学生学习内在动力激发与引导

• 参考书目：
–李洪玉 何一粟著《学习动力》，湖北教育出 版社； –【美】Barbara L. McCombs等著《学习动机的 激发策略》，中国轻工业出版社； –【美】山姆·戈尔茨坦，南希·马瑟著：《开 发学习潜力：帮助孩子克服学习困难》，中国 轻工业出版社； –儿童观方面的书籍
• 我感动：
–大家愿意花时间来了解学生 –大家愿意为我们的学生贡献自己的时间和爱心 –在座的各位为学生做的一切 –„„
学习是最美的姿态
• 学习动力
–学习动力是指学生参与学习过程中的学习动机 （理想、信念）、意志、兴趣、自信心、情感 等非智力因素，它对学习能起到发动、维持、 调节等作用，是学习成功或失败的最重要影响 因素之一。
学生为什么从学习中逃走
• 孩子的学习动力是与生俱来的。相信我们 仍会记起孩子在两、三岁时好提问、对外 界事物充满好奇的情境，但为何随孩子年 龄增长，有许多孩子会渐渐丧失内在的学 习动力?
• 教师
–确立学生和自己都是人的信念 –角色的转变：促进者、陪伴者，帮助学生激发 其固有的学习动机，提高其自我决定的潜能； –形成尊重学生差异、尊重他们不同的学习风格 的意识和态度 –意识到自己对学生学习欲望和态度的影响作用 –形成变革教学方式的意识和能力
• 家长
–确立适切的子女观 –认识体悟学习对子女的生命意义 –成为子女面对学习困难的支持源而不是压力源 –了解协助子女面对学习困难的支持源 –初步掌握“玩”学习的策略方法
反叛
行为不当
固执
抗拒 无助
自暴自 弃
a.
b.
c.
• 人性深处的渴望：如果得到满足，他们的 生命会得到滋养，他们会更有生命的活力 ，也更愿意去从事给他们带来满足的各种 活动，包括学习；若是需求得不到满足甚 至被挫败，消极情绪，不安全感，得到自 我证实，片面的信息加工方式，出现各种 困扰。
学生行为背后的心理
• 无成就感，无抱负和期望，无求知上进的 愿望； • 似乎缺乏自尊心、自信心，学习不好不觉 得丢面子，给人无所谓的感觉； • 注意分散。学习动力缺乏会使注意涣散、 兴趣转移，易受各种内外因素的干扰，因 而对学习以外的事反而兴致勃勃，不惜花 时间，常常喧宾夺主、主次颠倒；
• • • •
厌倦、冷漠的情绪； 给人貌似轻松的感觉； 缺乏适宜的学习方法，并不设法改进； 学习无目标无计划等等。
如何宣讲此专题
• 你对学习的了解和热爱 • 你在学习中的挣扎与超越 • 能够既感受到学习在现实层面带来的益处， 更能够从表达生命的层面上去经验、看待 学习 • 不要陷入技术泥潭，关键是观念更新
• 对教师宣讲的要点：
–学生尊重态度； –安全氛围； –不同的教学形式——好玩、新奇、挑战„„
• 排名的悖论；
–第一名只有一个 –无论怎样努力，总有一个是最后
• 进步的压力；
–进步永无止境
• 学习中的超负荷；
–绝对数值超出学生承受力
• 环境的暗示；
–校园环境：严肃、压抑、竞争的紧张„„
永无止境的第一
Title in here
父母
老师
学生自 己
• 学生在学习中很多需要得不到满足，他们 会出现各种情绪：焦虑、害怕、羞愧、无 助、生气、痛苦，他们开始从学习中逃走 ：
• 学生的学习动力是建立在他先前形成的对于自己的 价值和能力的信念基础上的。学生将会建立成功和 失败的预期，在这一信念基础上导致积极或消极的 情绪； • 内部因素和外部因素在学习动力中都扮演着重要角 色；
• 学生通常不能清楚地意识到自己在构建自己的现实 世界时的作用； • 由于学习动力是人所固有的天然倾向（即个体积极 的心理健康因素中先天存在的一部分），因此只能 被激发，而不能被建立„„
• 如果学生在玩拼图游戏时感到困难， 在完成三维空间有关的问题、游戏 有困难，那通常是形象思维方面有 困难。 • 如果学生总是不能确定完成一项任 务所需要的步骤和时间，无法做计 划，做事老是拖到最后一刻再去完 成时，通常是思维策略方面有困难。
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• 对家长宣讲的要点： –恰当地爱孩子； –不要将孩子作为实现自己未竟人生梦想的工具 ； –倾听理解支持孩子做孩子的后盾； –具体的帮助和指导„„
• 对学生宣讲要点：
–学习对自己的生命意义； –学习观：学习是自己的事情，学生必须对自己 的学习负责。学习是一个主动的、有目标的过 程，在这一过程中，学生不断转化和修正教师 所提供的信息。然后以一种具有个人特点的、 有意义的方式来建构新知识。学生应当是自我 指导、自我调节和自我激励的学习者； –如何“玩学习”； –怎样面对学习中的挫折与困难。
–学生的学习问题很多与学习本身无关
学习积木
策 略 语言 视觉 信息 注意力/ 冲动控制 情绪/ 行为 听觉 信息 自尊 形象 运动 学习环境

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• 最底层的四个要素被称为基本要素：注意 力／冲动控制、情绪和行为、自尊、学校 和家庭的学习环境。这四个基本要素就像 一座大厦的根基一样，为学习提供了一个 支持系统。所以它们必须牢固。 • 注意力／冲动控制可以让学生把注意力集 中在学习任务上。 • 情绪和自尊有助于学生的自我体验，也能 使他们产生强烈的愿望，坚持把任务完成。 • 环境要素为学生提供一个安全的、支持性 的、合适的学习环境。
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• 基本要素中各项能力都较好的学生可以弥 补其他学习能力的不足，可以使他们比较 有效地面对学习中的困难。 • 基本要素中的各项能力并不能保证学生避 免所有的学习困难。信息加工和思维要素 的弱点也会影响学生的学习成绩。

•当学生学习成绩不够理想时，很多 老师和父母都认为孩子不够努力。 实际上，不够努力是学习困难导致 学生灰心丧气的一种表现，它不是 学生学习成绩差的主要原因。

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个性化对策
• 提升学生学习中的生命能量
–自我激励的内部言语 –成功经验 –他人鼓励表扬等 –舞动身心 –学习前后的沉思冥想 –走进大自然去学习 –觉察：与自己的感觉在一起
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• 第二层学习要素是信息加工要素。通过看、 听和触摸等活动来对学习材料进行信息加 工。这些技能让学习变得更容易，让学生 能够接受信息、辨别信息、记忆，完成与 符号有关的学习任务。 • 如果学生经常读错字，写字时常颠倒顺序 或漏掉某个字或偏旁，给他读一篇文章， 他能够理解，而让他自己阅读就有困难， 口头作文很好，可写出来就不行，这通常 是视觉信息处理能力较差。
• 在金字塔的顶端是思维要素，包括语 言思维、形象思维和学习策略。当学 生学习时，思维技能帮助他们理解意 义、理解关系、运用自己的知识。 • 如果学生口语分钟和交流方面比一般 学生迟缓，在理解书面语言和描述日 常活动词汇较贫乏，那通常与语言有 关的技能上有困难。
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–态度：眼神、表情、语音语调 –课堂提问的次数、反应与处理 –师生关系本身的压力 –教师与家长的沟通方式 –作业的批改方式 –„„
• 学习中的责任与自由
–责任承担中的难题：家长签字„„ –自由：选择、做自己、学自己想学的专业、学 习的方式方法、做作业的时间分配„„
• 重结果甚于过程：
–永远都有失败者 –得不到肯定的付出
学生最担心的是成人的拒绝和抛弃
学生最怕的是失败
失败意味着能力不足 学生常常把自我价值与能力等同 厌学是一种自我保护的方式 厌学的保护作用是避免遭受失败带来的痛 苦
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从社会来说
• • • • • 劳动密集型经济发展的模式受到挑战； 金融领域——看不见硝烟的战场； 高等教育的大众化发展； 就业形势严峻、生存焦虑加剧； 读书改变命运不再是真理„„
力量抗衡（满足 被认为有能力的 需要）
报复（满足被 重视的需要）
自认为能力不 足（放弃一切 努力）
课堂小丑 ；讨厌的 学生；无 助的学生
叛逆的学 生；顽固 的学生
破坏型学 生；反抗 型学生； 玩世不恭 的学生
社会性适 应不良学 生；消极 学生；懒 惰的学生
学生偏差行为类型与走向
有用的 无用的
行为目 的 获得注 意 获得权 利 报 复 主动建设 被动建设 主动破坏 被动破坏 成就 骚扰 乖巧可爱 懒惰
学生学习内在动力激发和引导
南京晓庄学院 李建军
江苏省委宣传部 万场心理健康教育宣讲
本专题目标
• • • • • 确立人性化的儿童观、学生观 了解学习的丰富涵义 体验、认识学生逃离学习的动因 感悟、认识学习的生命意义 初步掌握激发与引导学生学习内在动力的 策略方法
不同宣讲对象的目标
• 学生：
– – – – 感悟学习对自己的生命意义 觉察自己逃离学习的内在动因 初步确立“玩学习”的意识 初步掌握“玩学习”的策略方法
• 归位——学生在学习中的尊严和责任
–学生的每一个人生阶段都尤其独特的价值 –他们与我们在人格层面上是平等的 –所有权的厘清 –为学生立界限
• 未来生活愿景，生活目标的确立——生命 线前的沉思
–具体、可度量、、符合内心感觉、自力可成、 正向词语表达、系统平衡
•
• 引入游戏精神——“玩学习”
–享受学习的过程，当我们用心去体验学习过程 ，就会发现我们每天都有收获，每天都在丰富 ，当学习变成一种享受时，我们就会有一份激 情，就会创造出奇迹； –享受学习也是享受挫折的过程，让我们体会了 勇气、智慧和百折不挠的快乐；
学习可以带给学习者什么
• 学习的目的是为了更好地生活； • 获得自己有价值、有成就的感觉； • 带给我们更加丰富多彩的人生；
• 学习给人自由和选择； • 学习可以表达和呈现自己的生命，可以开 发我们的生命潜能； • 会让我们知道怎样活得更有意义。
学生学习动力的激发和引导
• 我们的理念
–相信学生有学习的愿望和潜能； –相信他们可以为他们的生命负责； –关于学习动力：