课堂教学改革的任务 PPT课件
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课堂教学改革培训课件(PPT 37张)
4、“三案”编写的操作过程
（1）了解教师，确定人选
（2）了解教材，分工到人 （3）学习课标，钻研教材 （4）查阅资料，丰富素材 （5）慎密构思，创作学案 （6）深入研究，构建体系
5、 “教学案”创作的基本环节
（1）统一编写程序 （2）统一基本环节
一般导学案包括：学习目标；重难点（预测）；知识衔接；学法指导 （学法指导不应是导学案单列的一个环节）；学习内容（自学、合作
学习、展示）；总结提升；达标测评；教学反思。
（3）统一课时容量 （4）统一编写格式
——不能忽视文本的基础性作用（统一课时容量） ——研读课标，是导学案设计的指南
——落实“以学为本”的指导思想
——要注重设计开放性问题
（5）老师在设计导学案时，要多设计生活化、真实性的学
习情境
让学生体会到知识的实用性：从生活中来，到生活中去。
（6）新知探究中，问题设计的注意点
低起点缓坡度，从学生具有的认知水平出发，瞄准所在达成的目
标，设计一个或多个问题实现目标。学案编写中的合作探究内容应该
话题化而不应问题化。
（7）不要使导学案设计教案化
导学案的着眼点则在于学生“学什么”、“如何学”，以学生为中 心，强调的是“学”。
（8）不要使导学案设计习题化
为学习的主人；
六、我们正赶上这难得的机遇；
以培训为平台，以课堂为试验田，以赛课为催化剂，以阶 段性总结为提升手段，关注方法和途径，致力于理念与实 践的零距离对接，走出老课堂模式，传播新课堂思想，瞄 准高效课堂不断前行。
七、新课改的理念；
对师生的观念和思想的启蒙上，（思考）我们的课堂缺什 么？新一轮的课改要把师生引向何方？课堂到底拿什么献
八、两个注意点：
新教师培训PPT课件教育教学改革与创新
从知识传授者到学习促进者
02
教师的角色不仅是知识的传授者，更是学生学习过程中的促进
者，帮助学生解决学习中遇到的问题。
从单一学科教师到跨学科教师
03
随着课程内容的改革，教师需要具备跨学科的知识和能力，以
满足学生综合素质培养的需求。
03
教育创新的方法与实践
利用信息技术推动教育创新
01
02
03
数字化教育资源
利用信息技术整合优质教 育资源，为教师和学生提 供丰富的数字化学习材料 和学习工具。
在线教学平台
利用在线教学平台开展远 程教育和在线课程，打破 时间和空间限制，提高教 学效率。
智能化教学辅助
利用人工智能、大数据等 技术为教师提供智能化教 学辅助，如智能题库、个 性化推荐学习资源等。
开展多元化教学活动
05
案例分享与启示
成功的教育改革案例介绍
案例一：翻转课堂
特点：提高学生自主学习能力，增强课堂互动和个性化 教学。
介绍：项目式学习是一种围绕真实问题或项目展开的学 习方式，学生通过合作、探究、实践等方式解决问题， 培养创新能力和实践能力。
介绍：翻转课堂是一种将传统课堂学习方式颠倒的教学 模式，学生在课前通过观看视频、阅读资料等方式自主 学习，课堂上则进行讨论、互动和实践。 案例二：项目式学习
多元评价方式
采用多种评价方式，如考试、作品评定、口头表达等，从多个角度 评价学生的能力和素质。
以能力为导向
教学评价应注重学生的实际能力，如解决问题的能力、创新能力、 团队协作能力等，以培养学生的综合素质。
教师角色的转变
从主导者到引导者
01
教师不再是课堂的主导者，而是引导者，引导学生自主学习、
课堂里-的-革命——高效课堂模式解析精品PPT课件
课堂里的革命
——高效课堂的模式解析
一、课堂教学改革改什…
综合改革 十年课改分析
厘清近年的课改
凯洛夫五步教学
1.复习旧知 2.导入新课 3.教师讲授 4.例题练习 5.小结作业
课堂结构：先教后学；关系本质：教主学辅
第一代：先学后教、当堂训练
第二代是“改革”
第三代课改
课改从改“结构”到改“关系”，如果再 深入一步，会触碰到什么？ 1.从自主到自由：学什么，为什么？ 2.从能力到格局：信念、精神、意志 3.从个体到集体：能群乐群 4.从有形到无形：无师课堂
第三代是“改教学关系”
课改的共性经验
1.先学后教、少教多学 2.学为主体、师退生进 3.评价先行、模式跟进
五步三查模式
一步：独学→找出“不会的问题” 二步：对学+群学→ “尝试解决问题” 三步：以小组为单位→小展示、展示成果 四步：教师“纠错” →大展示、反馈问题 五步：整理学案→自我反馈
曲老师是好“3”吗？
课堂的三大支撑 课堂的背后是对教育的理解、对教学的认知、对学
生成长方式的认知 课堂是生命成长的方式 所以，好教师还应该能促进生命成长、精神发育
这篇小说，作者用那来自“遥远的声音” 表明：一个被剥夺了游玩权利的孩子，死 后的灵魂也无所寄托，也不得安宁。
4.一切空间设计都要坚持“为学生”原则 5.记录生命成长：教育即讲故事 6.教师要“用笔录像”，“教师史馆” 7.校长给教师以信心，如教育人生有盼头
《遥远的声音》佐佐木赫子
正彦时间不由自己掌握，想玩须请示妈妈。 假期来临了，表哥悠闲地去钓鱼，而正彦 却被妈妈逼着每天坐一小时电车去上辅导 班。那天，妈妈记错了时间，正彦白跑了 一趟，就在路边给妈妈打电话请示能否玩 一会儿，不幸被汽车撞死。
——高效课堂的模式解析
一、课堂教学改革改什…
综合改革 十年课改分析
厘清近年的课改
凯洛夫五步教学
1.复习旧知 2.导入新课 3.教师讲授 4.例题练习 5.小结作业
课堂结构：先教后学；关系本质：教主学辅
第一代：先学后教、当堂训练
第二代是“改革”
第三代课改
课改从改“结构”到改“关系”，如果再 深入一步，会触碰到什么？ 1.从自主到自由：学什么，为什么？ 2.从能力到格局：信念、精神、意志 3.从个体到集体：能群乐群 4.从有形到无形：无师课堂
第三代是“改教学关系”
课改的共性经验
1.先学后教、少教多学 2.学为主体、师退生进 3.评价先行、模式跟进
五步三查模式
一步：独学→找出“不会的问题” 二步：对学+群学→ “尝试解决问题” 三步：以小组为单位→小展示、展示成果 四步：教师“纠错” →大展示、反馈问题 五步：整理学案→自我反馈
曲老师是好“3”吗？
课堂的三大支撑 课堂的背后是对教育的理解、对教学的认知、对学
生成长方式的认知 课堂是生命成长的方式 所以，好教师还应该能促进生命成长、精神发育
这篇小说，作者用那来自“遥远的声音” 表明：一个被剥夺了游玩权利的孩子，死 后的灵魂也无所寄托，也不得安宁。
4.一切空间设计都要坚持“为学生”原则 5.记录生命成长：教育即讲故事 6.教师要“用笔录像”，“教师史馆” 7.校长给教师以信心，如教育人生有盼头
《遥远的声音》佐佐木赫子
正彦时间不由自己掌握，想玩须请示妈妈。 假期来临了，表哥悠闲地去钓鱼，而正彦 却被妈妈逼着每天坐一小时电车去上辅导 班。那天，妈妈记错了时间，正彦白跑了 一趟，就在路边给妈妈打电话请示能否玩 一会儿，不幸被汽车撞死。
指向核心素养的课堂教学变革最新优质ppt课件
直观想象是指借助几何直观和空间想象 感知事物的形态与变化，利用图形理解和
解决数学问题的过程。主要包括：借助空 间认识事物的位置关系、形态变化与运动 规律；利用图形描述、分析数学问题；建
立形与数的联系；构建数学问题的直观模 型，探索解决问题的基础
上，依据运算法则解决数学问题的过程 。主要包括：理解运算对象，掌握运算
法则，探究运算方向，选择运算方法， 设计运算程序，求得运算结果等。
数据分析
数据分析是指针对研究对象获得相关数
据，运用统计方法对数据中的有用信息进 行分析和推断，形成知识的过程。主要包
括：收集数据，整理数据，提取信息，构 建模型对信息进行分析、推断，获得结论
学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理 和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用 规律 ，形成个体的言语 经验 ，在具体的语言情境中正确 有效地 运用 祖国语言文字进行交流沟通的能力。 。
被 旧课堂：学生 动学习 主 新课堂：学生 动学习
（二）创设情境 启迪智慧
教学情境是一种情境交融的心理氛围，一种 有形与无形、物质与精神组成的“教学情意 场”。应坚持“触境生情”。所谓创设教学 情境，就是回归自然，回归生活。包括： 形 象情境，语言情境，实验情境，体验情境， 迁移情境，尝试情境 等。教学情境一经创设， 既激发了学生的学习情意，又引导学生进入 了认识世界的过程。
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是 学习者在一定的情境下，借助于他人的帮助，利用必 要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式而获得。
“学而不思则罔，思而不学则殆。” ——《论语·为政》 “为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。” ——《二程遗书》
原有认 知结构
信息 输入 （S）
解决数学问题的过程。主要包括：借助空 间认识事物的位置关系、形态变化与运动 规律；利用图形描述、分析数学问题；建
立形与数的联系；构建数学问题的直观模 型，探索解决问题的基础
上，依据运算法则解决数学问题的过程 。主要包括：理解运算对象，掌握运算
法则，探究运算方向，选择运算方法， 设计运算程序，求得运算结果等。
数据分析
数据分析是指针对研究对象获得相关数
据，运用统计方法对数据中的有用信息进 行分析和推断，形成知识的过程。主要包
括：收集数据，整理数据，提取信息，构 建模型对信息进行分析、推断，获得结论
学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理 和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用 规律 ，形成个体的言语 经验 ，在具体的语言情境中正确 有效地 运用 祖国语言文字进行交流沟通的能力。 。
被 旧课堂：学生 动学习 主 新课堂：学生 动学习
（二）创设情境 启迪智慧
教学情境是一种情境交融的心理氛围，一种 有形与无形、物质与精神组成的“教学情意 场”。应坚持“触境生情”。所谓创设教学 情境，就是回归自然，回归生活。包括： 形 象情境，语言情境，实验情境，体验情境， 迁移情境，尝试情境 等。教学情境一经创设， 既激发了学生的学习情意，又引导学生进入 了认识世界的过程。
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是 学习者在一定的情境下，借助于他人的帮助，利用必 要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式而获得。
“学而不思则罔，思而不学则殆。” ——《论语·为政》 “为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。” ——《二程遗书》
原有认 知结构
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汇报人：
及时反馈和评价学生表现
及时反馈：在课堂教学过程中，对 学生回答问题、完成作业等表现给 予及时反馈和评价，帮助学生了解 自己的学习状况。
鼓励和激励：对学生的表现给予积 极的鼓励和激励，增强学生的学习 动力和自信心。
添加标题
添加标题
添加标题
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评价标准：制定明确的评价标准， 包括学习态度、课堂参与度、任务 完成情况等方面，确保评价的全面 性和客观性。
构建高效课堂的要素
第二章
教学目标明确
明确的教学目标有 助于提高课堂效率
设定明确的教学目 标有助于学生更好 地掌握知识
教学目标应该与教 学内容紧密结合
教学目标应该具有 可衡量性，以便于 评估教学效果
教学内容精准
教学目标明确
内容选择恰当
教学方法适合
评价标准明确
教学手段多样
运用多媒体教学 组织小组讨论 教师指导与启发相结合 运用多种教学方法，激发学生兴趣
第一章
提高教学质量
高效课堂能够激发 学生的学习兴趣和 动力，提高学习效 果。
高效课堂能够提高 教师的教育教学水 平，促进教师专业 发展。
高效课堂能够优化 教学流程和教学资 源，提高教学效率 。
高效课堂能够促进 师生互动和交流， 增进师生感情。
激发学生的学习兴趣
提升学生的学习积极性和主动 性
增强学生的学习自信心和成就 感
教育技术的不断进步
人工智能在教育中 的应用
虚拟现实技术的教 育应用
大数据支持下的个 性化教育
远程教育和在线学 习的普及化
教师队伍的不断优化
教师素质将不断提 高
教师将更加专业化
教师将更加职业化
课堂教学方式的变革----探究式学习PPT课件
16
4、有利于学生增进和加深对已有知识的理 解以及融会贯通。（需要综合已有的知识和 经验）
5、探究过程中需要学生们合作、解释和各 种协调一致的尝试，这些可以帮助儿童学习 按照一定规则开展讨论、争论的艺术，学会 交流、接纳、赞赏。
17
四、探究式学习的目标定位
1.获得亲自参与研究探索的积极体验 2.培养收集信息和处理信息的能力 3.提高发现问题和解决问题的能力 4.培养合作和团队精神 5.提高科学素养 6.培养对社会的责任心和使命感
倾听
记录
展望
使用仪器 提问
观察
比较类似点 设计新问题 演示
讨论
发问 明确问题
比较不同点 发明
体系化
综合
实验 修理
说明 报告
收集资料 概况
制作
记录
调查研究 评论
观测
质疑或批判
分类
图表化
30
感谢阅读
感谢阅读
个体反思与集体反思 提供反思的方法
27
六、探究式学习中教师行为变革
1、转变观念 2、发展能力 3、改进方法 4、充实知识
28
六、探究式学习中学生行为要求
1、学会观察和提问 2、学会处理信息 3、学会交往合作 4、学会总结评价
29
学生探究技能一览表
收集的技能 组织的技能 创造的技能 操作的技能 交流的技能
2023最新整理收集 do something
课堂教学方式的变革
——探究式学习
1
《纲要》指出：“改变课程实施过程强调接 受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导 学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养 学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的 能力、分析和解决问题的能力以及交流与合 作的能力。”
4、有利于学生增进和加深对已有知识的理 解以及融会贯通。（需要综合已有的知识和 经验）
5、探究过程中需要学生们合作、解释和各 种协调一致的尝试，这些可以帮助儿童学习 按照一定规则开展讨论、争论的艺术，学会 交流、接纳、赞赏。
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四、探究式学习的目标定位
1.获得亲自参与研究探索的积极体验 2.培养收集信息和处理信息的能力 3.提高发现问题和解决问题的能力 4.培养合作和团队精神 5.提高科学素养 6.培养对社会的责任心和使命感
倾听
记录
展望
使用仪器 提问
观察
比较类似点 设计新问题 演示
讨论
发问 明确问题
比较不同点 发明
体系化
综合
实验 修理
说明 报告
收集资料 概况
制作
记录
调查研究 评论
观测
质疑或批判
分类
图表化
30
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个体反思与集体反思 提供反思的方法
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六、探究式学习中教师行为变革
1、转变观念 2、发展能力 3、改进方法 4、充实知识
28
六、探究式学习中学生行为要求
1、学会观察和提问 2、学会处理信息 3、学会交往合作 4、学会总结评价
29
学生探究技能一览表
收集的技能 组织的技能 创造的技能 操作的技能 交流的技能
2023最新整理收集 do something
课堂教学方式的变革
——探究式学习
1
《纲要》指出：“改变课程实施过程强调接 受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导 学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养 学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的 能力、分析和解决问题的能力以及交流与合 作的能力。”
新课程与教学改革PPT课件
3
二、本书的特点
◆理论性比较强。本书概要性地阐述了新课程及其 教学改革所关注的各种理论层面的问题。其中， 既有课程理论方面的问题，又有教学理论方面的 问题，更加侧重于教学理论。
◆有一定的针对性。对中小学教师在新课程实施特 别是教学实践中所关涉的理论和实践问题，有针 对性地作了简要的阐述。
◆便于教师领会。广大教师可以结合山东省更主要 是我们兖州市的中小学教育、新课程改革、个体 教学的实际，创造性地学理论、用理论。
的第一步。
▪ 第四章：新课程的教学组织形式——课程教学的
▪
实施环节（一）
5
第五章：新课程与教学方式的变革——课 程教学
的实施环节（二） 第六章：新课程与现代教育技术——教学 手段 第十章：题目（略）——新课程及其教学 的评价
（三）特例：本次新课程改革所倡导实行的 新型课程、新式教学方面的问题（第七章、 第八章、第九章）
新课程与教学改革
兖州市教师进修学校 二00五年八月
1
导论
一、学习本书的目的
◆世纪之交的基础教育新课程改革激荡着中国 的基础教育界，唤醒了广大中小学教师的 教学改革热情，同时也引起了广大教师对 新课程的教学的种种困惑。
◆广大中小学教师只有树立校本学习观念，在 学习型学校中边学习边工作，才能创造性 地开展有自己特色的课程建设和教学实践。
。在实行多元化课程体制的国家里，同一门学科往往有好几 种不同的教材，它们也往往反映出课程设计者的不同价值理 念。例如，在美国有两种应用面很广的化学教材，一种叫 CHEMSTUDY，它完全是按化学学科的结构进行设计，强调 化学的概念和理论，设计者的价值理念倾向于化学学习的学 问性。另一种叫CllEM．COM，它完全按照社会的化学问题 如能源、资源、材料、环境等进行设计，强调化学的应用性， 设计者的价值理念倾向于化学学习的社会性。同样是学习化 学却赋予了学习者以完全不同的价值目标。
二、本书的特点
◆理论性比较强。本书概要性地阐述了新课程及其 教学改革所关注的各种理论层面的问题。其中， 既有课程理论方面的问题，又有教学理论方面的 问题，更加侧重于教学理论。
◆有一定的针对性。对中小学教师在新课程实施特 别是教学实践中所关涉的理论和实践问题，有针 对性地作了简要的阐述。
◆便于教师领会。广大教师可以结合山东省更主要 是我们兖州市的中小学教育、新课程改革、个体 教学的实际，创造性地学理论、用理论。
的第一步。
▪ 第四章：新课程的教学组织形式——课程教学的
▪
实施环节（一）
5
第五章：新课程与教学方式的变革——课 程教学
的实施环节（二） 第六章：新课程与现代教育技术——教学 手段 第十章：题目（略）——新课程及其教学 的评价
（三）特例：本次新课程改革所倡导实行的 新型课程、新式教学方面的问题（第七章、 第八章、第九章）
新课程与教学改革
兖州市教师进修学校 二00五年八月
1
导论
一、学习本书的目的
◆世纪之交的基础教育新课程改革激荡着中国 的基础教育界，唤醒了广大中小学教师的 教学改革热情，同时也引起了广大教师对 新课程的教学的种种困惑。
◆广大中小学教师只有树立校本学习观念，在 学习型学校中边学习边工作，才能创造性 地开展有自己特色的课程建设和教学实践。
。在实行多元化课程体制的国家里，同一门学科往往有好几 种不同的教材，它们也往往反映出课程设计者的不同价值理 念。例如，在美国有两种应用面很广的化学教材，一种叫 CHEMSTUDY，它完全是按化学学科的结构进行设计，强调 化学的概念和理论，设计者的价值理念倾向于化学学习的学 问性。另一种叫CllEM．COM，它完全按照社会的化学问题 如能源、资源、材料、环境等进行设计，强调化学的应用性， 设计者的价值理念倾向于化学学习的社会性。同样是学习化 学却赋予了学习者以完全不同的价值目标。
深度教学核心素养时代教学变革的方向ppt课件
（三）进行“情感教学”，激发学生的积极情 感体验。
带着情感去学习，不仅可以增进学生对知 识的理解，而且能够让知识深入学生的内 心，进而达到改造思想，形成信念的目的。
第一，以情激情，引发师生的情感共鸣。 第二，以境激情，使学生与文本产生情感
共鸣。
12
（四）提供“全景立场”，让学生形成自己的理性 从学生在教学中的思维层次来看，深度教学应该是批判性
5
（四）关注教学目的的时代性 不同时代的核心素养不一样。 而同一时代的不同国家所提出的核心素养
又具有某些共性。 重视“团队合作、信息技术、语言能力、数
学素养、自主发展（独立自主、自我创新、 学会学习）、问题解决与实践探索等核心 素养”
6
二、教学变革：核心素养落地的重 要方式
从教学的角度，可以将核心素养视为教学目的的新设想。 （一）必须实现核心素养的教学转化 核心素养是关于学生发展结果的大梦想，需要一系列小步
实施深度教学是课堂教学改革的根本基础和方向。
9
（一）进行“有限教导”，让学生充分参与教学 一方面教师要“少讲”，以便给学生足够的学习时间；另一
方面教师要“隐身”，以便让学生全身心地投入学习。有限 教导目的是让学生的心智通过学习得到充分锻炼。 间接教导三种基本方式：一是激发学生学习兴趣，让其进 行尝试性探索；二是给予适当的点拨、提示，让其根据引 导去探索；三是给予方法上的指导，让其自主探索。 只有经历了“还原与下沉、经验与探索、反思与上浮的过 程”，参与才是充分的。
3
（二）重视教学目的的基础性 核心素养上在基础教育领域，且针对基础
教育提出的，它必须具有基础性。核心素 养应该是基础中的基础。 将核心素养分为“高级素养”与“低级素养”的 做法是不科学的。不是所有的基础素养都 是核心素养，但不能否认核心素养的基础 性。不同时代的核心素养不一样。