探究小学语文教学中的过渡衔接
新课标下中小学语文教学的过渡与衔接
新课标下中小学语文教学的过渡与衔接随着新课标的推出，中小学语文教学也发生了一系列的变化。
新课标注重学科整合、能力培养、素质教育，通过全面提高学生的文化素养，帮助学生全面发展。
中小学语文教学过渡与衔接也就成为了教学中的重要问题。
一、课程改革的背景与内容21世纪初，卫生部、教育部和科技部制定了《中华人民共和国国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，提出了“素质教育，发展全人”的教育改革目标。
为了实现这一目标，教育部出台了新课程标准，对中小学课程进行了整顿、调整和创新。
新课标的主要特点是：一是注重学科整合，强化了跨学科的知识结构。
例如，在语文中，历史、地理、科学、艺术等各个学科的内容都被纳入了教学范畴中，实现了各学科的融合。
二是注重能力培养，推崇学生能力的培养，强调学生的创造力、创新思维和批判性思维的培养。
例如，在语文教学中，提出了“情感体验、知识运用、思维展开、文化熏陶”四个方面的能力培养。
三是注重素质教育，注重培养学生的价值观和人格情操。
例如，在语文教学中，强调“爱国、守法、尊重人权、互助友爱、诚实守信、勤劳慎独、爱护自然、审美情趣”，旨在培养学生的健全人格。
在这样的教育背景下，如何实现中小学语文教学的过渡与衔接，是一个重要问题。
一是从内容上实现衔接。
新课标下的中小学语文教学强调语文的跨学科性，语文教学要融合历史、地理、科学、艺术等学科的内容，促进课程的整合。
如何确保中小学语文教学的内容紧密相连，避免重复和缺陷是一个重要的问题。
要加强教师的培训，提高教师教育跨学科知识的能力，确保中小学语文教学和其他学科的内容和思维方式的配合。
二是从教学方法上实现衔接。
新课标下的中小学语文教学推崇学生的能力培养，要求学生在语文学习中能够灵活运用所学知识，体现批判性思维和创造性思维。
要加强语文教学的实践性，让学生从实际学习中获得深度的体验，培养学生的学会学习、学会思考、学会创新的能力。
三是从评价方法上实现衔接。
小学语文在中小衔接方面的问题及对策
小学语文在中小衔接方面的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍小学语文在中小衔接方面的问题及对策引言小学语文教育是学生语言文字能力的基础阶段，而中小学衔接是指小学教育和中学教育之间的衔接环节。
在这一过程中，往往存在着一些问题，其中最突出的就是小学语文教学与中小学教学内容、方法、要求的不衔接问题。
小学语文教学注重对学生基础知识和基本技能的打基础，而中小学语文教学更加注重对学生思维能力、创新能力的培养。
这种转变在衔接过程中容易造成学生学习压力过大，融入困难。
小学语文教学注重识字、词语、语法的训练，而中小学语文教学更加注重阅读能力、写作能力的培养。
这种差异导致学生在课程转换过程中难以适应。
小学语文与中小学的衔接问题严重影响了学生的语文学习效果，也影响了学生的全面发展。
有必要采取相应的解决措施来应对这一问题。
接下来将从问题原因分析和解决办法四个方面展开探讨。
1.2 存在问题小学语文在中小衔接方面的问题主要表现在以下几个方面：1.学习内容断档：小学语文注重基础知识和技能的培养，而中小学语文学习更加注重文学知识和思维能力的培养，导致学习内容在衔接处存在断档。
3.评价体系不完善：小学语文评价主要以考试为主，而中小学语文评价更加注重多元化评价，导致评价体系在衔接处存在不适应的问题。
4.教师素质参差不齐：小学语文和中小学语文的特点不同，导致部分小学语文教师在衔接处无法有效指导学生学习。
小学语文在中小衔接方面存在问题，需要引起重视和解决。
2. 正文2.1 小学语文与中小学衔接存在问题1. 课程内容断档：小学语文注重基础知识的掌握和语言表达能力的培养，而中小学语文更注重文学知识的学习和思辨能力的培养。
但是由于两阶段教学目标和课程设置的不同，导致了在学生进入中学阶段时存在内容断档的情况。
2. 学习方法转变困难：在小学阶段，学生主要通过复述和填鸭式的记忆来学习语文知识，而在中小学阶段则需要学生通过阅读、分析和思考来掌握文学知识和文化常识。
如何进行中小学语文的衔接教学
如何进行中小学语文的衔接教学语文是学生必修的一门基础课程，对于学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维发展具有重要影响。
而中小学语文的衔接教学则是确保学生在学习过程中基础知识得到巩固，能够顺利过渡的关键。
本文将围绕这一主题，介绍如何进行中小学语文的衔接教学，从课程设置、教学方法、教师配合和家校合作等方面进行探讨和讲述。
一、统筹规划课程中小学语文的衔接教学首先要进行统筹规划，明确各个年级的教学目标和内容安排。
根据教学大纲和学生的学习特点，确定各个年级的重点和难点，合理安排教材的选择与使用。
同时，要注重对学生基础知识的巩固和复习，以及跨学段知识的无缝过渡。
在教学计划中合理安排不同知识点的学习，确保中小学语文教学的连贯性和衔接性。
二、灵活运用教学方法中小学语文教学应灵活运用多种教学方法，既要注重知识的传授与讲解，又要培养学生的语言能力和思维能力。
在学生学习新知识时，教师可以采用讲授、示范、讨论等方法，帮助学生理解和掌握语文知识。
在复习和巩固知识时，可以进行小组合作、角色扮演、作品创作等活动，激发学生的兴趣和积极性。
同时，注重培养学生的阅读能力，引导学生进行多元化的阅读，提高学生的文学素养和文化修养。
三、教师配合和指导在中小学语文的衔接教学中，教师的配合和指导起着至关重要的作用。
教师应该密切关注学生的学习情况，及时了解学生的学习进展和困难。
在课堂教学中，教师要耐心细致地讲解知识，重点突出难点，针对学生的不同水平进行个性化的指导。
此外，教师还要与学校其他学科的老师进行密切合作，共同制定教学计划和教学方法，提高学生的综合素质和学习成绩。
四、家校合作中小学语文的衔接教学不仅需要学校的配合，家庭的支持和合作也是至关重要的。
家长应重视学生语文学习的重要性，给予学生良好的学习环境和条件。
家长可以多与学校的语文老师进行沟通，了解学生的学习情况，并积极配合学校的教学安排。
同时，家长还可以鼓励学生积极参与语文活动，培养学生的语言表达能力和阅读习惯。
如何做好中小学语文教学的衔接
如何做好中小学语文教学的衔接中小学语文教学是一个连续的过程，中小学生在语文学习中需要进行衔接。
只有做好衔接工作，才能够培养学生的语文素养、提高他们的语文能力。
本文将从多个方面探讨如何做好中小学语文教学的衔接。
一、课程内容衔接在中小学教学中，语文课程是一个渐进的过程。
老师需要根据中小学生的认知能力和学业水平，有针对性地安排课程内容。
在教学过程中，应当注意前后课程的衔接，让学生能够理解新知识和之前所学的知识之间的联系。
比如，在学习一篇古文之前，可以引导学生回顾相关的古代文化知识，以便更好地理解文本内容。
二、教学方法衔接中小学语文教学方法的衔接也是非常重要的。
对于小学生而言，可以适用一些游戏化的教学方法，如情景模拟、角色扮演等，引发他们的学习兴趣。
而对于初中生和高中生，可以适用更多的讨论和独立思考的教学方法，培养他们的分析和表达能力。
在不同学段的衔接过程中，要注意相应教学方法的调整和过渡，使学生能够适应新的学习方式。
三、语文知识衔接中小学语文教学的衔接还需要注重语文知识的衔接。
在各个学段的教学中，应当注意引导学生之间对语文知识进行连接、拓展和深化。
比如，在小学阶段，学生可以通过课文朗读和背诵积累基础词汇和语法知识。
到了初中和高中阶段，可以通过阅读经典文学作品、写作等方式，进一步拓展和巩固语文知识。
四、评价和反馈衔接中小学语文教学的评价和反馈也是重要的衔接环节。
教师要根据学生不同阶段的学情，合理选择评价方式和标准，及时反馈学生的学习情况。
对于小学生，可以采用口头评价和图示评价的方式，鼓励他们继续努力。
对于初中和高中生，可以采用书面评价，注重对学生写作和表达能力的评价。
通过科学的评价和及时的反馈，可以帮助学生更好地理解自己的不足，并做出相应的调整和提升。
五、师生关系衔接最后，中小学语文教学的衔接还体现在师生关系上。
在学生从小学到初中再到高中的过程中，教师和学生的关系应当逐渐从亲近和关怀到师生合作。
教师要注重与学生的沟通和互动，在教学过程中积极引导学生，培养他们的自主学习能力。
新课标下中小学语文教学的过渡与衔接
新课标下中小学语文教学的过渡与衔接随着时代的不断发展，教育体制和教育理念也在不断更新与改革。
在我国，教育改革是一个长期而复杂的过程，旨在提高教育质量，培养更加符合时代要求的人才。
语文教育作为我国教育体系中的一个重要组成部分，自然也会受到这些变革的影响。
在新课标下，中小学语文教学的过渡与衔接问题成为了热点话题。
一、新课标下的语文教学特点新课标还提倡跨学科的教学模式，鼓励语文教学与其他学科的有机结合，注重语文学科的深度和广度，注重知识的系统性和整合性。
新课标也要求教师在教学过程中，要注重学生的情感态度和人文素养的培养，注重学生的全面发展。
可以看出，新课标下的语文教学特点是注重学生的主体性，追求全面素质教育，以及注重知识体系的整合和深度。
这些特点对于中小学语文教学提出了更高的要求，也为教学的过渡与衔接提出了新的挑战。
二、中小学语文教学的过渡与衔接问题在新课标下，中小学语文教学的过渡与衔接问题显得格外重要。
从内容上看，新课标对语文教学提出了更高的要求，内容更加注重思想性、艺术性和实践性的结合，注重知识的系统性和整合性。
而传统的中小学语文教学，可能更加注重知识点的传授和考试，对于学生的综合素养培养可能会不足。
这就要求对中小学语文教学内容进行重新调整和整合，注重培养学生的语文素养和综合能力。
从教学方法上看，新课标注重了多样性的教学组织形式和手段，要求教师要激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与学习。
而在传统的中小学语文教学中，可能更多地注重了教师的一言堂，学生的参与度不够，学习兴趣较低。
对教师的教学方法和手段也需要进行调整，注重多样性的教学组织形式，引导学生主动参与学习。
在教学评价上，新课标也提出了更高的要求。
新课标要求教师要注重对学生的全面评价，包括知识掌握程度、思维能力、情感态度等多方面的评价。
而在传统的中小学语文教学中，可能更多地侧重了对知识点的测试和考核，对学生的综合能力评价不足。
对教师的评价体系也需要进行重新调整，注重对学生全面素质的评价。
中小学语文教学的衔接探赜
接受课 文和基础知识 ．并不清楚中 学阶段 语文 学习的 目的、要 求 、 内
我们应该怎样挖掘 中小学语文
绍给 学生 ． 比如入选课文的标准、 教 材 内容结构、 编者的意图等 。 使学生
对初 中语文的学习有 奎方位的 了解 和认识 教师还要介绍学习中学语
文应遵循的基本原则 和方法．以便
正视语 文教 学的这种脱节现 象 和 学习状态．认真反 思和再认识 由 “ 应试教育” 到“ 素质教 育” 的语 文教 学， 探究其形成 的诸 多原 因。 我认 为
中学语文教 学有一个失误 ．即忽视 容、 任务 中 小学语 Ｉ × 教学
中学阶段的起始课教 学．中学语 文 教 学与 小学语文教学之 间强调衔接 而缺乏层次 一部分中学语文教 师 的起始课与小学课文教 学是一个模
和戏剧这类作品篇幅长、 内容 多。 该
如何 处理？我认 为要做到 “ 有 点有 面” 、 “ 有的放矢”方能实现长文短
教。 那 么“ 点” 、 “ 面” 又分 别是 什 么呢 ？
文“ 官逼民反” 的主 旨 再则在“ 火烧 草料场” 情节中一直在强调“ 风雪” 这 典型环境 ， 可 以和学生探讨 。 如果 不是风雪夜，故事情节能否展开， 可 以让学生把故事发 生的 自然环境的
・８ ・
解“ 典型环境对情节推动和人物形 象 烘托方面” 的重要作 用 三、 立足 文本 。 扩展 教材 教材是一扇通往知识世界的窗 子． 老师必须要打开这扇窗 ． 为学生 呈现 出一个重要的、 有趣的、 异彩纷 呈的未知世界 ．绝不能 因为教材 而 教 。局限于教材。例如必修 一 中的 《 沁园春 ． 长沙》 ， 如 果仅把课 堂的教 学目 标停 留在 赏析伟人 的伟大诗篇
例如 ２ ０ １ １年安徽省 的高考作文题 “ 时间在流逝” ， 在教材 中就有《 赤壁 赋》中苏轼对人 生、宇宙的终极思 考； 《 短歌行》中曹操对于时光 流逝 的感慨以及《 归去来兮辞》 中陶渊明 面对无常的时光对人 生价值的考问
新课标下中小学语文教学的过渡与衔接
新课标下中小学语文教学的过渡与衔接近年来，新课标下的中小学语文教学经历了一次深刻的变革。
新的课标对课程设置、知识点的选择、教学方法的要求等都进行了一系列的调整和改革。
这些改革对教师提出了更高的要求，教师需要进行全面的思考和自我调整，以适应新的教学需求。
而教学的过渡与衔接成为了当前中小学语文教学中面临的一个重要问题。
从内容上来看，新课标要求教师减少知识点的数量，更加注重学生的实际运用能力。
这对教师来说是一个较大的挑战，因为过去的教学方法可能过于注重记忆和灌输式的教学。
教师需要转变观念，将课堂重心从教师转移到学生身上，让学生成为学习的主体。
在过渡与衔接中，教师需要精心设计学习活动，培养学生的阅读理解、思辨能力和表达能力，以适应新的课标要求。
在教学方法上，新课标重视学生主动参与和探究的方法，要求教师进行多元化的教学设计。
目前中小学教师的教学方法相对较为单一，多以讲授和解题的形式呈现。
在过渡与衔接中，教师需要不断学习和尝试新的教学方法，如情境教学、探究式学习、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还需要注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，使他们能够灵活运用所学知识。
在评价与考试上，新课标提出了“能力型”的评价模式，更加注重学生的综合素质和能力的提升。
传统的考试形式过于注重记忆和应试能力，未能全面考察学生的语文能力。
在过渡与衔接中，教师需要思考如何将能力型评价与传统评价相结合，合理设置考试内容和形式，以促进学生的全面发展。
家校联系也是过渡与衔接中的一个重要环节。
新课标要求教师和家长密切合作，共同关注学生的学习和成长。
目前中小学家长普遍认为自己对孩子的学习了解不足，很难有效地参与孩子的教育。
在过渡与衔接中，教师需要开展家校联合教育活动，向家长普及新课标的理念和教学方法，鼓励家长积极关注孩子的学习并给予支持和帮助。
新课标下中小学语文教学的过渡与衔接是一个复杂而艰巨的任务。
教师需要从内容、方法、评价和家校联系等多个方面进行调整和适应。
浅谈小学语文课堂中过渡语的巧导
小学语文课堂中过渡语的巧导所谓课堂过渡语是指老师在讲授新的内容之前，有目的、有计划，并用一定方法所设计的简练概括的教学语言。
它在课堂教学中起着举足轻重的作用，是课堂教学成功的保证.这种语言在课堂上往往能起到承上启下、衔接组合的作用。
一句巧妙的过渡语，不仅能使语文教学中各个知识点、知识面之间联系自然而紧密，也能大大地激发起学生学习的兴趣，使他们投入到课堂学习中，成为课堂真正的主人。
一、过渡语的类型在这几年的教书生涯中，我一直在搜集语文课堂中的过渡语.我觉得过渡语在课堂教学中起到了举足轻重的作用.过渡语既是课堂教学环节的“桥”，也是各个环节的“粘合剂”，要上一节优秀的课，就要凭借教师启承转合的功夫，这样才能使教学的全过程机理严谨，统体皆活。
经过不断地分析总结，我认为过渡语主要有以下几种类型：（一）导入式过渡语导入式的过渡语的特点就是提前让学生知道课本的内容，激发学生学习的兴趣，吸引他们全心全意地去学习这篇课文。
这个类型的过渡语主要用在段落清晰的课文的教学过程中。
比如我在上《鞋匠的儿子》这一篇课文时就采用了这种过渡语。
一上课，我就让学生自由朗读课文，把生字读准，把句子读通，边读边思考，这是一个怎样的儿子？”在学生读完后,我接着说：“看到同学们读得那么投入，说明同学们被这个故事感动了，现在请你们来说说你看到了怎样的儿子？”学生们纷纷发表自己的看法，课堂气氛相当热烈。
这种导入式的过渡语，有利于学生自主地、多层次、多层面地读课文,直接与文字接触，以读增智,以读悟情，以读促思、以读代讲，声情并茂，营造浓厚的情感和气氛.(二)提示式过渡语所谓提示式过渡语就是教师有目的地提示课文的某一方面内容，启发学生作“由此及彼"地去联想,从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径,使教学从一个环节到另一个环节,自然勾连，上下贯通。
在教学《狼牙山五壮士》这一篇课文时，我就在课堂上向学生提出了这样一个问题:“为什么五壮士要选择跳下悬崖呢？假如他们不跳,结果会怎样呢？问题一提出，班级里议论纷纷，讨论的热情马上被激发出来了。
浅谈小学语文课堂教学中的过渡技法
浅谈小学语文课堂教学中的过渡技法文摘：在平时教学中，有些老师可能会用"学完了生字词，接下来我们就认真读课文“刚才我们学的是第一段，下面我们再学习第二段”，这样就可以把教学的过渡进行一个衔接。
一节课一整课都让人感到，整个教学节目的讲课显得生硬硬发涩。
这其实并没有考虑到教学的过渡性。
艺术教学的过渡，会使全过程的教学节奏明晰，又环环相扣，浑然一体。
关键词：教学过渡情感交流总体效果我们在做《今天我们如何上公开课》时提到了“教学环节的过渡应该自然(淡而无痕)”，给我留下深刻印象，后来在课堂的过渡阶段我都努力做到了"淡儿无痕。
这几年我也在学习和实践中收集有关教学过渡方法的经验。
一、连接式过渡。
通过创造富有艺术意味的问题，将教学内容以巧妙的过渡方式串联在一起，实现了课堂教学内容转换与课堂整体结构的无缝安排。
我在讲课《小壁虎借尾巴》时，运用一系列具有艺术意味的设问语，将学生从一个波峰向另一个波峰传递时，一堂课在不意间地过去了。
(一)自由阅读课文三至五个自然段，同时考虑：1.小壁虎是向谁借了尾巴？结果如何呢？2.再想一下，为什么不能将尾巴借给小壁虎，用“因为所以”这句话来说一下。
3.师过渡：除了刚才所说的话外，我想也许是小壁虎在借尾时不礼貌的，所以他们没有借尾，是不是呀？(学生：他借了尾巴是怎样说的？找出这几句话，从哪里能看到他的礼貌？(指导读小壁虎所说的话，通过“称呼：你、姐姐、伯伯、阿姨，商量：行吗？”)出示动物所说的话，指导读完。
要读动物的语言，要有礼貌和无奈，速度也要慢些。
(部分先读自由，然后与不同桌子互相阅读，再用手指名，分组进行阅读。
)4、出示：小河的壁虎鱼儿攀爬啊，小河边的鱼儿壁虎狮子攀爬啊，小树上的狮子壁虎小树攀爬呀，小山的壁虎小鸟攀爬呀飞到檐下(通过“爬呀爬”，引导能使学生深刻领悟到并发现自己遇到的困难并不灰心，也没有必要放弃)。
二、师生的过渡。
就像同学和小孩玩壁虎的两个棒子一样。
新课标下中小学语文教学的过渡与衔接
新课标下中小学语文教学的过渡与衔接随着时代的发展和教育改革的不断深化，新课标已经在中国的中小学语文教学中得到了全面的推行。
与以往不同的是，新课标强调了以学生为中心的教学理念，注重培养学生的综合语文素养和实践能力。
为了更好地实现新课标的目标，语文教学必须进行过渡与衔接，使得老教学模式与新教学理念能够顺利转变。
本文将围绕新课标下中小学语文教学的过渡与衔接展开讨论。
一、新课标下中小学语文教学的主要变化新课标下中小学语文教学的主要变化主要体现在以下几个方面：1. 教学目标的调整新课标强调了培养学生的实际语文运用能力，注重学生的阅读能力、写作能力和表达能力的培养。
而传统的语文教学更多地偏向于传授知识和技能，强调学生对经典文本的记忆和理解。
在新课标下，教师需要重新审视自己的教学目标，重视学生的语文素养的培养。
2. 教学内容的调整新课标要求教学内容更加贴近学生的生活和实际情境，注重“以学生为本”，关注学生的阅读和写作实际需求。
传统的教学内容更多地侧重于古代经典文本和诗词的传授，忽视了学生的实际需求和兴趣。
在新课标下，教师需要认真选择教材和教学内容，更好地满足学生的需求。
3. 教学方法的调整新课标要求教学方法更加多样化，强调以学生为中心的教学理念，注重学生的自主学习和实践能力的培养。
传统的教学方法更多地采用讲授和传授的方式，教师在课堂上扮演着主导地位。
在新课标下，教师需要更加注重学生的参与和互动，培养学生的自主学习和合作学习能力。
二、过渡与衔接的主要问题在新课标下中小学语文教学中，面临着一些过渡与衔接的主要问题：1. 教师的认识与理念的转变由于传统的语文教学模式已经深入教师的意识和教学模式中，教师需要进行一次观念的转变，接受新的教学理念和教学方法，注重学生的发展和实际需求。
这需要时间和过程。
2. 教材的更新与选择新课标下的教材相对传统教学要求更加贴近学生的生活，更加注重实际语文能力的培养。
教师需要选择和使用与新课标相适应的教材，更加注重教材的实际性和可操作性。
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【 摘 要 】 艺术 的教 学过 渡 ， 会使 教 学全 过 程 节 奏 清晰 ， 环环 相 扣 ， 然 一 体 ， 而 提 高 阅读 教 学 的 整体 效 果 。 浑 从 巧妙 的教 学过 渡 ， 应渗 透 【 关键 词 】 艺术 教 学 ； 学过 渡 ； 教 阅读教 学 ； 体 效 果 整 【 图分 类 号 】Ｇ６ ３２ 中 ２． 【 献标 识 码 】Ｃ 文 【 文章 编 号 】６ １ １ ７ （０ ００ — １ ４ ０ １ ７ — ２ ０２ １ ）９ ０ ３ — ２
巴 小壁 虎心 里很 难 过 ， 时候 它 想 起 了谁 ？ （ ： 妈 ） 这 生 妈 。可 我 听
我 的教 学 过 程 是 这样 的 。
（ ） 一 自由读 课 文 ３ ５自然段 ， 时 思考 ： — 同
说 ， 壁 虎 见到 妈 妈 后 ， 生 一件 让 他特 别 高 兴 的事 ， 小 发 什么 事 呢 ？
（ ） 习 第 ７ 自然 段 。（ 壁 虎 的 尾 巴有 再 生 能 力 。 ） 二 学 小 （ ） 名读 第 ７自然 段 。 一 想 ： 壁 虎 高 兴地 叫起 来 ， 当 １指 想 小 应
怎 样读 ？谁 能 试 一试 ？
（ ） 壁 虎 去 向谁 借 尾 巴了 ？结 果 怎 样 ？ １小 （ ） 读 想一 想 ， 什 么 他 们 都 不 能把 尾 巴 借 给 小 壁 虎 ， ２再 为 用 “ 为 …所 以… ” 句 式 说一 说 。 因 的 师 过 渡 ： 了你 们 刚才 说 的 原 因外 ， 除 我想 可 能 是 小 壁 虎 借尾
０— — 说 ： 不 行 啊 ， “ 我要 用 尾 巴— — ０ 。 ” 鼓 励 学 生 用 上 “ — （ — 来——去 ” 话 ） 说
师 ： 管小 壁 虎 说 话 那 么有 礼 貌 ， 那 么 不 怕 困难 ， 放弃 ， 又 不
通 过 富有 艺 术情 趣 的 问题 创 设 ，将 教 学 内容 ＿ 巧妙 的过 渡 ｆ ｝ 】 串联 起来 ，以实 现课 堂教 学 内容 的 转换 和 课堂 整 体结 构 安 排 的 天 衣 无缝 。 在 教 学 《 壁 虎 借尾 巴》 我 小 一课 时 ， 用 了一 系 列 富有 运
是 怎 么 说 的 ？ 出 那几 句 话 来 读 一读 ， 哪里 看 出他 有 礼貌 ？ 指 找 从 （ 导 朗 读 小 壁虎 说 的 话 ， 过 “ 呼 ： 、 姐 、 伯 、 通 称 您 姐 伯 阿姨 ， 量 ： 商 行 吗？ ” 会 ） 体 （） ３ 出示 小 动物 们 说 的 话 ， 导 朗 读 。 读 出动 物 们有 礼 貌 、 指 要 无 奈 的语 气 ， 速度 要 慢 一 些 。（ 自 由读 ， 后 同 桌互 读 、 指名 先 然 再 读、 分组 读 。 ） 师 过 渡 ： 师 发 现小 壁 虎 除 了有 礼 貌 ， 有 一 个 优 点 很 值 得 老 还 我们 学 习 ． 们 有 没有 发 现 ？ 你 （） ４ 出示 ： 壁 虎 爬 啊 爬 ， 到小 河 边 …… 小 壁 虎爬 啊爬 ， 小 爬 爬 到大 树 上 … …小 壁 虎 爬 呀 爬 ， 到 房檐 下 …… （ 过 “ 呀 爬 ” 爬 通 爬 引
艺 术 情趣 的设 问语 言 ．把 学 生 安 然 地从 一 个 波 峰 送 到 另一 个 波
峰 上 去 时 ． 堂课 就 在 不 知 不觉 中过 去 了 。 且取 得 了不错 的效 一 而
果
但 由 于别 的动 物 的尾 巴都 有 用 ， 还 是 没有 借 到 尾 巴 。 不 到 尾 他 借
的传 递 ， 意 力 的转 移 等 心 理 因素 是 否 协 调 有密 切 的 关 系 。 就 注 也
是说 ， 巧妙 的教 学 过 渡 ， 渗 透 提 示 性 、 移 性 、 辑 性 、 象 性 应 迁 逻 形 等因素。 记 得 在张 开 发 老 师 给我 们 做 《 天 我 们 如何 上 公 开 课 》 今 的讲 座 中提 到 “ 学环 节 的过 渡 应该 自然 （ 而 无 痕 ） 给我 留下 了深 教 淡 ” 刻 的 印象 。 来我 在 课 堂 教 学过 渡 中都 努 力 做 到— — 淡 儿 无 痕 。 后 这 几 年来 我 也 一 直 在 学 习并 实 践 教 学过 渡 的 方 法 。
一
姐 、 牛 伯 伯 、 子 阿 姨 那 里 没 有 借 到 尾 巴 ， 为 小 动 物 们 的 尾 老 燕 因
巴 都有 各 自的 用 处 。 不 到 尾 巴 ， 伤 心 啊 ！ 你 们 帮 小壁 虎 想 借 多 那 想 办法 ， 他该 怎 么 办 呢 ？ 如小 壁 虎 还 不放 弃 继 续 向其 它动 物 借 假
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教 育教 学 ９
探 究小学语文教 学 中的过渡衔接
张 剑 新
（ 苏 省 阜 宁县 新 沟 镇 吉 沟小 学 江 苏 阜 宁 江 提示性、 迁移 性 、 辑 性 、 象性 等 因素 ． 逻 形 、 ２４ ０ ） ． ４ ０ ２
（ ） 展 ： 如 小 壁 虎 把 这 个 好 消 息 告 诉 小 鱼 姐 姐 、 牛 伯 ２拓 假 老 伯 和燕 子 阿姨 ． 会 怎 么 说 ？小 鱼 、 他 老牛 、 子 又 会 怎 么说 ？ ） 燕
二 、 示性 过 渡 提
巴时 不 礼 貌 ， 以他 们 不 借 ， 不 是 呀 ？ 学 生 ： 是 ） 借 尾 巴 时 所 是 （ 不 他
讲 的学 生 ） 位 同学 上课 多认 真 ， 这 坐得 多 端 正 呀 ！我 看 谁 会 比他 坐 得更 端 正 。） 师过渡 ： 同学 们 和小 壁 虎 一 样 棒 。 你 们 看 小 壁 虎从 小 鱼 姐 那
教 学 中各 环 节 过 渡 的效 果 与 课 堂上 师 生 情 感 的 交 流 、信 息
尾巴， 它会 来 到 什 么 地方 ， 向谁借 ， 样 借 ， 怎 能借 到吗 ？
（） 仿说话。 ５模
、
串联 式 过渡
模仿课 文说一 段话 ，出示投 影 字幕 ）小壁 虎爬呀爬 ， （ 爬 到— — 他 看 见— — 。 壁 虎说 ： ０—— ， 把 尾 巴借 给我 行 吗 ？ 小 “ 您 ”