在阅读教学中提升低年级学生语言表达能力的策略研究
如何在初中语文阅读教学中提高学生的语言表达能力
阅读教学中，学生可以通过模仿、分析和实践等方式，逐 渐掌握语言表达的规律和技巧，进而提高写作水平。
增强学生自信心
当学生在阅读中感受到自己能够理解和表达复杂的语言现 象时，他们的自信心会得到增强，从而更愿意主动参与课 堂讨论和表达自己的观点。
对未来初中语文阅读教学的展望
进一步强化阅读教学
提高学生语言素养的关键
语言积累
通过阅读，学生可以积累丰富的 语言材料，包括词汇、语法、句 型等，有助于提高他们的语言素
养。
语言运用
阅读能够培养学生的语言运用能力 ，让他们学会如何运用语言来表达 自己的思想和情感。
语言理解
阅读可以提高学生的语言理解能力 ，让他们更好地理解他人的语言和 文字，从而更好地进行交流和沟通 。
达方面的问题。
丰富课堂活动，提高学生口语表达能力
组织小组讨论
将学生分成小组，就阅读材料展开讨论，鼓励学生发表自己的观 点和看法，锻炼口语表达能力。
进行课堂演讲
安排学生就阅读材料进行课堂演讲，要求学生用清晰、流畅的语言 表达自己的思想和观点。
开展角色扮演活动
让学生扮演阅读材料中的角色，进行对话和表演，帮助学生深入理 解文本中的人物形象和情感，提高口语表达能力。
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初中语文阅读教学中提高学生语言表达 能力的实践
开展课堂讨论，鼓励学生发表观点
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激发讨论热情
教师可以通过设定有趣的讨论主题，引导学生积 极参与讨论，并鼓励他们发表自己的观点。
培养批判性思维
教师可以在讨论中引导学生对阅读材料进行深入 分析，培养他们的批判性思维和对文本的理解能 力。
增强自信心
灵活运用多媒体技术
利用多媒体技术，如图片、视频和音频等，将阅读材料生动化，提 高学生对阅读的兴趣和积极性。
浅析小学低年级语文教学中学生语言能力的培养策略
浅析小学低年级语文教学中学生语言能力的培养策略小学低年级是语言能力的重要培养阶段，学生需要在这个阶段掌握基础的语言技能和思维能力。
因此，在语文教学中，应注重培养学生的语言能力，从而提高学生的阅读理解、表达能力和自主学习能力。
本文将从以下几个方面探讨如何有效地培养小学低年级的学生语言能力。
一、注重阅读训练阅读是语言能力的一项重要组成部分，学生通过阅读可以拓展词汇量、加深理解、提高记忆力和思维能力。
因此，教师应该在语文教学中注重阅读训练，指导学生正确阅读方法、如何整合所学知识、如何运用自己的生活经验等，培养学生的阅读能力。
教师应该注意选择有趣、生活化的读物，例如小故事、寓言等，以激发学生的阅读兴趣。
同时，还应注意培养学生的阅读策略，如快速浏览全文，逐一阅读每段，寻找重点信息等，帮助学生提高阅读速度和理解深度。
词汇是语言表达的基础，学生需要掌握常用词汇才能进行有效的沟通和表达。
因此，教师应该注重词汇训练，帮助学生掌握大量的高频词汇。
在语文教育中，可以通过词语拼音、词形变化、词义解释等方法来进行词汇训练。
此外，教师还应注意让学生学以致用，例如在作文中让学生运用所学的词汇，以巩固所学内容。
听说是语言交流的重要方式，也是培养学生语言能力的重要途径。
因此，教师应该注重听说训练，鼓励学生多说、多听、多模仿。
在语文教学中可以通过朗读、讲述故事、听力训练等方式，来提高学生的听说能力。
此外，教师还应注意激发学生的表达欲望，通过激励学生进行口语表达，提升学生的语言交际能力。
思维是语言活动的灵魂，也是语文教学中培养学生理解能力和表达能力的重要手段。
因此，教师应该注重思维训练，帮助学生开拓视野、深入思考问题、运用逻辑思维等。
在语文教学中，可以通过提问、讨论、作文等方式来进行思维训练。
例如，在作文中提出难点问题，引导学生思考解决方法，让学生在语言表达中不断提高自己的思维能力。
总之，小学低年级语文教学中，教师应该注重培养学生的语言能力，注重阅读训练、词汇训练、听说训练和思维训练。
小学语文低年级有效阅读教学的策略分析
小学语文低年级有效阅读教学的策略分析随着社会的发展，阅读能力的提高已成为了一个非常重要的能力，而在小学低年级的语文教学中，有效的阅读教学策略也显得十分必要。
那么，在小学语文低年级的阅读教学中，应该怎样运用有效的策略呢？下面将针对这个问题进行分析。
一、建立语境思维在进行阅读教学中，语境思维尤为重要，这其实是一种语言的运用能力。
因此，对一个语言的掌握和运用能力，不仅是对这个语言的单词记忆和文法规则的掌握，更需要建立起一个语境思维。
在小学语文低年级的阅读教学中，建立起语境思维是其中一个关键的策略，这样的练习能够增强学生们对语言的理解和运用能力。
二、适当设置递进式阅读训练递进式阅读是指阅读内容难度逐渐增加，通过逐步过渡，学生的能力得到提升，同时也能在此过程中提高学生的信心。
在小学语文低年级的阅读教学中，适当设置递进式阅读训练也是一个很好的策略。
我们可以先让学生们逐渐适应简单的课文内容和语言表述，然后再逐渐引进一些高级语言的应用。
这样一来，不仅能让学生逐渐提高语言的阅读和理解能力，还能在潜移默化中提高其自信心。
三、培养学生主动阅读的意念学生的阅读意念决定了他阅读能力的强弱。
而培养学生主动阅读的意念，也是有效的策略之一。
在阅读教学过程中我们应该尽可能地培养学生对于阅读的兴趣与愉悦感，同时也应该让学生们了解到阅读对其今后学习和发展的重要性。
四、应用多种查阅工具在小学语文低年级的阅读教学中，应用多种查阅工具也是非常重要的策略。
这些工具包括了字典、百科全书等一些常见的查阅手段。
因为学生常常会遇到一些不熟悉的词汇或者生词，通过使用字典查询，可以帮助学生们更好地理解所学内容，同时还可以提高其自我学习的能力。
总之，以上几点是小学语文低年级的阅读教学中应用的有效策略，对于提高学生的阅读能力有很大的帮助。
当然，阅读教学中还涉及其他方面的内容，老师们需要根据学生的实际情况，综合运用各种策略，来更好地提高学生的阅读理解能力。
让语言如溪水自然流淌——核心素养下低年级阅读教学中语言表达能力的培养
教育界/ EDUCATION CIRCLE2020年第22期（总第394期）教育随笔▲【摘要】随着新课改的深入发展及统编教材的全面使用，小学语文阅读教学迎来了全新的教学要求和目标，如何在核心素养理念下培养学生的语言表达能力已经成为语文教学的重中之重。
而小学低年级学生正处于语言能力培养的关键时期，这就要求广大教师必须要抓住机遇，充分发挥小学语文阅读教学的作用与新教材的优势，采取行之有效的教学策略，不断强化学生的语言能力、思维品质和言语技巧，从而为满足学生的全面发展奠定良好的基础。
【关键词】核心素养；低年级；小学语文；阅读教学；语言表达能力；培养策略【基金项目】本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“语用背景下小学语文读写一体化的策略研究”（D/2016/02/309）子课题“基于语文核心素养的低年级指向表达的阅读教学策略研究”的研究成果之一。
让语言如溪水自然流淌——核心素养下低年级阅读教学中语言表达能力的培养沭阳县第一实验小学 姜玉芹 殷峰语文核心素养指的是学生通过学习语文，能够具备一定的优良品格和关键能力，在这些优良品格和关键能力的辅助下，学生能够更好地适应社会发展，以便实现自我价值。
而语言表达能力作为小学生必备的基本能力之一，对于强化学生的社会适应能力发挥着不可替代的作用。
鉴于此，广大教师必须坚持核心素养的理念，加强对学生语言表达能力的培养，引导学生通过阅读活动构建个体言语体系，争取在强化学生语文核心素养的同时，也能为实现学生的长远发展奠定良好的基础。
一、低年级阅读教学中学生语言表达能力的研究现状随着新课改的深入发展及统编教材的全面使用，核心素养理念受到了广大教育者的广泛关注，如何在教育教学活动中强化学生的学科核心素养已经成为广大教师重点研究的课题之一。
而小学语文作为基础教育的重要组成部分，对于实现学生的全面发展具有至关重要的影响，这就要求广大教师必须要加强对学生语文核心素养的培养，结合不同教学板块培养学生的关键能力，争取在实现语文教学根本目标的同时，也能满足学生全面发展的需要。
如何帮助小学二年级孩子培养阅读理解和表达能力
如何帮助小学二年级孩子培养阅读理解和表达能力阅读理解和表达能力是小学二年级孩子学习中非常重要的两个方面。
通过良好的阅读理解能够提高学生对文本的理解和分析能力，而表达能力则是孩子将自己的想法和观点明确地表达出来的能力。
培养孩子的阅读理解和表达能力对他们的学习和未来发展都有着重要的意义。
本文将探讨一些方法来帮助小学二年级孩子提升这两个能力。
一、创造良好的阅读环境首先，为孩子创造一个良好的阅读环境是培养阅读理解和表达能力的关键。
家庭是孩子最主要的学习场所，家长应该营造出一个鼓励阅读的氛围。
家里可以摆放一些各类图书，让孩子有充足的选择。
同时，家长也应该经常阅读给孩子听，尤其是一些富有想象力的故事，以激发他们对阅读的兴趣。
二、培养阅读兴趣培养阅读兴趣是提高阅读理解和表达能力的重要方法之一。
家长可以根据孩子的兴趣，选择一些适合他们阅读的书籍或者文章，比如绘本、童话故事等。
适当的挑战也是必要的，家长可以根据孩子的程度选择一些稍微有难度的读物，逐步提高他们的阅读能力。
三、提问引导提问是培养阅读理解能力的有效方法之一。
家长可以在孩子读完一篇文章之后，针对文章的内容提出一些引导性问题，帮助孩子更好地理解文章。
例如，询问孩子文章中的关键信息、主要人物的感受、故事的发展等等。
通过提问，可以提升孩子对文章的整体理解和分析能力。
四、练习写作写作是培养表达能力的重要途径之一。
家长可以定期给孩子一些写作任务，比如写一篇关于周末活动的日记、写一篇关于自己的梦想的短文等等。
写作任务可以根据孩子的年龄和难度水平适当调整，引导他们用自己的语言表达出自己的想法和观点。
同时，家长在孩子完成写作任务后，可以给予适当的指导和反馈，帮助孩子不断提升写作能力。
五、多读多练除了培养阅读兴趣和进行写作练习外，多读多练也是提升阅读理解和表达能力的关键。
家长可以鼓励孩子多读一些不同类型的书籍，包括故事书、百科全书、诗歌等等。
此外，多进行口头表达的练习也能够帮助孩子提升表达能力。
浅谈小学低年级阅读教学的策略
浅谈小学低年级阅读教学的策略小学低年级阅读教学是语文教育的重要一环，也是培养学生综合素质、提高语言表达能力的重要途径。
但是，由于学生阅读能力、兴趣爱好、认知水平等方面存在差异，因此教师在阅读教学中必须制定适合不同学生的教学策略。
一、激发学生阅读兴趣激发学生阅读兴趣是阅读教学的首要任务。
教师可以从以下方面进行：1.选好适合学生的阅读材料。
阅读材料应当贴近学生生活，内容丰富有趣，形式多样，且难易程度适中，避免学生阅读难度过大或过小，导致学生兴趣缺失。
2.采取多种方式介绍阅读材料。
除了在课堂上讲解，还可以在课外进行推荐、评比等活动，加强学生对阅读材料的了解，激发阅读兴趣。
3.与学生互动。
在讲解阅读材料的过程中，教师可以引导学生提出自己的问题、观点等，并及时予以回应，增强学生的自学能力。
二、创设良好的阅读环境创设良好的阅读环境可以提高学生的阅读质量，具体措施如下：1.营造安静有序的课堂氛围。
在阅读课中禁止学生交头接耳、大声喧哗，尽可能让所有学生都投入到阅读当中，增强学生的专注力。
2.丰富的阅读材料资源。
为学生提供各种各样的阅读材料，鼓励学生在相应的时间内自主阅读，满足不同学生的需求。
3.提供自由的阅读时段。
在自习、课间等时间允许学生自由阅读，并创造良好的自主阅读氛围，可以提高学生阅读的兴趣、质量，并且可激发学生的求知欲和阅读习惯。
三、重视阅读技能和方法的培养阅读技能和方法的培养是提高阅读能力的关键，以下是一些教学策略：1.注重解读阅读材料的重要难点。
在讲解阅读材料时，教师可以对材料的关键词、短语等进行提前介绍，提高学生的理解水平。
2.课堂实践。
在阅读课堂上，教师可以引导学生进行实践操作，联系了解已学的阅读技能和方法。
3.学生自主探究。
针对不同学生阅读、理解能力的不同，教师可以引导学生自学、自查，提高其了解已学的阅读技能和方法。
四、阅读评价和指导1.定期评价和鼓励。
在阅读训练中，及时发现哪些学生进步较快，哪些学生深入较大，鼓励并指导学生不断提高阅读技能和方法，从而提高阅读成绩。
在小学语文低年级教学中培养学生阅读能力的探究
在小学语文低年级教学中培养学生阅读能力的探究摘要：在小学教育阶段，要想培养学生良好的阅读能力，除了教师的指导之外，还需要家长的辅助，多鼓励学生阅读大量课外书，来充实自己的知识储备，同时由于小学低年级的学生理解能力比较弱，阅读能力还处于起步阶段，所以教师在进行阅读教学时，要多关注学生的实际状况，适当将教学方式进行优化，进而提升学生的能力。
关键词：小学语文；低年级；阅读能力；引言阅读是小学生语言学习的重要技能，有利于培养学生综合能力，也是信息获取、知识积累的主要来源。
小学生正处在共基础、培技能的关键时期，加强其阅读能力的培养，将对小学生的语言发展产生重要影响。
然而，在实际教学活动，大多数学生对阅读缺乏充足的兴趣，往往存在“三分钟热度”的阅读现象，学生只看有意思的情节，其余部分都是一带而过，难以提升阅读质量、提高阅读能力。
究其原因，主要是教师教学方式运用不当。
一、小学语文低年级学段阅读教学的重要性阅读是我们生活、工作和学习中不可或缺的内容，阅读更是小学低年级学生认识世界、了解生活、学习知识的最重要的途径。
小学语文教师必须要在低年级阶段就组织学生进行正确的阅读活动，尽早形成良好的阅读习惯，引导学生掌握基本的阅读方法。
而要实现这一点，语文教师需要对传统的教学模式进行有效改革和创新，这样才能促使学生的阅读能力和语文综合水平大幅度提升，让学生既可在短期的学校学习过程中积累学习经验，也可在未来的健康成长中继续学习、应用语文所学，由此满足学生的终身发展需求。
二、小学低年级语文阅读教学中的问题通过对小学低年级语文阅读教学活动的开展情况进行分析，发现大多数教师在教学过程中存在以下问题：其一，兴趣难激发。
兴趣是主体学习的关键动力，也是求知探索的重要内因。
然而，部分教师在激趣手段的使用方面缺乏多样性、主体性及趣味性，没有从学生的角度去考虑，导致学生在语言学习中难以保持有效的阅读状态。
其二，文本难理解。
语文是一门比较深奥的文字学科，对低年级学生，教师应采取个性化的手段，给予指导和讲解，才能获得一定效果。
提升小学语文阅读教学生本对话有效性的策略初探
提升小学语文阅读教学生本对话有效性的策略初探作者：朱长春来源：《小学阅读指南·低年级版》2021年第05期聚焦学生核心素养，构建生本对话的课堂，需将学生感兴趣的内容融入教学活动，用兴趣引领学生展开自主学习，用小组合作等模式点燃学生的学习热情。
让学生在课堂上活学、巧学，在认知上想学、行动上会学、情感上乐学，在情感、认知等發展过程中培养核心素养。
具体来讲，应从以下几个方面入手：一、精设研读话题，点燃对话兴趣有效对话是课堂教学有效开展的保证，这在阅读教学中表现更甚。
教师和学生通过交流，能互相补充，从而启发对方的思维，共同推动课堂教学的发展。
因此教师必须围绕教学内容来设计课堂对话主题，促使学生通过阅读拓展认知范围，增强思维碰撞的有效性。
以教学《螳螂捕蝉》一课为例，我设计的话题就是围绕课文中吴王的“死命令”进行的。
教师先把词典中查得的关于“死”的五种含义罗列出来，然后让学生对应课文中关于“死”的描写理解其含义。
接着再引导学生根据这个字的含义，探究其深刻意蕴，从而实现对“死”字在具体语境中的理解：吴王所下达的命令是不容改变的;不管是谁都不可能对其命令进行更改;少年必须冒着生命危险对吴王的命令进行劝谏。
所以，为了使吴王改变想法，就必须注意劝谏方式的有效性。
这样，围绕“死”字启发学生，让他们全面领会课文的深刻内涵，实现更有效的生本对话。
二、选准“批注点”，架设对话桥梁在新课标的指导下，教师要在小学语文教学中利用批注阅读的方法，来满足学生在自主学习中的需求。
那么在践行批注阅读教学时，应怎样指导才能保证生本对话的有效性呢？1. 基于文本重难点，引导批注阅读不同的学生对文本的阅读理解总会有所不同，有些同学总是过多地关注课文的“细枝末节”，而没能围绕重难点展开学习。
因此，教师就需在引导学生关注重难点上多下功夫，在适当的时候进行点拨，以便学生针对课文重难点进行批注。
以教学《三顾茅庐》一课为例，在通读课文的基础上，我组织学生进行主题探究活动：请大家找出课文中表现刘备对人才尊重的句子。
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在阅读教学中提升小学低年级学生语言表达能力的
策略研究研究方案
一、课题的现实背景及意义
在现代社会，由于经济的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强。
美国医药学会的前会长大卫•奥门博士曾经说过，我们应该尽力培养出一种能力，让别人能够进入我们的脑海和心灵，能够在别人面前、在人群当中、在大众之前清晰地把自己的思想和意念传递给别人。
著名教育家叶圣陶先生也曾说：“在语言文字的训练‘听、说、读、写’四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。
”语言表达能力是现代公民的必备能力，我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。
长期以来，培养学生的书面表达能力,各阶段教学都很重视,而语言表达能力的培养相对薄弱很多。
尤其是现代教育背景下，大部分仍然一考定终身的背景下，学校、教师、家长往往重视写多于语言表达。
低年级学生想象力丰富，接受和模仿能力也特别强，表达欲望强烈，乐意与同伴、老师交流。
但是由于年龄小，社会阅历的不足，语言积累的匮乏等原因，他们在表达时往往会遇到诸多困难，如由于自身性格原因形成的不善于表达，由于观察能力较弱导致的表达无序，识记时往往重表象而忽视本质，表达能力较弱。
这些现象的存在都迫切要
求我们深入探讨如何在课堂教学环境中，活动与实践中，培养与提高学生的语言表达能力。
语言表达能力是我们提高素质、开发潜力的主要途径，良好的语言表达能力更是必备的素质之一。
低年级的孩子处在人生发展的起步阶段，从小培养他们形成良好的语言表达能力，使他们能够较好地表达自己的思考和想法，顺利地和他人进行交流，形成良好的交际能力，是低段语文教学中特别重要的一项任务。
二、课题的界定
（一）研究的课题：“在阅读教学中提升小学低年级学生语言表达能力的策略研究”
（二）阅读教学：阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。
（三）语言：所谓语言，指人类所特有的用来表达意思，交流思想的工具，是一种特殊的社会现象，它由语音、词汇、语法构成一定的系统。
语言包括书面语言和口头语言。
（四）“语言表达能力”指小学生运用语言、文字阐明自己的观点、意见或抒发思想、感情的能力。
它包括口头表达能力、文字表达能力，即我们通常所说的“说”和“写”的能力。
三、研究方法
（一）行动研究法
课题研究与课堂教学的紧密结合，是本课题的重要研究方法。
课堂教学是课题的实施阵地，对课堂教学的反思和积累是课题研究的重要素材，课题研究是课堂教学的方向。
（二）文献资料法
对国内外相关研究材料进行学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《语文课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。
结合本班学生的实际制定研究方案，指导课题研究；
（三）调查法：通过调查分析了解学生听说读写能力的现状，为课题研究提供依据。
（四）个案研究法：对有代表性的学生做个案分析、分类研究、跟踪调查评价，写出个案研究报告。
（五）案例分析法：对研究过程中的典型教学案例进行具体分析，跟踪研究，以便更好地促进教师的教与学生的学。
（六）经验总结法：通过实践，搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念，然后去指导实践。
四、预期目标：
（一）通过本课题的研究，努力使学生具有良好的口语表达能力。
在语文课堂上，创设良好的情境，激发学生说的兴趣，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行口语表达的素养。
（二）通过本课题的研究，探索出培养小学低年级学生语言表达能力的具体策略，并在阅读教学中加以运用，指导我校阅读课的教学。
（三）通过课题的实施，引领本校的广大教师更新教育理念，改变教学方式，提高阅读课教学的水平，促进教师教学能力的提高和专业化成长。
五、研究的内容
（一）阅读教学中学生口语表达能力培养的策略。
（二）学生语言发展与写作能力的培养。
（三）加强学生的课外阅读，丰富学生的语言材料，提高学生的口语表达能力。
六、课题研究的条件分析
（一）完成本课题研究任务的保证措施
1.参与研究人员均具有一定的研究经验和理论水平。
本课题的主要参加者都具有丰富的研究经验和较强的研究能力，而且课题组成员的职务、专业、年龄、结构合理，配合密切。
2.课题组成员有着多年的实际教学经验，他们都各自有自己的专长，在自己的研究领域中取得了突出的成绩。
课题组的成员中有三位都进行过本学科的课题研究，并均已经圆满结题。
课题组成员结构合理，既有实践能力较强的教师，又有理论研究能力强的学校骨干教师。
可以说是研究本课题的最佳组合。
3.学校为进行科学研究提供有力保障。
我校向来对教育科学研究很重视，确立了“科研兴校”、“科研兴教”的发展战略，为本课题的研究奠定了基础。
（1）组织保障：课题组成员分工明确。
定期开展讨论，解决课题实施过程中的一些典型突出问题。
（2）计划保障：以学校课程实施计划、学校课程教师学习计划保证课程实施有序进行。
（3）制度保障：学校制定有教育教学科研管理与激励方面的一系列措施，从制度层面为课题研究提供了有力保障。
七、课题研究的步骤
本课题研究周期为一年，主要分为以下几个步骤来具体实施：
（一）准备阶段（2015年9月——2015年10月）
1.整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。
2.搜集国内外相关语言表达能力的相关资料
3.制定研究方案及研究计划，培训本组人员，做好研究准备。
（二）课题实施阶段（2015年10月——2016年6月）
1.组织人员进一步加强理论学习。
2.根据研究方案，启动课题研究。
3.及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程，展开实践与研究。
4.完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。
（三）总结结题阶段（2016年6月——2016年10月）
1.汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告。
2.申请结题，推广研究成果。
课题组分工情况：
组长：陈月珠
负责课题的总设计，统筹课题的运作，编写课题的实施方案，组织课题的教研活动，撰写课题的学期报告、结题报告及相关论。
成员：郑小珍舒燕萍徐小英
负责课题的调研，资料的收集、整理，课题会议记录并撰写相关论文。