维果茨基
维果茨基游戏理论
维果茨基游戏理论维果茨基游戏理论（Vygotsky’s theory of play）是苏联心理学家列维·维果茨基（Lev Vygotsky）提出的一种关于儿童发展的理论。
该理论认为，游戏对于儿童的发展具有重要的促进作用，能够帮助儿童获得认知、语言、社交和情感等多个方面的发展。
维果茨基游戏理论的核心概念包括“游戏区域”和“下一发展区域”。
游戏区域指的是儿童在游戏中能够独立完成的任务范围，即儿童已经具备的能力。
下一发展区域则是指儿童在成年人的引导下能够完成的任务范围，即儿童尚未具备但有潜力发展的能力。
维果茨基认为，游戏可以帮助儿童进入下一发展区域，促使他们发展出更高级的认知和社交能力。
游戏的本质在于它是儿童主观上的活动，可以激发他们的想象力和创造力。
在游戏中，儿童可以扮演不同的角色、模仿成人的行为、创造新的解决问题的方法。
通过游戏，儿童可以探索和理解他们身边的世界，学习使用符号和语言进行表达，提高他们的注意力和思维能力。
此外，游戏还可以培养儿童的社交技能，例如合作、竞争和分享。
维果茨基游戏理论认为，儿童最适合的学习方式是通过与成人和同龄人的互动中进行游戏。
儿童与成人的互动可以提供更高级的认知活动和解决问题的策略，促进他们发展出新的能力。
而与同龄人的互动则可以培养他们的社交技能，建立友谊和合作关系。
然而，维果茨基游戏理论并不意味着儿童的学习只能通过游戏来实现。
游戏只是儿童学习的一种方式，还有其他形式的学习，例如直接指导和学习任务。
而且，维果茨基游戏理论的一些观点也存在争议，一些学者认为，儿童的学习并不完全依赖于成人和同龄人的引导，他们有自主学习的能力。
总的来说，维果茨基游戏理论提供了一种视角，可以帮助我们理解儿童发展和学习的过程。
游戏对于儿童的认知、语言、社交和情感等方面的发展具有重要的促进作用。
但同时，我们也应该意识到，儿童的学习和发展是一个复杂的过程，受多种因素的影响，不仅仅局限于游戏。
维果茨基的心理发展观-幼儿教育篇
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深化概念研究
03
对维果茨基理论中的核心概念和术语进行深入研究，明确其内
涵和外延，以提高理论的清晰度和可操作性。
对未来幼儿教育的启示
强调社会互动
维果茨基的理论启示我们，幼儿教育应注重培养孩子的社会互动 能力，通过合作和交流促进孩子的发展。
创设丰富的学习环境
根据维果茨基的心理发展观，幼儿教育应创设多样化的学习环境， 激发孩子的探索和创造能力。
维果茨基的心理发展观-幼儿教育 篇
contents
目录
• 维果茨基简介 • 维果茨基的心理发展观 • 维果茨基理论在幼儿教育中的应用 • 维果茨基理论面临的挑战与展望 • 维果茨基理论的实际应用案例
01 维果茨基简介
生平简介
维果茨基（Lev Vygotsky）于 1896年出生于俄国莫斯科，是 苏联心理学家、教育家和哲学家。
培养基础认知能力
幼儿教育通过各种活动和游戏， 帮助孩子发展基础认知能力，如
观察力、记忆力、注意力等。
塑造良好性格品质
幼儿教育注重培养孩子积极的性格 品质，如独立、自信、合作等，帮 助孩子建立健康的人格基础。
促进社会性发展
幼儿教育通过与同龄伙伴的互动， 培养孩子的社交技能和情感表达能 力，为日后的社会交往打下基础。
文化与心理发展
文化对心理发展的影响
维果茨基认为，文化背景和环境对儿童的心理发展起着至关 重要的作用。不同的文化和社会环境会塑造儿童不同的心理 特征和调社会交互作用在儿童心理发展中的重要性。通 过与他人的交流和互动，儿童逐渐形成自己的认知、情感和 行为模式。
维果茨基理论
文化历史文化历史发展 理论发展理论
发展的实质
内化学说
主要理论 教学与发展的关系 心理学研究方法 社会建构主义
GO
文化历史发展理论
• 维果茨基创立的“文化——历史发展理论”用以解释人类 心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。 • 维果茨基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式， 即物质生产的间接方式，而不是像动物那样是以身体的直 接方式来适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接 经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律 不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所 制约。 由于这种间接的“物质生产的工具”，就导致了人类的 心理上出现了“精神生产的工具”，即人类社会所特有的 语言和符号。生产工具和语言符号的类似性就在于它们使 间接的心理活动得以产生和发展。所不同的是，生产工具 指向于外部，他引起客体的变化，符号指向于内部，它不 引起客体的变化，而是影响人的行为。控制自然和控制行 为是相互联系的，因为人在改造自然时也改变着人的自身 的性质。
主要研究方向
• 他主要研究儿童发展与教育心理，着重探 讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问 题。 • 维果斯基在心理的种系发展和个体发展上 都作了研究，特别是他关于人类心理的社 会起源的学说，关于儿童心理发展对教育、 教学的依赖关系的学说，作了较深入的探 讨。
社会文化历史学派
• 维果斯基和鲁利亚、列昂节夫一道从20年代开始研究人 的高级心理机能的社会历史发生问题。从而形成了社会文 化—历史学派，又称“维列鲁”学派(苏联称трик．а， 意思是三人在一起)。 • 维果斯基是这个学派的创始人。这个由维果斯基、列昂节 夫、鲁利亚为首所形成的心理学派，是当代俄国最大的一 个心理学派别。后来有许多心理学家，例如Л．И．钦琴 科、Л．Я．加里培林、Л．В．赞可夫、А．В．查包罗塞 茨、Д．В．艾利康宁和В．В．达维多夫等，都是这个学 派的重要成员。在美国、西欧和日本等国也有着广泛的影 响。
维果斯基
② Vygotsky, L.S. (1978). Mind in Society. Cambridge, MA Harvard University Press.
（4）“内化”学说——工具理论
在儿童思维发生学的研究中，国际不少心理学家提出了外部动作“内化”为智力活动的理论。维果茨基是“内化”学说最早推出人之一。他指出，教学的最重要的特征便是教学创造着最近发展区这一事实，也就是教学激起与推动学生一系列内部的发展过程。从而使学生通过教学而掌握全人类的经验内化为儿童自身的内部财富。维果茨基的内化学说的基础就是他的工具理论。他认为，人类的精神生产工具或“心理工具”，就是各种符号。运用符号就使心理活动得到改造，这种改造转化不仅在人类发展中，而且也在个体的发展中进行着。学生早年还不能使用语言这个工具来组织自己的心理活动，心理活动的形式是“直接的和不随意的、低级的、自然的”。只有掌握语言这个工具，才能转化为“间接的和随意的、高级的、社会历史的”心理机能。新的高级的社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才“内化”，转化为内部活动才能“默默地”“在头脑中进行”。
由此可见，维果茨基的心理发展观是与他的文化——历史发展观密切联系在一起的。他强调，心理发展的高级机能是人类物质产生过程中发生的人与人之间的关系和社会文化——历史发展的产物；心理发展过程是一个质变的过程，并为这个变化过程确定了一系列的指标。
（3）教学与发展的关系
维果茨基提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想。
当然，工具本身并不属于心理的领域，也不加入心理的结构，只是由于这种间接的“物质生产的工具”，就导致了人类的心理上出现了“精神生产的工具”，即人类社会所特有的语言和符号。生产工具和语言符号的类似性就在于它们使间接的胜利活动得以产生和发展。所不同的是，生产工具指向于外部，他引起客体的变化，符号指向于内部，它不引起客体的变化，而是影响人的行为。控制自然和控制行为是相互联系的，因为人在改造自然时也改变着人的自身的性质。
维果茨基
维果茨基的文化历史理论
皮亚杰与维果茨基认知发展观比较 • 成人与同伴对个体发展的影响：
皮亚杰认为，与同伴的不一致比与成人的不一致更有可能导 致认知冲突与不平衡。
维果茨基认为，成人比同伴拥有较多的文化知识，更有条件 帮助儿童进行文化适应与同化。
维果茨基的文化历史理论
皮亚杰与维果茨基认知发展观比较 • 认知发展阶段：
维果茨基
——社会文化历史学派创始人
维果茨基的生平（1896——1934）
• 从童年时代起，维果茨基就对文学、戏剧、艺术、 哲学发生了兴趣。 • 18岁进入莫斯科大学最初学医，后改法律，同时 还就读于沙尼亚夫大学历史—— 语文学系。 • 从20世纪20年代初他开始在一所市属师范学校专 门讲授心理学，此时他还在该校创办了一个心理 学实验室，并自编心理学讲义供中学教师参考。 • 1925年他提出学位论文《艺术心理学》，获得该 研究所的博士学位。（兴趣转向）
皮亚杰认为，儿童个体的认知发展是阶段性的，感知运动阶 段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段，在阶段 之间的转化过程中发生了儿童认知格式系统的整体转变。 维果茨基认为，人类心理过程的发展是通过反映和内化实践 活动的特征而实现的，他将此描述为从心理间过程向心理 内过程的转换。这样，就可以推测在维果茨基的发展理论 中存在着个发展阶段，即心理间阶段和心理内阶段。
维果茨基的文化历史理论
最近发展区
• 维果茨基认为，至少应确定儿童的两种发展水平： 一是儿童现有心理机能的发展水平(儿童实际的发展水平） 二是在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平(儿童 潜在的发展水平），也就是通过教学所获得的潜力。 • 最近发展区存在个别差异和情境差异，即不同个体之间， 最近发区有所不同,在不同情境中，同一个体也可能有不 同的最近发展区。
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论是一种关于儿童认知发展的心理学理论，由俄罗斯心理学家列夫·维果茨基提出。
该理论强调了社会互动和文化环境对儿童认知发展的重要性，并认为儿童的学习和思维能力是在与更有经验的成年人或同伴的互动中逐渐形成的。
维果茨基的认知发展理论主要包括以下几个关键概念：1. 区间：维果茨基将儿童的发展过程分为不同的区间。
每个区间代表着儿童能够理解和解决问题的特定范围。
随着儿童的成长和经验的积累，他们能够进入更高级的区间，从而实现认知的发展。
2. 近似发展区间：该概念指出，儿童在与成年人或更有经验的同伴合作时，能够完成超过他们自己能力水平的任务。
这种合作可以促进儿童认知能力的提升，使他们在学习和解决问题时能够超越自己的发展水平。
3. 社会文化活动：维果茨基认为，儿童的认知发展是通过与社会和文化环境的互动而实现的。
他强调了社会互动对于儿童学习和发展的重要性，认为儿童通过参与社会文化活动，如语言交流、游戏和合作，能够获得新的知识和技能。
4. 语言的作用：维果茨基认为，语言在儿童的认知发展中起着重要的作用。
语言不仅是儿童与他人交流的工具，还是思维和问题解决的工具。
通过语言的使用，儿童能够内化社会经验，形成自己的思维方式。
维果茨基的认知发展理论对教育实践具有重要的指导意义。
根据该理论，教育者应该提供适应儿童当前发展水平的学习任务，并通过与儿童的互动和合作，引导他们逐步进入更高级的认知区间。
教育者还应该创造有利于儿童学习和发展的社会文化环境，提供丰富的语言和交流机会，以促进儿童的认知能力的提升。
维果茨基的认知发展理论在实践中得到了广泛应用。
例如，在教育领域，教师可以根据儿童的发展水平设计适合他们的学习任务，并通过小组合作和互动来促进他们的学习和发展。
在家庭环境中，父母可以与孩子进行有意义的对话和游戏，提供丰富的学习机会，帮助他们发展认知能力。
总结而言，维果茨基的认知发展理论强调了社会互动和文化环境对儿童认知发展的重要性。
维果茨基简介
1925年，维果茨基针对行为主义与心主义心理学导致心理学在方法论上的危机，发表了《意识是行为心理学的问题》一文，明确提出"忽视意识问题就给自己堵塞了研究人的行为这一相当复杂问题的途径"。如果"把意识从科学心理学中排除出去，就会在很大程度上维护旧的主观心理学中的二元论与唯灵论"。这是他后来之所以从事高级心理机能研究的中心思想。
在维果茨基逝世后的几个月，他的最后一部著作《思维和言语》间世。在这部著作中，他首先肯定了Ｊ．皮亚杰在儿童的言语和思维的发展理论上的贡献，但是不同意皮亚杰关于儿童的自我中心言语的观点。在皮亚杰看来，幼儿的言语大部分以自我为中心，即言语不是作为交际的手段，不执行沟通的功能。维果茨基的研究发现，自我中心言语在儿童活动中起着一种特殊的作用，儿童活动过程中的困难与障碍是引起儿童自我中心言语的主要因素，它是为解决困难服务的，是形式上的外部言语与功能上的内部言语的结合。
维果茨基简介
>维果茨基，列夫·谢苗诺维奇（1896～1934）前苏联心理学家。1896年11月5日出生于白俄罗斯的戈梅利，1934年６月11日患肺病逝世于莫斯科，终年仅38岁。维果茨基曾先后就读于莫斯科大学法律系和沙尼雅夫斯基大学历史-哲学系。期间，他广泛涉猎心理学、语言学、哲学、艺术和其他有关社会科学的著述。1924年，应Ｋ.Ｎ.科尔尼洛夫之邀，维果茨基赴莫斯科心理研究所，开始其心理学方面的系统研究工作。从1924～1934年，在这短短的十年时间里，维果茨基与其学生和同事A.R.鲁利亚、A.列昂捷夫一起，在发展心理学、教育心理学和精神病理学等方面开展了一系列调查研究，提出了社会文化历史学说。该理论认为，在人类历史过程中形成的物质文化和精神文化，对人的心理发展有重要作用。人的一切高级心理过程，包括言语、思维、逻辑记忆、随意注意等。都是在活动中发展和借助语言实现的。语言具有社会历史的根源，它最初在人的共同活动中形成，以后变成个体心理的工具。借助这个工具，人便能够思维并且随意地控制自己的行为，使心理过程具有间接的性质。在该理论中，维果茨基还提出了人的各种高级心理机能是怎样在人的文化历史发展过程中形成的问题。他指出，人的活动之所以不同于动物的活动，就在于人的活动是一种文明的活动，这种文明表现在人会制作和使用工具，工具越是高级，人的活动就越是朝着文明的方向发展。他把人的这种活动叫作文化活动。人的心理机能就是随着这种文化活动的发展而发展的。这种发展的实质便是上述语言符号系统的掌握，从而使人在最初的低级心理机能基础上形成各种相应的新质的心理机能。不但这些心理机能各自发生质的变化，而且机能之间的相互关系也发生了质的变化。
维果茨基
文化历史发展理论 维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实 质，提出了文化历史发展理论，来说明的人的高级心 理机能的社会历史发生问题。 心理发展观 心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育 的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级技 能转化的过程。 最近发展区 最近发展区指儿童现有的水平与经过他人帮助可以达 到的较高水平之间的差距。维果斯基称每个人目前发 表现出来的发展程度为“现实发展水平”。而个人在 学习之后所表现出来的为“潜在发展水平”，ZPD是 潜在发展水平与现实发展水平之差
大学前： 历史 哲学
大学时： 医学 法学院
大学后： 心理学
1917年维果斯基毕业于莫斯科大学法律系 和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。 1924年之后，维果斯基的兴趣转向了心理 学，尤其是教育心理学。 1922-1926年期间，他的兴趣转向社会文 化对儿童认知发展影响的研究
1934年死于肺结核逝世，年仅38岁。
生平
影响 相关理论
（1896-1934）
中文名 维果斯基 外文名 Lev V ygotsky 国 籍 苏联
出生地ห้องสมุดไป่ตู้Orsha小镇
出生日期1896 逝世日期1934 职 业 心理学家
毕业院校 莫斯科大学、沙尼亚夫斯基大学 主要成就 “文化-历史”理论的创始人 代表作品 《意识是行为主义心理学的问题》
《精神分裂症的概念障碍》（1932）
《心理学讲义》（1932）
《思维和语言》（1934）等。
维果斯基发展理论的教学应用
1、运用最近发展区的概念。 2、运用脚手架的方法；
3、鼓励合作学习，懂得学习和学习者团体的关系；
4、考虑学习的文化环境。 5、评估学生的ZPD，而不是智商。
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维果茨基《思维与语言》
1章：问题与方法
以往的研究中思维与语言的关系有两种，一是同一或联合的关系，即它们是指同一个问题，只是两个名词而已，认为思维是“言语减去声音”；二是分离或隔离的关系，即它们之间没有联系。
为了出来思维与语言的关系，有两种分析的方法，第一是把复杂的心理整体分解为许多种元素，各种元素不具备整体的特性，如把水分解为氢和氧。
第二是“单位分析法”，如把水分解我分子，不失去水的特性，把语言分解为词义。
“由于词义即是思维又是语言，我们在其中发现了我们正在寻找的言语思维单位”。
语言不是只有其声，还包含情感方面的意义，一个词具有概括的功能，只有理解了词的意义才能说掌握住这个词，简单的一个发音太简单了（对教学具有启示意义）。
言语的一个重要功能是交际和社交，它具有社会性。
第二章“皮亚杰关于儿童语言和思维的理论”
维果茨基认为，皮亚杰证明了儿童与成人之间的差异在质而非在量的方面，儿童不是小大人。
同时他认为皮亚杰的不足是受到“二元性”的影响，存在危机，“所谓的危机来自科学的事实材料与其方法论和理论前提之间的尖锐矛盾，这种矛盾一直是唯物主义世界观和唯心主义世界观之间的争论课题。
”（第10页）皮亚杰只阐释了科学的事实，有意回避哲学的问题（而维果茨基也认为他这种有意回避的态度，也是一种哲学方法）。
哲学理论对实践具有指导作用，回避这个问题容易形成理论与实践的脱节，而维果茨基是唯物主义者。
维果茨基详细介绍了皮亚杰的“自我中心主义”的观点，皮亚杰“把一切逻辑特征联系起来的纽带是儿童思维的自我中心主义。
”（第12页）自我中心主义介于“我向思考”和“定向思考”（围绕着一定的目标）“我向思考被看作是思维的原始的、最早的形式；逻辑出现得相对晚一些；而自我中心主义是介于它们两者之间的发生环节。
”学前儿童自我中心主义较为突出，特别是在遇到困难时，常会自言自语地说话以帮助自己找到解决问题的方法，困难越大情况越是突出，这种阻碍可以让儿童知觉到所进行的活动，而到7、8岁后自我中心语言就消退了。
但维果茨基认为，实则是原先大声的自我言语内化，变成了沉默的内部语言，即学会了思考，而不用发出声音。
即使成人有时候也会存在自我中心的语言。
我们常会发现小学阶段的儿童做题时会发出声音，这才是问题的根源，但常常会干扰其他人的学习，一味地禁止不是好办法，保持正确的心态，需要引导他们内化自己的自我中心语言。
思维与语言
5章“概念形成的实验研究”
概念形成传统有两种方法：第一是“定义法”；第二是由研究抽象概念的方法组成。
定义法注重概念形成后的结果，把注意力集中在词语方面，即纯语言方面，没有把概念形成的心理过程阐述清楚。
第二种方法个人感觉似归纳的方法，找出概念的外延、特征。
这两种方法都把词语和具体物体分离。
概念形成属于人类心理的高级形式，需要借助工具的参与。
符号就是概念形成的工具，其中词是符号的一个重要组成部分，在后来起到象征作用（象征或代替它所指示的事、物）。
概念的形成始于儿童期，成熟于青春期。
也即是说概念不是一次就能让儿童理解全部内容，需要随着年龄的增长不断完善的过程。
另外，“如果环境下不向青少年提出任何任务，也不向青少年提出新的要求，而且不为青少年提供一系列新的目标来激发他们的智力，那么，他们的思维便不会达到最高阶段，或者即使达到也会大大地推迟。
”（第65页）即是说社会要为儿童、青年提供学习的机会、环境，他们的思维水平才能达到更高的阶段。