语法分析在高中文言文教学中的应用
语法分析法在文言文阅读中的应用
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词类活用 是文言文 阅读 中的常见现象 ，也是学生必须要 掌握 的内容 。活 用词最大的特点是它的临时性 ， 而这一 点是受一定 的语言环境 限制 的 ， 在分析 时要注 意活用词前后的修饰 成分以及它们 的结构关系 。 如：裴矩遂 能廷折 ， 不肯面 从。 这是一 道翻译 题 ， 此题 得分 的关键在于 能否看 出 “ 廷 ”和 “ 面 ”是 “ 名 词作状 语 ”。根 据 我们平 时所 讲 ，动词 前面 的名 词不 是做 主语 的话 ，一般 就是名 词作状 语 。如果 学生能够 注意 到 “ 廷 ”和 “ 面 ”的 后面 分别 是 “ 折” 和 “ 从 ”两个 动词 ， 而 且这 里 已经 有 了主语 “ 裴 矩 ”， 也 就能 把这 两个 字 翻 译为 “ 当廷 ” 、“ 当面 ” ， 从而 准确地把 句子译 为 “ 裴矩 竟然 能够 当廷 辩驳 ， 不肯 当面顺 从”。 ＝、分析句容 。 《 师说》中有这样一个句子 ： 师道之不传 也久矣。 讲解这个句子 ， 我们 一般 总是 问学 生 ： 句 中“ 之” 是什 么用法 ？ 然 后强调 ： 这个 “ 之 是用于主谓之间 。 取消句子独立性。学生听 了记 了 ， 过后也忘 了。 后来 ， 我从语法分 析入手 ， 叫学生 先分析句子 的主谓宾 （ 该句无 宾语 ） ， 并提 醒他们可 以从 久”字入手 。学生很快就划分好 了： 师道 之不传 也 ｌ Ｉ 久矣 然 后引导学 生思考主语 的特征 ， 再思考 “ 之 ”字的用法 ， 学 生就容易理
高中语文 文言实词推断方法一、语境分析法根据上下文意思推断词义
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对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是 其后秦伐赵，拔石城。《廉颇蔺相如列传》 （2001年11题） 齐人勿附于秦，刺客不行 。” “附”：“归 A．城之不拔者二耳。 附” 。《六国论》拔：被攻取。 B．齐人未附。 附：归附。 C．使老弱女子乘城。 乘：巡视。 D．齐人追亡逐北。 北：指败逃者。
请解析下面红色的字
1、与其使食浮于人也，宁使人 浮于食。——
人浮于事
得俸禄的等级。现指工作中人员过多或人多事少。
浮：超过原指人的才德高过所
2、女也不爽，士贰其行
屡试不爽 爽：差错 屡次试验 都没有差错
3、因遗策——
因循守旧
因（循）：沿袭
不少成语源自文言文，可借助这些成语中的意义 来推断文言实词的意义。 ①孙膑期曰：暮见火举而齐发 （不期而遇 约定）
例如：
《鸿门宴》中“范增数目项王”中的“目” 字，它前有状语，后带宾语，用如动词，既不能 理解成“眼睛”，也不能仅理解为“看”，应该 理解为“用眼睛示意” 《促织》中“欲居之以为利，而高其直，亦无 售者”中“高”字上带宾语，用如动词，联系原 文，可推断为“抬高”。
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2000年全国题第11题。 对下列句子中红色的词的解释，不正确的一项是
粜（tià o) ——卖出粮食
• 2007年湖南省试题 • 翻译：身虽瘁臞，犹未有益。 • 补充原文：宓mì 子贱（人名）治单父（地名）。有若 （人名）见之曰：“子何臞也？”宓子曰：“君不 知贱不肖，使治单父，官事急，心忧之，故臞qú 也。”（试题原注：“臞”通“癯”） • 译文：宓子贱治理单父，有若会见他说：“您为 什么瘦了？”路子贱说：“君王不知道我没有德 才，派我治理单父，政务紧急，心里忧愁，所以 瘦了。” • 译文：自己即使憔悴、清瘦，还是没有益处。
高中语文文言文阅读技巧与方法
高中语文文言文阅读技巧与方法文言文作为我国古代文化的瑰宝，对于高中学生来说，是一门必修的学科。
然而，由于其特殊的语言形式和艰深的文化内涵，很多学生在阅读文言文时感到困扰。
本文将向大家介绍一些高中语文文言文阅读的技巧和方法，希望能帮助大家更好地理解和应对文言文。
一、熟悉词汇和语法知识阅读文言文首先要具备扎实的词汇和语法基础。
经常阅读文言文，将重点词汇和常用句式进行总结和归纳，可以帮助我们更好地理解文言文的意思和结构。
同时，我们还要熟悉常见的古代成语、谚语和典故等，这些会经常出现在文言文中，对于理解文章的内容非常重要。
二、掌握文言文的阅读方法1. 上下文推测法在阅读文言文时，有时会遇到一些生僻字或者不熟悉的词汇。
这个时候，我们可以通过上下文推测出其大致意思。
通过对上下文的仔细分析和推理，我们可以更好地理解文言文的意思。
2. 字词猜测法不懂一个字的意思并不意味着不能理解整个句子的意思。
我们可以通过猜测这个字的意思，然后结合上下文来推断整个句子的意思。
这种方法在文言文中非常实用，因为很多时候，文言文中的字并不完全按照现代的意义来使用。
3. 分析句子结构法文言文的句子结构通常比较复杂，理解起来有一定难度。
我们可以通过将句子拆解成各个成分，然后再分析其语法关系，从而理清句子的层次结构，更好地理解句子的意思。
三、注重背景知识的积累文言文作为古代的语言形式，其背景知识对于理解文章的意义至关重要。
我们需要了解古代的历史、文化、政治等方面的知识，从而更好地理解文言文的意思和作者的用意。
可以通过读一些与文言文相关的史书、文献或者参加相关的讲座、活动来积累背景知识。
四、多读名篇，体会优美的文学艺术文言文作为中华文化宝库的一部分，有很多优美的作品值得我们去品读。
阅读这些名篇不仅可以帮助我们提升文言文的阅读能力，更能够感受到其中蕴含的文学艺术的魅力。
我们可以尝试读一些经典的诗词、散文或者历史文献，通过品味其中的文字之美，提高我们的鉴赏能力。
文言文阅读的钥匙——语法分析
“ 之 于 渔 ”，就 能 起 到事 半 功 倍 的 效果 。 授 再如： “ 沛公军霸上 ，未得 与项 羽相见。 ” （《 门宴》 ） 鸿 孤 立 地 看 句 中 的 “ ” ，学 生很 容 易草 率 地 回答 成 名 词 军
意 。作 者 在 表 情 达 意 时 ，并 不 是 孤 立地 运 用 某 个 字 词 、 句 的 。再 仔 细分 析 ， “ 公 ” 是主 语 ， “ 上 ”应 该 是 宾语 ， 沛 霸 子 ，他 总 是将 一 个 个 的字 词按 照 一 定 的语 法 结构 组 成句 子 ，
那么 “ 军”只能活用作动词了，分析到这个程度 ，学生就能
二 、 通 过语 法 分析 ，把 握 句 式特 点 ， 理解 语 义
求它在句中的意义。
：
文言文中的特殊句式在历年高考题 中都有所涉及，而这
也 是 学生 掌 握 的重 难 点 ，毕 竟 古汉 语 离 我们 较远 ，随 着 语 言 的发 展 ，古 人 的一 些 语 言习 惯 对我 们 来 说较 生 疏 ，所 以想真
又将 一 个 个句 子 按 照句 意 关系 连 缀 成篇 。我们 在 文 言文 阅读 较 容 易 地 推 断 出 “ 军 ”这 一 意 思 了 。 驻 中要 字 不 离 句 ， 句 不 离 篇 ，篇 不 离 章 。 因 此 ，理 解 某 个 字
词 、某 个 句子 的意义 时 ，应该 跳 出 该字 词 句本 身 ，着 眼 于 句
词 类 活 用 是文 言 文 阅读 中 的常 见 现 象 ，也 是 学生 要 掌握 的重 要 内容 。活用 词 最 大 的特 点 是 它 的临 时 性 ，受 一 定 的语 言环 境 限制 ，在 分析 时 要注 意 活 用 词前 后 的修 饰 成 分 以及 它 们 的结 构 关系 ，这 是 我 们在 教 学 中 一定 要 注 意 的。 如果 我 们 只 是 告 诉 学生 ，它 本 来 是什 么 词 ，什 么 意 思 ，现 在 活用 为 什 么 词 ， 意 思是 什 么 ，学 生是 难 以做 到理 解 性记 忆 的 。如 果 我
高中语文文言文语法讲解——词类活用
高中语文文言文语法讲解词类活用【编辑】Crazy Urus【日期】2009-12-23词类活用是指甲类词在特定的语言环境中，临时具备了乙类词的语法特征，并进而产生出某一新的意义这样一类语法现象。
根据考纲要求，我们重点分析以下六种情况：一、动词、形容词、名词用作使动用作使动的动词，对宾语含有“使它怎样”或“使它成为什么”的意味，“使动”必须使宾语所代表的事物发生变化。
1.动词的使动用法在古代汉语里，动词的使动用法一般只限于不及物动词。
不及物动词本来不带宾语，用于使动时，后面就带有宾语。
例如：卒廷见相如，毕礼而归之。
（司马迁《廉颇蔺相如列传》）——使之归。
“归”，动词的使动用法。
今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也。
（苏轼《石钟山记》）——不能使（之）鸣。
“鸣”，动词的使动用法。
2.形容词的使动用法形容词的使动用法，是使宾语代表的人或事物具有这个形容词所表示的性质或状态。
例如：工师得大木，则王喜……匠人斲（zhuó）而小之，则王怒。
（《孟子·梁惠王下》）——匠人斫削，把它弄小，国王恼火。
“小之”是“使它小”的意思。
市中游侠儿得佳者笼养之，昂其值，居为奇货。
（蒲松龄《促织》）——“昂其值”是“使其值昂（抬高）”的意思。
3.名词的使动用法令尹南辕反旆。
（《左传·宣公十二年》）——“南辕”是“使车辕向南”的意思。
以膏泽斯民。
（王安石《答司马谏议书》）——“膏泽”，名词，恩德，带宾语，作动词，为“使……得到好处”的意思。
二、形容词、名词用作意动意动就是形容词、名词带宾语，主观上对宾语含有“感到它怎样”或“把它看作什么”的意味。
1.形容词用作意动例如：孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。
（《孟子·尽心上》）——“小鲁”，感到鲁国很小；“小天下”，感到天下很小。
2.名词用作意动例如：友风而子雨。
（《荀子·赋》）——“友风”，以风为友；“子雨”，以雨为子。
三、名词用作一般动词名词活用为动词有以下几种情况：1.名词带宾语例如：籍吏民，封府库。
高中语文文言文词类活用分析
⾼中语⽂⽂⾔⽂词类活⽤分析⼼意，只是简略地陈述我固塞浅陋的意见。
谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，⽅正之不容也。
《屈原列传》 … 眼睛、邪恶的⼩⼈、公正⽆私的⼈、端⽅正直的⼈翻译：谗⾔媚语遮蔽了君王的眼睛，邪恶的⼩⼈危害公正⽆私的⼈，端⽅正直的⼈不被朝廷容纳。
今公有急，此乃⾂效命之秋也。
《信陵君窃符救赵》… 急难翻译：现在公⼦有了急难，这正是我效命的时机啊。
四、动词、名词、形容词使动⽤法㈠、动词的使动⽤法所以动词的使动⽤法，顾名思义，就是主语所代表的⼈物并不施⾏这个动词所表⽰的动作，⽽是使宾语所代表的⼈或事物施⾏这种动作。
在古代汉语⾥，不及物动词常常有使动⽤法。
若亡郑⽽有益于君。
《烛之武退秦师》第⼀册使…亡翻译：倘若使郑国灭亡⽽对你好处。
古之伐国者，服之⽽已。
《勾践灭吴》… 使…服从翻译：古时征讨别国的⼈，使对⽅屈服也就算了。
闻寡⼈之⽿者，受下赏。
《邹忌讽齐王纳谏》… 使…听到翻译：能使我听到的，可得下等奖赏。
⽐及三年，可使⾜民。
《⼦路、曾皙、冉有、公西华侍坐》… 使…富⾜翻译：等到三年之后，就可以使百姓富⾜。
外连衡⽽⽃诸侯。
《过秦论》第⼆册使…相⽃翻译：对外实⾏连衡策略，使诸侯⾃相争⽃。
此四君者，… 尊贤⽽重⼠，约从离衡。
《…》… 使离散翻译：这四位封君，都见事英明有智谋，⼼地诚实⽽讲信义，待⼈宽厚⽽爱惜⼈民，尊敬贤才⽽重⽤⼠⼈以合纵之约使秦国的连衡政策离散。
却匈奴七百余⾥。
《…》… 使…退却翻译：使匈奴退却七百多⾥地。
序⼋州⽽朝同列。
《…》… 使…朝见翻译：招致⼋州的诸侯列国使他们来朝见。
项伯杀⼈，⾂活之。
《鸿门宴》… 使…活翻译：项伯杀了⼈，我使他活了下来。
沛公旦⽇从百余骑来见项王。
《…》… 使…跟从翻译：第⼆天，沛公带着⼀百多⼈马来拜会项王。
交戟之⼠欲⽌不内。
《…》… 使…⽌翻译：交叉举戟的卫兵想让他拦住不让他进去。
⾂具以表闻，辞不就职。
《陈情表》第三册使…知道翻译：当时我把⾃⼰想法写成奏章使你知道，表⽰辞谢，不能就职。
高中文言实词教学分析
高中文言实词教学分析中学生接触文言实词的时候，往往会遇到很多问题，比如搞不清楚什么是实词，什么是虚词；不知道如何正确运用实词；在阅读文言文时无法准确理解实词所表达的意思等等。
因此，在文言实词的教学中，应该重点解决学生所面临的问题，帮助他们建立正确的实词概念，掌握使用实词的方法，提高文言文阅读理解能力。
一、正确建立实词概念实词是指有实际意义的词，包括名词、动词、形容词、副词和数词等。
与之相对的是虚词，虚词指形式虽有词态，但无实际意义或意义不完整的词，如连词、介词、助词等。
在文言文中，“事物名称”是实词，而“的，之，乎，者”等则是虚词。
在建立实词概念的过程中，要让学生了解实词的基本特征：有实际意义，能够独立使用，在句子中充当各种成分。
同时要引导学生注意虚实词的区分，在文言文的阅读中，如果无法准确区分实词和虚词，就会给理解带来困扰。
二、掌握使用实词的方法文言实词的使用和现代汉语有很大的不同，需要学生掌握相关的方法。
其中，最基本的方法是熟练掌握词义和用法，特别是关注实词的形态和语法功能。
特别需要关注的是用法，文言文中很多实词的用法和现代汉语不同，有些甚至完全偏离现代汉语的语言范畴。
比如“忽悠”这个词在现代汉语中的意思是哄骗、欺骗，但在文言文中却是自己胡思乱想。
因此，学生要通过阅读大量的文言文课文，熟悉不同实词的用法，理解其含义，掌握其在句中的位置和功能。
此外，学生要学会区分实词的重要性和常用性，掌握常用实词的意义和用法，灵活应用于作文等场合中。
三、提高文言文阅读理解能力在阅读文言文的过程中，实词是理解文本的重要词汇。
学生需要掌握的是通过词汇语义、功能、搭配等方面理解实词含义的方法。
1、认知语境：文言实词带有时代背景，需要学生通过了解当时的社会背景，来理解实词的使用。
2、语义辨析：文言实词的词义比现代汉语更多样化，学生要学会辨析实词的细微差异。
3、语法分析：文言实词的语法使用与现代汉语也有很大区别，学生要能够根据实词的语法角色和位置，理解其在句子中的含义。
高考背景下高中语文文言文阅读教学的有效策略
高考背景下高中语文文言文阅读教学的有效策略高考背景下，高中语文对文言文的教学至关重要。
正确的文言文阅读教学策略，不仅可以提高学生的语文综合素质，还可以帮助学生更好地应对高考文言文题目。
以下是一些有效的教学策略：一、注重文言文基础知识的教授1. 字词的认读：从解释字义开始，逐步扩展到字义使用、联想、引申，培养学生关于字词的感知和驾驭能力。
2. 语法的学习：重点培养学生对句子成分的分辨能力和理解能力，特别是补语、状语、定语、谓语等的判别及用法分析。
3.修辞手法的理解：教授文言修辞手法的基本知识，如比喻、象征、夸张等，使学生了解其基本用法和在文言文中的作用。
二、培养学生的文言文阅读能力1. 逐字阅读：通过逐字逐句地阅读文言文，帮助学生理解句子结构和意境。
2. 理清文意：学生可以通过整体阅读、分部阅读、提炼关键词的方式来理清文意，进一步了解作者的意图和思想。
3. 补充背景知识：学生可以通过查阅相关资料，了解文章的背景和历史背景，帮助他们更好地理解文意。
三、注重阅读策略的训练1. 掌握概括和提炼的技巧：学生在阅读文言文时，可以通过概括和提炼关键词、词组、句子的方式，帮助他们把握文章的核心信息。
2. 使用标注法：学生可以通过在文中划线、圈点、做笔记等方式，将重点、难点内容进行标注，帮助他们理解和记忆文言文。
3. 分析题目要求：学生在阅读高考文言文题目时，要仔细分析题目要求，确定思路和方法，避免走偏。
四、培养学生的解题技巧1. 熟悉常见题型：学生要熟悉高考文言文的常见题型，如翻译、选句填空、阅读理解等，掌握解题技巧。
2. 注意选项差异：学生在选择题时，要仔细观察选项的差异，避免因选错词语或选错句子导致答案错误。
3. 多做真题：学生可以通过多做真题进行训练，提高解题速度和准确性。
在高考背景下，高中语文文言文阅读教学的有效策略应该包括注重基础知识的教授、培养学生的阅读能力、注重阅读策略的训练和培养学生的解题技巧。
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浅谈语法分析在高中文言文教学中的应用
【摘要】本文的研究范围，仅从现代汉语语法结构针对古代汉语特点来解读文言文。
研究目的，利用古代汉语与现代汉语基本语法结构类似，来探讨语法分析在高中文言文教学中的重要作用，切实提高教学文言文的能力。
【关键词】文言文古代汉语现代汉语语法结构语法分析
文言文是指五四以前通用的以古代汉语为基础的书面语写成的文章。
这种文章在高中阶段所占比例较大，教学大纲中也明确规定了文言文学习的要求。
在学习过程中学生一遇到课外的就有的束手无策，只能瞎蒙乱猜，明显知识迁移能力不足，这是为什么呢？用学生的话说：“有的字词不认识，没学过。
”其根本原因在于文言文教学中强调字词句积累是零散的，有限的，没有系统的方法和理论来作为依据。
一、古代汉语与现代汉语的区别
学好文言文必须了解古代汉语与现代汉语的不同点。
与现代汉语相比较古代汉语主要表现为以下几个特点：
⑴古代汉语大多数以单音节词为主，即一字一词
⑵古代汉语中一词多义现象普遍
⑶古代汉语中有通假字
⑷古代汉语中某些实词能够活用
⑸古代汉语中有一些特殊句式和固定结构
二、古代汉语与现代汉语的联系
古代汉语又与现代汉语有着相同的地方。
从二者的关系上看，现代汉语是从古代汉语的基础上发展、演化而来，其语法也有了一定的发展，但二者语法的基础变化不大或可以说相对稳定，都可以用现代汉语语法中关于句子结构成分来描述，即“主语、谓语、宾语、定语、状语、补语”都存在，其性质没有变化。
现代语法句子结构成分一般形式为：“（定语）主语+[状语]谓语+（定语）宾语”。
利用现代汉语与古代汉语句子的构成成分相同来分析古代汉语，理解也就相对比较容易了，并且可操作性强。
1、一般句子
与现代汉语句法相同的句子，即由“（定）+主+[状]谓+（定）宾”构成。
（“====”表主语，“——”表谓语，“～～～～”表宾语，“（）”表定语，“[ ]”表状语）。
如现代汉语中：（小明）的爸爸[昨天]钓（一条）（大）鱼。
在古代汉语中，也有相同的语法结构，翻译较方便，如：“晋侯、秦伯围郑。
”（《左传》）主谓宾清楚，可译成：“晋侯、秦伯围攻郑国。
”可以对应直译，这在古代汉语中也比较常见，不是难点。
2、特殊句子
上文中提到了古代汉语中特殊句式，其亦可用现代汉语语法结构来分析。
⑴判断句：其特点是表示判断，可用“……者，……也”及其变体，用副词“乃、则、即、皆”和助词“耳”等表示判断，其表判断的谓语动词形式多样，但其语法结构中主语、谓语明显。
如：“楚
左尹项伯者，项羽季父也。
”“当立者乃公子扶苏”，“刘备天下枭雄”，翻译时加上判断的谓语动词即可。
⑵被动句：表示主谓和谓语动词之间的关系是被动关系，在古代汉语中其常见形式有“于、见、为、被”等标志词表被动，如①“劳心者治人，劳力者治于人”②“屈原放逐，乃赋《离骚》”两句，⑶省略句：在古代汉语中句子中常省略某词或某些成分（如主语、谓语、宾语、介词等）的现象，其中不少省略在现代汉语中是不允许的，翻译成现代汉语要相应补出。
可根据现代汉语语法分析来补出所省略成分，这也需要联系上下文语境来判断。
例如：①“女婉贞，年十九，（婉贞）自幼好武术，（婉贞）习无不精。
”②“一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。
”③“屠惧，投（之）[以骨]。
”划分句子结构成分可发现①句缺主语，②句缺谓语，③句缺宾语。
⑷变式句：这是比照现代汉语说的。
古代汉语中的语序多有变化：大致可分为：
a、宾语前置句：宾语本应在谓语之后，但在古代汉语中却又有放在谓语之前。
根据现代汉语语法，宾语应当放在谓语后翻译，那么我们只要找出宾语，判断是否宾语前置句，就能准确理解了。
如：
①“古之人不余欺也。
”、
b、定语后置句：现代汉语中定语本应当在所修饰词前，在古代汉语中也有放在所修饰词后的情况，这种句式为定语后置，根据句子结构成分语法分析，划出句子成分。
如：①“石之（铿然有声者），所在[皆]是也。
”（《石钟山记》）
c、介词结构后置句：现代汉语中介词结构短语一般位于谓语前作状语，古代汉语中常置于谓语动词后作补语了，根据句子结构构成分语法分析，找出其成分，翻成现代汉语时还原到谓语前。
例如：“青，取之[于蓝]，而青[于蓝]。
”（《劝学》）、“得双石[于潭上]。
”（《石钟山记》）。
古代汉语词类大致可分为实词和虚词。
虚词的判断也可用这种语法判读。
文言文中虚词相对较少，但用法灵活，各种资料中已对高中阶段常用虚词作了详细分类、举例，但不易理解，难以识记，本文从语法分析角度归类举例，不求全备，只求理解简单明了。
先从高中阶段常见的虚词中排出两类作分析：
⑴介词：
在文言文中常见的介词有“乎、为、以、固、于、与”等。
介词一般用
在名词、代词和名词性词组前，构成介词短语表方向、对象等的词，在文言文中一样充当状语，翻译很灵活。
例：①不足[为外人]道也（表对象）“向”
②请[以剑]舞（表工具）“用”
⑵连词：
文言文中连词有“而、且、以、与”等。
连词是连接词、词组或句子
词，可表示多种关系，依据句子结构成分划分，可判断分析连词
的位置、关系，进而准确翻译。
例：①蟹六跪而二螯（表并列）
②夫夷以近，则至者众（表并列）
虚词的译法灵活，只要依据语法分析，把握虚词特点，不难判断词性，
推断词义，学好虚词。
综上所诉，古代汉语与现代汉语有明显区别，但二者又有着共同点，只
要我们针对古代汉语特点，把握二者共同点，运用现代汉语语法分析，在学习文言文时就不会无据可依，完全凭感觉那么尴尬了。
但做到这一点要求教师和学生在字词句的积累和熟读背诵为前提，具备一定的现代汉语语法结构知识，这些经过训练都可以做到。
语法分析在高中阶段文言文教学中有着重要作用。
希望对于处于高中阶段的老师和学生有一点启发，不足之处，还望批评指正。
参考文献：
1.《中学语文教学法》华东师大出版社2006年6月第2版.钱威徐越化主编.
2.《汉语语法理论》安师大出版社1990年5月朱景松主编
作者简介：唐华，男，1977年3月生，汉族，安徽淮南，本科，中教一级。
现工作单位：淮南市第二十六中学高中部，研究方向：汉语言文学教育。