_生命生命教案分析

《生命生命》教学实录

师：生命是什么，同学们想过这个问题吗？生：一种求生的欲望……生：展翅高飞。

师：比老师强多了，就没有考虑好，想和同学们交流一下。刚才这两个同学说，我好像明白了一些，还需进一步交流。以这篇文章为例，和同学们一起来探求。补充好题目。（生命生命）

师：和以前的题目有什么不同？生：两个词间有一个间隔。生：一个语气比一个语气重。中间打个盹。打盹就是停。

师：读出了停顿，读出了变化，读得不单调，读出变化。

生：读。（三人）生：齐读。

师：能不能再短促读。作者是谁（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子）

师：杏林子是我国台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来走近这篇文章，帮助我搞清楚生命是什么。

师：文章读过了吗？读给大家听。你来读第一段，那位漂亮的姑娘读第二段，帅小伙读第三段，你来读第四然段，你来。

生：读第一段。师：读得很正确、声音很好。是不是就这样了？

生：不是，因为第一段作者在问，在想。师：来读。生：读。

师：不仅读出了语气，也看到了表情，在思考。生：再读。

师：第二段是谁？生：读。

师：（提醒）拿起书来。

师提醒：把句子表达的意思通过朗读表达出。有一个词“骚扰”，什么意思？让我感到非常生气，让我感受到，再来一遍。再来读这个词。“动弹”读轻声。

“啊”不同的语气，不仅会变声调，还会变音。和前面一个字最后的韵母有关系，生命力啊，生命力呀……

师：真好，咱们同学真聪明，读第四段。话筒传过去。生：齐读。

师：读第五段。生：读。

师：有什么是你没有想到的？生：但它挣扎着——放了它！

师：看屏幕。谈谈你的看法。生：看到了……

师：我怎么没有感受到。你是怎么看到的？生：心中的需要，心中的愿望。

师：你把心中说出来，言为心声。飞娥说话了吗？从哪感受到的？

生：但它——强烈，鲜明。有这种想法，有这种欲望。

师：从它的行动中感受到。真的吗？我就信大家一次。除了你们说的，她还可能对自己说什么？

生：我怎么倒霉，人类能不能伤害我，能不能死掉。

生：我一定要从作者的手中放飞出去！

师：在你说话时，让我感受到你的力量。生：再说。

师：对，就这样。

生：我一定要活下去，生命只有一次，如果它把我捏死了，这个世界上就没有我存在了。

生：我不能就这么死了，因为我还有未来。

师：未来是美的，我还有很多事情要做。生：我自己现在不能死去，要用尽全力，争取多活一点时间。

师：哪怕多活一秒钟。

师：不仅对自己说，还对作者说。生：放了我吧。

生：我就这样死了，非常遗憾，我也是生命，生命非常短暂，但要体现价值，要活得充满光彩，要体现生命力。

生：把我放了吧，作者你死了，我会报答你的。

生：你把我放了，如果你有什么困难，我能帮上忙。

师：既哀求……

师：不仅我听到了，你听到了，作者也听到了……

师：生命就是鼓动的双翅，求生欲望……

生：读“但［但它——放了它］

师：不仅要传递信息，还要关注文中的——（生）标点符号：三个叹号。再读，感受到那种震撼。不仅绝不写在纸上，写在大屏幕上，写在同学们的心里。让她来到课堂教学上。

生：齐背。（屏幕上文字消失）

师：我把前面的场景加进去，同学们依然能把它背下来。一起试试。提示前面语言。生：齐背。

师：为自己鼓掌。

师：除了飞娥，还有谁也让没有想到？

生：我没有想香瓜子这么顽强。生：我认为它没有成长的条件。

师：植物要生长需要阳光、水、土壤和合适的温度。－…－…让我没有想到。

师：见过吗？生：描述香瓜子的样子。

师：有一天掉进墙角的缝。传递什么信息。

生：让人意想不到，不可思议，把这种感受表达出来。生：读

师：我没有感受到意想不到，再读。师引读、生齐读。

师：哪位同学完整地读出来，让我们感受到生命的震撼。生：——健康成长。

师：略微有点温柔。让我它不屈向上、成长的感受读出来。

生：再读。在没有——仅仅只活了几天（掌声）

师：它已经写进了大家的心中，一齐来。生：齐背。

师：通过你们的朗读，我仿佛看到一个画面：飞娥、香瓜子，杏林子就坐在墙角，我听到了她说“生命生命就是——“

由它们想到了小鸟、香瓜子、蚂蚁不停地在寻找食物。

师：小苗、冲破，生命还是——生命还是——这就是生命。

师：还有没有想不到的地方？生：天上飞的小鸟，草原上飞跑的马……

师：我问的问题大家听出了吗？在这篇文章中还有你们想不到的吗？

生：第四然段写出了它沉稳的心跳，刚刚属于我，一切全由自己决定。

师：心跳，这就是我们的生命。你们想过了吗？生：想过。

师：我没有想过。杏林子也是这样想的——第四自然段不长，但内涵很深。听我读，你听到了什么？

师读，你听致了什么？生：听到了作者的心跳，穿越了文字来到。生：珍惜生命的决心。

师：从哪里感受到的？生：这就是我的生命……

师：有一个词非常关键，必须对自己的生命负责？怎么样是？

生：先学习，以后国家做贡献。生：多做一些有意义的事。生：爸爸努力，为我们创造一个美好的家庭

师：继续努力，对家庭美好。

师：要珍惜，不要白白地——

师；许多意思在第五自然段写出，齐读。生：齐读。

师：我感觉她最有理由放弃生命。生：和蔼可亲。

师：和蔼可亲的奶奶。

生：可能是白血病，但还是坚持写作。

师：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，当我看到这张照片的时候呀，也是这阳光般的微笑，让我震撼！她让我感觉到了她非常的快乐，非常的幸福，非常的乐观。但是你知道吗？杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？

杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，你看这一脸的微笑，这一脸的阳光，从这阳光般的笑容里，你感受到了吗，她现在也许正在经受着病痛的折磨。我知道，你们想不到，我也没有想到，任何人从她的照片中也不可能想到，

我们这篇文章就是趴在膝盖上写出来。写下了四十本著作，有小说，有电影剧本，台湾十大杰出女青年，最有影响力的作家。我们了解她以后，我们会读出更多的感受。

生：齐读第五段。

师：这次读又读出了什么？生：生命的顽强生：珍惜生命。

师：对自己的生命绝不言放弃。了解了她以后，生命就是那一声声沉稳而有规律的心跳吗？一部部著作，阳光明媚的笑容，命运的挑战，不屈的争，生命就是这些。同学们在生活中一定也了解了很多很多，能不能告诉我们。

生：鱼儿——珍惜

师：即使生命垂危，也要再活着。生：蚯蚓。

师：多么顽强的生命力。生：积极的发言。

师：对啊。

生：老师。生：为我们讲课，传授生命。生：朗朗书声。

师：从你们的书声中，我感受到了强烈的生命力。

生：当妈妈生出体外的时候，她有着很强的感觉，师但依然把我们带到这个世界，她要给我们

生：……

师：不同的同学读出了不同的感受，每个同学都有自己独特的感受。把你的感受加到题目上，加什么？

生：在两个生命后分别都加上感叹号。

师：为什么？生：读出对生命的感受。

师：读一读。生：读。

师：短促有力。

生：第一个生命后加问号？第二个加感叹号。第一个是在问，第二个是找到了什么是生命，强调我们要珍惜生命。再读／和她感受一样的同学再读。

师：还可以加什么？

生：对上面的同学补充。第一个自然段想“生命是什么——”是在问，三个自然段是不同的感受，最后一段是一种震撼。

师：从文中的结构来说。

生：第一个生命之后加逗号，第二个加句号。他们在一起。代表什么意思。

师：对准话筒。

生：代表着作者的理解，前面是对生命理解的一个阶段，后面又是对生命的理解。

生：加省略号。生命是不能完全说清楚。

生：也加省略号，有很多生命。

师：有许多个生命都让我们去珍惜。不同的同学不同的感受，不论遇到怎么样的困难，都珍惜生命。对别的生命也中这样，生存敬畏！

2、《生命·生命》教案

在诗意和深度中徜徉——评武凤霞《生命生命》教学实录

和十多岁的孩子讨论生命的意义与价值，显然是件费力气的事情。对这些朝阳般鲜活的生命而言，疾病、衰老、死亡、时间等概念，只能是活跃在课文中的词汇，要真正理解领悟，其中还需要一段漫长的岁月征程。

然而，生命的消逝，很多时候并不仅仅以时间为唯一准则。如何在幼小的心灵中，播种下珍爱生命敬畏生命的种子，实在是当下小学语文教学中的一个重要使命。当下的教材中，为了实现这种关注学生终身发展的教学目标，收录了相当部分以生命为话题的文章。面对了这样的文本，我们的小语教师，该用什么样的方法，来引导孩子在学习文本知识的同时，确立起健康向上的生命观呢？或者说，教师该如何设计课堂流程，才能保证既不将这样的文本演绎成单纯的汉语知识读本，又不将文本演化成思想政治读本呢？武凤霞老师的《生命生命》课堂教学，就为我们做了一次精彩的示范。

一语文文本的魅力，在于其丰富的知识性、文学性和人文性。语文课堂教学活动中，无论是将文本视为“例子”还是“引子”，文本都是所有活动立足的基础。武凤霞老师的《生命生命》，正是立足在紧扣文本展开细读的基础上，才建构起了学生心目中的生命大厦。

武老师的这两节课，整体流程为这样的五大版块：

一、在交流中入课——引发生命的思索

二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏

（一）、初读感知文章内容

（二）、深读感受生命的含义

1、走进飞蛾

2、走进香瓜子

3、走进杏林子

三、在思考中提炼：聆听生命的拔节

四、在生活中追问：走进生命的林子

五、在标点中抒怀：舒展生命的张力

这五大版块，除了第四版块的“走进生命的林子”属于文本的拓展外，其他四块，都是紧扣着文本来展开。特别是第二版块的第二环节，在学生初读课文、对课文内容有了感性认识的前提下，引领学生从“走进飞蛾”“走进香瓜子”“走进杏林子”三个角度细读文本，剖析文本内容，品味文本中的知识性因素和人文性因素。

这种立足于文本而又不拘泥于文本的导读形式，实际上是以文本为依托，建构起了由文本而走进作者、由作者而走进思想、由思想而走进生活、由生活而走进学生心灵的梯度阅读形式。这种层进式的解读过程，使学生的情感认知基本完成了由低级而高级、由感性而理性的发展，文本理解，

武凤霞老师显然是属于那类明了自己“想做什么”“在做什么”的“明白型”教师。《生命生命》课案中，武老师始终以文本为依托，借助文本材料本身的层进式关系，一步步引领着学生踏上“文本（飞蛾——香瓜子——作者）——生命——生活——灵魂”的生命阶梯。武老师的课堂活动，从开始的解题到文本的朗读，从各个段落的研读到辅助材料的引入，从听说训练到读写练习，条条枝杈的最终指向，都是珍爱生命敬畏生命的终极教学目标。正是这种难得的清醒，才使得课堂上极少出现那种旁逸斜出的无效探讨，更没有出现另出新枝的“他山之木”。

比如新课的导入：

师：生命是什么呢？你问过自己吗？

（教室里一片沉默，老师走到几个同学面前，把话筒递过去。）

生：（依然坐着，不好意思地）我没有想过。

生：（抓抓脑袋）我也没有想过。

比如文本的初读感知：

师：谁来把课文读给大家听？先读第一段。

生：我常常想，生命是什么呢？

师：她读得非常流利，吐字清晰，但是，我有一个更高一点儿的要求：读书的时候要尽量把这个句子中所表达的内容，通过你的朗读表达出来。比如这段话中，写作者在干什么。

生：在思考。

师：对，在思考，让我感受到你也在思考。再试一遍。

比如文本的细读：

师：同学们，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到却是藏在文字后面的，或者说藏在文章的后面，需要我们去走进，才能发现。下面我们就来走进杏林子。

师：有一天，她用医生的听诊器静听自己的心跳——

（学生齐读第四自然段）

师：是的，一切全由自己决定，我必须对自己负责，在这么短短的几句话里，蕴含着很多的意思，我再读一读，请同学们听一听，看看你能听到什么？

生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意义的事情。

生：我给他补充一下，这句话我联想到了我们以前学过的《匆匆》一课，那一课说我们在有生之年做一些有意义的事情，不能白白的浪费它。

生：生命是属于我们个人的，除了我们没有人可以控制它，我们可以好好的利用它，在世界上成就一番事业，而相反，我们也可以不拿他当回事，白白的糟踏它，就像朱自清先生在《匆匆》中说得那样，这两种选择是由我们自己决定的，而这个作者最后说，我必须对自己负责，就可以看出来作者是想好好的利用这个生命。

师：刚才他说到了一个词：白白的糟踏生命。糟蹋你懂吗？生：浪费

师：怎么做是糟蹋生命呀

生：在有限的时间里什么也不做让时间白白的浪费掉生：天天无所事事的

生：把那些没有意义的事情浪费在时间上生：虚度光阴来浪费自己的生命。

师：是的，不能够白白的糟踏生命。杏林子在这段话中所没有说出来的话在文章的第五段都说出来了，我们一块来读一下

无须再多列举，这样的例子俯拾皆是。生命的价值和意义，正是在这种看似轻描淡写、实则纲举目张的活动中，一点点走进了学生的灵魂深处。

三

课堂，始终是一种双向的活动。好的语文课堂，首先应该建立起一种和谐互动的良性学习氛围。这种氛围，是教学中所必须具备的“温度”。那么，如何才能使课堂保持恰当的“温度”呢？这就要求我们的语文课堂教学活动，首先应该是充满了诗意和活力的。

语文教学的诗意和活力从哪里来呢？自然首先来自诗意的教师，然后来自充满活力的学生，最后来自诗意和活力兼容的对话活动。

那么，武凤霞老师的“诗意”和“活力”从何体现呢？这从课堂活动中的一些细节可以看出：

细节之一——

师：生命是什么呢？你问过自己吗？

师：我知道，很多同学没有想过这个问题。猜猜我想过吗？

师：（笑问）为什么猜测我想过呢？

师：谢谢同学们的信任，说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人想过，就是她。（出示课件：杏林子照片）

这个导入新课的细节，在突出教学主题的同时，通过“发问——猜想——为什么——答案”的结构，将师生间放置在同等位置上来进入新课内容的学习。这样的设计，就减轻了第一个问题给学生心理带来的压力，让学生体会到了和教师站在同一起跑线上的兴奋，这就为下面的初读和细读奠定了主动学习的基础。这，虽没有诗歌般优美的语言，却整体体现出一种和谐美好的教学意境。

细节之二——

师：(老师做疑惑状) 飞蛾并没有说自己要逃生，作者怎么感受到了飞蛾心中的想法？我不理解哟。生：他的行动告诉了作者：但它挣扎着，极力鼓动着翅膀。

师：（依然做不解状）我只听说过“言为心声”这个词语，不知道行动也能代表一个人或者动物的心声。我不相信。

生：（一学生小声说）真的，不信你试试。

师：好的，这位同学说我可以试试，我就拿你来试试。

（教师说着，站在该学生面前，微笑着看着他，伸手拍了拍他的脑袋。然后问大家）我在说什么？生：（踊跃举手）老师在说：“你的胆子真大！我很欣赏你！”

生：老师在说：“一个多么可爱的小男孩啊！”（生笑）

师：哈哈，我就是这样想的，看来，行动的确能代表一个人的心声，我相信了！那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它在对自己说什么呢？

生：只要还有一口气，我就要逃出去。

生：再加把劲，你马上要逃脱了！你不能够在这里丧失自己的生命！你还有好多事情要做呢！师：是啊，飞蛾也有自己要做的事情。

生：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。……

这个在对话中临时生成的小插曲，实在是教学中的神来之笔。表面上看，它似乎游离到了文本细读的主题之外，实际上却强化了“用行动表达心声”的片段主题。而且，这样的“微笑着轻轻拍拍脑袋”的动作，已经和课堂活动融为一个整体，似乎课堂进行到这里时，就应该有这么个孩子来上这么一次插话，然后教师再进行这样的动作。这个细节中，教师的教学行为，不但呵护了插话孩子的课堂积极性，还激发了其他同学的思维，同时又活跃了课堂气氛。这种“一箭数雕”的活动，实在是呈现出了缤纷多姿的诗情画意之美。

细节之三——

师：听了你们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面，再一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说——生命就是墙角——

生齐：砖缝中的小瓜苗。

师：生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。生命就是在没有——

生齐：阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长……

师：（学生不知说什么好了，老师在等待）决心。（有同学小声说：力量。老师对他点头。）生命还是虽然仅仅只活几天——

生齐：也要顽强地活着的精神（勇气、力量）。

师：是啊，这个时候的杏林子还仅仅只感到不可思议么？

生：敬佩；震撼；感动。

师：让我们感受到你惊讶中的震撼！（学生齐读。）

诗意的画面描述，诗意的教学语言，是这个细节的特征。这是一个试图借助表象文字而深入文本内核的思考过程。在这个过程中，学生的思维是开放的，思考是积极的，活动是主动的，探究是有意义的。学生在老师的诗意描绘中进入到了文本的境界之中。

四语文教学，除了传授必要的知识、传承人类文明的星火外，还应该陶冶情操、雕琢灵魂。要实现这样的教学目标，仅有“温度”是不够的，还需要“广度”和“深度”。

近几年来，关于“广度”与“深度”的探究，已呈现出“乱花渐欲迷人眼”的纷繁景致特征。文本解构、多元解读、互文式阅读、文本超级链接、情智落差等名词，已经充盈了大小教学期刊的字里行间。即使是最近，也在网络上数次阅读到“情智语文”理念下的课堂实录。一时间，“广度”与“深度”的追求，成了语文教学的热点话题。

然而也有老师起来反对，倡导“简单教语文”。其实，“广度”与“深度”，并非一定就需要将教学流程弄得多么复杂。“简单教语文”与实现文本认知的“广度”与“深度”间，没有任何的矛盾冲突。武凤霞老师的《生命生命》就是这种结合的产物。

武老师此课的整体流程是简单的，课堂中的所有活动，都是扣住文本来展开的，这，应该属于“简单教语文”了。然而，武老师此课，却又是有“广度”和“深度”的。武老师课堂的“广度”与“深度”，是通过先分析文本本身结构的层进关系，然后适时展开延伸阅读、进行写作训练和主题标点训练等环节来实现的。

“走进飞蛾”是课堂走向“广度”与“深度”的起点。在这个环节中，武老师主要抓住阅读中的“没想到”来引领学生研读课文内容。三个“没想到”的概括，关键词汇“欲望”的理解，使这个环节体现出了鲜明的文本细读的特征。

“走进香瓜子”是课堂走向“广度”与“深度”的第一段路程。这个环节中，武老师依旧扣住“没想到”来展开活动。先是继续组织学生研究文本中的细节，再是分析细节中包孕的情感和意义。结尾处的“生

命就是——”的语言与思维训练，开始将具体的香瓜子上升到抽象的生命的层面展开思考。这显然迈出了走向“广度”与“深度”的步伐了。

“走进杏林子”在“广度”与“深度”的拓展挖掘上又前进了一步。这个环节中，武老师通过启发引领，实现了由“文本”而“生活”的阅读转换。学生在老师的范读文本中，将思维发散开去，开始思考课文以外具有普适意义的生命价值问题。

关于作者杏林子的生活资料的补充，是教学设计中的精妙一笔。很多老师都习惯在新课开始时就将作者介绍给学生，这样做固然可以让学生掌握作者的相关知识，但却很难建构起学生与作者间心灵对话的桥梁。武老师将作者介绍放置到学生对文本已有较为深刻的认知之后，这就让作者不同寻常的人生经历和学生心灵深处滋生出的生命意义的认知相互交融起来，使学生在读懂文本的基础上，也读懂了作者创作的目的，读懂了作者的生命。这种读懂，又可以推及到更多的人，推及到所有的生命。

“聆听生命的拔节”是“走进杏林子”的延伸，是表象意义的“文本”走向宽广厚重的“生活”的必然发展。这一处拓展，不但照应了导入新课时提出的问题，更是将课堂活动由感性地认知文本内容、体悟作者而延伸到认知生命意义的抽象层面中。“生命是什么？生命是飞蛾极力鼓动的翅膀；生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；生命是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气；生命是香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上的的决心，生命是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，生命是杏林子留给我们的一本本沉甸甸的著作；生命是杏林子向命运不屈的抗争。”这些由学生概括出来并由教师写在黑板上的文字，在这样的课堂上，已经不在只是学生对教师问题的回答，而是学生们用自己的灵魂，对宝贵的生命倾诉自己独特的理解。

“走进生命的林子”是建立在生命意义思考基础上的写作活动，这个活动，是将文本意义的理解纳入到学生情感建构的深度中来展开的。“生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸,生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。”这么一大段的教师独白，显然是为了让学生明白生命不仅仅是飞蛾、香瓜子、杏林子们所拥有的那些形式，生命还要包括更加多样的存在状态。对于世间的一切生命，每一个人都应该尊重、欣赏、关爱、敬畏。由此可见，这个环节的活动目的，就是要借助写的形式来强化学生心灵深处生命意义的建构。

“在标点中抒怀”是课的收拢，也是知识与情感的收拢。作为课堂的结束，这个环节需要承担的，是将感性升华到理性、将零碎归拢为完整的任务。武老师此处的安排，显然是个巧妙的预设。在这个预设环节的引领下，孩子们对于标点活动中所附加的意义有了更多的阐释，孩子们的这些阐释，最后汇聚成了老师的总结陈辞：“谢谢同学们给我的标点赋予了这么多层的含义。是呀，不同的人对着生命有着不同的感悟，我觉得你们加的每一种标点都是有道理的，也都是正确的，他也提醒我们在这个世界上有很多的生命存在，但是你长成了一个人，它长成了一匹马，你是花园里的一颗美丽的鲜花，她是路边的一棵小草，虽然生命存在的形式不一样，但是每一个生命都有它存在的价值。我要给同学们说的最后一句话是，在以后的日子里无论遇到什么，都要记住对自己的生命要格外的珍惜，对别的生命要心存敬畏。”这段教师的总结，突出了生命存在的多种形式，强调了珍爱生命敬畏生命的重要意义。我想，这样的话语，对于浸淫在生命意义思考探究活动中两个课时的孩子而言，是具有刻入灵魂的作用的。

五教学是门遗憾的艺术，再好的教学设计、再精妙的课堂活动，都难以免除各种瑕疵的存在。那么，武凤霞老师的这个课案中还有那些地方值得商榷呢？

首先，教学流程中，课堂活动的重心有些前移，非重点话题的分析占用时间过多。这个不足，主要体现在“走进飞蛾”环节。从上面的分析中可知，关于“飞蛾”一段文字，在全文中的作用，主要是为了引出下文对生命意义的思考。因此，“走进飞蛾”只是课堂阅读走向“广度”和“深度”的起点。

当然，这个环节教学中，起初的“没想到”的探究是必须的，也是精练的。问题出在后半部分的“读懂飞蛾”上。从实录中的文字字数统计看，这个“读懂飞蛾”环节占用了全部篇幅的六分之一，可见在课堂活动中，也一定占用了相当部分的教学时间。尽管这个部分中存在着不少的精彩活动，但却基本上是对上面三个“没有想到”的重复与解释。“欲望”一词的理解、飞蛾想说的话的猜测、女生的背诵这三个课堂活动，都并非是课堂活动的必须。就好象文章中那种读起来精彩，但却与主题关系并不特别密切的精彩片段描绘。对于这样的内容，依照我的理解，不如压缩或省略了去，好腾出时间突破重点内容。

其次，教学活动中文本的拓展引申还有欠缺，缺少了更能给孩子以触动的同龄人材料的介入，因而，学生们对生命意义的阐释与思考深度不够。生命课的活动目的，是为了让学生们感受到生命的宝贵，为了让学生们在敬畏一切生命的同时，更敬畏人类与自身的生命。要实现这样的目标，就必须要在课堂中引入更能激发起学生们的思考的材料来。这样的材料，只能从那些和学生们年龄相仿的不幸孩子中去找寻。比如台湾那位9岁病故的周大观。

第三，对学生自身生命意义的探究不够，这就把学生放置到了观众的角色中，缺少了真正意义上对“敬畏生命”话题的思考。我想，如果课堂活动中能把前面“飞蛾”部分多余的活动省略了，把时间投入到写作训练部分之后。在学生写作内容完成的基础上，把话题纳入到对学生自身生命意义的探寻中，那样可能更能触及学生的灵魂。比如，可以让学生们讨论讨论，小学生的生命，和飞蛾有没有相似的地方？和香瓜子有没有相似的地方？再让学生们讨论讨论，肢体健全身体健康的自己，是否能认识到生命的脆弱与宝贵？如果再深入一些，还可以探究探究学生间存在的不珍爱生命的现象。这样拓展开去，我想，对生命的敬畏，才能真正铭刻到学生的灵魂里。

第四，教师的教学用语尚须进一步规范。课堂活动中，有几个地方的教育语言还要雕琢。比如初读课文时，对学生朗读第一段的评价语言：“她读得非常流利，吐字清晰，但是，我有一个更高一点儿的要求：读书的时候要尽量把这个句子中所表达的内容，通过你的朗读表达出来。比如这段话中，写作者在干什么。”这里，教师使用了“她”而不是“你”来评价朗读中存在的不足，这就等于向全班同学公布这个学生的朗读水平还有缺陷。这很容易挫伤孩子的朗读积极性。如果把评价中的“她”更换成“你”，则就变成了两个人的私下平等交流，那样的话，可能效果要更好些。

再如“既然这个飞蛾有这么多让我们想不到的地方，我们不妨来研究研究它。同学们再读读这几句话，看看哪一个词最能够引领我们读懂飞蛾”这一处置疑。这里的“哪一个词最能够引领我们读懂飞蛾”语意含糊，是不利于学生思考问题的。

这四个方面的欠缺中，第一与第四点，稍微注意一下，就可以在以后的教学中克服掉。第二与第三点，则需要一种更深一步的教学理念的支撑。我想，这种立足学生本体来感知文本内容，让学生在文本中读到自己的生命意义的探究活动，可能是比认知课文内容更有意义更值得思考的问题。

3、建华小学朱玉伟

1.师:"今天,我很高兴能和同学们一起分享这短短的四十分钟,希望这能成为你我生命中的一个精彩片段,老师这里就有几个表现生命瞬间的片段,愿和我分享吗?"(播放影片,学生观看)

2.师:"看着影片中的人,想想他们此刻在呼喊什么?"(学生谈感受)

3.谈谈你是怎么样理解课题中"生命"一词的?(学生自由谈理解,然后指导读课题)

4.师:"带这你的理解,齐读课题一次."

（二）精读课文,感受生命

●学习第一部分.

1、师:"(根据学生读题,老师评价)真棒,看来同学们是想把生命读到心里去,那么我们的作者是怎样理解生命的呢?让我们一起走进课文吧!"

2、齐读课文,师提出要求.(出示课件,显示要求)

课文给我们讲述了哪些事例来体现“生命”的，你能用自己的话说说吗？

生答:飞蛾挣扎求生令我震惊

香瓜苗茁壮成长令我敬佩

我静听心跳令我震撼

3、师:"飞蛾求生的欲望为什么让我震惊?你能从文中找出相关的语句吗?'

(学生找出相关的句子:但它挣扎着,极力鼓动着双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!)

4、老师指导朗读(个别读,学生找出重点词语练习朗读)

5、出示课件:表示出重音词语,再指导朗读.

6、师:"如果你就是这只被握在手心的飞蛾,我一使劲你会怎样?那你会怎么说,怎么做,你能表演一下吗?"(根据学生的回答,老师追问)"你为什么要这样做呢?"(再指导朗读)

7、师:"你震撼了我,我看到你在挣扎,听到了你的呼喊,我要说,我看到了"你挣扎着,极力鼓动着双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!"(老师范读)

8、让我们带着对生命的渴望再读读这个句子.(全班齐读)

9、总结.你知道飞蛾寿命有多长吗?平均9天,只有9天,它却为了9天挣扎了一分钟,两分钟.......甚至到生命的最后一息,与很多强大的生命相比,飞蛾是渺小的,但它最不愿放弃的就是------生命生命(生读课题)

●学习第二个故事

1、师:"小小的飞蛾震惊了你我,而墙角那茁壮成长的瓜苗.为我们留下了什么呢?"

(出示课件,提出学习要求)小组合作学习:想想,这一部分最令你意想不到的是什么？你感受到什么？你抓住了哪些词句来体会的？能用朗读体现你的感受吗？

2、小组交流后,回答

3、教师根据学生的回答提出问题.找到相关的句子