物体的沉与浮

《物体在水中是沉还是浮》教学分析《物体在水中是沉还是浮》是三年级科学“沉和浮”单元的第一个科学探究一级标题内容，引导学生从观察身边的物体开始，研究观察关于物体在水中沉浮的现象，由此引发思考：物体的沉浮和哪些因素有关？根据学生们的生活经验，他们会试着做出一些解释或推测：物体的沉浮和物体的轻重有关；和物体的大小有关；和物体是否空心有关……学生们头脑中的轻重、大小概念，是生活中的模糊概念，他们的推测与实际的观察肯定会发生矛盾，这节课的教学活动就是以这样的矛盾冲突及产生的问题来引导和驱动的。

在科学观察中，期望学生逐步对自己原来所做出的关于沉浮的解释加以修正，认识到“相同大小的物体，重的容易沉，轻的容易浮；轻重一样的物体，小的容易沉，大的容易浮。

”根据《课标》的要求，本课制定了以下教学目标：1．引导学生观察和研究物体在水中沉浮的现象，组织学生通过实验验证各种物体沉浮的假设，探讨物体在水中沉浮与哪些因素有关。

2.组织学生经历“问题—假设—验证—结论”的科学探究过程。

3．体验科学探究的乐趣，鼓励学生能从实验现象和已有经验的冲突中不断发现问题，并进行大胆猜测，以及想办法验证自己的猜测，得出结论。

教学重点引领学生经历“发现—否定—再否定—再发现”不断冲突、不断修正的思维活动过程。

教学难点：通过观察，使学生获得关于物体沉浮与物体大小、轻重关系的认识。

教学准备：第一组：木块、石头、小纸片、铁块；第二组：泡沫塑料、胡萝卜、螺母、橡皮块、回形针、牙签、蜡烛；第三组：大小相同、重量不同的圆柱体一组（4个）轻重相同、大小不同的瓶子一组（4个）教学过程一、引入1．教师出示各种材料 ( 木块、石头、小纸片、铁盖 ) ，让学生再次体验玩水，看谁在玩中最先有发现。

2．“你们发现了什么？”学生反馈 , 研讨这些物体的沉浮情况。

那么小纸片、铁盖在水中到底是沉还是浮呢？老师也来试试，看有什么不同的发现？3．[实物投影仪出示观察物体的两种方法]观察物体沉浮有两种方法，你想选择哪种方法？为什么？4．你们想不想试一试更多的物体在水中是沉的还是浮的？[揭示课题]。

【评析】研究的问题要来自学生的生活，让学生有真切的体验，这样才能走进探究。

学生观察身边的各种材料是否沉浮后，引起了争议，这样就引出了观察物体沉浮时首先要解决的问题——观察沉浮的方法和判断沉浮的标准。

二、探究活动一：观察更多的物体是沉还是浮1．猜测：教师出示更多材料（泡沫塑料、铁钉、橡皮块、胡萝卜、蜡烛头），让学生猜测它们在水中的沉浮情况，并将猜测记录在实验表中。

然后实验，将结果也记录在表中，看看自己的猜测是否正确。

2．学生验证：这些物体在水中的沉浮情况3．学生汇报结果，展示实验记录表。

4．讨论：我们是根据什么猜测的？物体的沉浮可能和什么有关？【评析】科学探究不仅动手，更重要的是动脑。

学生根据已有的生活经验进行猜测、预想在观察中可能观察到的自然现象——这种观察前的推测，是科学观察的重要环节。

教师提供的比较多的观察材料是调动思维的必要条件，推测与事实或许一致，或许矛盾，当经验和事实产生矛盾时，便引起了孩子们的思考，从而发现问题，提出问题。

活动二：探究物体在水中的沉浮和哪些因素有关1．通过研讨，提出假设： A 可能和物体的轻重有关； B 可能和物体的大小有关。

是这样的吗？2．探究：物体在水中的沉浮是否与物体的大小、轻重有关。

①把第二组材料按大小顺序排列，再标出它们在水中是沉还是浮。

[实物投影]想一想：物体在水中沉浮和它的大小有关系吗？②把第二组材料按轻重顺序排列，再标出它们在水中是沉还是浮。

想一想：物体在水中沉浮和它的轻重有关系吗？③通过排列，得出结论：物体在水中的沉浮和物体的大小、轻重无关。

是我们的观察有误，还是我们的猜测有误呢？怎么办？（做实验研究）【评析】这里的活动隐含着如何作观察记录和整理信息的教学意义。

当学生按照大小、轻重顺序排列那些物体，再标出沉浮时，会发现与刚才的推测矛盾了。

学生得出“物体的沉浮和它的大小、轻重没有关系”这样的结论，否定了前面的猜测。

事实上，物体的沉浮和物体本身的大小、轻重都是有关的。

因为这两方面同时影响着物体的沉浮，所以，要探究物体的沉浮是否和它的轻重有关，就要对可能影响它沉浮的“大小”因素加以控制；同理，探究物体的沉浮是否和它的大小有关时，就要对可能影响它沉浮的“轻重”因加以控制。

于是就有了下面的活动。

3.探究：物体在水中的沉浮还是与物体的轻重、大小有关的。

⑴出示大小相同、轻重不同的圆柱体[实物投影]，观察有什么相同点?⑵教师指导探究步骤:①排序：按轻重排列顺序②猜测：在水中是沉还是浮？③验证：放进水中观察④想想：物体沉浮与轻重有关系吗？(3)学生实验,汇报实验结果。

(4)小结：大小相同的物体，重的容易沉，轻的容易浮。

（板书）【评析】学习探究的方法，使学生体验科学探究的过程中，获得初步的科学探究能力，培养科学态度，以利于学生在接下来的运用中，获得成功的满足。

实验发现大小相同的物体，重的容易沉，轻的容易浮。

再次否定：物体沉浮与轻重还是有关系的。

⑸讨论：在什么前提下有关？为什么前一组材料看不出轻重对沉浮的影响?（大小不同）如果要观察物体的沉浮与轻重有没有关系，应选用什么样的材料来研究？(6)如果要观察物体的沉浮与大小有没有关系，应选用什么样的材料来研究?怎么做?学生设计实验.(7)实验验证：教师根据学生提出的材料要求，给每组学生提供一组大小不同而轻重相同的瓶子，放手让学生探究。

(8)通过研讨，得出结论：物体在水中的沉浮和物体的大小有关，相同轻重的物体，小的容易沉，大的容易浮。

【评析】有了问题，自然就根据问题去想办法，去设计实验。

与大小是怎样一种关系呢？怎样设计实验来验证呢？在观察与思考的基础上，学生实际实验时知道必须控制“轻重”这个因素。

选取轻重相同、大小不同的材料实验，再发现“轻重相同的物体，小的容易沉，大的容易浮。

”三、反馈现在,关于物体在水中是沉还是浮这个问题,你怎么认为?四、引申 [出示三个透明小瓶]你有什么办法让一个浮在水面,一个悬在水中,一个沉到水底?同学们回去选择三个大小一样的小瓶去研究一下.【评析】科学探究得以延续，学生带着问题离开课堂，满怀探究之心继续去研究，也为下一课作好了铺垫。

板书设计物体在水中是沉还是浮大小相同重↓轻↑轻重相同小↓大↑教学反思亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径，也是这堂课设计目的。

在执教本节课时，极力想体现以下两点教学理念。

1．追求探究无痕分析《物体在水中是沉还是浮》一课的特点，发现本课探究应遵从从现象到本质的规律，在大量的物体沉浮现象中找到沉浮规律。

而物体沉浮是水中的现象，玩水是学生经验中有的活动。

玩，是孩子的天性，孩子往往在玩中更容易找到探究的乐趣。

首先让学生再次体验玩水，学生在玩水中有两种玩法：一是将物体放在水面上玩；二是将物体放在水中玩。

这时教师演示实验：“怎样做才能看见物体是怎样浮起来的？”从而确定在水中玩的规则，明确了探究活动的方法。

接下来，让学生猜测：“这些物体在水中是沉还是浮”，先推测后玩，在玩中添加猜测的味道，玩则更兴趣盎然。

凭经验猜测而后验证中发现，物体在水中沉浮与轻重、大小有关或无关，经验与事实发生冲突，心中自然有疑问：到底有无关系呢？学生急于解开这个谜，玩兴更浓，促使探究步步深入。

到底有无关系呢？排序验证一下，选择另一组材料观察试试，至此，学生在玩中进入真正意义上的探究了。

我追求学生在无痕的探究中真情投入的境界。

探究无痕，意在淡化探究课堂的程式，强化学生在探究中的真实感受。

•2．关注思维走向探究学习离不开思维的参与过程。

以“思中做做中思”为特征的思维参与的过程，是“探究”的属性中较易被人忽略而又最值得重视的一个属性，甚而言之，是“探究”的本质属性。

•《物体在水中是沉还是浮》一课突出了这种思维引导的过程。

在活动的安排上，力求按照学生思维发展的过程，合理地为学生的探究学习安排探究素材，引导学生科学思维的形成。

在课的开始让学生进行一项简单的观察活动——观察木块、石头、小纸片、铁盖在水中的沉浮，交流中引出了观察物体沉浮时首先要解决的问题——观察物体沉浮的方法和判断沉浮的标准。

学生会思考：“哪种方法更能快速、准确的判断出物体是沉还是浮？”在此基础上开始第二项活动——观察更多物体的沉浮情况。

学生先推测再实验，当经验与事实产生矛盾时，便引起了学生的思考，从而发现问题，提出问题。

学生猜测物体的沉浮与什么有关并讨论，可能会提出这样的一些看法：物体的沉浮与它的轻重有关，与大小有关，与空气有关，与水有关等。

当学生按照轻重、大小排序实验得出“物体的沉浮和它的轻重、大小没有关系”的结论时，再次否定激起了学生探究的欲望，于是有了下一项活动：把一组大小相同的圆柱体按轻重顺序排列，猜测它们的沉浮，再放进水里观察。

把一组轻重相同的小瓶子按大小顺序排列，猜测它们的沉浮，再放进水里观察。

结果发现物体的沉浮与物体本身的轻重、大小还是有关系的。

“之前不是说没有关系吗？这是怎么回事？”由此，教学活动也就进入到了思考与讨论阶段。

学生对物体沉浮的有关认识经历了“发现—否定—再否定—再发现”这样一个不断冲突、不断修正的过程正是力图体现的“思中做做中思”的探究理念。