新课标下高中文言文教学方法浅析

章从课前、课中、课后三个方面探讨文言文教 学的方法。
【 关键词 】 新课标 ；高中；文言文 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３
学生 学 习文言 文 ，普遍感 觉 翻译 是个难 题 。教师 在讲 授 文言 文 时， 对如 何 指导 翻译也 颇感 困难 。这主 要是 因为 文言 文在 时空 距离 、 表 达形 式 以及 隐含 的意 义等 方面 与现 代汉 语有 较 大 的差距 ，从而增 加 了学 生认 知理 解 的难 度 ，并 限制 了教师 授 课方 法 。大多 数教 师在 进 行文 言文 教学 时 采用 的是 串讲 课文 的方 法 ，除 了教 读就 是让 学生 抄记 译 文 ，上课 气氛 不 好 ，学生 自然 就产 生 了排 斥心理 。那么 ，如 何提高文言文教学的有效性 ，激发学生的兴趣呢？本文将从三个方
２ ０ １ ３ 年第 ５ 期
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新课标下 东方 市八 所 中 学，海 南 东方 ５ ７ ２ ６ ０ ０）
【 摘要 】 在新课程改革的背景 下，文言文教学课堂依 旧枯燥沉闷。如何改变这种被动的教学局 面，让学生学得有趣味、有收获？文
一
【 文献标识码 】 Ａ
词 多义 、词 类活 用 、通假 字 、特殊 句式 等常 常成 为学 生学 习文 言文 的 障碍 。教 师需 要利 用新 旧知 识 的关联 适 当地拓展 延 伸 ，帮助 学生 理解 这 些现 象 ，从而 更好 地掌 握 文言 文字词 。例 如 ， 史记 － 项羽 本 纪》 “ 沛 公军 霸上 ”高 中语 文第 二册 注 ： “ 军 ，驻 军 ，动词 。” 我们 可 以通过 适 当的延伸 来帮 助学 生理 解 。 《 说 文》 ： “ 军 ，围也 。 四千 人 为军 。从 车 ，从包 省 。车 ，兵车 也 。” 由此可 见 ， “ 军 ”原 来 是动 词 ，本义 是 “ 包 围” 。将兵 车 围成一 圈 时 ，当然表 示军 队驻 面 加 以探 讨 。 扎 下来 准备 宿营 ，因此 ， “ 军 ” 引 申有 “ 驻 扎 ；驻军 ”义 ，那 么是 谁籽 兵车 围成 一圈 呢？ 当然 是军 队 ，因此 ， “ 军 又引 申有 “ 军队” 落实预习要求 ， 培 养良好的 学习习惯 文言 文教学 中 ，对文 言字 词 的理解 、对 文章 内容 整体 的把 握是 义 。 由此可见 ，军的 “ 驻军 ” 义和 “ 军 队”义 都 是 由本 义 “ 包 围” 教学 重 点 ，那么 ，在 预 习环 节 ，教师 需要将 预 习工 作精 细化 ，针 对 引 申出来 的 。成语 中的语素 有 许多保 留了古汉 语 的意义 ，联 系成 语 这 两个 方面 ，提 出具 体要 求 。教 师可 让学 生在 预 习时 ，通 过上 网查 释义 能增 强说 服力 ，加 深学生 印象 ，便 于学 生记忆 。 阅相 关 资料 ，了解 写 作背 景 ；然 后先 不看 注解 ，大 致浏 览全 文 ，让 三 课后作业布置有创意 ，读写结合 ， 提 高鉴赏能力 学生 凭 自己的能 力尽 可 能多地 读 懂文 意 ，大致 了解 到底 写 了什 么 ， 在 文言 文教学 过程 中，学生 的作业 往往 以翻译 文章 、归纳 文言 作者 的观 点 是什 么 ， 选 取 了哪些 材料 ，怎样 写的 。这样 的预 习作 业 ， 句 式、背 诵相 关语 段为 主 。诚 然 ，这 些作 业 可 以帮 助学 生巩 固学 生 是 可 以增 强学 生 阅读 文言 文 的信心 ，不 至于 一开 始就 对烦 琐 的翻 文言 文 的 “ 言 ” 的基础 ，那 么 ，教师 是否 可 以再有 一些 创 意 ，用 形 译产 生厌 烦 情绪 ；二 是知 道 了文章 的 大致 内容 后 ， 在课 堂上 的翻 译 式新 颖的作 业 来巩 固学生 “ 文 ”的学 习呢？ 就有 了方 向 ，不 至于 偏离 文 意太 远 ；三是 预 习文章 时 ，哪些 地方 自 （ 一 ） 改写 己看 不懂 可做 标记 ，在 课堂 翻译 时可 举手提 问 ，重 点对 待 。 文言文具有 “ 言简而意丰”的特点 ，文言经典中有许多写景抒 ＝．课堂教学要重视文言宇词的教学 情 的优美 片段 ，语 言简 洁 ，意境 优美 ，能 够激 发学 生 的想象 力 。在 文 言字 词是 构建 文言 大厦 的基石 ，对 文 言基 础相对 薄 弱的高 中 课堂上 ，教师 完全 可 以在学 生理 解 文章 的基础 上 ，让学 生根 据类 似 生来 讲 ，文 言字 词教 学就 更为 重要 。传 统 的教学 方 式 ，强调 基础 的 优美 的写景 文 段 ，加上 个人 的想 象 ，把这 些文 段改 写成 现代 文 ，让 做法 有可 取之 处 ， 但 是 ，每 节课 “ 字字 落实 ， 句 句 清楚”讲 得多 了 ， 学 生将 自己用 现代 文改 写 的文段 与 原文段 进行 比较 ，更 能够 体 会到 教学 内容 势 必枯 燥 ，课堂 气氛 沉 闷 ，学 生 的积极 性 没有 调动 起来 ， 文言 文 “ 言简 而义 丰 ”的特 点 。如 《 项脊 轩志 》 中有一 段精美 的环 基础 的提 高 也有 限 。从学 生实 际 出发 ，有针 对性 地展 开 文言 字词 教 境 描 写： “ 三五 之夜 ， 明月半 墙 ， 桂 影斑 驳 ， 风移 影动 ， 珊 珊可爱 ”。 学就 成为 广 大教 师 的任务 了 。笔者 认为 ，可 以从 以下方 面人 手落 实 《 教 师教 学用 书》 这样 翻译 ： “ 十五 的 夜晚 ，明月 高悬 ，照亮 了半 字词 教学 。 截墙壁下， 桂树的影子交杂错落、 微风吹来 ， 花影摇动 ， 美丽可爱。 ” （ 一 ） 把 握 文言 实词 、虚词 的规 律 将两者进行 比较，我们会发现译文虽然也可以体现出十五的夜晚时 文 言词 汇和 现代 词汇有 较 大 区别 ，但 我们 知道 事物 都是 有规 律 分 景 色 的优美 ，但 是少 了很 多韵 味 。归有 光笔 下 的项脊 轩充 满 了诗 可循 的 ，文 言文 字词 教学 也是 如此 。 因此 ，在教 学过 程 中 ，教师 要 意 美 ，原 文 仅 仅 ２ ０字 ，却 更 能准 确 简洁 地描 摹 出清 幽的 意境 ，激 注意 积极 引导 学 生 自 己去 摸索 、寻 找规 律性 的 东西 ，并 掌握 这些 规 发读者 更 多的 想象 ，也 更能够 体 现作 者 “ 室仅 方丈 ”却 能够 “ 乐 以 律 ，从而 提 高文 言文 教学 的质 量 与效率 。例 如 “ 幸 ”字 ，是 一个 多 忘 忧 ”的精 神追 求 。 义字 ，它 的解 释有 七 种之 多 ，还不包 括 作为 姓 氏的解 释 ，可 是 ，这 （ 二 ）写分 析 评论 七种 解释 之 间有 着 内在的 联 系 ， Ⅸ 汉字 源流 词 典》 中解 释说 ： （ 本 文言 文 经典 中的每 一人 ，每一 事 ，在不 同的学 生心 中都 会有 不 义］ 《 说文 ・ 天部 》 “ 幸 ，吉 而免 凶也 ，从 逆 ，从天 。天死 之事 ， 同的认 识 ， 因而可 以让 学生 在学 习课 文后 做 出 自己的分 析和 评价 。 故死 谓之 不幸 。 ” “ 幸 ”本 义 指意 外得 到 的好处 或免 去 灾祸 。得 到 在 学 习 《 过秦 论》后 ，结合历 史 故事 “ 商鞅变 法 … 指鹿为 马”等 ， 好处 或免 去 灾祸 ，让 人高 兴 ，所 以引 申为 “ 高 兴” ，而 高兴 时 ， 自 让 学生 用 现代 的观 念对 历史 事件 进行 评判 ，形 成 自己富 有个性 的见 然感 到 “ 幸福 ”让 别 人幸福 ，则 是 “ 宠 爱 ” ，如 果皇 帝 宠爱 某个 地 解 ，在 再创 造 的过程 中培养 学生 个性 化 的理解 能力 。 方 ，驾临 此地 ，就有 了 “ 巡 幸 ”之意 了。如 此讲 解文 言字 词 ，学 生 另外，文言文教学还需及时、有效地向课外做适当延伸，教师 掌握 了 “ 幸 ” 的五个 词义 的 内在规 律 ，学 习起来 自然 轻松 。 要 精心 选取 适应 高 中生语 言水 平 的课 外短 文 ，指导学 生课 外 阅读 ， （ 二】 适 当拓展 、延伸 ，帮 助学 生理解 、记 忆文 言 字词 的含义 强化 学生 学 习文言 文 的能力 ，激起 学 生 自 己阅读 文言 文的兴 趣 。 文言 文的 许多基 本词 汇 及基本 语法 特 点 ，至今仍 在 支撑着 现代 汉 语 的大厦 ，许 多有 生 命力 的东 西 ，仍 然活跃 在 现代 汉语 中，若在 （ 编辑 ：蒋 东旭 ） 讲解 中予 以延伸 、拓 展 ，学 生必 然感 兴趣 、记 忆 也牢 固 。比如说 一