双主体模式下校企教学建设探索与实践
双主体模式下校企教学建设探索与实践
[摘要]本文对广东科学技术职业学院“校企双主体”办学模式和“教学企业”这个专业人才培养的主基地的进行了深入的研究和总结，阐述了“教学企业”建设探索过程中面临的主要问题及解决措施，并提出了未来的建设方向，对高职院校办学体制改革创新具有一定的参考价值。
[关键词]双主体模式；教学企业；探索
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）19-0047-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.023 [本刊网
址]http：∥
2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中明确提出“研究制定促进校企合作办学有关法规和激励政策，深化产教融合，鼓励行业和企业举办或参与举办职业教育，发挥企业重要办学主体作用。
”从2009年学校确定“校企双主体”的办学理念以来，对于什么是校企双主体、如何实施校企双主体，广科院进行了前期的探索，开始建立了校企双主体人才培养主基地――“教学企业”，并取得了显著效果。
一、“校企双主体”的内涵
为走出学校单一主体办学带来的人才培养质量不能满足企业发展需求的困境，不少高职院校借鉴德国、新加坡等国家职业教育的先进经验，进行了人才培养模式改革探索。
通过多种形式的校企合作来引入企业力量参与专业人才培养。
这种做法取得了一定的效果，但仍未能满足企业对人才质量的需求。
究其原因，最主要是仍然没有实现办学体制的有效突破，校企无法深度合作、产教不能真正融合。
不管是在功能上还是法律上，企业作用都还没有得到充分发挥，还不能被称为专业人才培养的主体。
为尝试解决单一主体办学带来的困境，在校长刘惠坚教授的带领下，学校在全国率先提出“校企双主体”的办学理念并挑选了几个重点专业开展试点实践。
这一理念主要包括以下四层意思：
（一）要实现“校企双主体”办学，必须要实现办学体制机制创新，这是实现双主体的根本条件。
（二）“双主体”的含义是指学校和企业两个主体，均成为办学和人才培养的主体力量。
并且随着校企合作的不断深化、办学体制机制改革的不断创新，企业逐渐从功能主体走向法律位主体。
（三）企业要能够成为办学主体，则企业资源必须要作用于专业人才培养的全过程。
因此在这个过程中，必须对企业在专业人才培养各环节的工作量进行量化，只有企业在其中的工作量超过50%才意味着企业成为了专业人才培养的
主体力量，“校企双主体”才能够真正实现。
（四）“校企双主体”办学的根本目标，就是要完成学校和企业两个主体的建设，建成?W校与行业企业两个培养主体、专任教师与企业技术专家两支培养队伍、学校与企业两个培养阵地。
综上所述，“校企双主体”的实质就是产教融合、校企协同办学和育人，反映的是办学体制改革与人才培养模式创新。
二、“教学企业”的内涵
“教学企业”是由学校和企业共同建设，融合双方优势资源和育人环境，将学校的教学活动与企业的生产过程紧密结合，集生产运营、专业教学、实训实战、社会服务等功能于一体，并按市场机制运营的经营实体。
它具有以下主要特征：
（一）校企共建
校企双方共同参与“教学企业”建设，不仅共同开展实体建设，还共同承担内涵建设，在共同营造的企业真实育人环境中，共同开展“教学企业”的生产经营和技术研发等，从而实现校企共赢、利益共享。
（二）人才共育
学校和企业通过“互聘共培、双岗双薪”等方式共建教师团队，并以“教学企业”为主要载体，共同开展教学和专
业人才培养。
其中，企业技术专家或能工巧匠在“教学企业”中承担的专业教学工作量应不少于50%。
（三）产教共融
“教学企业”中开展的教学活动应融入企业的生产活动中。
学生在“教学企业”开展的“教、学、做”一体化学习，首先就是以“教学企业”的实际生产任务为基础。
学习的内容与生产过程紧密相连，开发的课程反映了岗位对核心能力的需求。
从而使学生在企业真实的生产经营环境中，实现专业技能提升和综合素质培养。
三、“教学企业”设过程中面临的主要难题及解决措施
为了使“教学企业”真正能作为一个企业在市场中运营并不断加强企业的市场竞争力，从而使学生在真正的竞争环境中掌握专业技能，从发展初期，学校就确定了不对合作企业进行政策补贴的决定，使得合作企业必须让学生在真实的运营环境中不断提升专业技能，发挥企业自身的盈利能力，使得“教学企业”不断发展壮大，企业盈利能力、学生的专业技能、学校教师的社会服务能力都不断提升。
形成企、校、生、师四赢的局面。
“教学企业”建设初期，摆在面前的主要是3道难题：第一、如何吸引企业参与学校人才培养工作；第二、如何保障教学企业的顺利运营，实现校企双赢；第三、如何使企业也成为人才培养的主体。
为解决好这三大难题，学校制定了《“教学企业”评级
与奖励管理办法》等一系列制度措施，引导、规范、激励企业和各二级学院大力推进“教学企业”建设。
为吸引企业深度参与人才培养，学校免费或以低廉的成本提供场地、先进的设施设备、优质而稳定的人力资源、高素质的学校教师等。
例如广科金辉模具制造“教学企业”，学校仅收取其较少的设备折旧费用，不仅盘活了学校的实验实训设备、也为企业生产带来了较大助力；例如，货讯通科技（珠海）有限公司主要从事国际货运单据的处理。
该公司正处于业务急剧扩张期，需要大量具有一定国际货运单证制作能力的专业人才，而学校稳定的高素质学生为企业的业务扩张提供了保障。
从运行机制上，学校也构建了与校企双主体人才培养相适应的运行机制。
首先成立了校企合作委员会作为学校校企合作的咨询决策机构，再成立了校企合作管理处负责具体的校企合作工作，通过制定《校企合作管理办法》等一系列规章管理制度，规范了“教学企业的”运行，并提供了制度保障。
此外，各“教学企业”均成立了由校企双方共同组成的“教学企业”管理理事会，由理事会负责教学企业的生产运营、专业教学、社会服务等工作的开展，先从制度层面保证了校企双方的利益平衡。
在具体的教学实施过程中，校企共同制定各专业的教学组织安排，探索采取分段式、周末教学等灵活的教学组织形式，从而既满足了教学企业的生产运营，又能保障在企业的真实环境中锻炼学生的专业技
能，实现校企双赢。
企业成为专业人才培养主体的关键，是量化实现企业资源作用于专业人才培养的全过程，并在各环节的参与度超过50%的工作量。
为确保校企共建的“教学企业”能真正成为专业人才培养的主基地，学校制定了《“教学企业”评级及奖励暂行规定》，对企业参与“教学企业”的建设、专业人才培养的评价指标进行了量化。
在提高质量、促进就业和服务发展的导向下，“教学企业”在人才培养、企业生产运营、社会服务等方面取得了优异的成绩。
目前，我院共建成了42家校内外“教学企业”，共获得企业投入5000余万，覆盖学生规模达4000人，校企共同开发人才培养方案16份、共同开发课程30门，编写校企合作教材38部。
四、教学企业探索与实践实例――移动应用开发中心
移动应用开发中心是由软件技术专业与苹果、微软、珠海顶峰科技等企业合作共同投入500多万元，紧密对接移动互联网产业需求，校企通过共同投入场地、设备、资金、项目、人员等建设的校内“教学企业”，致力于基于苹果iOS、谷歌android、微软WP三大移动互联网应用平台的软件研发、人才培养、社会服务等。
校企双方共同成立了“移动应用开发中心理事会”，共同制定了涵盖人事、项目开发、社会服务、学生管理、绩效管理、收益分配等一系列管理制度，并形成了“梦想、合作、创新、实干、共赢”独特的校企文化融合。
在这家“教学企
业”，校企双方通以真实项目为载体，在企业工程师和学校专业教师的指导下，根据学生兴趣和企业需求设置不同的自然班、岗位技能班、项目班，实施异步式教学，实现了生产和教学共融。
校企通过“互聘共培、双岗双薪”打造教学团队和研发团队，企业工程师成为学生实践能力和职业素养培养的主力军，学生成为企业的准员工，拿着薪水上学，成为企业产品研发的主要力量。
以学生为主力，校企共研发60
多款手机游戏APP，创造经济效益500多万元。
其中《超级变声器》、《史上最坑爹的游戏》、《小苹果》等手游，在上千万手机应用中，均在一周内闯入苹果商店中国区排行榜前三名，《中国教育报》、《光明日报》、《澳门日报》、《香港商报》、《南方日报》等主流媒体纷纷在重要版面大篇幅对该教学企业人才培养成果进行报道。
“简政放权”的发展思路、完备的制度建设和规范的管理使中心在建设过程得到跨越式发展。
企业也在校企合作中得到超预期回报，不断加大对“教学企业”的投入，扩大规模，形成了学校助力企业发展，企业反哺学校的良性循环。
2014年，中心经过二期建设，产学研一体化场地达到2000平方米、企业各类投入达到700余万、中心研发团队从5人发展到100余人。
目前，移动应用开发中心成功申报为广东省移动互联网产品研发与人才培养协同创新发展中心。
五、总结
目前企业在“校企双主体”中仍只是作为功能主体参与到人才培养的全过程，但离成为真正意义上的法律主体还有一定的差距，因此在未来应努力引进企业资本，探索混合所有制专业学院和股份制独立学院。
高职医学院校校企合作双主体育人培养模式的创建与实施
高职医学院校校企合作双主体育人培养模式的创建与实施随着医疗卫生事业的不断发展和深化，对于高素质的医学人才的需求也日益增加。
而在高职医学院校，校企合作双主体育人培养模式的创建与实施，已经成为了一种创新的教学方式，能够更好地培养学生的实际操作能力和实践能力，培养出更符合社会需求的医学人才。
1. 校企合作的理念高职医学院校校企合作双主体育人培养模式的创建，是立足于学校和企业之间的深度合作，共同为学生提供更加全面的教育培训。
在这一理念下，学校和企业可以携手共建实践基地、共同制定教学计划、共同组织教学活动，使学生既能够在校园中学到理论知识，也能够在实践中掌握操作技能。
2. 双主体育人培养模式的框架校企合作双主体育人培养模式的框架包括学校和企业两大主体。
学校负责提供医学理论知识的教学，组织学生进行实验和实训；而企业则提供实践基地和实践机会，引导学生在实践中学习和提升自己的技能。
双方共同协作，使得学生在学习过程中得到了充分的实践锻炼。
3. 具体实施步骤学校和企业可以签订合作协议，明确双方的职责和义务，规范双方的合作关系。
然后，双方可以共同确定实践基地和实践内容，制定教学计划和教学安排，确保学生的实践学习能够得到充分的保障。
学校和企业还可以进行定期的评估和总结，不断优化和完善校企合作双主体育人培养模式，使其更加适合学生的学习需求。
1. 创新教学方式在校企合作双主体育人培养模式的实施中，学校可以针对不同的专业设置不同的实践基地和实践内容，使学生成为不同方面的专业人才。
通过创新的教学方式，如项目式教学、问题式教学等，学生可以更加深入地了解到专业知识，并且能够在实践中提高实际操作能力。
2. 实践能力的培养校企合作双主体育人培养模式的实施，可以更好地培养学生的实践能力。
通过在企业实践基地进行实习和实训，学生可以直接接触到真实的临床环境和医疗设备，真正学以致用。
在实践中，学生不仅能够提高自己的操作技能，还能够培养临床思维和医学实践能力。
校企“双主体”育人实践与探索——以《营销与策划》专业为例
（ ） 一 政策引导 近年 来 ， 随着 国家 加 大对 职 业教 育 的重视 和支
【 收稿 日期］０ ２ ０ － ０ ２ １－ ８ ３
［ 网络出版］ｔ ：ｗ ｃ ｋ．ｅ／ｃ ／ｅ ｉ４ ．２ ８Ｃ． １０ ２ ．６ ４０ ７ｈｍｌ ｈｔ ／ ｗｗ． ｉ ｔ ｍｓ ｔ ｌ ５１６ ． ２ ２ ９ １１４ ．１ ．ｔ ｐ／ ｎ ｎ ｋ ｄ ａ／ ０
王 忠 昌 黄 尧ｚ
（． １ 南宁职业技术学院 高职教育研究所 ， 广西 南宁 ５０ ０ ； ３０ ８ ２广 西南 宁奥理 可赢 企业 管理 咨询 有 限公 司 ，广西 南 宁 ５ ０２ ） ． ３０ ２
【 要１ 摘 校企“ 双主体” 育人是职业院校人才培养的重要途径， 其中职业院校和企业作为育人的两个主体，
校依托 企业 培训 教师 ， 参加 企业 生产 实践 ， 企业 选派 工程技 术人 员为 学校 提供 教学服 务 ；鼓励 企业 在职 业 院校 建立 研究 开发 机构 和实验 中心 ，促 进学 校 的
技术等工作 岗位所需要的高素质高技能复合型人 才。 在这里 ， 学校和企业作为校企合作的两极 ， 是处 于平等 地位 的两 个实 体 ， 个实 体是 学校 ， 一 另一个 是 企业。 由学校和企业构成的“ 双主体”其根本 目标和 ， 共 同的责任是相 同的 ， 即为社会发展培养技术技能
计等方面取得 了一系列的成效。 【 关键词］ 校企合作 ； 主体 ； 双 育人 ； 营销与策划 【 中图分类号１ １ Ｇ７２ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号］０ ９ ３ ２ （０ ２ ０ － ０ ８ ０ １０ － ６ １ ２ １ ）５ ０ ６ － ４
Hale Waihona Puke 现代职业教育的一个显著特点就是校企联合 ，
校企双主体合作开发课程的实践研究
校企双主体合作开发课程的实践研究一、校企双主体合作开发课程的理论基础校企双主体合作开发课程的理论基础主要包括教育合作理论、职业教育理论和社会需求理论。
教育合作理论认为教育应该致力于学校与社会的融合，并倡导学校与社会、学校与企业的合作。
职业教育理论则认为，学校应该注重培养学生的职业能力，培养学生的综合素质和专业技能，使学生更好地适应社会的发展需求。
社会需求理论认为教育应该与社会需求相结合，以满足社会的需求为最终目标。
校企双主体合作开发课程正是基于这些理论的基础上诞生的，是一种符合社会发展需求的教育模式。
1. 教育资源共享与整合校企双主体合作开发课程要求学校与企业间进行教育资源共享与整合，通过学校与企业资源间的互补性来丰富课程内容和教学资源。
学校可以借助企业的实践资源和工作场景，将实践与理论相结合，提供更加贴近实际的教学环境和教学内容。
而企业则可以在课程开发中提供实践指导和专业支持，为学生提供更加实用的职业培训和实践机会。
2. 需求导向的教育内容设计校企双主体合作开发课程强调课程内容的需求导向，根据企业和市场对人才的需求，设计和开发出更加符合市场需求的教育课程。
通过了解企业的岗位要求和市场的需求, 学校可以根据学生的实际就业岗位和所学专业，设置相应的课程内容，提高学生的就业率和职业能力。
3. 高校师资与企业专业技术人员的深度合作校企双主体合作开发课程要求深度整合学校的师资资源和企业的专业技术人员资源，共同参与课程的设计和开发过程。
学校的教师可以与企业的技术专家进行深度合作，结合企业的实际需求，设计和开发出更加专业、实用的教育内容，提高教学的实效性和适用性。
1. 增强学生的实践能力和职业素养校企双主体合作开发课程能够让学生在学习过程中接触到更多的实际工作场景和实践机会，增强学生的动手能力和实践能力。
通过与企业的深度合作，学校可以更好地培养学生的职业素养，使学生更好地适应职业发展需求。
2. 促进产教融合，提高教育教学的实效性和适用性校企双主体合作开发课程能够促进学校与企业间的产教融合，为学校师生提供更多的实践机会和实践资源。
实施校企合作的“双主体共育”人才培养模式的探索与实践—以冶金技术专业为例
１ 通 过 冶金 技 术 岗位 分 析 ， 确 定 其 职 业 能 力 ， 构 建 基 于 、 职 业 岗位 工作过程的 “ 岗位能力主导型”课程体 系； ２ 、推行 以职业 岗位能 力为核心的综合课程考核标准及考
核体 系：
３ 创 新教 学 方 法和 手 段 。 、
根据企业生产 的需求采 用项 目教学 、任 务驱动 、案例教学 等发挥学生 主体作用 的行 动导向的教学模式 和方 法 ，以工作任 务 引领教学 工作 过程 统领教学过程 。提 高学 生的学习兴趣 ，激 发 学生 学习 的 内动 力 ；充分利 用校 内实训 基地 和企 业生 产车 间 ，模拟典 型的职业 工作 任务 ，在教学过程 中教 师展示 、演示 和学生 分组操作 并行 ，学生 在 “ 中学 、学 中做” 做 ，从而 获得 工作过程知识 、技能和经验 ，实现理论和实践一体化。
４ 改 革评 价 手 段 和 方法 。 、
、
试行校企合作的 “ 双主体共育”人才培养模式
校企 合作的 “ 主体 共育 ”人 才培养新模 式 ，指导 思想是 双 “ 以企业需求为宗 旨、以学生就业为导 向、以培养学生职业能力 和职业素质为 目标 ，充分利用学 校和企业 的教育资 源 ，学校 与 企业 共 同培 养 适 用 人 才 ” 它 强 调 对 学 生 综 合 素 质 和 动 手 能 力 及 。 解决 实际问题能力 的培养 ，以校企 合作为途 经 ，依托行 业和企 业优 势 ，把 “ 企业 的需要 ”作 为办学的 出发点和落脚 点 ，利用 企业的教育资源 ，通 过学校和企业 两个育人 主体 、两个 育人环 境 ，以冶金人 才需要 为依据 ，使学校教育 贴近生产 、贴近企业 、 贴近社会 ，使学生走 上工 作 岗位后 尽快缩短 适应期 ，尽 快适应 冶金 企业 对人才 的需要 。校企合作 的 “ 主体共育 ”人 才培养 双 模式 ，可实现教学过 程的实践性 、开放性 和职业性 ，有 利于学 生在各阶段的学 习中获得真实 的职业训练 和工作体验 ，促进 职 业 能力和职业素质提 高 ，同时增加 对社会 的了解 ，增 强就业能 力 和社会适应能力 ，使学 生的知识 、能力 和素质与企业 的需求 完全 吻合 ，实现人才培养与 职业 岗位标准 的 “ 零距离”学生 的职业能力考 核 ，采用项 目评价 、阶段评价 、目标评价 、理论 与实践一体化 评价模 式 ；关注评价 的多元性 。
高职医学院校校企合作双主体育人培养模式的创建与实施
高职医学院校校企合作双主体育人培养模式的创建与实施随着社会经济的不断发展和医疗技术的不断更新，对医学专业人才的需求也日益增加。
为了培养更多的适应社会需求的优质医学人才，高职医学院校纷纷积极探索和实践新的人才培养模式。
校企合作双主体育人培养模式逐渐受到重视和认可。
本文将介绍高职医学院校校企合作双主体育人培养模式的创建与实施情况。
1. 定位与目标：高职医学院校校企合作双主体育人培养模式的创建首先需要明确定位和目标。
医学教育的目标在于培养具备现代医学理论知识和实践技能的高素质人才，同时要有社会责任感和职业操守。
校企合作双主体育人培养模式的创建应明确其定位为培养应用型医学人才，注重理论与实践相结合，强调学以致用。
2. 教学体系创新：在校企合作双主体育人培养模式中，教学体系需要进行创新，将校园教学与企业实践有机结合。
一方面是加强理论教学，培养学生的专业知识和技能，另一方面是通过校企合作项目，让学生参与临床实践和科研活动，提高实际操作能力。
同时还要注重学生的创新意识和团队合作能力培养。
3. 专业课程设置：校企合作双主体育人培养模式需要重新设计和整合医学专业课程，结合企业需求和行业趋势进行调整。
在基础理论课程的基础上增加实用性的课程，如临床实践课程、医疗技术应用课程等，培养学生的实际操作能力和综合素质。
4. 双导师制度：为了更好地将校企资源结合起来，校企合作双主体育人培养模式通常会引入双导师制度。
学生在校内导师的指导下，完成学习和科研任务；而在企业实践期间，则由企业导师指导，进行实际操作和技能培训。
双导师制度可以更好地保障学生的学习和实践质量。
5. 实践基地建设：校企合作双主体育人培养模式的创建需要建设一批符合实践要求的实践基地。
这些实践基地既可以是学校内部的实验室和模拟诊疗室，也可以是与企业合作的临床实践基地和科研平台。
实践基地的建设将为学生提供更广阔的实践空间和机会。
6. 激励机制建立：为了更好地促进校企合作双主体育人培养模式的落实，相关的激励机制也需要建立起来。
校企双主体育人的实践与探索分析
校企双主体育人的实践与探索分析作者：陈华平来源：《中小企业管理与科技·中旬刊》2014年第04期摘要：随着教育体系的不断改革，大多数学校都实行了校企双主体育人教学。
高职院校在专业和产业的订单培养、教学模式和企业合作利益进行衔接，学生通过校企合作的平台，有效的利用资源，形成“双主体互动、校企双赢”的教育模式。
这一条双主体的育人之路，使学生提前适应社会环境和工作环境，为以后进入社会打下了坚实的基础。
笔者在学校担任校企合作的管理人员，对此方面有较多的经验，本文就校企双主体教学进行分析讨论。
关键词：校企合作双主体实践探索1 概述随着我国社会主义经济的快速发展，国家和社会对高技能人才的需求日益扩大，人才紧缺成为了社会、企业和学校共同关注的问题。
学校应该以学生为主体地位，大力倡导校企合作的培养计划，形成有规模、有特色的高质量教学模式，不断提高对学生的技能和职业道德培训，让学生在学习相关专业知识外，在企业等校外实训场所进行专业技能学习，充分利用学校和企业双方的教育资源，提前适应社会环境和职场环境。
这样具有良好特色的校企双主体办学模式不仅可以提高学生的专业技能水平和综合素质，还使学校和企业保持了长期合作的关系，形成互惠互赢的新局面。
2 校企双主体育人存在的问题①缺乏对培养模式的平台支持。
近几年来，我国大多数的高职院校都围绕校企合作、工学结合的教学模式，对社会和国家所需要的高技能人才进行培养。
但是从学校培养模式来看，缺乏一定的平台支持。
学校倡导的“校企双主体”教学模式在各个环节的贯彻落实存在很多的问题，完全不能达到校企双赢的目标。
在实行校企合作时，企业在操作流程、考核标准、规范管理的条例没能完善起来，这样一来，学生不能在企业中真正学到知识和专业技能，因此需要建立一个校企能够进行良好互动的支撑平台。
②缺少对学生在企业中的有效管理。
校企合作的实质就是企业在学校中选取一部分学生集中培训，有的也称为订单班，然后进入企业进行工作，使企业和学校达到双赢的目的。
产教融合、双主体育人现代学徒制模式的探索与实践——以广州城建职业学院为例
产教融合、双主体育人现代学徒制模式的探索与实践
——以广州城建职业学院为例
袁其玲
紧跟行业发展，服务广东省旅游业，坚持以“工学结合，项目驱动，知行合一”的人才培养模式开展现代学徒制试点工作，采 用校企“双导师”团队交互训教的方式实施联合在岗培养。本文对旅游管理专业与珠海长隆的产教融合、双主体育人现代学徒制工 作进行探索。
双方按照“双主体”办学要求，实现人力资源互培互兼互 聘。由学校牵头组建旅游管理技术专业现代学徒制共建委员 会，根据教学计划安排，企业派技术骨干与学校开展教学活 动，并定期举办专业技术讲座和技术交流会。双方在人员互聘 共用、双向挂职锻炼、技术研发和专业建设等方面开展深度合 作，成效显著。
进入21世纪，旅游业的发展呈现许多新的变化和趋势，对旅 游专业人才的素质提出了许多新的要求。企业也面临着更多的机 遇与挑战，而迎接挑战的关键因素就是，掌握现代科学知识并富 有挑战与创新精神的适合企业发展和进步的人才。旅游管理专业 现代学徒制模式的探索和实践，我们还在路上，前路坎坷，我们 砥砺前行。
第一，专业和学制：旅游管理专业，学制一般为3年 （2018.9——2021.6），可以实行3~5年弹性学制，每个班人数为 15人以上，共1个班。第二，班级名称：2018级旅游管理专业现 代学徒制班。
（二）认岗跟岗双身份 根据合作单位职业岗位要求，共同制订现代学徒制人才培养 方案，共同委派导师，采用校企“双导师”团队交互训教的方式 实施联合在岗培养，学徒不脱离工作岗位完成学业。企业按协议 规定的标准给予学生相关工资及待遇，学校按企业承担教学任务 支付课酬及相关费用。 第一，实施“双导师”制。学校确定专业教师作导师，指导 学徒理论学习；合作单位选派技术人员作师傅，负责学徒岗位技 能传授。 第二，推行工学结合。学徒期间，学校指导教师按照专业实 习计划和实习大纲中每个岗位的理论知识要求，到实习单位对学 徒进行现场理论教学。带教师傅按照专业实习计划和实习大纲中 每个岗位的技能要求，在企业对学徒进行专业技能教学，促进知 识学习、技能实训、工作实践的融合，推动教、学、做的统一。 ①旅游管理专业现代学徒制班采用“校企双主体工学结 合”“先学后训”的模式，即学徒在校先学习基本知识、理论， 再到合作企业训练技能的工学交替的校企双主体人才培养模式。
校企“双主体”协同育人模式的构建①
校企“双主体”协同育人模式的构建①一、引言随着社会的不断发展和经济的快速增长，人才的需求也越来越大。
作为培养人才的重要阵地，高校在育人工作中扮演着不可替代的角色。
传统的高校育人模式已经难以适应现代社会的发展需求。
为了更好地满足社会对人才的需求，高校需要不断创新育人模式，开展校企“双主体”协同育人模式，通过与企业紧密合作，共同育人，为社会培养更多更优秀的人才，为经济社会的发展做出贡献。
二、校企“双主体”协同育人模式的理论基础1. 育人多元化理念育人多元化理念是指在育人过程中，充分尊重个体差异，采用不同的教育方式和方法，引导学生全面发展。
校企“双主体”协同育人模式正是基于育人多元化理念构建的。
在这种模式下，学生不仅能在学校接受传统的教育培训，还能通过与企业的合作实践，增强实际操作能力和综合素质，更好地适应社会需求。
2. 产学研一体化理念产学研一体化理念是指高校、企业和科研机构之间共同合作，形成教学、科研与生产一体化的育人模式。
校企“双主体”协同育人模式也是在这一理念的指导下构建的。
通过与企业的合作，学校可以更好地了解市场需求，为学生提供更加适用的教学内容和实践机会，同时也可以促进校企双方在科研方面的合作，推动技术创新和产业发展。
1. 搭建校企合作平台搭建校企合作平台是校企“双主体”协同育人模式构建的第一步。
学校需要主动与企业开展合作，建立校企合作机制，为企业提供人才培养服务，也可以借助企业资源为学生提供实践和就业机会。
学校还可以与企业共建实习实训基地，为学生提供更多更好的实践机会。
2. 设计校企合作课程校企“双主体”协同育人模式需要在课程设置上与企业进行深度合作，设计校企合作课程。
这些课程的设计应当充分考虑企业的实际需求，突出实践性和应用性，并且与企业产业和市场情况相匹配，使学生能够在学校学到与企业实际操作相关的知识和技能。
3. 实施双师共育双师共育是指由学校教师和企业专业人员联合进行教学和指导。
在校企“双主体”协同育人模式中，企业专业人员可以作为兼职教师参与课程教学和实践指导，通过自身丰富的实践经验和行业背景，为学生提供更加贴近实际的教学服务。
校企“双主体”协同育人模式的构建①
校企“双主体”协同育人模式的构建①随着社会经济的不断发展，人才的需求也在不断增加。
作为教育培养人才的主要阵地，学校在培养学生的同时也需要与企业合作，通过校企“双主体”协同育人模式的构建，为学生提供更加贴合社会需求的教育资源和能力培养。
本文将从校企协同育人模式的重要性、构建该模式的具体方式以及该模式的优势和挑战等方面展开探讨。
一、校企协同育人模式的重要性1.1 回应社会需求随着市场经济的发展，企业对人才的需求呈现多样化和专业化。
传统的教育模式往往难以全面满足企业对复合型、创新型、实践型人才的需求。
校企协同育人模式的构建，可以更好地将学校的教育资源与企业的实践需求相结合，使学生获得更加全面的职业能力和素养。
1.2 提高人才培养质量校企协同育人模式的构建，可以充分发挥企业在实践经验、技能培训等方面的优势，帮助学生更好地融入实际工作环境，提前接触和掌握职场技能，从而提高人才培养的针对性和实效性。
1.3 拓展学校教育资源通过与企业合作，学校不仅可以获得更多的实践资源和实践场景，还能够获得更多的教学资源和教学内容。
这有助于丰富学校的教学内容和方式，提升教学水平和教学质量。
1.4 提升就业竞争力校企协同育人模式的构建，能够使学生在校期间就能接触到企业，通过实习、实训等方式更好地了解企业需求和行业动态，为自己的未来发展提前做好规划，提升就业竞争力。
2.1 开展产学合作产学合作是校企协同育人模式的重要构建方式。
学校可以与企业合作开展科研项目、技术开发等活动，充分发挥学校的科研优势和企业的实践需求，培养学生的实践能力和创新精神。
2.2 打造双向实习平台学校和企业可以共同打造双向实习平台，为学生提供更多的实习机会和企业实践的机会。
学生可以在企业实习期间，将学到的理论知识应用于实际工作中，获得更加全面的职业能力培养和职场体验。
2.3 设立职业导师制度学校与企业可以共同设立职业导师制度，邀请企业专家和从业人员担任学生的职业导师，指导学生的职业规划和职业发展，帮助学生更好地了解行业要求和市场需求。
双主体模式下物流管理专业教学企业建设探索与实践
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物流技术 ２１ 年第 ３ 卷第 ７ 总第 ２８ ０１ ０ 期（ ３ 期）
双 主体模 式下物流管理专业 教学企业建设探索 与实践
周 海英， 中华 严 （ 广东科学技 术职业学 院， 广东 珠海
实际的企 业引入教学组织之 中ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 由学校和企业共建 教学企业 ， 并将两者 融合 在一起 ，完全按企业化 的方 式进行教学企业 的 运作 ， 实施 以“ 目课 题” 项 为导 向的实践性 和操作性 的一种 教 学， 实现真正 的“ 、 、 ” 教 学 做 一体化 ， 为学校开拓 了极具 生命 力
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