朗读法在小学语文阅读中的应用
朗读在小学语文教育中的重要性解析
朗读在小学语文教育中的重要性解析朗读是语文教育中极为重要的一环。
它可以帮助学生感知文字的意义、增强语感、提高口语表达能力、加强记忆，从而达到更好的阅读理解和写作能力。
那么，为什么朗读在小学语文教育中具有如此重要的作用呢？首先，朗读可以使学生更好地理解文字。
在朗读过程中，学生需要自然而然地停顿，掌握文句的结构和含义，从而能够更深刻地理解课文内容。
而通过阅读理解活动，学生也可以进一步巩固自己的阅读能力和视觉识别能力，提高词汇量、理解力和表述能力。
其次，朗读可以增强学生的语感。
语感是指学生对语言的敏锐感知和对优美语言的欣赏与品味。
朗读可以促进学生对文字的感性理解，让他们从文字中感受到美妙的语言节奏和语音魅力，培养出对文字的情感投入和亲近感。
再次，朗读可以提高学生的口语表达能力。
在朗读过程中，学生需要注意发音、语调、语速等方面的表现，每一次的朗读都是一次口语表达的练习。
通过不断地练习，学生可以逐步改善自己的口音和语音表达能力，增强自信心和表达能力，更好地与他人交流。
最后，朗读可以加强记忆。
通过朗读，学生可以把文字深深地印刻在大脑中，形成更加深刻的记忆。
通过反复的朗读，学生可以慢慢强化记忆，更加熟练地掌握课文内容，并在实际应用中更加自如地运用。
综上所述，朗读在小学语文教育中具有非常重要的作用。
通过朗读，学生可以更好地理解课本内容，增强语感，提高口语表达能力，加强记忆，从而拥有更加全面的语文素养。
对于课外读物，学生也可以通过朗读来扩大阅读范围和加深阅读体验。
教育者也应该重视朗读，积极指导学生正确、地道地朗读，让他们在这个过程中更好地提高自己的语文能力和品味，更好地感受到语言的美妙和力量。
小学语文教学中朗读的重要作用
小学语文教学中朗读的重要作用
语文教育是小学生学习的重点内容，而朗读是其中重要的一部分，对于学生的语言表达、理解和交流能力都有很大帮助。
在小学语文教学中，朗读的作用非常重要，可以培养学生的语感，加深对文本的理解，提高口语表达能力，甚至还可以提高学生的自信心。
下面就详细介绍一下小学语文教学中朗读的重要作用。
一、培养语感，促进阅读理解
朗读是从小培养语感的好方法，通过朗读文本，学生可以深入感受到其中的情感，了解其中蕴含的意义和思想。
很多文本需要用朗读的方式来表现出它们的特点，如诗歌、散文、戏曲等等。
这些文本的语言词汇、句式、节奏等都是难以通过平常阅读获得的。
而通过朗读，孩子可以更加深入的理解文章，感受到情感，这样对于下一步的阅读也会有很大帮助。
二、提高口语表达能力
作为人类语言的载体，口语在我们日常交流中起着非常关键的作用，而朗读是提高口语表达能力的绝佳途径。
小学生朗读时，能够锻炼他们的发音、语流和语音，有助于其改善语调和口音，增强语言表达的自信心。
三、提高语文思维能力
朗读是通过语言模拟和感受语言、思想的良好方式，通过朗读入手进行思考，培养语文思维能力。
通过对文本的朗读，孩子们可以更深入地了解文本中的信息，更好地理解文章思想，从而提高自己的语文思维能力。
四、提高语文素养
朗读文本时，除了语感、语音、思维能力等方面得到提高，还能让学生更好地了解文化、历史、人性、情感等。
良好的文学素养是一个人的教养和素质，孩子们通过朗读不仅能提高自己的语文水平，同时也培养了自己的文学天份，学习懂得情感、生活和人生真谛等等。
“五读法”在小学语文教学中的实践与运用
“五读法”在小学语文教学中的实践与运用“五读法”是指语文教学中的五种阅读方法，即诵读、朗读、默读、借读和细读。
这五种读法在小学语文教学中的实践与运用是非常重要的，它们能够有效促进学生的语文能力的全面发展，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
下面，我将分别对这五种读法在小学语文教学中的实践与运用进行详细的介绍。
诵读是指学生在阅读课文的时候，大声地朗读出课文的内容。
诵读可以帮助学生正确把握课文的语音、语调和语感，提高学生的语音语调的准确性和韵律感。
通过诵读，学生可以培养自信心，提高自我表达能力。
在小学语文教学中，可以通过分角色诵读、小组诵读等方式进行诵读训练，激发学生的兴趣，增强记忆力和口语表达能力。
借读是指学生在阅读课文的时候，借鉴他人的观点和知识进行阅读。
借读可以帮助学生开拓思路、拓宽视角，充实自己的知识积累。
通过借读，学生可以了解更多的文化背景和故事情节，提高学生的综合素养和跨学科能力。
在小学语文教学中，可以通过阅读指导、学生分享等方式进行借读训练，激发学生的学习兴趣，拓宽知识面。
“五读法”在小学语文教学中的实践与运用是非常重要的。
它们可以促进学生的全面发展，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
在小学语文教学中，教师应该灵活运用这五种读法，结合具体的教学内容和教学目标，进行有针对性的教学设计和教学实施，以达到提高学生的学习效果和教学质量的目的。
教师还应该注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的学习动力，营造积极向上的学习氛围，让学生在愉快的学习氛围中提高自身的语文素养和综合能力。
朗读指导教学在小学语文课堂中的作用
朗读指导教学在小学语文课堂中的作用语文教学是小学教育中的重要组成部分，而朗读指导教学作为语文教学的重要一环，对于提高学生的语文水平和阅读能力具有重要的作用。
本文将探讨朗读指导教学在小学语文课堂中的作用，并分析其对学生的影响。
一、提高语言表达能力朗读指导教学可以帮助学生提高语言表达能力。
通过朗读，学生能够在模仿声音、语调和语速的过程中，逐渐提高语言表达的能力。
朗读指导教学也能够帮助学生提高语音语调的准确性，提升语言表达的流畅度和自然度。
在朗读的过程中，学生还可以学会掌握正确的停顿、重音和语气，从而提高语言表达的效果。
二、培养阅读兴趣朗读指导教学对于培养学生的阅读兴趣具有积极的促进作用。
在朗读过程中，学生会通过模仿和理解文章的内容，逐渐对阅读产生兴趣。
通过朗读，学生可以更好地理解文章的内涵，感受文章的情感和氛围，从而培养对阅读的兴趣。
在朗读中，老师还可以根据学生的特点和喜好，选择生动有趣的文章进行指导，激发学生的阅读兴趣，使他们愿意主动去接触阅读材料，形成良好的阅读习惯。
三、提高语文素养朗读指导教学有助于提高学生的语文素养。
通过朗读，学生可以更好地理解文章的内容，理解作者的文字表达和思想情感，从而提高对文章的理解和感悟能力。
并且，朗读还可以帮助学生掌握正确的语音语调，提高语言组织和表达能力，增强语文素养。
在朗读指导教学中，老师还可以结合课文内容，引导学生逐步了解古代文化、历史典故和风土人情，拓展了学生的知识面，提高了语文素养。
四、促进学生身心健康发展朗读指导教学可以促进学生身心健康发展。
朗读需要学生用心去理解文章的内涵，用情去表达文章的感情，用力去控制自己的声音和语气，这些过程可以帮助学生调节情绪，释放压力，促进身心健康发展。
在朗读指导教学中，老师可以通过音乐、表演等方式，增加朗读的趣味性，使学生在朗读中得到快乐和满足，从而促进学生的身心健康发展。
五、提高学习成绩朗读指导教学还可以帮助学生提高学习成绩。
朗读法在小学语文阅读中的应用
朗读法在小学语文阅读中的应用《小学语文课程标准》指出：“朗读是语文学习的最重要的手段，朗读能够帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，发展和积累学生的语言，陶冶学生的情操。
”由此可见小学语文教学就是训练学生读书能力的过程之一。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”那么如何对小学生进行朗读训练呢？我们学校的教师在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言和思维，陶冶情操。
朗读教学在阅读课上得到了充分合理的利用。
一、多读精读，读得准确、流利《小学语文课程标准》认为：学生要有独立的阅读能力，阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析包办代替学生自己读书的实践活动。
这就要求我们教师要转变教育观念，更新教学方式，从绝对权威的管理者向善于引导的组织者转变，在教学组织上要坚持落实学生的主体地位，唤醒、激励学生的主体意识，调动学生朗读的积极性，让更多的学生参与到朗读的活动中来，使他们真正成为语文课堂的主人。
基于此，要给予学生更多的自主朗读的时间，让学生在多读精读的过程中自主地感悟和体验课文情境，让学生自己去发现和解决问题。
而教师要做的就是点拨和指导，教给学生一些阅读的方法和技巧。
引导学生以多样的方式进行朗读，在自主学习的过程中深化对课文的理解。
比如，首先要让学生扫除文字障碍，教会学生使用工具书，让学生借助工具书自己去读书。
学生自己借助于拼音读准汉字的读音，然后个别检查，看看学生是否读得准确，对比较容易读错的字正音。
注意做到教师精讲，让学生自己去咀嚼、品尝。
经过以学生读为主要形式的朗读训练，使整堂课都能听到琅琅的读书声。
如在教学《小鹰学飞》时，我首先有针对性地采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、领读等，在读的过程中，要求学生读得正确、流利、层次清楚，力求让学生百读不厌，每读一次都有收获。
二、重视范读，读中感悟《小学语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
朗读在小学语文教学中的重要性研究
朗读在小学语文教学中的重要性研究引言语文教育是小学教育的重要组成部分，而朗读作为语文教学中的一种教学方法，在小学语文教学中扮演着重要的角色。
朗读能够提高学生的语言表达能力、阅读能力、理解能力和思维能力，对培养学生的语文素养具有重要意义。
本文将从朗读在小学语文教学中的重要性、朗读对学生语文素养的影响以及如何有效开展朗读教学等方面展开探讨。
一、朗读在小学语文教学中的重要性1. 提高语言表达能力在语文学习中，朗读是一种非常有效的提高学生语言表达能力的方式。
通过朗读，学生能够锻炼口语表达能力，提高语音语调的准确性，培养朗读的节奏感和感情表达能力，让学生能够更好地理解和表达文章的意思，提高了学生的表达能力。
2. 增强阅读能力朗读对于学生提高阅读能力也起到积极的作用。
通过朗读，学生可以主动参与到阅读过程中，加深对文章的理解和感悟。
朗读能够帮助学生提高阅读的流畅性和连贯性，提高阅读速度和准确度，让学生更好地理解文章的内容和意义。
3. 提高语文素养语文素养是指学生在语文学习中形成的正确的语言文字应用能力、审美情趣和人文素养。
而朗读正是培养学生语文素养的有效途径之一。
通过朗读，学生能够更好地理解文章的内涵和情感，增加对文章的感悟和体验，提高语文修养和人文素养，形成正确的语言文字应用能力。
二、朗读对学生语文素养的影响1. 提高阅读理解能力通过朗读，学生可以更加深入地理解文章的意思和情感，增加对文章的感悟和体验，在阅读理解能力上取得更大的进步。
这对于学生阅读理解水平的提高具有重要意义。
2. 增强表达能力朗读能够提高学生的语言表达能力和感情表达能力，使学生的口头表达更加流利、自然，增强语言的表达能力。
这对于学生的口语表达和书面表达都有很大的帮助。
3. 培养审美情趣通过朗读，学生可以感受到文章中的美感和情感，增强对文学作品的欣赏和感悟，培养学生的审美情趣，提高学生的文学修养。
4. 提高识字书写能力朗读中，学生在阅读文章的同时也进行了单词和标点的识记和书写，这对于学生的识字和书写能力有着积极的促进作用。
“五读法”在小学语文教学中的实践与运用
“五读法”在小学语文教学中的实践与运用“五读法”是指小学语文教学中的五种读书方法，即“朗读、默读、影读、背读、外读”。
这五种读书方法有助于提高学生的阅读能力和理解能力，培养他们的语言表达能力和创造能力。
下面就让我们来了解一下“五读法”在小学语文教学中的实践与运用。
首先是朗读法。
朗读是指学生大声读出课文或文章的内容，重点是准确、流利地朗读出文字。
通过朗读，学生可以掌握词句的发音和语调，提高口语表达能力。
在实践中，教师可以组织学生进行集体朗读，或者让学生自主进行个体朗读。
在集体朗读中，可以进行分角色朗读，让学生扮演不同的角色，增加趣味性；在个体朗读中，可以进行小组竞赛，激发学生的积极性。
教师可以根据学生的朗读情况，进行适当的纠音和矫正。
其次是默读法。
默读是指学生在心里阅读课文或文章的内容，重点是理解、领悟文字的含义。
通过默读，学生可以提高阅读速度和阅读理解能力。
在实践中，教师可以引导学生进行静音默读，让他们自主思考，理解课文内涵。
教师还可以组织学生进行默读训练，如限时默读、默写对照、默读查漏补缺等，以促进学生的默读水平的提高。
再次是影读法。
影读是指学生以低声或口型不发声地阅读课文或文章的内容，重点是培养学生的自我表达能力和语感。
通过影读，学生可以感受课文的节奏和韵律，提高语言表达能力。
在实践中，教师可以进行带动影读，通过教师领读和学生跟读的方式，让学生对课文中的重音、停顿等语音特点有所感知。
教师还可以引导学生进行视读，即通过眼睛模拟语音的语调和语气，使学生对表达生动的语言有所感悟。
然后是背读法。
背读是指学生将课文或文章的内容背诵出来，重点是提高记忆力和理解力。
通过背读，学生可以牢固掌握诗词和名著的内容，对语言的运用更加熟练。
在实践中，教师可以设置背诵任务，如背诵诗词、背诵段落等，让学生进行个体或集体的背诵。
教师还可以进行联想背诵，即通过联想和补充，帮助学生更好地理解和记忆课文内容。
最后是外读法。
外读是指学生阅读与课文或文章内容相关的其他材料，重点是拓展阅读面和开拓思维。
朗读在语文学习中的作用
朗读在语文学习中的作用一、朗读，能培养学生的语感语言能力的提高，更多的时候不是靠掌握语言规则，而是靠语感能力。
因为语感能力的提高，意味着语言直觉思维能力的形成，它在理解语言，判断语言正误、优劣上比理性思维来得敏捷。
反复诵读名家作品就是模仿典范语言，接受其影响。
诵读，把文章读得琅琅上口，对文章里的词汇、词语搭配、句子的格式、语言气势与格调已经十分熟悉，这样，良好的语感就基本形成了。
通过诵读培养语感，提高语言能力，这是学习语文的传统经验和基本规律。
二、朗读，能提高学生的普通话水平要提高学生的普通话水平，必须依靠对课文的正确诵读。
中小学语文教学在推广普通话工作中负有特殊的历史使命。
一口标准的普通话并非轻易可以练就，它是在千百遍按照汉语普通话规则读课文的基础上形成的。
“熟读是把一切成例化成习惯。
”如果能促进学生用普通话千百遍地正确朗读课文，形成了习惯，方言及语言渣滓也就容易清除了。
三、朗读，可以加深对课文的理解根据文章的不同内容、体裁和不同的教学程序去选择朗读方式，可以帮助学生理解课文。
“书读百遍，其义自见”，例如，我要求学生打了预备铃就齐读当天要讲的课文，这样在课文分析之前，通过齐读让学生熟悉内容，有利于老师对课文的分析讲解；在课文分析之后，再借齐读让学生加深对课文的理解。
四、朗读，对于提高学生的写作水平也大有帮助反复吟咏典范文章，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。
”有目的地选择构思、结构、表达方式上有特色的章节、段落，予以反复吟诵体味，久之，对文章套路的感性直觉增强了，胸中有了格局，品文便知道优劣，下笔就有了章法。
毛泽东青少年时读书采取“高声朗诵”和“密咏恬吟”相结合的方法，每读一文总是反复诵读吟味，用心领会它的意义、气势、节奏和神威。
这种方法值得借鉴。
五、饱含感情的朗读，能引发学生的学习兴趣朗读是一门艺术，它能给人以美的艺术享受，甚至影响一个人的一生。
《光明日报》高级记者樊云芳就是听了齐越广播的《县委书记的榜样——焦裕禄》后感动不已，而立志当新闻工作者的。
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随着 新 一 轮 基础 教 育 课 程 改 革 ． 作 为教 师 的 我们 要 更 新 教 学 观念 ． 改革教学方式 ， 要 坚 持 以生 为 本 ． 把课堂 由“ 教” 堂 转 向
“ 学” 堂。 教 学 要 从 灌 输 走 向 点燃 智 慧 ， 努 力 营 造 和谐 、 民主 、 宽 松、 平 等 的 教 学 氛 围 。课 堂 教 学 中可 以通 过 采 用 情 景 教学 法． 创 设 与 主题 相 关 、 尽可能真实的情景 ， 激发学生的学习兴趣 ． 引 发 和保 持 学 生 的学 习动 机 教 学 环 节 的情 景 化 是 实 现 教 学 目标 落 实 的重 要 措 施 ， 是 使 学 生 注 意 力 持 久 集 中 的有 效 途 径 。创 设 合
答） ②第 二次狐狸是 怎么说 的？ （ 亲爱 的乌鸦 ， 您 的孩 子好吗 ？ ） 乌鸦 的反应有什 么变化 ？（ 看 了狐狸 一眼 ） ③ 第 三次狐狸是 怎
么 说的 ？（ 亲 爱 的 乌 鸦 ．您 的 羽 毛 真 漂 亮 … … 您 的 嗓 子 真 好
… …
） 乌鸦 的反应是怎样 的？（ 非 常得意 ． “ 哇……” 得唱 出来 ）
容 易读 错的字正音。 注意做到教师精 讲 ， 让学生 自己去咀嚼 、 品
尝 经 过 以 学 生 读 为 主要 形 式 的 朗 读 训 练 ． 使 整 堂 课 都 能 听 到 琅 琅 的读 书声 。 如在 教学 《 小鹰学飞 》 时， 我 首 先 有 针 对 性 地 采 用 自由 读 、 个别读 、 小组读 、 集 体读 、 分角色读 、 领读 等 ， 在 读 的 过程 中 ， 要求学生读得 正确 、 流利 、 层次清楚 ， 力 求 让 学 生 百 读 不厌 ． 每读一次都有收获。 二、 重视范读 。 读 中感 悟 《 小学语文课程标准》 指出： 阅 读 教 学 的重 点是 培 养 学 生 具 有感受 、 理解 、 欣 赏 和 评 价 的能 力 。 课 文 中有 些 地 方 需 要 以读 带 讲． 有些地方 不读好就 不能深入理解 课文 内容 ． 而 低 年 级 的 学 生朗读 、 感 悟能力有限 ， 需 要 教 师通 过 范 读 ， 为 学 生 营 造 一 种 气 氛。 创 设 文 章 的 情境 ． 帮 助 学 生 提 高 朗读 水 平 。因 此 ， 教 师 的 范 读很重要 。 比如 ． 像《 一株紫丁香》 这 类 感 情 色 彩很 浓 厚 的课 文 ， 更 应 该 通 过 朗 读 来 体 会 文 中的 思 想 感 情 如 果 教 师 在 学 生 面 前 朗读得平平 淡淡 ． 甚至结结 巴巴 ． 那 就 无 法 表 达 出诗 中 以一 株 紫丁香为依托 ． 表 现 人 民教 师 勤工 作 、 爱学生 的美好形象 ， 以 及 少 年 儿 童 尊 师 爱 师 的 真 挚 感 情 教 师 声 情 并 茂 的 领 读 ． 将 无 声
读 探 究 的 良 好 愿 望 四、 以演 促 读 。 激发 兴趣
文 的理 解 比 如 ． 首先要让学生扫除文字障碍 ． 教会 学生 使 用 工 具 书． 让 学 生 借 助 工 具 书 自 己去 读 书 学 生 自 己借 助 于 拼 音 读 准 汉 字 的读 音 ． 然后个别检查 ， 看 看 学 生 是 否 读 得 准确 ， 对 比较
一
上 进 行 了说 的 训 练 ， 做到读说结 合。如我教《 狐狸 和乌鸦》 时， 先 向学生提 出 ： 狐狸是 怎样讨好 乌鸦的？为什 么乌鸦会 上 当？ 接着． 我 让 学 生 反 复读 课 文 ． 找‘ 出 课 文 中 狐 狸 三 次 讨 好 乌 鸦 的
话作 标记 ， 然后让学生 通过思考再 回答 ： ① 第一次 狐狸是怎 么
说 的 ？（ 亲 爱 的 乌鸦 ， 你 好 吗 ？） 乌 鸦 的反 应 是 怎 样 的 ？（ 没有 回
、
多读精读 ， 读得准确 、 流 利
《 小学语 文课 程标准》 认 为： 学 生要有独 立 的阅读 能力 ， 阅 读 是 学 生 的个 性 化 行 为 ． 不 应 该 以教 师 的分 析 包 办 代 替 学 生 自 己读 书 的实 践 活 动 这 就 要 求 我 们 教 师 要 转 变 教 育 观 念 ． 更 新 教 学 方 式 ．从 绝 对 权 威 的 管 理 者 向 善 于 引 导 的 组 织 者 转 变 ． 在 教学组织 上要坚持落 实学生 的主体地位 ． 唤醒、 激 励 学 生 的 主 体意识 ． 调 动 学 生 朗 读 的积 极 性 ． 让 更 多 的 学 生 参 与 到 朗读 的 活 动 中来 。 使 他 们 真正 成 为语 文 课 堂 的 主人 。 基 于此 ， 要 给 予 学 生 更 多 的 自主 朗 读 的 时 间 ． 让 学 生 在 多 读 精 读 的过 程 中 自主 地 感 悟和体验课文情境 ． 让 学 生 自己 去 发 现 和 解 决 问题 。 而 教 师 要 做的就是点拨和指导 ． 教 给学 生 一 些 阅 读 的 方 法 和技 巧 。 引 导 学 生 以 多 样 的 方 式 进行 朗 读 ． 在 自主 学 习 的 过 程 中深 化 对 课
实 践 讲 堂
２ ０ １ ３年 第 ３期 （ 总第 １ ７ ７期 ）
朗读法在小学语文阅读中的应用
刘佳 丽 （ 秦 皇 岛市 海港 区鹿 头 山小 学 ， 河北 秦皇岛 ０ ６ ６ ０ ０ ０ ）
《 小学语文课程标准》指 出 ： “ 朗 读 是 语 文 学 习 的最 重要 的 用 文 中 的语 句 来 回答 教 师 提 出 的 问 题 这 样 学 生 回答 问 题 时
由此 可 见 ． 教 学 中设 计 一 些 有 利 于学 生 读 说 的 训 练 ． 以读带 说． 以 说 促 理 解 的 问题 ， 这 样 不 仅 促 使 学 生 以 浓 厚 的兴 趣 、 强 烈 的 欲望投人 朗读 中． 而且点燃 了学生思维 的火花 ． 激 起 了 学 生 探 究 的热 情 ． 引发了学 习的内驱力 ． 学 生 在 认 真 读 书 的 过 程 中积 极 地 思 考并 解 决 了教 师 提 出 的 问 题 ．深 化 了 对 课 文 内 容 的 理 解 。读 后 又 说 出 来 ， 这 样 提 高 了说 的 能 力 。 促 进 了 学 生 思 维 的 发展 ． 更 主 要 的是 让 学 生 体 验 到 了成 功 的 快 乐 ． 有 了进 一 步 阅
读 流 利 的基 础 上 理 解 了课 文 内容 ． 又 在 理 解 课 文 内容 的 基 础
是 训 练 学 生 读 书 能力 的过 程之 一 。 古 人 云 ： “ 书读百遍 ， 其义 自 见 ” 那 么 如 何 对 小 学 生 进 行 朗读 训 练 呢？ 我 们 学 校 的教 师 在 阅 读教学 中． 恰 当地 、 充分地运用 朗读手段 ． 可 以 帮 助 学 生 理 解 课 文 内容 ． 发展语言和思维 ， 陶冶 情 操 。 朗读 教 学 在 阅读 课 上 得 ． 朗 读 能 够 帮 助 学 生 理 解 课 文 内容 ． 领 悟 课 文情 感 。 发 展 和
积 累学 生 的语 言 ． 陶冶学生的情操 。 ” 由此 可 见 小学 语 文 教学 就
就 能 做 到语 言 表 达 流 利 ． 语 意 表 达 确 切 这 样 ． 既 帮 助 学 生 在