评估视角下高等职业教育质量问题研究
校企合作的高职院校教学质量评价研究
在实施过程中，还需要采取以下措施：
1、加强学校和企业的合作。学校和企业应该共同制定教学质量评价标准， 共同参与评价过程，以便更好地发挥校企合作的优势，提高教学质量评价的科学 性和公正性。
2、建立教学质量评价档案。通过建立教学质量评价档案，可以记录教学过 程中的各种数据和信息，为教学质量评价提供更加全面和准确的基础资料，也有 利于发现问题、反馈问题和改进教学。
三是加强沟通和协商，解决合作中出现的利益冲突。
三、结论
高职院校校企合作是培养高技能应用型人才的重要途径之一。然而，目前高 职院校校企合作仍存在一些问题，如合作深度不够、文化差异较大、利益分配不 均等。为了促进校企合作的发展，政府应加强政策引导和支持、学校和企业应加 强文化交流和融
合、双方应加强利益协调和分配。只有这样，才能实现高职院校校企合作的 持续发展，为中国的教育事业做出更大的贡献。
参考内容
基本内容
本次演示旨在探讨高职院校与企业合作的新型模式，以促进人才培养和行业 发展之间的紧密。首先，本次演示将概述校企合作的历史背景、现状及发展趋势。 其次，将介绍高职院校在校企合作中的角色和定位，并分析现有合作模式的问题 和挑战。
最后，将提出一种新型的校企合作模式，以期为相关实践提供参考和借鉴。
最后，评价结果的应用不够充分，没有真正起到反馈和改进的作用。
校企合作是一种以市场为导向、以提高学生就业率为目标的教学方式。通过 学校和企业之间的深度合作，校企合作为高职院校教学质量评价带来了新的视角 和机遇。首先，校企合作可以促进学校和企业的交流与合作，共同制定人才培养 方案，
调整课程设置，提高教学内容的针对性和实用性。其次，校企合作可以为学 生提供更多的实践机会，提高学生的实践能力和职业素养，增强学生的就业竞争 力。最后，校企合作可以为学校提供更多的教学资源和技术支持，改善教学条件， 提高教学质量。
浅析高等职业教学评价存在的问题
科技信息2008年第27期SCIENCE&TECHNO LO GY INFORMATION随着科学技术和生产力的迅猛发展,知识经济时代已经到来,正在给社会经济和生活的各个方面、各个层面带来广泛而深刻的影响。
高等职业教育作为给生产、建设、管理、服务第一线培养应用型技术人才的高等职业教育,如何面对新的挑战,培养适应知识经济时代要求,具有全面素质的应用型人才,成为摆在高职高专院校面前的一个重要而紧迫的课题。
在职业教育领域,高职是近几年出现的新生事物,教育评价的研究深度和广度不及中职。
高职教育中,多数教育者已从知识本位观念转向能力本位教育观,强调技能训练在教育教学中的重要地位。
许多教育教学与研究机构对涉及专业能力和综合职业能力的评价作了一些尝试。
其中反映出的教育评价理念虽有所进步和发展,但与当前教育的需要不相适应。
因此,应从当前更科学、更先进的教育理念出发,重新审视教育的各环节及对它们的评价。
目前高等职业教育教学评价主体由校内评价和社会评价两个层次构成。
前者一般由教务部门、督导部门、教学部门组织,针对教学整体过程进行评价,从评教、评学两个角度进行。
如听课制度、督导制度、学生座谈会制度、教学检查制度、教师自评制度等方式。
后者一方面由上级主管教育机构每年定期对高职学院办学条件、教学水平、办学成果等进行评价和评估;另一方面与学校有毕业生对口就业的企事业单位,在其接受某校的毕业生后,通过学生参加实际工作来衡量该校的教学工作质量。
两个领域的评价在实践中存在的问题主要表现在:一、教学评价效果不理想,形式化问题严重当前的校内评价体系在一定程度上发挥了教育教学评价的重要作用,但其效果还不够理想。
如听课制度,大多数院校学期初安排的听课任务多,范围广,但是涉及的老师多,所以每位老师被听得少,评得更少,很少能针对听课中发现的问题与教师进行交流,帮助教师分析问题、总结经验、提高教学质量;督导制度目前也主要是对课堂教学进行评价,而督导组的构成不能涵盖所有专业,所以对督导师不熟悉的专业则缺乏合理监督;学生座谈制度虽然各院校也力求客观、全面,但由于项目量化和学生认知、态度等因素的影响,仍有较大的局限性和偏差;其他监控和评价手段也或多或少地存在着走过场的现象。
高等职业技术教育质量提升面临的挑战及对策研究.doc
高等职业技术教育质量提升面临的挑战及对策研究作者：周志刚王全旺来源：《教育与职业·理论版》2009年第03期［摘要］随着国家大力发展职业技术教育政策的实施，高等职业技术教育取得了巨大进步，但同时也出现了一些问题。
高等职业技术院校要通过工具理性与价值理性的整合，加强教师道德教育；树立全新的高等职业技术教育质量观，选择恰当的教学策略，改进教学评价方式；加大专业建设，课程开发，教学改革力度；科学预测，灵活适应，不断提高教育质量，实现高等职业技术教育的可持续发展。
［关键词］高等职业技术教育质量挑战对策［作者简介］周志刚（1950- ），男，山西平定人，天津大学职教学院院长，教授，博士生导师，研究方向为教育评估、教育管理与高等职业教育；王全旺（1975- ），男，山西原平人，天津大学职教学院在读博士，山西大同大学教科院讲师，研究方向为高等职业教育。
（天津300072）［基金项目］本文系天津市教育科学研究“十一五”规划重点资助课题“现代职业技术教育学的世纪性反思与构建”的研究成果之一。
（项目编号：ZZG163）［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）05-0019-02不断提高教学质量是各级各类学校教育的永恒主题，高等职业技术院校也不例外。
中国高等职业技术教育研究会为全面落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，还专门在2008年5月份第十一次学术年会设立了“全面提高高等职业教育教学质量”的论坛。
为社会培养高质量的技能型人才是高等职业院校的职责和使命，也是高等职业技术院校的立校之本、办学之基。
随着国家大力发展高等职业技术教育政策的出台，高等职业技术院校规模的迅速扩张，高等职业教育迈入一个新的历史发展阶段，但同时也把一个现实的问题展现在我们面前——如何保证并稳步提升高等职业技术教育质量，使各高等职业技术院校在遵循自身办学规律的基础上，为社会培养大批高素质、高技能人才。
职业教育的质量评估研究
职业教育的质量评估研究一、引言近年来，职业教育备受关注，越来越被认为是保障经济发展和社会进步的重要途径。
然而，职业教育的质量问题也日益凸显。
为了保证职业教育的质量水平，需要进行科学的评估研究。
本文旨在探讨职业教育的质量评估方法和存在的问题。
二、职业教育的质量评估方法（一）内部质量评估内部质量评估指学校自行对自身进行的评估。
该评估方式主要有以下几种：1.自我评估学校可以通过建立质量保证体系、制定质量标准与标杆、实施教育教学过程评估、开展教师继续教育等方式，对自身进行全面自我评估。
自我评估需要严格按照评估标准进行，对评估过程要进行全面记录和分析。
自我评估结果可以作为内部决策和改进的参考。
2.同行评估同行评估方式是通过聘请第三方专业机构或者其他学校的教师等人员对学校进行评估。
同行评估可以找出学校的不足，找到改进的方向和重点。
同时也可以帮助学校与外界保持联系，增强学校的社会责任感和敬业精神。
（二）外部质量评估外部质量评估指由教育行政主管部门或者独立私人机构对学校进行评估。
外部评估可以使学校更好地发现不足和改进方向，同时也可以树立学校的社会形象和知名度。
1.政府主导评估政府主导评估是指由国家或地方教育行政主管部门直接参与、组织实施的评估。
政府主导评估一般是定期进行，其评估要求、标准和指标均由政府制定。
政府主导评估可以体现政府对教育质量的关注，但可能存在政府过多干预的问题。
2.独立私人机构评估独立私人机构评估是指由专业机构或者行业协会等独立私人机构对学校进行评估。
这种评估方式可以避免政府过多干预，同时也可以增强学校的社会责任感和教育企业的竞争意识。
但由于独立私人机构评估需要收取费用，可能导致一些中小学校难以承担。
三、现存问题和改进方向（一）评估标准不够科学、客观和全面目前职业教育的评估标准主要是考核学生的考试成绩，而忽视了教育质量、教学效果和学校实践能力等方面的评估。
未来应该制定更加科学、客观和全面的评估标准。
高职院校高等职业教育质量评价研究
高职院校高等职业教育质量评价研究高等职业教育是我国教育体系中不可或缺的一部分，而高职院校作为高等职业教育的重要组成部分，对于培养高素质技术人才具有重要意义。
因此，如何进行高等职业教育质量评价研究，提高高职院校的教育质量，成为当前一个重要而紧迫的课题。
1. 高职院校高等职业教育质量评价的意义高职院校作为培养技术技能型人才的重点机构，其教育质量评价是保证教育质量和推动教育发展的重要手段。
高职院校高等职业教育质量评价的意义主要体现在以下几个方面：首先，高等职业教育质量评价可以促进高职院校的教育教学改革，推动教学方法和内容的创新。
通过评价分析，可以及时发现教学中存在的问题，并提出改进建议，以不断提升教育质量。
其次，高等职业教育质量评价可以增强高职院校对学生的培养效果的监控和评估。
通过评价结果，可以了解学生在知识技能、实践能力、综合素质等方面的表现，进而为高职院校提供合理的改进意见和指导，改善教学质量。
最后，高职院校高等职业教育质量评价是社会认可高职院校教育质量的重要依据。
评价结果对于雇主、学生和社会都具有参考价值，可提供重要的决策依据，确保高职院校培养出符合社会需求的优秀技术人才，提高他们的就业竞争力。
2. 高职院校高等职业教育质量评价的方法高等职业教育质量评价的方法多种多样，可以从教学效果评估和师资力量评价两个方面入手。
教学效果评估是评价高职院校教育质量的关键环节，其中可以采用毕业生就业率、就业岗位的质量与数量、创新创业能力等指标进行评价。
同时，通过开展毕业生追踪调查等方式，了解毕业生在就业、职业发展和社会责任履行方面的表现，为高职院校提供改进教学设计和管理的参考。
师资力量评价是评价高职院校教育质量的重要内容，可从师资队伍的学术水平、教学经验、教学态度和激励能力等方面进行评估。
通过教师定期的教学评估、教学竞赛和学术论文等评价方式，评估教师在教学工作中的表现和贡献，进一步提高教师教学能力和水平。
总的来说，综合运用定量和定性相结合的评价方法，从不同角度对高职院校的教育质量进行评价，可以更全面、客观地了解高等职业教育的质量状况。
对我国高等职业教育评价制度的研究与分析
、
我 国 高 等 教 育 评 估 制 度 的 建 立
评 估 即评 价 ， 一 种 价 值 判 断 的 过 程 。 育 指 教 评 价 是 对 教 育 活 动 中事 物 或 人 的 价 值 判 断 。 育 教
《 普通 高等 学校 教 育评 估 暂行 规定 》 ，作为 我 国第
一
评价的过程 ， 实质 是 对 教育 活 动 中事 物 或 人 的现 实 的或 潜 在 的价 值 做 出 判 断 的 过 程 。 军 事 大 辞 《 海 》 为 ， 育评 价 是根 据 教 育 目标 ， 照严 格 的 认 教 按
１８ ９ ３年 教 育 部 在 武 汉 召 开 高 教 工 作 会 议 ， 首
次提 出要 对 重 点 学 校 开展 评议 。 ９ ５年 ， 中共 中 １８ 《 央关 于教 育体 制 改革 的决 定 》提 出 ： 国家 及其 教 “
育 行 政 管 理 部 门要 加 强 对 高 等 教 育 宏 观 指 导 和 管 理 。 育管 理部 门要组 织教 育 界 、 识 界 和用 人部 教 知 门 定 期 对 高 等 学 校 的 教 学 水 平 进 行 评 估 ，对 成 绩
总第 ５ ６期
Ｓｕ ＮＯ．６ ｍ ５
南京 广播 电视 大学学报
Ｊ ｕ ａ ｏ ｎｉｇＲａｉ ＴＶＵｎｖ ｒｔ ｏ ｒ ｌ ｆ ｊｎ ｄｏ＆ ｎ Ｎａ ｉｅｓｙ ｉ
２０ ０ ９年第 ３期
ＮＯ ３． ０ ９ ． ２ ０
对我 国高等职业教 育评价制 度的研究 与分析
陈 云
（ 京广 播 电视 大 学 ， 苏 南 京 ２ ０ ０ ） 南 江 １０ ２
【 摘
要 】 文章 对 我 国高 等 职 业教 育 评 价 制 度 和 评 估 工 作 进 行 了梳 理 和 分 析 ， 高 等 职 业 院 校 人 才 培 养 对《
国家对高等职业教育发展质量的要求
国家对高等职业教育发展质量的要求1. 引言国家对高等职业教育发展质量的要求是当前社会关注的热点问题之一。
高等职业教育作为培养专门应用型人才的重要途径，其发展质量直接关系到国家经济发展和人才培养的水平。
本文将从多个角度探讨国家对高等职业教育发展质量的要求及其影响。
2. 国家政策和规划在国家层面，高等职业教育是教育体系的重要组成部分，国家对其发展质量有着明确的要求和规划。
国家出台了一系列相关政策，加大对高等职业教育的投入力度，提高教育资源的配置和利用效率；另国家也制定了一系列规范和标准，对高等职业教育的办学条件、教学质量、师资队伍等方面进行了具体要求。
3. 教学质量与学生培养在高等职业教育中，教学质量是其发展的关键。
国家对高等职业教育的教学质量提出了明确要求，要求教育机构着力提高学生的实际技能和专业素养，培养适应社会需求的高素质技术技能人才。
国家还要求高等职业教育注重学生的综合能力培养，提高学生的创新能力和实践能力，使学生能够适应社会的快速变化和发展。
4. 师资队伍建设高等职业教育的师资队伍建设是国家非常关注的问题之一。
国家要求高等职业教育机构加大师资队伍的建设力度，提高教师的业务水平和教学能力，建立高水平的师资队伍。
国家还要求教育机构建立健全的激励机制，吸引和留住一批高水平的教师，提升教师的教学积极性和工作激情。
5. 职业教育与社会需求国家对高等职业教育发展质量的要求还体现在其与社会需求的契合度上。
国家要求教育机构立足社会需求，调整和优化专业设置，加强与行业企业的合作，开展产教融合，提高学生的就业率和就业质量。
国家还要求高等职业教育与国家经济发展的战略需求相契合，培养适应国家经济发展需要的技术技能型人才。
6. 个人观点与总结从以上几个方面来看，国家对高等职业教育发展质量的要求是全方位的，也是高度的。
教育机构在发展高等职业教育时，必须严格遵循国家相关政策和规定，全面提高教学质量和学生培养质量，不断优化师资队伍建设，与社会需求保持良好的契合度。
高等职业教育质量第三方评估研究
4、提高高等职业教育质量自我管理意识。高等职业院校应加强质量管理体 系建设，提高自我管理意识，积极配合第三方评估工作，共同推动高等职业教育 质量的提高。
4、提高高等职业教育质量自我 管理意识
1、探索建立多元化参与的第三方评估模式。在政府的主导下，鼓励社会各 界力量参与高等职业教育质量评估，建立政府、高校、企业、社会组织等共同参 与的多元化评估模式。
参考内容
基本内容
本次演示旨在探讨高等职业教育质量标准的关键问题，包括其概念、体系、 评价方法，以及如何实施和推广质量标准，从而提升高等职业教育的质量。
高等职业教育质量标准是指对高等职业教育过程中教育质量的要求和规定。 这些标准通常包括教育目标、课程设置、师资力量、设施设备等方面，用于指导 高等职业教育的实践和评估其效果。高等职业教育质量标准体系则是由一系列质 量标准组成的有机整体，它们相互关联、相互支持，共同保证高等职业教育的质 量。
1、评估标准难以确定：不同学科、专业和课程的教育质量标准是不同的， 因此需要针对不同的评估对象制定相应的评估标准和指标，这会增加评估的难度 和复杂性。
2、评估成本较高：实施第三方评估模式需要投入大量的人力、物力和财力， 这会增加高校的评估成本和负担。
3、评估结果的可比性不足：由于不同高校学科、专业和课程的特点和办学 条件不同，因此评估结果的可比性存在一定不足，需要进一步完善评估指标和标 准来提高可比性。
在设立高等职业教育质量标准时，我们需要根据不同的学科性质和专业特点 进行指标设定。例如，对于一些需要实际操作的学科，如机械、电子等，需要重 点考察实验实训条件、教师实践指导能力等；而对于一些社会科学类专业，如法 律、经济等，则应更加课程体系设计、教师学术水平等方面。
评价高等职业教育质量标准的方法可以包括问卷调查、访谈、统计分析等多 种方式。问卷调查和访谈可以了解学生、教师和用人单位对高等职业教育质量的 看法和反馈；统计分析则可以对相关数据进行深入挖掘和分析，为进一步优化质 量标准提供参考。
新时期高等职业教育中存在的问题及思考
新时期高等职业教育中存在的问题及思考高等职业教育是我国教育体系中的一个重要组成部分，它不仅是培养技能型人才的重要途径，也是社会经济发展的重要支撑。
然而，随着社会的不断发展，高等职业教育面临着一些问题。
本文将围绕这些问题进行探讨和思考。
一、教育模式和教学方法的单一化目前，我国高等职业教育中存在着教育模式和教学方法的单一化现象。
大部分高等职业院校采用的是传统的教学模式和教学方法，如授课、讲义、实验等。
这种单一的教学方法已经不能满足学生的需求，也不能适应社会的发展。
为了更好地培养出符合社会需求的人才，高等职业教育需要创新教学模式和教学方法，加强学生实践能力的培养，使学生具备实际操作技能。
二、专业设置和课程设置单一化目前，高等职业教育中存在着专业设置和课程设置的单一化现象。
很多高校的专业设置和课程设置几乎一模一样，缺乏针对性和适应性。
这样的设置无法满足不同学生的需求，也不能适应不同行业的发展和需求。
针对这个问题，高等职业教育应该注重课程设置和专业设置的多样化和适应性，根据不同行业的需求定制课程和专业，提高毕业生的就业竞争力。
三、师资队伍建设不足与普通高校相比，高等职业学校的师资队伍建设存在很大差距。
很多高职学校的教师都是从社会上招聘的，他们的教学经验和实践能力比较单一，不能满足学生的需求。
高等职业学校应该加强师资队伍建设，吸引优秀的师资力量，提高教师的教学水平，以更好地服务社会。
四、行业对接和毕业生就业难度大当前，高等职业教育与行业的紧密对接程度不够，缺少充分的了解和掌握企业的知识和技能需求。
由于毕业生的就业难度较大，他们学到的知识和技能与企业需求相差甚远，这也导致了许多问题。
高等职业教育应该加强与企业的合作，深入了解企业对人才的需求，定向培养符合企业需求的人才，以提高毕业生的就业能力。
五、教育质量评估体系不完善目前，高等职业教育的教育质量评估体系不完善，缺乏相应的规范和标准。
很多高职学校只注重毕业生的人数，而不注重毕业生的素质和社会认同度。
中国高等职业教育年度质量报告案例
中国高等职业教育年度质量报告案例本次中国高等职业教育年度质量报告案例旨在展示中国高等职业教育体系的质量状况，为未来的质量提升提供参考。
以下内容根据相关报告案例进行撰写。
一、综合概述中国高等职业教育年度质量报告通过对全国范围内的高职院校进行调研和评估，全面分析中国高等职业教育质量的现状、问题和发展趋势。
报告根据相关数据和资料，分析了高职教育资源配置、教学质量、就业与社会认可、学生成长等方面的情况，为高职院校提供了有益的指导意见。
二、高职教育资源配置方面报告指出，中国高等职业教育资源在数量上基本满足了全国需求，但在质量和结构上存在不均衡状况。
一方面，一些地区和院校的教育资源相对薄弱，学校规模偏小；另一方面，一些热门专业和高水平学校的资源过于集中，容易导致就业压力和资源浪费。
报告建议加强资源的精细化配置，提升薄弱地区和院校的办学水平，优化专业结构，避免资源的过度浪费。
三、教学质量评估方面报告对高等职业教育的教学质量进行了综合评估，并提出了一些建议。
首先，报告指出一些高职院校教师队伍不足，对于分行业行业经验不足，缺乏实践经验，这影响了教学质量的提升。
其次，一些院校的教学资源利用率较低，缺乏创新教学手段。
报告建议高职院校加强师资培训，提升教师的教学能力；推动教育信息化，开发多样化的教学资源。
四、就业与社会认可方面报告中提到，近年来高等职业教育的就业率逐渐提高，但随着职业教育快速发展，就业形势的压力也逐渐增大。
报告建议高职院校要积极适应市场需求，优化专业设置，加强与企业的对接，提高学生的就业竞争力。
同时，高职院校还要加强与社会各界的合作，提高社会对高职教育的认可度，消除对高职学历的认知偏见。
五、学生成长方面报告分析了学生在高等职业教育过程中的学习成果和成长情况，并提出了促进学生全面发展的建议。
报告指出，一些高职院校仍然重视理论教学，忽视实践教学，阻碍了学生的实践能力培养。
报告建议加强实践教学环节，提供更多的实习和实训机会，培养学生的实践操作能力和创新能力。
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随 着 我 国 高 等 教 育 的 跨 越 式 发 展 ， 等 职 业 教 先 要 为 生 产 建 设 第 一 线 服 务 ， 高 因此 ， 否 满 足 社 会 发 能
二 、 等 职 业 教 育 质 量 的现 状 及 原 因分 析 高 自 １９ ９ ９年 高 等教 育 扩 招 以 来 ， 国 高 等 职 业 教 我 育 快 速 、 续 发 展 。 高 等 职 业 教 育 已 成 为 我 国 高 等 持 教 育 不 可 或 缺 的 重 要 组 成 部 分 。 然 而 ， 高 等 职 业 在 教 育 的 发 展 中 还 存 在 着 许 多 问 题 ， 重 影 响 着 高 等 严
的建设 。
高 职 教 育 大 发 展 是 高 等 教 育 大 众 化 阶 段 的 必 然 选 择 ， 职 院 校 办 学 主 要 以市 场 需 求 为 取 向 ， 量 所 高 衡 培养 学 生 的 质 量 主 要 是 其 解 决 实 际 问 题 的 技 术 和 能 力 。 如 果 用 精 英 教 育 的 学 术 性 质 量 标 准 来 衡 量 高 职 教 育 的 质 量 ， 职 教 育 在 许 多 人 的 心 目 中 必 然 是 失 高 败 的 、 质量 的教 育 。 低 １ 要 把 高 职 院 校 的 社 会 认 可 度 、 业 生 为 社 会 ． 毕 服 务 的 满 意 度 作 为 评 估 的 重 要 指 标 。 高 职 毕 业 生 首
一
育 ”的情 况 下 ， 高 职 教 育 起 步 晚 、 子 薄 的 现 实 下 ， 在 底 通 过 评 估 树 立 高 投 入 高 产 出 的 样 板 ， 要 树 立 低 投 更 ４ 要 在 市 场 标 准 取 向 的 前 提 下 ， 现 高 职 教 育 ． 实
质 量 内部 评 价 和 外 部 评 价 的 互 动 统 一 。 内 部 评 价 是
上 。
由 高 职 院 校 自 己 为 主 导 进 行 的 评 价 ， 校 根 据 自 己 学 设 定 的 人 才 培 养 目标 ， 价 质 量 目 标 的 适 合 度 。 外 评
部 评价 是 指 政府 、 会 评 估 机 构 和用 人单 位 等 对学 社 校 的 评 价 行 为 ， 评 价 内容 主 要 是 办 学 目标 定 位 、 其 人
统 一 的 尺 度 来 衡 量 高 等 教 育 质 量 ” “ 层 面 的 概 念 。 多 包 括 高 等 教 育 的 所 有 功 能 和 活 动 ”。各 层 次 的 高 等 教 育 ， 功 能 和 活 动 有 所 不 同 ， 当 有 不 同 的质 量 标 其 应 准 ， 大 众 化 阶 段 的 高 等 教 育 质 量 不 能 用 精 英 教 育 即 阶 段 的质 量 标 准 来 衡 量 。 高 等 职 业 教 育 的 质 量 是 指 高 职 教 育 的 固有 特 性 满 足 其 顾 客 （ 人 单 位 ） 求 的 用 要 程 度 。这 种 要 求 主 要 体 现 在 高 职 教 育 的 产 品 （ 职 高 学 校 毕 业 生 及 其 课 程 与 专 业 ） 足 用 人 单 位 的 程 度 满
育 取 得 了 长 足 的进 步 。 目前 ， 国有 １ ０ 全 ０ ０多 所 高 等 展 这 一 要 求 ， 评 价 高 职 院 校 质 量 的 首 要 标 准 。 是 职 业 院 校 ， 日制 在 校 生 已 经 接 近 ８ ０万 。 从 １ ９ 全 ０ ９８
人 增 长 到 ２ ８万 人 ， 校 生 数 从 １ ７ 万 人 增 长 到 ７ ３ ６ 在 １ １
才 培 养 的 质 量 、 学 条 件 、 学 特 色 等 。 在 外 部 评 价 办 办 中 ， 府 应 委 托 社 会 中 介 评 估 机 构 开 展 对 高 职 院 校 政 的评估 工作 。 ５ 为 了提高 教 育 质 量 评估 的 客观 性 和公 正 性 ， ．
要 加 强 对 具 有 一 定 权 威 、 对 独 立 的 教 育 评 估 机 构 相
２ 要 把 产 学 研 结 合 的 紧 密 性 作 为 新 的 衡 量 指 ． 使 学 生 的 动 手 能 力 、 用 能 力 、 合 素 质 能 力 都 能 在 应 综 产 学研 紧密结 合 中得到提 高 。
３ 要 从 现 实 出 发 ， 国 情 出 发 ， “ 国 办 大 教 ． 从 在 穷
、
高 等 职 业 教 育 的质 量 内 涵
１９ ９ ８年 巴黎 世 界 高 等 教 育 会 议 通 过 的 《 １世 纪 入 高 产 出 、 知 名 度 、 誉 度 的 典 型 。 ２ 高 美 高 等 教 育 展 望 和 行 动 宣 言 》 出 ： 等 教 育 质 量 是 指 “高
一
个 多 层 面 的 概 念 ”， “ 虑 多 样 性 和 避 免 用 一 个 应 考
年 至 ２０ ０ ５年 ， 国 高 职 （ 科 ）院 校 招 生 数 从 ４ 我 专 ３万 标 ， 调 产 学 研 结 合 贯 穿 于 教 学 全 过 程 中 的 重 要 性 ， 强 万 人 ， 职 教 育 已 成 为 我 国 高 等 教 育 的 “ 壁 江 山 ” 高 半 。
随 着 规 模 的 急 剧 扩 张 ， 量 问 题 也 日 显 突 出 ， 起 了 质 引 社会 各界 的广泛关 注 。
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学 校 管 理
Ｃｏ ｌｇ ｎ ｇｅ ｅ ｔ ｌ ｅ ｍａ ａ ｍ ｎ ｅ
评估视 角下高等职业教育质量 问题研究
口 吴 立 平
（ 苏省教 育评 估 院 ， 苏 南京 ２ ０ ２ ） 江 江 １０ ４
摘 要 ： 着 我 国 高等 教 育 的跨 越 式 发 展 ， 职 院 校 的 教 育 质 量 问 题 日显 突 显 ， 起 了社 随 高 引