反思性教学
反思性教学理论
反思性教学理论反思性教学理论是一种以教师的自我反思为核心，旨在提高教学实践质量的教育理论。
它强调教师在教学过程中的主动思考和持续改进，以促进学生全面发展和教师自身专业成长。
以下是对反思性教学理论的详细阐述。
一、反思性教学理论的起源与发展反思性教学理论起源于20世纪70年代，由美国教育学者唐纳德·舍恩（Donald Schön）提出。
舍恩在其著作《反思的实践者》中，首次系统阐述了反思性实践的概念。
他认为，专业实践者在面对复杂、不确定的实践情境时，需要通过反思来调整和改进自己的行动。
随着教育改革的深入，反思性教学逐渐成为教育领域的一个重要议题。
许多教育学者如约翰·艾略特（John Elliott）和斯蒂芬·布鲁克菲尔德（Stephen Brookfield）等，进一步发展了这一理论，使之更加系统和完善。
二、反思性教学的核心要素1. 自我意识：教师需要对自己的教学行为、教学理念和教学效果有清晰的认识。
2. 批判性思维：教师应具备批判性地分析教学实践的能力，识别问题并寻求解决方案。
3. 持续学习：教师应将教学视为一个不断学习和成长的过程。
4. 行动研究：教师通过研究自己的教学实践，探索改进教学的方法。
三、反思性教学的过程1. 计划：在教学前，教师需要明确教学目标、内容和方法。
2. 行动：在教学过程中，教师根据计划执行教学活动。
3. 观察：教师在教学过程中观察学生的反应和学习情况。
4. 反思：教学结束后，教师回顾教学过程，分析教学效果，识别成功之处和需要改进的地方。
5. 调整：基于反思的结果，教师调整教学计划和方法，以提高教学效果。
四、反思性教学的实践策略1. 日记记录：教师通过写教学日记来记录和反思自己的教学实践。
2. 同行评议：教师之间相互观察教学并提供反馈。
3. 学生反馈：教师收集学生的意见和建议，以了解教学效果。
4. 案例研究：教师研究具体的教学案例，分析教学策略和学生反应。
读《反思性教学》有感（四篇）
读《反思性教学》有感由华东师范大学熊川武教授所著的《反思性教学》是一本指引教师进行自我反省、自我提升、自我实现的书，是一本关心教育事业、关爱教师发展的书，是一本与广大教师一同探讨教师职业发展与成长历程的书。
熊川武教授说：“反思乃个体成熟之标志。
”教师，要走向成熟，就应学会反思。
只有学会反思，才能成为有能耐的教师;只有学会反思，才能走向成熟。
该书很好的避免了空洞的说教，从各个实用的角度给了我们一线教师很多启发，书中关于各种教育细节的描写、问题解决的阐述、个案的叙述，都给我们提供了开放式的探讨机会，书中的各个章节和案例都促使我不断地反思自己的教学行为，从教学实际出发来思考教师应遵守的职业规范，切身处地的为教师的职业发展思量，在教师职业的道路上扮演引路人。
教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，它可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式，是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。
我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。
教学反思是多方面的，既可思教育观念与教学艺术，又可思教学成功经验与失败教训;既可思教师教育教学方法，又可思学生学习方法……我发现长期以来，我们的教学，包括我们的学生，包括我们教师自己，对自己的长处和短处其实自身都有较全面的认识，但是真正会去反思还比较少。
但反思却是教师成长和自我发展的基础，反思可以使我们扬长避短，不断修正错误，不断创新。
美国学者波斯纳曾提出过这样一个公式：教师的成长=经验+反思。
试想一下，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使具有___年的教学经验，也许只是一年工作的___次重复。
除非他善于从经验反思中汲取收益，否则，就不可能有什么改变。
在教学过程中，如果能经常思考类似：“我的教学有效吗?”“我是如何实现教学的高效益的”、“我怎样做可以提高学生的学习效果”这样的问题，可以让教学永远处于不断改进的动态变化之中，处于一种合理科学的理智状态之中，处于一种低耗高效的有效教学之中。
反思性教学概述
反思性教学概述反思性教学是1980年代后期发展起来的一种教学理论，在西方国家的教学实践中广为流行。
美国心理学家波斯纳说:没有反思的经验，充其量是狭隘肤浅的知识。
为此，他提出了教师成长的公式:经验+反思二成长。
经过研究发现:反思性教学实践是用以提高教师的专业水平最有效的方法。
因而，“反思”被认为是教学优秀的标志，是教师业务水平提高与专业发展的关键性要求，当然也是教师教学应该追求的目标。
1.反思性教学的内涵反思性教学形成的理论很复杂，研究者试图从哲学、心理学、伦理学等方面来解释反思性教学。
思性教学的概念来源:反思，为唯心主义哲学的原始概念，是指思想本身的反复思考。
然后，是指某种事物或重新审查的过程和理解。
反思作为人类自我检视的一种方法，从古至今都在使用，它是个体成熟与理智的标志。
古代有“扣心自问”“吾日三省吾身”的良言，今天有“反省”“检讨”和“人贵有自知之明”的佳句。
反思，首先是思想界和知识界关于元科学研究的一种理念与方法，后来移植于教育教学，便产生了反思性教学。
反思性教学(reflectiveteach )是人们逐渐在深入研究的基础上形成的。
来自于早期的英国思想家洛克和荷兰的哲学家斯宾诺莎的认真研究。
从那时起，美国哲学家和教育家杜威提出了反思性思维的五个阶段和教学过程的五个阶段。
反思性教学一词正式出现来自，美国的学者斯冈1983年的书《反思实践着:专业人员在行动中如何思考》。
斯冈在本书中讨论的是从他们自己的经验教学学习过程的反思性教学。
斯冈著作的热销，在世界上，掀起了教学反思的浪潮。
对反思性教学的概念，根据现有文献，可以归纳为以下四点:1，将教师定位为教学的主体，反映理性的思考、批判的态度和方法分析过程；2，教学反思不仅从技术上的考虑，质疑或评价自己的教学成效，但也充分理解教学的社会和道德；3，教学反思，包括课堂现场反映，课堂实践反思，道德和伦理三个层面上的反映；4，反思性教学是实践的反思，反思实践的过程中。
反思性教学的定义及其特征
反思性教学的定义及其特征关于反思性教学(reflective teaching，又译反省性教学等)，迄今说法不一。
反思至少包括经验性的和科学性的(这里的科学性是指研究性和实践性等意思)。
经验性反思是个体对经历过的事情的反省性“回顾”，有三个主要特征：一是个体性；二是内隐性；三是批判性。
这些说明，尽管经验性反思具有批判性质，但由于它是个体自我的心理行为，没有依靠实践的验证，因此它很难保证反思结果的合理性。
科学性反思除了批判性特征外，还有两个不同于经验性的鲜明特征：一是群体性，科学性反思是群体进行的反思活动，它虽然离不开个体，但不是个体反思的简单相加，而是主体间性作用下的集思广益；二是实践性，科学性反思不止于内隐的心理活动，而是发现问题提出假说通过实践(验)检验的完整过程。
由于有实践检验作为反思的基础，因此反思的结果可能逐步趋于合理(不合理的结果在实践检验中被淘汰)。
反思性教学是建立在科学意义上的反思。
它不否认经验性反思存在的必要性和一定的合理性，而且经常利用经验性反思的作用，但它注意避免经验性反思的局限性。
它的具体活动可能是由某个教师承担的，但整个过程如发现问题、提出假说以及实验等都是由反思性教学研究群体策划和实施的。
本文将反思性教学尝试定义为：教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学(lea rning how to teach)”“学会学习(learning how to learn)”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
反思性教学至少有如下特征：1．反思性教学以解决教学问题为基本点，具有较强的创造性。
这表现在两个方面：一是作为实践活动，反思性教学的反思不是经验性教师教学后简单回想一下自己的教学情况的反思，而是一种可重复实验的研究意义的反思。
二是它用科学和人文统一的方式解决处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教学主体和教学目的以及教学工具等方面的问题(不足之处)，千方百计追求“更好地”完成教学任务。
备课编辑：反思性教学
备课编辑：反思性教学1、什么是反思性教学？对反思性教学这一概念的理解，多数人比较接受熊川武教授的观点，即教学主体借助于行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程。
2、反思性教学与教学反思、教学反馈、教学评价的区别是什么？反思性教学不全等于教学反思。
因为它不仅强调教学反思，更强调在此基础上有更加合理的教学实践行为。
它丰富和发展了教学反思，不仅有教学的反思，更有反思的教学。
即不只对教学经验做出静态的反思，更有反思后的积极整改的更趋合理性的教学实践。
反思性教学不同于教学评价和教学反馈。
教学评价一般是指对教学的价值判断。
它事先制订一个评价方案，然后对教学做出是否达到标准、达到程度如何等的价值评判。
教学反馈一般是指教师在教学过程中，把产生在学生身上的学习效果作为新信息返回，影响并调节自己的教学活动。
从教师方面讲，教学过程是附加着教学信息反馈的知识信息的输出过程。
当然，反思性教学在实践过程中也常常离不开教学评价和教学反馈。
它们之间的关系是，反馈是评价的基础，评价能促进反思，没有反馈与评价，教学反思无法进行。
3、怎样才能“衡量”出反思的成效？其操作流程和评价标准是什么？呵呵，这个问题挺难回答的，就像法官判断嫌疑犯是否说谎一样。
“反思”毕竟是心灵内部活动的知觉，如果不说不写不外现，根本无法衡量。
所以，衡量反思成效的操作就需要借助于流程。
首先，反思要留下痕迹，或交流，或写作，或体现在行动上。
其次，反思可考察前后“行动”的改观，比如，反思前课堂上暴露出的问题不见了，或某种教学实践更加科学合理了，这都是衡量反思的看点。
再其次，判断反思的进度，可以看态度的变化、消耗的时间、结果的质量。
至于具体的评价标准，要看反思的主体和反思的内容。
按理说，反思性教学是一种自我的、慎独的批判性思维活动，是对自我行为的思考审视和分析论证，这一过程是不好监督的，真若横加干涉，往往适得其反。
反思性教学教案
反思性教学教案教案名称：反思性教学教案教学目标：本节课的教学目标是培养学生的思辨能力和反思意识，促使他们对学习过程进行深入思考和评价。
通过反思性教学，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
教学内容：本节课的教学内容包括三个部分：引入反思性教学的概念和重要性、介绍反思性教学的基本原则与方法以及设计和实施一份反思性教案。
步骤一：引入在引入部分，教师可以通过提问、讲故事或播放相关视频等方式，引发学生对反思性教学的思考和兴趣。
例如，教师可以向学生展示一个学习过程中的问题或挑战，并引导学生思考如何通过反思来解决问题。
步骤二：介绍反思性教学的概念和重要性教师需要向学生介绍反思性教学的概念和重要性。
可以简要解释反思性教学是一种能够帮助学生主动思考和评价学习过程的教学方法。
教师可以通过举例说明反思性教学对学生学习能力和自主学习能力的重要性，并向学生展示相关研究结果。
步骤三：介绍反思性教学的基本原则与方法教师可以向学生介绍一些反思性教学的基本原则和方法，以帮助学生更好地理解和应用反思性教学。
例如，教师可以介绍在学习过程中要积极思考、关注自己的学习策略、提出问题并寻求答案等原则。
同时，教师还可以讲解一些反思性教学的方法，例如反思日志、小组讨论和课堂分享等。
步骤四：设计和实施一份反思性教案在这一部分，教师可以与学生一起设计和实施一份反思性教案。
教师可以选择一个适合的课程内容，引导学生使用反思性教学的方法来进行学习和思考。
例如，教师可以组织学生进行小组活动，每个小组完成学习任务后，进行反思和讨论，分享自己的学习心得和问题，并找到改进学习策略的方法。
总结：通过本节课的学习，学生将能够了解和理解反思性教学的概念、原则和方法，并在实践中应用这些知识。
通过反思性教学，学生将能够提高他们的学习能力、思考能力和自主学习能力。
同时，学生也将培养出良好的反思和评价学习过程的习惯，并更加积极主动地参与到学习中。
*以上教案仅为参考，具体授课时请根据具体情况做适当调整。
高等教育中的反思性教学方法
高等教育中的反思性教学方法近年来，高等教育领域对于教学质量和效果的关注日益增加。
教师们也在积极探索各种教学方法来提高学生的学习效果和能力，其中反思性教学方法逐渐受到重视。
本文旨在探讨高等教育中的反思性教学方法，并分析其优势和应用。
1. 反思性教学方法的定义反思性教学方法是一种教育方式，旨在鼓励学生主动思考、分析和评估他们在学习过程中的经验和观点。
这种教学方法注重培养学生的自主学习和批判思维能力，通过反思和讨论来促进深层次的学习。
2. 反思性教学方法的特点反思性教学方法具有以下几个显著特点：2.1 强调学生的主动性反思性教学方法鼓励学生积极参与学习过程，主动思考和提出问题。
教师不再是知识的传递者，而是学习的引导者和促进者。
学生通过反思和讨论来深入理解和应用知识。
2.2 培养学生的批判思维能力反思性教学方法通过对学生观点的质询和评估，培养他们独立思考和批判性思维的能力。
学生不再接受知识的表面理解，而是通过反思和讨论来提出自己的见解和观点。
2.3 促进学生的自主学习反思性教学方法倡导学生的自主学习和自我评价。
学生通过反思和讨论来识别自身的学习需求和问题，并积极寻求解决方案。
他们通过分析自己的学习经验来不断改进学习策略。
3. 反思性教学方法的优势反思性教学方法具有以下几个优势：3.1 提高学习效果由于反思性教学方法注重学生的主动参与和批判思维能力的培养，学生更加深入地理解和应用知识。
他们通过反思和讨论来解决问题，提高学习效果。
3.2 培养学生的终身学习能力反思性教学方法使学生学会自主学习和自我评价，他们通过反思和讨论来不断改进学习策略。
这为他们终身学习奠定了良好的基础。
3.3 培养学生的团队合作能力反思性教学方法强调学生之间的合作和互助。
学生通过反思和讨论来交流和合作，培养了团队合作和沟通能力。
4. 反思性教学方法的应用反思性教学方法可在高等教育的各个学科领域广泛应用。
以下是几个应用案例：4.1 在文科学科中的应用在文科学科中，教师可通过让学生反思已学知识，从不同的角度分析和评估文本和作品，培养学生的批判性思维和文化修养。
反思性教学策略心得体会
作为一名教育工作者，我深知教学不仅仅是传授知识，更是引导学生探索、思考、成长的过程。
近年来，随着教育理念的不断更新，反思性教学策略逐渐成为教育界关注的焦点。
通过实践和反思，我深刻体会到了反思性教学策略在提高教学质量、促进学生全面发展方面的积极作用。
以下是我对反思性教学策略的一些心得体会。
一、反思性教学策略的内涵反思性教学策略是指教师通过对教学活动进行回顾、反思和总结，不断改进教学方法，提高教学质量的一种教学理念。
它强调教师在实际教学过程中，要关注学生的需求，关注教学效果，关注自身的发展，以学生为中心，以教学目标为导向，以教师的专业成长为目标。
二、反思性教学策略的实践1. 教学前的准备在教学前，我注重对教材、教学目标、教学方法和教学手段的深入研究。
通过查阅资料、参加培训、与同行交流等方式，不断提高自己的专业素养。
同时，关注学生的兴趣和需求，制定符合学生实际的教学计划。
2. 教学过程中的实施在教学过程中，我注重以下几点：（1）关注学生的参与度。
通过提问、讨论、游戏等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（2）注重教学方法的多样化。
根据教学内容和学生特点，灵活运用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，使学生在轻松愉快的环境中学习。
（3）关注学生的个体差异。
尊重学生的个性，关注学生的不同需求，为每个学生提供合适的学习机会。
（4）加强师生互动。
通过课堂提问、小组讨论、个别辅导等方式，加强与学生的互动，了解学生的学习状况，及时调整教学策略。
3. 教学后的反思教学结束后，我注重以下几点：（1）回顾教学过程。
总结教学过程中的优点和不足，分析原因，为今后的教学提供借鉴。
（2）关注学生的学习效果。
通过作业、测试、问卷调查等方式，了解学生的学习成果，为改进教学提供依据。
（3）反思自己的教学行为。
从教学态度、教学方法、教学手段等方面，找出不足，努力提高自己的教学水平。
三、反思性教学策略的心得体会1. 提高教学质量反思性教学策略使我更加关注学生的需求，关注教学效果，从而提高了教学质量。
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《反思性教学》读后感
在日常的教学中，我们会遇到各种各样的难题，也许当时处理得并不十分恰当，过后再去细想，往往能发现可以改进之处，下次处理起相似问题便能够得心应手，这一切，都需要我们做到反思性教学。
正如叶澜所说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年反思有可能成为名师。
”可见，教师的专业成长离不开反思，教学反思不仅能够促进教师改进教学策略、不断提升自身教学水平，还是教师成长的必要途径。
最近拜读了安德鲁的《反思性教学》一书，对反思性教学有了更为系统的认识，书中的某些观点也给了我一些启发。
教学反思，从狭义上是针对已经发生的“教学事件”的回头观看和追溯。
教师在上完一节课后，对课堂教学环节的设计和实施进行回顾和反思，将经验和教训写成备忘录，作为完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据，弥补教学过程中的不足，提高课堂教学的有效性。
当然，我认为真正的教学反思应当不仅仅体现在课堂上，还应对自我进行反思。
作为教师，应当对自己的身份有一个准确的认知，找到自己在教学中合适的位置，处理好与其他教师之间的关系，与学生建立良好的关系，才能在课堂上进行有效的教学。
这样一来，也能建立老师的自信心，培养他们的责任感，让他们更专注地投入到教学中。
有了正确的认知，还要有与职业相匹配的专业知识，时代在发展，教学方法和专业知识也是不断改革，与时俱进的，这就要求我们不断反思自己的学习进程，抱着研究的精神钻研教育问题，查阅相关书籍资料，开阔视野，博采众长，不断地完善自己，积累经验。
那么教师该如何进行有效的教学反思呢？首先要激发身份意识，提升自我。
一个教师只有开放胸襟，具有高度的责任感，才能激发自己的教学反思意识，提升自我。
其次要勇于实践，深化内涵。
真正的反思需要认真思索，细心搜索每一个教学环节，从而在分析之后确定改进措施。
然后要注重策略，培养技能。
为了使反思有效，必须要注重反思策略，即反思时运用的一些方法、技术。
最后要加强互动，提升效果。
教师要主动把自己在教学实践中遇到的问题、困惑提出来，大家分析讨论、共同研究，寻找解决问题与困惑的方法，从而使教师在教研活动中成为问题的发现者，解决问题的参与者、研究者，有效地促进教师自身专业水平的提升。
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，是成为优秀教师的必由之路。
因此，每个教师都应该进行有效的教学反思，进一步激发终身学习的自觉性，提高专业素养，在不断的反思中发现问题，突破自我，达到教学新境界。