学生写作个性的培养
浅谈学生写作个性的培养
应 积极 引导 学生从 范文 中学 习作 文方法 ，写作时就 不再感 到迷 茫 。学 生作文 前 ，不妨 先读 几篇文质俱 佳的范 文 ，读
后学生先讨论 ， 再说出喜欢文章的哪些内容以及喜欢的理 由 ，学生从 文 中获 得什 么 ，等等 。继而 让学生 “ 依样画葫
芦 ” ，可采 取 口头复述 、改写结尾 、缩 写 、续写 等。即使 只 让 学 生将 范 文抄 写 一遍 ，或 摘录 几 段 ，也 是大 有 裨益 的。待到 学生不 满足抄 写 、摘 录 ，在抄 写 、摘录 时旁批数 语 ，抑或 加 上 几笔 感 悟 、几 缕 思绪 、几 句延 伸 ，就 是突 破 和提高 。此外 ，教师 可选取 佳作课堂 赏析 ，师 生共议 美 文 ，畅所 欲 言 ，鉴 赏 评 说 。也 可让 学 生模 仿 佳 作 口头 作 文 。教师甚 至还 可 当堂 展示 自己的下水 作文 ，以激发学 生 创 作的欲 望和思想上的共 鸣。 四 、绽放个性的蓓蕾— —提 倡语 言个性表达 教师 时 常批 评 学 生 文旬 平 淡无 奇 ，具有 浓 厚的 “ 学 生腔 ”。实际上 ，那些 “ 学生 腔”主要 是对生 活缺乏深 入 地 思考 ，阅读贫 乏 以及 对语言 没有科学 训练所造 成的 。因 此 ，除 了要 注 意 学 生思 维个 性 化 、思想 个性 化 和借 鉴 个 性化 以外 ，还 要 鼓励 并 肯定 学 生大 胆 使 用一 些 并不 是 很 成 熟 ，却 极富个 性 的哲 理性语 言 、独特 的句 式 、独创 的词 句等等 。请 品味一 下考 场作文 无比精 妙的个 性语言 ：同是 怀 愁 绪 ，有 人 是 “ 为 赋新 词 强 说愁 ” ，有 人 是 “ 借 酒 浇愁 愁 更 愁 ” ，有人 是 “ 只 恐 双 溪舴 艋 舟 ，载 不动 ，许 多愁 ” ，有人 是 “ 问君 能 有 几多 愁 ，恰 似 一江 春水 向东 流” “ 干旱数 月，暴雨 来袭 ，意外 发现 雨水 真是一位慷 慨 的天使 ” “ 木 制板凳 的官位 ，尘埃般 的官 ，风只一吹 ，前 者去 了 ，后者 来 了” “ 电脑 没有思 想感情 ，人和 电脑 共处 时 间长 了 ，大 致还不 至于把 头弄成方 的或者脑 细胞变 成 了 小芯 片” 。引导学 生不说假话 、空话 ，不 照搬 抄袭 。提 倡 写个 性语言 ，努力 使 自己 的内心感 受和外在 的表达一 致 。 反璞 归真 的语 言 往往 是 最 有个 性 的 ，也 最 能让 人 感到 自 然 、真切 。 “ 用真 心 ，诉真 情” ，这样 的语 言才能 尽善尽 美 ，传达真情思 ，提高写作能力 。 培 养 学 生的 写 作个 性 ，教 师 要 充分 尊 重学 生 ，最 大 限度 地发挥 学生 的主观能 动性 ，让 学生广泛 涉猎和 深入 思 考 。关 键还在 于教 师要让学 生 认识 自己 的作文个性 ，并给
如何培养学生的写作能力
如何培养学生的写作能力写作是一项重要的能力，对于学生的学习和未来发展都具有重要意义。
然而，许多学生在写作方面存在困难，缺乏表达能力和写作技巧。
因此，培养学生的写作能力成为教育工作者的重要任务。
本文将探讨如何有效地培养学生的写作能力。
一、提供良好的写作环境为了培养学生的写作能力，首先需要提供一个良好的写作环境。
学校和家庭都应该为学生提供一个安静、舒适的写作空间，让学生能够专心致志地进行写作。
此外，学校还可以建立写作角落或写作工作室，提供各种写作工具和资源，激发学生的写作兴趣。
二、鼓励多读多写阅读是写作的基础，通过大量的阅读可以拓宽学生的视野，丰富他们的词汇和表达能力。
因此，学校和家庭应该鼓励学生多读各种类型的书籍，包括小说、散文、诗歌等。
同时，学生也应该被鼓励多写，可以从日记、作文、读后感等形式开始，逐渐提高写作水平。
三、培养写作习惯写作是一个需要长期坚持的过程，因此，培养学生的写作习惯非常重要。
学校可以设置固定的写作时间，每天让学生进行一定时间的写作练习。
同时，教师也应该给予学生充分的写作指导和反馈，帮助他们不断改进和提高。
四、注重写作技巧的培养除了培养写作习惯外，还需要注重培养学生的写作技巧。
教师可以通过讲解写作结构、段落组织、语法运用等方面的知识，帮助学生掌握写作的基本技巧。
此外，教师还可以组织写作讨论和写作分享活动，让学生相互学习和借鉴，提高写作水平。
五、提供写作素材和题目有时候，学生在写作时会遇到困难，不知道从何下手。
因此，提供一些写作素材和题目可以帮助学生开展写作。
学校可以组织写作比赛或写作活动，给学生提供一些有趣的题目，激发他们的写作灵感。
六、鼓励创新和表达个性写作是一种表达个性和思想的方式，因此，学校和家庭应该鼓励学生在写作中展现自己的创新和个性。
教师可以鼓励学生尝试不同的写作风格和表达方式，培养他们的独立思考和创造力。
七、提供写作评价和反馈写作评价和反馈对于学生的写作提高非常重要。
培养学生创新求异写作个性
培养学生创新求异的写作个性中学生是国家的未来,努力提高他们的语言素质,使他们适应未来学习的需要,必须从初中时期就开始注重对他们进行创新意识的引导和培养。
初学写作者，往往在命题、立意、选材、语言、布局上刻意模仿范文，这就使得其作品千篇一律，缺乏新意。
教师要引导他们在写作上力求创新求异，张扬自己的个性特色。
要做到命题新颖，引发思维，立意有突破，就要敢于创新，则必需在选材上要新颖，要贴近生活，做到语言独特，作品有自己鲜活的个性，布局上有起伏，构思上要新奇。
一、命题新颖，引发思维，即命题新近年来，不论是中考作文，还是平时作文，为了拓宽学生思维，激发学生的想象力，使之写出不拘一格的文章。
命题大都采用材料作文，话题作文的形式。
常言道：文题善，佳作成一半。
作文题目拟的好，会对学生产生巨大的吸引力。
老师命出一个好的作文题，学生见了会感到眼睛一亮，精神为之一振，写作兴趣顿生，跃跃欲试，肯定会产生强烈的写作愿望。
拟作文题的基本要求就是：准确、简明、新颖；同时注意难易适度，贴近学生的生活；还应注意具有导向性，引导他们积极向上。
二、立意突破、敢于创新，即立意新作文立意要解除传统的束缚，解放思想，更新观念，确立学生主体地位。
引导学生真正做到写自己想写的人和事。
由于学生平时习作模仿范文多，影响了思维的扩散，个性的张扬，教师指导又未能突出个性特色。
苏轼说：“文章最忌随人后”。
因此，教师要引导学生到现实生活中去体验生活，培养自己观察事物和分析问题的能力，树立对真、善、美的爱，对假、丑、恶的恨的正确人生观。
教师要鼓励学生大胆地写，大胆地思考问题，想写什么就写什么，做到我手写我口，大胆地亮出自己的观点和看法，不落陈规俗套。
选择独特的创新角度。
如写一个腿有残疾的青年如何战胜自卑，自强不息，给人擦皮鞋，靠自己的双手养活自己，并用诚心为大家服务，赢得大家对他的赞誉的事，就比较有创新性。
三、选材要新、贴近生活，即内容新文贵创新。
选材内容新并非任意创造虚构，而是在自己原有的平实生活中咀嚼出自己独特的生活感受和感悟。
学生个性写作的培养
分的限制：学生在写作体裁 、 题材 、 语
言 、内容方面所表现 来的倾向和好恶，
心人， “ 个性写作”这朵仙葩会开，鲜 舁
艳夺 目 ０
外名著、名人名言，丰富 自己的知 识储
备 ，提高 ｒ身的素质。由于学生的课余 １
综台天 地
２０ ９ ０ ｏ ７
展 ，风格迥异 的个性 化作品
和独特的体验 ，强化对生活原型的再认
识． 从生活中 提取写作的 材料， 把五彩 斑
斓的生活化为自己创作思考的无尽之源。 感悟生活 ，就是对生活条分缕析 ， 由此及披，从现象列本质地进行深入的
能驾轻就熟 ， 门已的内心体验准确 、 将
灵活地表达 出来 。
◆张共 虎
张 承 务
学 生 个 性 写 作 的 培 养
个性，在心理学上指一个人区别他 提倡学生读名著是必不可少的。井 课 文的学习过程中，要想较为透彻地了解 助学生抉择，培养１性化写作的义务 、 学生想丐什么就写什么，想怎样写孰怎 样写，给他们充分表达的ｒｍ ｛ 前， 无论是中考还是高弩，作文题只给话题 而非题目，目的就是让学生能灵活多样 地表达 ［己的思想，不致于把学生的思 】
人的讲言和行为方式， 是一 ， 、 人的特质。 文章的个性，是指一篇文章昕ｊ有的特 虫
色。越个性鲜明，越标新立异 ，越受读
作家和作品，就得阅读有关的作品 如
在学过史铁生的 《 与地坛ｊ （ 我 节选）
者的欢迎 写作活动既培养个件，又负 载个性 写作中的选材 、 立意、 谋篇布 局、语言风干 等郜离不开学生的个性见 备
于学生表达个性Biblioteka 刨新 如一次作文是 以“ 减信”为话题，仅题目同学们孰拟 出了Ｉ多， “ 午 论诚信” “ ， 溅信足金” ， “ 诚信足财富” “ ， 背起诚信的行囊”等 等， 形式各异，色彩纷呈 文章的体裁
注重学生个性培养 提升作文写作质量论文
注重学生个性培养提升作文写作质量【摘要】目前作文教学往往无视学生的个性特点：老师忙于传授布置，学生疲于接纳应付。
学生写出的文章缺少灵气，即使偶有一些佼佼的佳作，有时也免不了给人“千人一面，千部一腔”的感觉。
【关键词】个性，培养，提升，质量写作是作者运用书面语言符号创制文章的一种精神劳动，是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表达的过程。
陆游说：“文章最忌百家衣”，千人一面、古今同腔的作文缺乏个性，读之如同嚼蜡，谁欣赏？没有自己的观察和独立的见解，常常用自己的嘴说出的是别人的思想。
老师评改学生的作文，习惯于凭自己主观的感受和文化批评的标准，用成人处世的哲学和经验，从原则和理论的高度提出种种苛求。
这种作文教学，从某种程度上说，压抑了学生个性的发展，扼制了学生的想象力和创造力的发挥。
只有充满个性魅力的文章，见人所未见，发人所未发，才具有鲜活的生命力。
管子曰：“千里之路，不可扶以绳；万家之都，不可平以准。
”所谓个性就是个别性、个人性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式等等，任何人都是有个性的，也只能是一种个性化的存在，个性化是人的存在方式。
想象是张扬学生个性的翅膀。
小学《语文课程标准》中明确提出，“在写作教学中，要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。
小学语文教材编排中，安排了不少的想象作文训练，有的是专门的作文训练，有的是课后练笔。
教师要充分利用这些安排，科学、认真地组织习作教学与训练。
要让学生的作文创新，教师的教学更应具有创新的意识。
人的想象是最有创造性的，更何况天真烂漫、敢于想象、不受约束的儿童。
教师的作用就是把作文和学生合理的想象空间链接上，所以教师要敢想，要能拓宽学生的写作角度。
如以《我回到了不会用火的时代》为写作内容，我们可启发学生：能否把自己想象成原始社会中的一份子，坐着时间穿梭机来到了原始社会，用第一人称的写法，向大家介绍“我”的生日、“我”的出生地、……改变一下写作的角度，学生的思维会变得活跃，在训练时，教师要少给学生暗示，让学生不加束缚地放任思维驰聘，既要表现个性，又要巧加引导，激活学生想象热情。
让学生在写作中个性飞扬
让学生在写作中个性飞扬作文教学是语文教学的重点和难点，是教师教学水平的体现，也是学生语文综合能力的艺术展现。
在但实际教学中，一些教师总觉得作文教学无处着手、无话可讲、无法可想；学生写来也是思维混乱、索然无味、语句艰涩。
有人认为当今的语文教育是人文精神的失落，患有“少、慢、费、差”综合症，不能否认这确实是当今教育的一些现状。
那么语文教师究竟该如何根据学生实际，改进教学方法，让学生在写作中个性飞扬呢？一、科学引领，艺术熏陶“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”初中学生对新事物、新观念特别敏感，接受快。
这就需要教师用科学的方法引导学生。
文学作品是作者的“血”和“感情”的“燃烧”，犹如一股富诗意和审美的源泉。
所以文学作品的教学，要注意从“情”字入手，由浅入深的理解、分析、和鉴赏。
课堂上，教师的语言是学生思维的壳。
教师丰富、幽默、智慧的语言，能唤起学生的热情，他们把心中的希望化为扎实的行动、踏实的耕耘、切实的求证。
教师指导学生进行阅读时，要注意捕捉饱蘸作者情感、体现文章内涵的语言。
中外名著的精髓如同春风化雨，泽被学生的思想，当足够的阅读积累沉淀于学生内心的时候，耳濡目染，潜移默化，学生的个性也会随之轻舞飞扬。
二、多向思维，力求新意作文需要创造性思维，而创造性思维的核心是想象力。
在作文教学中，应引导学生多角度、多方面进行思维。
激发思维的广阔性，不同的学生感受不尽相同。
对于同样每个事物，不同的观察者有不同的理解，从而形成各异的观点。
此外，对于中心相似的作文。
也能引导学生进行多种写作方法的训练，或顺叙，或倒叙，娓娓道来。
所以我们要在作文教学中培养学生想象力，不断拓宽学生思维空间。
比如，以“爱”为题作文，学生常常不是写父母对自己的爱，就是写老师对自己的爱，结果不是雷同，就是缺少新意。
因此，我们要引导学生跳出狭窄的写作圈子，让学生的想象力尽情驰骋，从新的角度去观察和感受生活、自然、社会，写自己对他人的爱，写自己对自然景物的情……使学生立意时独出机杼，想人之所未想，发人之所未发。
学生个性写作能力的培养
以学 生 投 票选 出有 新 意 ， 个 性 的 文题 ， 抒 写 。 有 再
、
积 累整 合 ， 造 个 性 化 习作 创
个 性 化 作 文 的 生 成 ， 要 一 个 积 累 和 运 用 的 过 程 ， 有 做 需 只 好 先 期准 备 工 作 ， 能 帮 助 学 生创 造 个 性化 习作 。 才 （ ） 累素材， 个性 ” 定基石 。 一 积 为“ 奠 “ 问渠哪 得 清 如 许 ， 有源 头活 水 来 ” 惟 。生活 是 写 作 的源 泉 ， 阅 读是 写作 的基 础 。只 有 积 累 丰 富 的 语 言 材 料 ， 能 开 拓 学 生 才 的写 作 思路 ， 高 学 生认 识 事 物 ， 达 事物 的 能力 。 提 表
的培养 旨在提高学生写作个性化 因素 ， 以 自己的视角敏锐地 能
观察生活 ， 以鲜 明 的主 见 辨 析 物 性 事 理 ， 凸 显 的 个 性 扩 展 多 以
向思维， 生成独特吸纳与表达的语文素养 。就笔者浅见， 要培养
学 生 的个 性 化 写 作 能力 ， 以从 以下 几个 方 面 入 手 ： 可
如对名 言、 俗语、 诗句 的正确运用 ， 语言的生动充满童真、 童趣 。
（ ） 重差异 ， 励个性化立意。 三 尊 鼓
内容 ， 二是在 阅读 中学 习不 同作者 的写作 技巧 ， 从作者 的遣词 造 句、 布局谋篇中， 找到借鉴之处， 自然地将 吸收到的写作技巧
发掘学生个性 激发写作兴趣
发掘学生个性激发写作兴趣作文是语文教学的重要组成部分。
然而很多学生一遇到写作文，就皱眉头、咬笔杆，勉强应付，或者抄袭应付了事。
如何才能提高学生的写作兴趣、发展学生的个性呢？教师在作文教学中，应注意以下几个方面：一、创设情境，激活兴趣有意识地创设生动、活泼的情境，是激活学生作文兴趣的主要途径。
所谓创设情境就是根据学生生活实际设计事件，在事件发展中诱导学生分析、思考。
比如教师准备要学生写《卖火柴的小女孩》读后感，那么教师就要用沉痛的语调把学生带入意境中，让他们沉浸在对小女孩的同情之中，心中充满了对资本主义的仇恨，教师这时就可启发学生谈谈我们现在的幸福生活，假如小女孩来到我们中间，我们应该怎样？让学生写出自己的体会，这样他们写起来自然毫不费力。
二、形象教学，培养兴趣教师在作文前，有目的地编排一些趣味性强的活动，让学生写出自己的活动过程以及活动方法、感受。
如教师要写一次比赛，就可以利用课下时间，组织一次拔河比赛或百米赛跑，学生通过观察人物的动态、神情，了解了活动的方法，观察到了场面的激烈，当然写出的作文就会真实、生动。
在作文教学中，我们应鼓励学生细心地扫描生活，用自己的眼睛观察生活，用自己的心去感受生活，挖掘生活中最熟悉、最能打动心灵的人和事，写真人真事，抒真情实感。
而小学生五彩缤纷的生活（如炒菜煮饭、一场比赛、一次游戏等）都是作文的源泉。
三、拟定框架，规范兴趣所谓拟定框架，就是针对作文题目，教师设计好开头、过渡、结尾，让学生根据老师拟定的材料，补充完成作文。
如写《第一次洗碗》，可让学生写一个片断——洗碗的经过。
指导学生按照洗碗的先后顺序，一步一步地写，并用上“首先……然后……接着……最后……”把洗碗的经过写具体。
在片段写好后，教师在此基础上加上开头、结尾两部分，一篇结构完整的作文就写出来了。
这样化整体为部分，将一篇作文的各个局部拆开，突破难点，各个击破，使学生由“畏之”到“乐之”，逐步培养作文兴趣。
四、课外阅读，积累兴趣课外阅读是很好的积累素材和兴趣的方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈学生写作个性的培养
写作是语文能力培养中举足轻重的环节，而作文有无个性却又成为学生表达能力是否抢眼的重要标签。
个性独具是文章的灵魂。
有个性才有特色，有特色才有价值。
抢眼的文章大多因为涂抹了个性化的色彩，才有了感人至深、与众不同的力量。
可从四个方面培养学生的写作个性。
一、播下个性的种子——培养学生个性思维
学生面对相同的话题，要尝试变换一个角度审视——横看成岭侧成峰，或许就能“化腐朽为神奇”。
如“东施效颦”这个成语，一直以来，世人惯于解释为“胡乱仿效得不偿失”。
如若大家换一种方式思考，从爱美之心人皆有之，或许会有意外收获：一是人人都有爱美的思想、愿望，无论长相美丑，都有欣赏美、追求美的权力，东施效颦无可非议。
二是东施的长相“丑”是先天不足，其后天追求美的行为精神可嘉，有尝试才有成功的机会，一味瞻前顾后、固步自封，就连成功的机会也沾不了边。
如此立意，文章的新意陡然显现。
作文构思立意时，只有“独辟蹊径”“笔触新境”，表达独到的观察发现和认知感悟，才能取得意高文胜的效果。
教师要鼓励学生，只要我们的感悟是独得的，思维是独有的，视觉是独特的，那么，流淌在字里行间就会是动人心魄的真情，闪耀在文章中的就会是富有哲理的思想火花，笔锋倾泻的就会是个性鲜明、色彩飞扬的“独一篇”。
二、萌发个性的苤芽——鼓励思想个性表现
中学阶段的学生初具独特的人生观、世界观，也许不太成熟，却正好体现了学生创造力极强的年龄特征和时代特征，这正是作文创意所需要的条件，也是培养学生写作个性的重要内容。
赞可夫认为，作文的根本目的是主观意识的培养。
作文既培养个性，又负载个性。
反过来，人的个性又制约着作文的个性。
有的学生存在自卑感，怕写作文，教师指导写作时，要有针对性，要降低难度，从小事件、小语段练起──写一个事例、一片思绪、一帧场景、一瞥片段，不求面面俱到，以培养学生兴趣为主，激励学生克服写作中的困难，消除畏难情绪，培养他们的自信心。
这样，有了良好生活、思想个性，学生就会拥有色彩斑斓、层峦叠嶂的内心世界，学生们学会用个性的眼光看世界，用独立的心灵去感悟生活，就能把大千世界与个人的情感渐次交融，他们学会理智地调节自己的情感后，提笔行文也就带出了个性。
三、成长个性的植株——强调写作个性借鉴
中学生的练笔仍处于基础表达阶段，写作方法仍靠借鉴为主。
由于生活范围和生活阅历的限制，在写作中，学生完全可以借鉴、引用。
但是，无论是借鉴写作内容还是写作立意、借鉴写作方法还是写作文句，都应强调“个性”，即别人的材料可充分为我所用，可我所用的材料又须带有“标志性”特点。
对于初学写作的学生来讲，教师应积极引导学生从范文中学习作文方法，写作时就不再感到迷茫。
学生作文前，不妨先读几篇文质俱佳的范文，读后学生先讨论，
再说出喜欢文章的哪些内容以及喜欢的理由，学生从文中获得什么，等等。
继而让学生“依样画葫芦”，可采取口头复述、改写结尾、缩写、续写等。
即使只让学生将范文抄写一遍，或摘录几段，也是大有裨益的。
待到学生不满足抄写、摘录，在抄写、摘录时旁批数语，抑或加上几笔感悟、几缕思绪、几句延伸，就是突破和提高。
此外，教师可选取佳作课堂赏析，师生共议美文，畅所欲言，鉴赏评说。
也可让学生模仿佳作口头作文。
教师甚至还可当堂展示自己的下水作文，以激发学生创作的欲望和思想上的共鸣。
四、绽放个性的蓓蕾——提倡语言个性表达
教师时常批评学生文句平淡无奇，具有浓厚的“学生腔”。
实际上，那些“学生腔”主要是对生活缺乏深入地思考，阅读贫乏以及对语言没有科学训练所造成的。
因此，除了要注意学生思维个性化、思想个性化和借鉴个性化以外，还要鼓励并肯定学生大胆使用一些并不是很成熟，却极富个性的哲理性语言、独特的句式、独创的词句等等。
请品味一下考场作文无比精妙的个性语言：同是一怀愁绪，有人是“为赋新词强说愁”，有人是“借酒浇愁愁更愁”，有人是“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”，有人是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”“干旱数月，暴雨来袭，意外发现雨水真是一位慷慨的天使”“木制板凳的官位，尘埃般的官，风只一吹，前者去了，后者来了”“电脑没有思想感情，人和电脑共处时间长了，大致还不至于把头弄成方的或者脑细胞变成了小芯片”。
引导学生不说假话、空话，不照搬抄袭。
提倡写个性语言，努力使自己的内
心感受和外在的表达一致。
反璞归真的语言往往是最有个性的，也最能让人感到自然、真切。
“用真心，诉真情”，这样的语言才能尽善尽美，传达真情思，提高写作能力。
培养学生的写作个性，教师要充分尊重学生，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生广泛涉猎和深入思考。
关键还在于教师要让学生认识自己的作文个性，并给学生充分发展的自主权，同时鼓励和帮助他们拥有“人人心中皆有，人人笔下皆无”的东西，立意定将匠心独运，行文必会与众不同。
【参考文献】
【1】刘小云.巧出一片作文的天地.小学语文教学【j】.山西教育报刊社第11期（总第255期），2003
【2】倪文锦.初中语文新课程教学法【m】.北京：高等教育出版社，2003
【3】贾巧玲.怎样激活学生的日记.小学语文教学【j】.山西教育报刊社第3期（总第235期）， 2002。