高职院校专业建设探索与实践
体育生态资源进行优化管理，能够极大地推动职教园教育资源的利用。
一方面，职教园建设依托快速发展的地方经济、丰富的地理人文资源以及良好的体育设施环境，能够给职教园体育生态资源利用提供一个便捷的平台，促进学生群体素质的提升；另一方面，职教园通过各种途径宣传和树立体育生态资源发展的新理念、新思想，提高了人们对体育生态资源的认识，带动了职教园区学生去追求更高质量的生活。
因此，无论从哪一方面看待职教园体育生态的建构，它都能够推动教育园体育资源的合理利用，发挥资源的群聚优势。
2.2有利于职教园体育生态资源内容的拓展。
职教园是一个集科学化和网络化于一体与社会高度融合的体系，合理利用园区内体育资源，符合当今社会职业教育发展的需要，不但利于体育在园区有序发展的运行中均衡发展，也利于推动教育园和区域体育资源实现跨越式发展。
一方面，职教园体育生态资源内容的拓展符合当代青年的兴趣，对大学生的创新理念、抗挫折能力、团队意识、拼搏精神、发展学生个性、提高职业对其身体素质的特殊要求等方面都有着重要的意义；另一方面，职教园从整个全局出发，取别人之长、避自己之短，倡导“人、体育、自然”和谐发展的科学体育生态理念，利于园区体育资源的整合利用，有利于园区学生学习别人的经验，实现职教园区体育发展的新突破。
基金项目:教育部人文社会科学研究青年基金资助项目“体育产业大国成长的体育与社会基础研究”(编号:16YJC890018);江苏省高校哲学社会科学项目“高职院对特色小镇的体育辐射——
—以殷村职教园体育生态建构为例”(编号:2017SJB2034)。
参考文献
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育出版社,1990.
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出版社,2004.
[4]谢雪峰,曹秀玲.体育生态的敏感因素与体育系统
的良性循环[J].体育科学,2005(12):84~ 86,91.
摘要:学院积极推进品牌特色专业建设,充分发挥其示范和带动作用,优化专业结构与布局,深化教育教学改革,创新人才培养模式,学院专业建设水平得到整体提升,专业办学特色正逐步彰显,人才培养质量明显提高。
关键词:高职院校;专业建设;探索
1高职院校专业建设探索的实践路径
1.1制定专业发展规划，打造学院专业品牌。
学校研究制定了《“十三五”专业建设与发展规划》，制定了《品牌特色专业建设与管理实施办法》。
为贯彻落实江苏省教育厅《关于组织开展高等职业教育省级品牌专业与特色专业建设的通知》精神，进一步提高我院人才培养质量和专业服务产业的能力，打造我院职教品牌，经学院研究，从2015年开始启动品牌特色专业建设。
1.2制定师资队伍建设规划，提升教师执教能力。
按照专业建设目标和要求，制定了《“十三五”师资队伍建设规划》，加大对品牌特色专业建设所需人才的培养与引进力度，强化专业带头人培养以及在专业建设上的带头作用，加大青年教师和骨干教师培养力度。
学院先后下发《新进教师培养管理办法》、《教师教学基本功比赛实施方案》、《外聘教师管理办法(试行)》、《选拔专业带头人暂行办法(修订稿)》、《行政兼课教师管理办法》等文件，加强师德和专业教学团队建设，在重视提高教师学历、职称的基础上，对专业课专任教师更加强调技能水平提高以及增加企业一线实践工作经历。
1.3改善学院实践教学条件。
学院制订了《院内实训基地建设与管理办法》等文件，为实验室及实训基地建设与管理提供政策保障。
不断加大对实验室、实训基地建设的投入力度。
随着学院品牌特色专业建设的推进，学院还将加快实训室的建设步伐，进一步完善实践条件，为教学内涵建设、品牌特色专业建设提供强有力支撑。
1.4深化教育教学改革。
推进“以工作过程为导向、项目为载体、任务为驱动、能力为目标、素质为特色、学生为主体、教师为主导、理论与实践一体化”的课程体系改革和课程开发。
制定特色课程标准，把一些拓展学生素质、学生技能的课程作为特色课程建设。
开办特色班，各系部通过校企对接，签定协仪，建设50余个订单班、冦名班，相关企业兼职教师分别到班讲解企业文化、企业技术标准、企业的人才需求。
1.5加强教学管理，建设规范有序、和谐高效的教学
高职院校专业建设探索与实践
朱小峰
(江苏城乡建设职业学院江苏常州213147)
教育园地现代农村科技2018年第5期85
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环境。
建立多元化质量监控体系，加强教学过程管理，实现管理机制创新。
在教学管理中形成目标责任体系，狠抓工作落实，提高工作执行力和工作效率，确保工作部署贯彻落实到位，努力在教学工作中规范常规，彰显特色。
加大对实践教学的管理力度，制定了一系列管理制度，特别是加强顶岗实习的管理，根据学生实习分布及实习企业等情况建立顶岗实习台帐，对顶岗实习实行集中统一管理，并将建立顶岗实习工作台帐和教师到企业进行顶岗实践有机结合起来，使我院顶岗实习工作真正落到实处、切实收到实效。
2高职院校专业建设的实践成效
2.1建设了一批双师素质双师结构教学团队
2.1.1校企共建专业教学团队。
品牌特色建设专业通过双带头人(一名来自学院，一名来自企业)培养；教师企业挂职锻炼；骨干教师研修；聘请技能名师、企业能工巧匠或技术骨干为兼职教师；通过对兼职教师开展教学方法培训等措施提高校内专任教师的实践能力和社会服务能力，同时提升兼职教师的执教能力，校企共建双师素质双师结构教学团队。
2.1.2专业带头人及骨干教师培养。
学院下发了《教学团队管理办法》、《专业带头人选拔管理办法(试行)》、《专业负责人选拔管理办法(试行)》，对教师进行了定专业、定课程、定教研室、定团队，学院对专业带头人、骨干教师进行培养，近三年来，全院337人次分别参加了全国高等学校教学综合改革及人才培养模式创新专题研修班、信息化环境下的教学模式创新及慕课、微课设计开发与应用专题研修班、全国高校MOOCs(慕课)课程建设、翻转课堂教学创新模式与教学改革研讨会、全国高校教学督导人员专家化发展及教学质量保障体系建设研修班等项目的培养学习。
2.1.3建立兼职教师资源库。
学院与企业签订的校企合作协议，包括聘用技术专家、能工巧匠担任兼职教师等内容，兼职教师的教学工作由学院教学部门与企业人事部门共同管理，解决了兼职教师企业工作与学院教学工作在时间上的矛盾。
三年来，聘请了267名兼职教师，聘请了50名大学专家教授、行业企业技术专家为我院客座教授。
聘请了8名技能名师，建立起兼职教师资源库。
学院对兼职教师进行了教学法、心理学、教育学培训，提高了兼职教师的执教能力。
兼职教师承担了专业实践技能课程教学任务，形成了实践技能课主要由兼职教师承担的机制。
2.2完善了教学质量保障体系。
学院确立“抓顶层系统设计，强过程质量监控，评人才培养质量，促专业内涵发展”的建设思路，引入社会评价，建立“双向参与、双向督导、双向评价、双向反馈”教学质量保障体系，即学院吸纳企业技术专家建立学院督导组，企业吸纳学院教学专家建立企业督导组，学院、企业双向对人才培养各个环节进行督导、检查，对人才培养质量进行评价，学院将评价结果反馈给企业，企业将评价结果反馈给学院，从而改进人才培养工作。
2.2.1完善融入行业企业元素的质量评价标准。
针对高素质高技能人才培养需求和工学结合人才培养模式改革要求，以专业人才培养方案为逻辑起点，突出行业企业监控指标，引入行业企业标准和要素，制定各个环节质量评价标准，明确社会评价的地位和形式。
组织制定专业教学标准、课程标准、实践教学环节标准、校外实习基地建设标准、学生顶岗实习规范、课程考核评价标准等，形成基于工学结合的系统化的教学质量标准。
以质量标准为依据，制定专业人才培养方案质量评价指标和分类分层次的实践教学质量评价指标，修订了实践教学评价表、顶岗实习评价表、毕业生质量社会评价表、专业教师企业实践评价表、课程考核评价表等各类评价量表10余种。
2.2.2构建学院、企业教育教学督导队伍。
学院由教育教学督导室牵头组织督导专家，企业由质量检验部门牵头组织督导专家，系部层面成立督导小组，形成学校、企业双向督导队伍。
学院督导专家组由5名来自行业、企业的技术骨干和7名来自学院的教学专家(按专业群聘请)组成，从宏观层面对专业建设和人才培养的全过程，尤其是实践教学环节进行检查、指导和评价，并对学院督导工作进行指导、监控及评价。
并从专业、课程层面进行指导和评价，负责督导系部的日常教学管理工作，并对教师教学质量进行评价。
2.2.3紧扣人才培养关键环节，创新教学质量评价方法。
紧紧围绕影响人才培养质量的关键环节确立教学质量的监控点，运用过程评价和结果评价相结合、定性和定量评价相结合、学院和企业评价相结合的多元化评价手段，开展专项教学督查。
人才培养方案执行情况专项抽查。
从模板设计、专业定位、培养目标、职业资格要求、课程结构、学生素质教育活动设计、学生实验、实训、实习的系统性等方面入手，重点关注实践课时的合理分配，培养方案对专业课程改革的理念、成果、方法的体现，全面评价专业培养方案的系统性、科学性和可操作性。
参考文献
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析[J].黑龙江畜牧兽医,2016(1):169~171. [2]朱仁良,王浩.五年制高职教育在现代职教体系中
的作用探析——
—以江苏城乡建设职业学院为例[J].职教通讯,2015(11):1~3.
教育园地
现代农村科技
2018年第5期
86
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高职院校专业建设的研究与实践
922013年第28卷第4期南昌教育学院学报高职教育注 释：①柴福洪：《论职业、专业与高职专业设置》，载《职业技术教育》2008年第22期，第22-25页。
收稿日期：2013-03-01作者简介：范雯芩（1970-），女，江西南昌人，副教授，从事教育管理向的研究。
一、专业建设的意义1.专业建设是提升高职教育人才培养质量的关键专业建设是高职院校内涵建设的核心，是实现人才培养规划和目标并具体实施的重要载体。
“专业乃人才培养方案计划及组织管理形式，使知识形态、活动形态和组织形态的统一体。
”①高职院校应紧跟当前经济社会发展的实际需求，确定专业方向规格，开发配套课程，开辟校企培养途径，不断创新专业技能型人才的培养模式，适应不同社会阶段经济社会建设需要。
当前，高职教育正值科学技术日新月异，第三产业方兴未艾的发展时代，高职教育以培养高素质的技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以就业为导向。
这就必须加强专业建设，将专业技能核心要素与工作岗位要求紧密对应，专业教学与工作流程、环境设计趋同，通过专业的学习帮助学生构建完成专业知识和能力，大力培养具有与工作岗位相匹配的知识、技能和职业文化素养的实用型人才。
人才培养的专业设置直接关系到学生未来事业的机遇和前景，专业结构调整决定着院校生存的空间性与发展的持续性。
高度重视和以求真务实的精神推进专业建设，是高职院校保证人才培养质量的核心关键，能不断开拓学院发展的新思维、新局面。
2.专业建设是实现就业目标的重要保障高职教育的职能是为经济社会建设培养高素质的技术应用型人才，这一性质决定了高职院校的专业设置是学院紧密联系社会各行业、各岗位的重要纽带。
高职院校根据社会发展需求及时调整专业建设的基本要求、基本依据、基本定位、基本途径，才能保证与社会发展同步。
“出口决定进口”，高职院校只有把基于就业导向的专业建设作为院校内涵发展的取向，才能保证学院所设置的专业类别、专业结构与社会行业、岗位相适应，学生毕业后能顺利就业。
高职院校专业建设服务区域产业升级发展的探索与实践
高职院校专业建设服务区域产业升级发展的探索与实践1. 引言1.1 研究背景高职院校专业建设服务区域产业升级发展的探索与实践引言随着经济全球化的深入发展和科技进步的加快，区域产业升级已成为各国重要的发展战略之一。
在这样的背景下，高职院校作为培养技术与应用型人才的重要平台，其专业建设和发展不仅关乎学校的教育质量，更直接影响到服务区域产业升级的进程。
目前对于高职院校专业建设与服务区域产业升级的关联性研究还比较匮乏，特别是缺乏基于实践案例的深入分析。
有必要通过对高职院校专业建设服务区域产业升级发展的探索与实践开展深入研究，以期为高职院校的专业建设和发展提供理论支持和实践指导，同时为区域产业升级提供人才支持和产业发展动力。
通过对相关理论和案例的分析，可以为高职院校、地方政府和企业提供借鉴和参考，促进高校专业建设与服务区域产业升级的良性互动，推动区域经济持续健康发展。
1.2 研究意义高职院校专业建设服务区域产业升级发展的探索与实践具有重要的研究意义。
随着经济全球化的不断深化，产业结构调整和升级已成为推动经济发展的关键因素。
高职院校作为培养技能人才的重要机构，其专业建设直接关系到人才培养的质量和产业发展的实力。
探究高职院校专业建设如何服务区域产业升级发展，对于提升人才培养质量、推动产业升级具有重要意义。
高职院校的专业建设与服务区域产业升级的关联性也是本研究的重要研究点。
通过深入研究高职院校的专业设置和课程设置，分析不同专业对区域产业升级的影响，可以为高职院校调整专业结构、优化课程设置提供理论依据和实践经验，从而为服务区域产业升级提供更多的人才支持和智力支持。
探究高职院校专业建设服务区域产业升级发展的探索与实践具有重要的理论和现实意义，将有助于提升高职院校的办学水平和服务能力，推动区域产业升级，促进经济社会可持续发展。
1.3 研究目的。
【研究目的】本文旨在探讨高职院校专业建设对服务区域产业升级发展的影响及关联性，以及通过实践案例分析和政策建议的方式，提出相关建议和对策。
高职院校专业设置布局的思考与实践
7
一、现状分析——个案解剖（1）
专业数量偏多，规模偏小：我校2012年在校生专业数68个，在
校生15800人，平均在校生人数仅为250多人；
未形成专业集群： 专业之间相互支撑作用不够；同一院系的专 业多属并行结构、关联度不够，培养定位不清晰；
我院专业大类构成
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一、现状分析——个案解剖（2）
专业设置评估
专业设置调研方法
专业设置程序
高职专业 建设研究
专业划分方法
专业设置依据
专业目录编制方法
13
二、问题成因——实践方面
认识：高职院校普遍对“以就业为导向” 存在片面认识 ，市场导向过度，在规模扩张阶段时容易迷失自我；
规划：专业布局总体规划忽视专业学科基础，专业之间
相互支撑作用不够，难以资源共享、形成专业集群，甚至
一、现状分析——整体状况（1）
专业设置趋同：区域内重复率高，同质化严重。
以广东省为例，布点在20 个以上的专业共18个，占 专业总数的27.7%。布点 在40个以上的专业9个， 占专业总数的13.9%。
注：数据来源阳光高考网
广东省专业布点数
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一、现状分析——整体状况（2）
匹配度低：专业设置与区域产业结构发展调整不协 调、适应性较差，结构性短缺严重。
三产专业设置超出19.51%
二产专业设置短缺14.51%
注：数据来源广东省统计年鉴2012
专业结构与产业结构对比图
6
一、现状分析——整体状况（3）
专业对口度低：虽然高职以就业为导向，但毕业生就业的专业 对口率仅为59%，与本科院校没有大的差异，说明一些专业 设置、布局存在明显问题。
注：数据来源广东省高等职业教育质量2014年度报告
高职院校高水平学校及专业群建设的探索与实践
高职院校高水平学校及专业群建设的探索与实践高职院校高水平学校及专业群建设的探索与实践随着社会的发展和经济的繁荣，高素质技能型人才的需求越来越大。
高职院校作为培养这类人才的重要机构，其发展和建设受到了广泛的关注。
近年来，国家提出了高水平学校及专业群建设的理念，旨在推动高职院校的内涵式发展。
本文将探讨高职院校高水平学校及专业群建设的实践及意义。
一、高水平学校及专业群建设的定义和意义高水平学校及专业群建设是指以高职院校为主体，通过优化资源配置，加强师资队伍建设，提升教育教学质量，打造具有核心竞争力的专业群，进而实现学校的内涵式发展。
这种发展模式旨在提高高职院校的整体水平，培养更多适应社会发展需要的高素质技能型人才。
二、高水平学校及专业群建设的背景和发展趋势在国家政策支持和社会需求的推动下，高职院校的发展势头日益强劲。
然而，在激烈的竞争环境中，如何提高学校的整体水平和核心竞争力，成为各高职院校面临的共同挑战。
因此，高水平学校及专业群建设应运而生，成为当前高职院校发展的重要方向。
三、高水平学校及专业群建设的重要性和必要性高水平学校及专业群建设对于提高人才培养质量、推动学校内涵式发展具有重要意义。
首先，通过优化资源配置，可以实现资源利用的最大化，提高学校的整体办学水平。
其次，加强师资队伍建设，可以提高教师的教学水平和科研能力，为学校的可持续发展提供强有力的支持。
最后，打造具有核心竞争力的专业群，可以提升学校的品牌形象，吸引更多的优质生源，进一步推动学校的整体发展。
四、高水平学校及专业群建设的具体实践案例及成效以某高职院校为例，该校通过以下几个方面实施高水平学校及专业群建设：1、优化资源配置：学校对各类教学资源进行整合，重点投入优势专业和特色专业，形成学科交叉、资源共享的局面。
同时，加强与行业、企业的合作，引入社会资源，为人才培养提供更加丰富的实践机会和实训场所。
2、加强师资队伍建设：学校重视教师的职业发展和学术成长，通过制定科研项目和教学改革项目，鼓励教师积极参与科研和教学研究。
高职院校专业群建设的实践研究
高职院校专业群建设的实践研究【摘要】高职院校专业群建设对于提高教育质量、促进产学研深度合作、提升学校竞争力具有重要意义。
通过对高职院校专业群建设现状进行深入分析，可以找出存在的问题并寻求解决之道。
关键因素包括政策支持、师资队伍建设、校企合作等。
建设实践路径包括整合资源、优化布局、提升师资水平等方面的探索。
通过案例分析，可以总结成功经验并警示不足之处。
对高职院校专业群建设的启示包括要注重转变发展模式、提高专业设置的针对性等方面。
展望未来发展需要不断探索创新，致力于构建具有国际竞争力的高水平专业群。
【关键词】高职院校、专业群建设、实践研究、意义、现状分析、关键因素、实践路径、案例分析、启示、未来发展1. 引言1.1 研究背景高职院校专业群建设是当前高等教育领域重要的研究课题之一。
随着社会经济的快速发展和职业教育的不断改革，高职院校正面临着新的发展机遇和挑战。
在这一背景下，高职院校专业群建设逐渐成为了关注焦点。
研究背景可以从历史演变、政策导向、学科交叉等方面展开分析。
在高职教育的发展历程中，专业群建设是为了适应社会需求、提高教育质量、增强创新能力而进行的重要举措。
各级政府也积极支持专业群建设，出台了一系列政策文件和指导意见，为高职院校专业群建设提供了政策保障和支持。
学科交叉和跨学科融合的趋势也对高职院校专业群建设提出了新的挑战和要求。
深入研究高职院校专业群建设的意义和现状，探讨其关键因素和实践路径，具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨高职院校专业群建设的现状和问题，分析其意义和关键因素，并提出切实可行的实践路径。
通过对不同高职院校专业群建设案例进行分析，总结成功经验和值得借鉴的做法，为高职院校的专业群建设提供参考和指导。
通过本研究对高职院校专业群建设的启示和展望，为未来高职院校的发展提供建议和方向。
通过本研究的深入探讨，可以促进高职院校专业群建设的进一步完善和提高，推动高职院校教育质量和专业水平的提升，为培养高素质技术人才做出积极贡献。
职业院校专业建设CIPP评价模式实践研究
职业院校专业建设CIPP评价模式的实践研究1、本文概述随着职业教育的快速发展，专业建设作为职业院校的核心任务之一，其质量评价越来越受到重视。
本文旨在探索CIPP评价模式在高职院校专业建设中的应用与实践，为提高高职院校专业构建评价水平提供借鉴和启示。
CIPP评估模型是一种综合性的教育评估模型，包括四个部分：情境评估、输入评估、过程评估和产品评估。
该模型强调评价的全面性、系统性和过程性，能够为职业院校的专业建设提供全面的评价框架和指导。
本文首先对CIPP评价模型进行了理论解释，介绍了其基本概念、特点及其在教育评价中的应用。
结合高职院校专业建设的实际情况，分析CIPP评价模型在高职院校专业构建中的适用性，并提出相应的实践策略。
接下来，通过案例分析，详细论证CIPP评价模式在高职院校专业建设中的实际应用效果，以及存在的问题和难点。
对CIPP 评价模式在高职院校建设中的未来发展进行展望，并提出相应的建议和思考。
2、评价模式的理论框架在职业院校专业建设的背景下，CIPP评价模型作为一种综合的教育评价框架，为我们提供了一个全面、系统的评价视角。
CIPP评估模型由四个部分组成：上下文评估、输入评估、过程评估和产品评估。
这四个部分相互联系，相互推进，共同构成了评价模型的理论框架。
背景评价侧重于专业建设的背景分析，包括社会环境、行业需求、教育资源等外部条件，以及学校定位、专业特色、师资队伍等内部条件。
通过对这些背景信息的深入分析，可以明确专业建设的目标定位和发展方向。
投入评估侧重于评估专业发展所需的资源，包括教学设施、课程设计、教材选择和师资力量。
这些资源的质量和数量直接关系到专业建设的水平和成效，科学评价是确保专业建设顺利进行的关键。
过程评价侧重于专业建设的实施过程，包括教学方法、课堂管理、学生互动和实践教学。
通过对这些过程进行动态监测和评估，可以及时发现和解决教学过程中出现的问题，从而确保专业建设的质量和有效性。
高职院校专业建设的探索与实践
二 是 在 专 业调 整方 面 。 些 院校 跟 不 上 经 济 发 展 、 有 产 业 升 级 和 结 构 调 整 的 步 伐 ．特 别 是 一 些 专 业 在 一 些 院 校 十 几 年 不 变 ， 专 业 内 涵 建 设 、 程 体 系 和 教 在 课 学 内 容 等 方 面 ． 有 随 着 产 业 升 级 和 结 构 调 整 而 注 入 没 新 理念 、 技 术 、 工艺 等 。 新 新 三 是 在 专 业 定 位 方 面 。一 些 院 校 专 业 定 位 不 准 ，
后 启 动 了 中 央 财 政 支 持 的 职 业 院 校 实 训 基 地 建 设 项 目、 家示 范 （ 干 ） 校 建 设 项 目 、 家 及 省级 “ 国 骨 院 国 试 点 专 业 建 设 ” “ 牌 专 业 建 设 ” 有 关 专 业 的建 设 项 、名 等
教 学 条 件 ， 专 业 发 展 缺 乏 整 体 规 划 ， 业 设 置 的 随 对 专
专 业 建 设 的 目标 还 不 够 明 确 ， 专 业 建 设 的 内 容 不 全 面 、 点不 突 出 ， 少行 业企 业 的指导 和参 与 。 重 缺
四 是 在 专 业 服 务 产 业 、 业 企 业 的 能 力 方 面 。服 行 务 能 力 还不 够 强 ， 要 体 现 在 产学 研 、 工 培 训 、 主 职 技 能 鉴 定 等 方 面 ． 别 是 在 应 用 技 术 推 广 、 业 生 产 一 特 企 线 技 术 问题 的 解 决 等 方 面 还 比较 薄 弱 。 五 是 各 院 校 在 专 业 的 投 入 方 面 。对 专 业 的 持 续
高职院校专业群建设的实践探索
高职院校专业群建设的实践探索摘要专业群建设是学校提升内涵、获得外部竞争力的重要途径之一，可将学校松散孤立的教学资源进行整合，实现资源效用最大化。
专业群内各个专业可借助集群发展优势，形成特色专业和品牌专业。
专业群主要分双核心型、单核心引领型、单核心辐射型、专业协同发展型四类，一些高职院校已经开展了针对不同类型专业群的建设实践。
但专业群建设要因地制宜，充分考虑学校实际情况与专业发展状况。
关键词高职院校；专业群建设；教学资源一、概念界定随着社会的发展，专业分工越来越细，每个工种的从业人员所能完成的工作范围越来越狭窄，工作内容越来越具体，因此协作变得更为重要。
这种协作，不是简单的工种之间的组合，而是专业与专业的对接和整合。
如何进行整合，不仅企业要不断进行探索，高职院校作为培养高素质技能型专门人才的机构也要努力尝试，不断探索，做好教育教学研究工作，开发符合市场需求的人才培养模式。
（一）专业在教学领域，专业是指高职院校根据工作岗位的素质、技术等方面的要求而划分的学业门类，也指高等学校或中等专业学校根据社会专业分工的需要设立的学业类别。
中国高等学校和中等专业学校，根据国家建设需要和学校性质设置各种专业。
各专业都有独立的教学计划，以实现专业的培养目标和要求。
（二）专业群专业群的概念源于经济学领域中的产业集群理论。
产业集群的形成是基于资源集聚的比较优势而带来的集聚效应、效率效应、规模效应和扩散效应，从而提高绝对竞争力，其目的是追求成本最经济、效益最大化。
职业教育与区域经济社会的发展有着密切的联系，职业教育要为人的发展服务、为经济社会发展服务，这是由其本质属性决定的。
职业院校作为高素质技能型人才培养的主要机构，其专业建设与地方产业集群的发展有着必然的联系，随着职业院校的发展模式由“规模式”走向“内涵式”，“集群”的概念也逐步由经济领域走进了教育领域[1]。
关于专业群的认识，目前存在不同观点，有的认为专业群是具有相似性和相近关系的专业按照一定逻辑关系的组合；有的认为是围绕核心专业，将相近或相似关系的专业进行整合。
高职院校专业建设的探索与实践
样化 的社 会服务模 式 ，增强 了社 会责任感 ，提升 了学 ５． 配套的运行 与奖励机制 。科学 合理 的奖励 机 生 的专 业 技能 ，使 学生 在社 会 服务 中提 高 了 自身 的 制对社 会 服务 有效 开 展及 合理 运 行具 有一 定 的促 进 职 业修 养 。 作用 ，为保 障社会服务 工作 的有效运转 ，大职院据社 会服 务 的实 际情 况 ， 出台 了社会 服务 管 理与 实施 细 二 、特 色 化 的 社会 服 务 管 理体 系保 驾护 航 则和 社会 服务 管理 办 法 ，对 教师 有必 要 参 与社 会服 １ 纵横 交错 、责任 明确 的层 级管理 结构 。高职社 务 工 作进 行 了 明确 规 定 ，并 对在 社 会服 务工 作 中做 ． 会服务 的范围广泛 ，形 式多样 ，涉及的部 门较多 ，并 出重大贡献的系 、专业和个人给予一定 的奖励 ，充分 具有极 强的针对性和应用性 。大职院从实 际出发 ，建 调 动 了全 院师生 全员参 与社 会服 务工 作的积 极性 。 立 了社 会 服务层 级 管理 结 构 。成立 了院 长直接 领 导 总 之 ，大 连职 业 技术 学 院在履 行 服务 社 会职 能 下 的社 会 服务 工作 小组 从宏 观 上统 筹 规划 社会 服务 的过 程 中 ，在推 进高 职 优质 公共 教学 和 管理 资 源 的 工作 ，下设 社会服务工作办 公室 ，设专人分管社会 服 社会共享的实践 中 ，形成了开放性 、多功能性的社会 务 的组 织、落实和协调工作 。根据大职 院各职能部 门 服务 平 台 ，凝练 出具 有 高职 特点 和学 院特 色的社 会 的职 能范 围和 社会 服务 的 内容 分类 ，将社 会 服务 板 服务模式 ，实 现了高职教育与政府 、行业 、企业 、互 在 块进行 条块分割 ，将 工作 中心下移到部和系 ，如团委 动双赢 的 良好态 势 ，使学 院 “ 发展 中彰显特色 ，在 。随着 实践 的开 展和研 究 的不断 深 统 领全 院学生 社 区服务 项 目工作 、教 务处 统领 全 院 服务 中凸显 实力 ” 职 业 技能 鉴定 工作 和对 口支 援工作 等 ，形成 了纵 横 入 ，其服务 的范 围将 不断拓宽 ，服务 的形式也将更为 多样 ，服务 的机 制将 更为 完善 。 交 错 、责任 明确 的层级 管理 结构体 系 。 ２． 目化 的运 作 与管理 方式 。对 社 会服务项 目 项 实行项 目管理方式 ，形成包 括 申报 、审批 、立项 、实 施 、成 果验收等环节 的工作运 行机 制 ，保证项 目的适 用性 、科学性和服务性 。如学生社区服务项 目、科技 研 发项 目。组织各系 申报 ，大职院社会服务小组组 织 专家 委员 会进 行评 审 ，经评 审通 过 的项 目方 予 以实 施 ，并以配 套的 资金支 持 。
高职院校专业群建设模式的研究与实践
高职院校专业群建设模式的研究与实践随着科技的迅速发展和全球化的推进，高职院校的专业建设面临着新的挑战和机遇。
专业群建设作为一种新的专业建设模式，能够有效地提升专业设置的灵活性和适应性，提高人才培养的质量和效率。
本文将对高职院校专业群建设模式进行深入的研究与实践探讨。
一、专业群建设的概念与意义专业群是指由若干个专业技术基础相同或紧密相关的专业组成的集合。
这种建设模式强调的是专业之间的交叉与融合，以形成一种新的专业生态系统。
对于高职院校来说，专业群的建设具有重要的意义。
它可以提高学校对市场变化的反应速度，提高人才培养的适应性。
它可以促进不同专业之间的交叉融合，拓展学生的知识面和技能结构，提高其就业竞争力。
它可以优化教育资源，提高学校的整体办学效益。
二、专业群建设模式的实践探索1、明确专业群的建设目标在专业群建设之前，首先要明确其建设目标。
目标应该着眼于学生的全面发展，注重培养学生的综合素质和创新能力。
同时，要充分考虑市场的需求和行业的发展趋势，使专业群的建设与市场需求紧密结合。
2、构建合理的专业群结构专业群的构建需要考虑到不同专业的内在和特点，以及学生的兴趣和需求。
同时，要注重专业群的层次结构和横向，使不同专业之间形成一种互补的关系。
3、创新人才培养模式专业群的建设需要创新人才培养模式，以适应新的市场需求。
可以采用项目化教学、产教融合等方式，加强实践教学和技能训练，提高学生的实践能力和职业素养。
4、加强师资队伍建设专业群的建设需要有一支高素质的师资队伍。
要注重教师的专业背景和技能结构的优化，加强教师的培养和引进，提高教师的科研能力和教学水平。
5、完善教学资源配置专业群的建设需要完善教学资源配置，包括实验室、实训基地、教材等方面的建设。
要注重资源的共享和优化配置，提高资源的使用效率。
三、专业群建设模式的实践成果1、提高了人才培养质量通过专业群的建设，学生可以更好地适应市场需求的变化，提高自身的综合素质和就业竞争力。