动．顿时风和日丽。
温暖宜人。
人们始而解开纽扣，继而脱掉大衣。
南风获得了胜利。
“南风效应”给德育教学的启示是，在处理人与人之间关系时．要特别讲究方式方法。
著名教育家陶行知“四块糖”是南风效应的经典例子。
陶行知在校同里看到男生王友用泥块砸本班同学。
当即斥责并责令他放学后到校长室．无疑是要好好教育这个顽皮的学生。
放学后，陶行知见王友站在校长室准备挨训，却掏出一块糖果给他：“这是奖给你的，因为你按时到了。
而我却迟到了。
”王友迟疑接过糖果。
随之，陶行知又掏出第二块糖果给他：“我让你立即住手，你听了，说明你尊重我。
应该奖励你。
”王友更惊疑了，眼睛睁得大大的，接着陶行知又掏出第三块糖塞到王友手中：“我调查过了。
你用泥块砸那些男生，是因为他们不守规则。
欺负女生，你砸他们，说明你很正直善良，敢于跟坏人作斗争．应该奖励你啊!”王友感动极了，他流着泪后悔地说：。
用心关爱学生,让学生心中充满爱
用心关爱学生，让学生心中充满爱作为教育工作者，我们要用心关爱每一个学生，让他们心中充满爱。
在学生的成长过程中，爱是最重要的营养，它能够滋润孩子心灵的土壤，让他们茁壮成长。
只有学生心中充满爱，才能让他们在竞争激烈的社会中立足、茁壮成长。
用心倾听学生的内心声音。
每个学生都是独特的个体，有着自己的思想、情感和需求。
作为教师，我们要用心倾听学生的内心声音，关注他们的需求和感受。
在课堂上，我们可以给学生适当的发言时间，鼓励他们表达自己的观点和想法；在生活中，我们可以开展一些主题班会或心理辅导活动，让学生有机会倾诉自己的烦恼和困惑。
只有了解了学生的内心世界，我们才能更好地关爱他们，满足他们的成长需求。
给予学生足够的关爱和支持。
在学生成长的过程中，他们会遇到各种各样的问题和困难，这时候他们需要老师和家长的关爱和支持。
作为教师，我们要用心关爱每一个学生，让他们感受到学校的温暖和家庭的温馨。
可以通过课堂关怀、班主任关怀、心理辅导等方式，给予学生足够的关爱和支持。
无论是在学业上、交往中还是心理上，我们都要给予学生适当的指导和帮助，让他们感受到我们的关心和支持。
要给学生树立正确的人生观和价值观。
学生是社会的未来，他们的成长需要有正确的人生观和价值观作为指导。
在教育过程中，我们不仅要注重学生的学业成绩，更要注重他们的品德修养和人格塑造。
可以通过讲故事、开展德育活动、引导学生参与志愿活动等方式，让学生懂得尊重他人、关爱他人、团结协作，培养他们正确的人生观和价值观。
只有这样，学生才能在成长的道路上步步坚定、茁壮成长。
用心倾注爱的力量，激发学生的潜能。
爱是一种强大的力量，它能够激发出人们内心深处的潜能，让他们敢于追求梦想、勇于面对挑战。
在教育工作中，我们要用心倾注爱的力量，激发学生的自信和勇气。
可以通过肯定学生的优点、鼓励学生的努力，让他们感受到爱的力量，激发他们的学习热情和自我激励能力。
只有通过爱的力量，我们才能让学生充满自信、前进无惧。
走进学生心灵，打开学生心结
走进学生心灵，打开学生心结作者：崔少梅来源：《广东教学报·教育综合》2021年第112期【摘要】德育和智育相比有着不小的差异，其中最关键的一点就在于情感联系。
班主任只有和学生产生情感共鸣，走进学生心灵，才能以春风化雨的方式对学生进行有效教育，确保德育能够真正成为引导学生成长的关键。
本文围绕以生为本原则、榜样力量、方式方法、民主化管理、心理辅导等方面，就初中班主任开展德育工作的有效方法进行简单探讨。
【关键词】初中班主任;德育工作;学生心灵在强调德智体美劳全面发展以及落实立德树人根本任务的情况下，德育已然成为初中教育的基础部分与关键部分，也成了班主任工作中至关重要的一环。
而班主任要想有效开展德育工作，不能简单地照本宣科式宣讲，而是要充分了解学生思想动态与所需所求，把握学生在思想和心灵层面所遇到的问题，并针对性采取措施帮助学生打开心结，这样才能切实保障德育实效。
一、践行以生为本原则要想走进学生心灵，帮助学生打开心结，那么班主任一定要坚持将学生放在首位，主动从学生角度进行思考，这样才能真正做到急学生之所急，有效帮助学生打开心结。
这意味着班主任在开展德育工作时，不能简单地以相关章程制度或规范为依据，而是要深化德育内容与学生实际的联系，方能确保德育工作始终有效，能够为学生的成长提供支持。
故而在日常工作以及和学生相互交流的过程中，班主任需要着重了解学生实际情况，而且应当全面了解学生在学习、生活、思想动态、兴趣爱好、道德品质、能力等方面的情况，准确把握学生需求，从而更加有效地了解学生的心结。
一般来说，班主任可以通过观察学生的日常表现和行为、了解学生学习情况、定期进行小型问卷调查、心理辅导、和家长沟通等方式，全方位了解学生情况，让德育工作能够真正契合学生需求，为学生的成长和发展提供多方位的保障。
二、充分发挥榜样力量班主任作为学生成长路上的引路人，需要做好榜样，发挥自身榜样力量，以身作则地为学生思想道德发展指明方向，提供典范。
用真情和智慧引导学生的成长
用真情和智慧引导学生的成长作为教育工作者，我们肩负着培育下一代的重任。
在教育过程中，我们应该用真情和智慧引导学生的成长。
真情是我们对学生的关心和关爱，智慧则是我们对教育方法的理解和运用。
本文将就如何用真情和智慧引导学生的成长进行探讨。
一、真情的关怀与关爱真情是我们与学生建立起的深厚感情。
我们要用自己的真心去感受和倾听学生的需求和感受，用真情来关心他们的成长和发展。
首先，我们应该建立起良好的师生关系。
这需要我们与学生进行良好的沟通，倾听他们的心声和意见。
当学生遇到问题时，我们要真心实意地给予关心和帮助，引导他们找到解决问题的方法。
其次，我们要了解学生的兴趣和特长。
通过了解他们的兴趣爱好，我们可以更好地激发他们学习的热情和动力。
同时，我们也要注意发现和培养学生的特长，让他们在自己擅长的领域取得更大的成就感。
最后，我们还需要对学生进行激励和奖励。
通过及时的肯定和鼓励，我们可以让学生感受到自己的进步和成就，从而更加自信地走向成功的道路。
二、智慧的教育方法和引导策略除了真情的关怀与关爱，我们还需要运用智慧来指导学生的成长。
在教育过程中，我们需要有创造性地运用教育方法和策略，以适应不同学生的需求和差异。
首先，我们应该灵活运用各种教育方法。
不同的学生有不同的学习方式，我们应该根据学生的特点和需求，选择适合他们的教育方法。
比如，我们可以采用讨论、实验、小组合作等方式来激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，我们应该关注学生的学习进程和反馈。
通过及时的评估和反馈，我们可以帮助学生更好地了解自己的学习情况和不足之处。
同时，我们还可以根据学生的反馈和需求，进行有针对性的教学调整，以提高学生的学习效果。
最后，我们要鼓励学生自主学习和探究。
培养学生的学习兴趣和主动性，让他们在学习过程中主动思考和解决问题。
我们可以引导学生进行自主研究项目，给予他们充分的自由度和发展空间。
总之，用真情和智慧引导学生的成长是教育工作者的责任和使命。
《用真情打开学生的心灵之门》体育教学案例
体育教学案例《用真情打开学生的心灵之门》用真情打开学生的心灵之门作为一名初中体育老师，原本以为只要肢体不残疾的学生就可以上好体育课。
我也一度认为作为一名有着十几年工作经验的专业体育老师，一定可以让体格健全的学生自由地奔跑在运动场上。
但今年初一级小伟的事情让我改变了这一观点。
我这才真正意识到心理健康对一个孩子的运动能力也会有那么大的影响。
下面，我就从以下几个方面来阐述这一经典心理辅导案例：一、学生存在问题及分析：（案例背景）我第一次上课时，是上室内课，小伟并没有给我留下太深刻的印象。
只记得点名时，小伟回答的声音比较小，也不敢抬头看老师。
这种情况在初一学生中并不少见，因此，我也没有特别在意。
但当我第二节课在室外时，就发现不对头了。
当时，我们进行课前热身：抱团活动。
其他的学生都积极去组团，没有顺利组团的学生也乐呵呵地站在边上，但小伟就接连几次都茫然地站在那里，面部表情僵硬，对其他同学的笑闹没有任何的反应。
我走过去询问，他也答非所问，我以为是学生面对新集体，不熟悉，无法融入而已，也就没有太过在意，只是鼓励他要多和其他同学接触。
身材高大的小伟只是漠然地看了看我就走开了。
但接下来几节课我都发现小伟没有办法参加活动，因为我们学校是小组合作式教学，我们的小组基本是固定的，有时需要临时组队。
但无论哪种情况，小伟都不和小组其他成员有任何方式的合作。
这时，我就产生了疑虑，打电话和小伟的家长进行沟通，了解他的情况。
经过和家长沟通后，才知道，原来，小伟在很小的时候就经专家诊断有轻微的自闭倾向，对外界的事物不太感兴趣，常常活在自己的世界里。
对此，家长也想了各种办法，但效果不太理想。
不过家长无意中的一句话引起了我的注意，她说：“专家说这个孩子需要别人多关爱，多沟通，但又说家长最好不要太过关注他，因为这样的孩子不希望引起别人太多的关注，你说这不是矛盾吗？我们家长都不知道该怎么办了。
唉，随他去吧”。
此时，我就明白了小伟的情况。
其实自闭症是一种严重的心理障碍，这一点早已为世界公认，但长期以来，人们对自闭症儿童的诊断和康复工作一直存在着重“生理”轻“心理”现象，一方面是因为自闭症儿童的心理像一个“黑匣子”，很难开展研究和干预工作；另一方面，是因为对于自闭症儿童的心理问题很少有专业研究人员关注和参与此项工作，所以导致自闭症儿童的心理干预存在“易忽视性”和“难操作性”的不良现实，使自闭症儿童心理问题的研究进展很少，使诊断、康复训练效果大打折扣。
读《教育的智慧和真情》的心得体会
读《教育的智慧和真情》的心得体会(总4页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--读《教育的智慧和真情》的心得体会最近读了肖川教授的《教育的智慧与真情》，感触良深。
肖教授的书读来完全没有一些教育类书籍教条式的说教，而是用随笔的形式娓娓道来。
读来就象是一位朋友就坐在我对面，将他对教育的理解和真情向我娓娓道来，既让我沉浸在对教育理论的沉思中，又让我对他独到的教育理解而豁然开朗，在既有理论高度又有实践的活泼中更深地去感悟我们的教育，使我对教育有了一个更深层次的理解。
《教育的智慧与真情》告诉我们，每个孩子都是有故事的人，尊重他们的故事，帮助他们延续心中的美好，这是教育者的责任所在。
作为一名老师要善于在细微处浸润孩子的心灵，抓住一个个的教育机会来帮助孩子心灵的成长和进行个性品质的熏陶。
每个教师都应该有自己与学生沟通的方式，否则，你的教育就会退化成单方面的说教。
那么，作为一名老师我们应该如何与学生沟通呢？一、教师要以人为本，让学生在愉快中改正错误教师在与学生的沟通过程中，要把握“以人为本”的原则，与学生沟通既是学习但更主要是要实施教师的教育和引导功能，那么要使学生改变错误，你首先就必须想办法让学生愿意接受你的观念、思想、建议，让他能积极接纳你的思维和认知的方法，在这里学生良好的心态的保持离不开教师愉快的沟通方式，也就是说“愉快”应当是师生沟通取得成功的前提，当然愉快不是迁就、退让，愉快应当是彼此的信任以及良好的氛围，要让学生在愉快中接受你的教育，你就应当学会运用“夹心饼干”的批评方式：先以肯定作铺垫——恰如其分地批评——安抚、鼓励，这种以赏识、激励为主的方法使学生能感受到你的爱心，那么他在改正错误的过程中优点也会进一步得到发扬，不至于挨了批评情绪受挫，萎靡不振，甚至自暴自弃。
二、教师要提高自身的修养，树立自身的良好形象教师是学生的镜子，学生是教师的影子。
教师良好的自身形象就是一盏不灭的明灯，可以照亮孩子的一生。
融情于教 以情育人
融情于教以情育人教育是一种温润心灵的行为，它既是知识的传授，更是情感的沟通。
在教育过程中，教师不仅仅是知识的传播者，更是情感的引导者与育人者。
融情于教，以情育人，这不仅仅是一种教师的情感表达，更是一种育人的心灵力量。
本文将从融情于教的角度出发，探讨教育中情感的作用，以及如何通过情感教育培养学生的综合素质。
一、融情于教的意义融情于教，意味着在教育过程中注入情感元素，让学生在学习中感受到教师的关爱、理解和支持，让教育的过程充满温暖、美好和幸福。
融情于教的意义在于，它不仅能够激发学生的学习兴趣，增强学习的积极性，还能够促进学生的心理健康，培养学生的情感情操，提高学生的人文素养。
融情于教能够激发学生的学习兴趣。
在教育过程中，教师的情感投入能够感染学生，让学生产生对知识的渴望和热爱。
一个充满激情的教师能够激发学生对知识的兴趣，让他们在学习中感受到快乐和满足，从而愿意投入更多的精力和时间去学习。
教师的情感投入也能够促进学生的学习积极性，增强他们的学习动力，让他们对学习充满信心和勇气。
融情于教能够促进学生的心理健康。
在教育过程中，教师的关爱与理解是学生心灵成长的阳光雨露，能够温暖他们的心灵，驱走内心的孤独与恐惧。
一个充满人情味的教师能够在学生心灵受到创伤时，给予他们及时的关怀和帮助，让他们在挫折与失败中迅速走出困境，重拾自信与勇气。
教师的情感投入也能够增强学生对社会的适应能力和压力承受能力，让他们在面对挫折与困境时，能够坚定信念，勇往直前。
融情于教能够培养学生的情感情操。
在教育过程中，教师的情感投入能够让学生感受到真善美的力量，懂得感恩、友爱、宽容和尊重。
一个充满爱心的教师能够成为学生心灵成长的引路者，让他们在成长的道路上能够感受到爱与温暖，懂得关心他人，乐于助人。
教师的情感投入也能够提高学生的人文素养，让他们在学习中懂得尊重师长，爱护同学，尊重他人，学会礼貌和谦逊。
融情于教意味着在教育过程中嵌入情感元素，为学生心灵成长注入温暖和力量。
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用爱激发学生心灵的内动力
苏霍姆林斯基有句名言：“让每个孩子都抬起头走路”。
的确，自信是成功的基石，而赏识是培养孩子自信的关键。
我们做老师的要学会赏识，学会用欣赏的眼光看待每一个学生，尊重他们的人格，善于维护他们的自豪感，使每个学生都觉得“自己行！”这也是新型师生关系的基本要求。
实践证明，激动、赏识能使学生树立信心，不断进取，从而获得成功。
一、以“放大镜”的眼睛看到学生的优点和成绩，及时进行表扬、鼓励，来增强学生的自信心。
为做好对学生的自信心教育，我们必须要培养学生的自信心，必须先赏识学生，要把每个学生都看成一座等待开发的金矿，用爱心、诚心去开发。
对于学生在学习、纪律、生活等方面的优点和成绩，哪怕是极小的微不足道的，作为老师都应该善于捕捉和搜取，不失时机地用“放大镜”的眼睛进行适当的“放大”，公开地进行表扬、鼓励。
这样既对学生本人进行了再接再厉、更上一层楼的激励，又对其他同学的行为进行了很好的引导。
例如：我班王宇同学课上经常无聊焦躁，听不进去，从不举手发言。
打不起精神，思想不断溜号。
有一次上课，我发现他尽量抑制自己，强迫自己听课，想回答点什么问题。
可是，看来努力完全要白费了。
想来想去又插不上话，搭不上言。
我眼看到他又要走神了。
我微笑着用激励的目光看着他。
当他眼睛注意到我看着他时，他似乎明白了什么，及时的作出了反应。
我一下子便发现了王宇的表情的变化，于是我兴奋地说：“你们瞧，王宇现在多认真啦！”王宇脸红了，举了举手，又放下了。
从他的表情看出，他今天也要和大家一样，抢着回答问题了。
“好！别急，王宇，再过一会我一定叫你回
答。
”这是预告。
我平时经常这样预告，激励学生动脑思考问题。
此时此刻的预告的奥妙在于给王宇一点时间，再为王宇的进步铺垫上一个易于迈步的台阶，这对一般学生来说，自然不必要了，而对王宇这样的学生来说却是非常重要的。
听了我的预告后，王宇更加注意听课了。
不久，我提出一个问题后，叫大家先讨论一下再举手发言。
我微笑着来到王宇身边，鼓励他在四人小组里试着谈谈看法。
他红着脸，断断续续地半天才说明自己的意思。
我兴奋地拍着王宇的肩膀说：“好，太好了。
你还真有点独特见解。
等会，就由你代表这个组在全班发言，大声点，勇敢点，相信自己，没错的！”王宇在这个时间里，又把自己方才说的话大声地念叨两遍。
在全班发言时，由于是我的鼓励使他增强了信心。
比在组里发言时强多了。
我当时好比哥伦布发现了新大陆一样喜悦，激动地在全班同学面前再次表扬他说：“王宇能回答得这样好，太了不起了，真是太好了，今后我们班争抢发言，善于思索的勇士队伍中，又多一个新兵，那就是王宇。
”他当时非常高兴，心里像吃了蜜，发言更积极了。
后来，我在一段时间里，又故意鼓励他回答一些简单问题，巩固他回答问题成功的自信心。
渐渐地王宇变了，上课比以前专心多了，学习成绩有了长足进步。
这使我深深地体会到：教师的表扬和鼓励是学生信心的源泉。
及时的表扬和鼓励不仅可以击退学生的自卑心理，还能调动学生的积极主动性，培养学生的自信心。
一旦学生有了自信，就会主动要求进步。
那时，就不是老师使出“杀手锏”，而是学生扛起了“冲锋枪”。
当然表扬还要适当。
不要一好遮百丑，表扬的是孩子的具体表现，不是孩子整个人如某学生的作文获奖了，你表扬他的应是他的作文能力，而不是：“他真聪明，无论做什么都顶呱呱”也不要成为孩子的负担，有的老师怕学生自满，一
面称赞一面告诉他你的某某方面还做得不好。
这样会让学生觉得扫兴，觉得有压力和负担。
表扬还要真诚。
表扬学生时要看着被表扬的学生，面带笑容告诉他或其他同学因什么被表扬，老师为他感到自豪。
千万不可像小和尚念经一样，让学生感到只是为了安慰他。
表扬还要巧妙，不要笼统。
如一个积极发言的学生，你经常表扬他踊跃还不如表扬他一个精彩的回答。
二、深入观察、了解学生，在适当的时机给于指导和帮助，让学生重建信心。
我们的教育对象现在只有十一、二岁，心理素质普遍不好，心理调节能力不高。
特别是自卑感强的学生，由于自信心不足，一但受到点挫折，很容易一撅不振、自抱自弃，这就需要我们老师及时发现，于细微处见赏识，及时地给以安慰和指导。
平常我要求全班学生写悄悄话，我一般利用课余时间抽查、检查、督促学生，并写上鼓励性的批语。
在学生写了一段时间以后，悄悄话成了我与学生之间交流的手段，一些学生有了心里话、有了困难就写在本里。
有一次，我看了一个同学的悄悄话一段时间后，综合各方面的表现，我觉得他进步挺大，就及时在班上提出了表扬，在班上帮他树立自己的良好形象。
还例如：我班周丽，课堂作业拖拉，家庭作业经常不做。
由于懒惰，成绩较差，她破罐子破摔、自暴自弃。
家长来校无可奈何地表示：“毫无办法”。
我就在她作业后面写道：“周丽，你的字真漂亮，我像你这么大的时候，也没你得好。
认真对待每次作业，会更好。
先向你透露个秘密：下周班队课举行作业展览，相信你的作业本也会被展览，那天，我亲自为你颁奖。
期待着，周丽！”以后，每次布置作业，我总向她投去和善的，信任的目光。
课间，特意多辅导检查她的作业，暗示她尽快完成。
一周后的班队课上，周丽的作业本果真在“学习园地”展览了。
在同学们的掌声中，她高兴地捧回了封面上有大大“奖”字的本子。
我以此为契机，纠正她的缺点，激发她的自信心。
这学期，同学们都夸周丽进步了，她父亲也来校说孩子的学习积极性提高了。
应该承认，每位学生个体发展是不平衡的，但是也应该承认，每个人有着不同的“发展区”。
做教师的，鼓励他们，欣赏他们，让他们充满自信，扬己所长，诱发潜能，使他们像老师期望那样发展，甚至发展得更好。
例如我班吴梦，上课爱打瞌睡，通过细心观察，发现他偏爱手工制作。
在一个双休日，我帮助他制作了轮船模型。
告诉他，学习和手工制作一样，只要勤动脑，有耐心，也一定会成功。
星期一的晨训课上，我高兴地对全班同学说：“爱
好手工制作，是聪明的表现，大家看，吴梦制作的轮船模型。
”同学们啧啧称赞，吴梦激动了，“能做这样好的模型，真不简单！相信通过吴梦同学的努力，学习成绩不会掉队的。
”果然，吴梦课上不打瞌睡了，学习态度端正了，更重要的是，学习信心足了。
期末考试中，语文、数学明显取得进步，英语还考了100分呢！
"培养人就是培养他对前途的希望。
"苏联著名教育家马卡连柯的话告诉我们：培养孩子就是给他们指明希望，有了希望，就有了奋斗的目标，就可以激发孩子们实现目标的内动力。
可以这样说，每一个孩子未来的成功，有一半掌握在我们的手中，作为教育者，这是我们的骄傲，更是我们的责任。
老师们，用你们的赏识策略让一张张成功的笑脸，让祖国明天的富强，从我们手中诞生！。