核心概念探究
我国高中物理核心概念及其学习进阶研究
我国高中物理核心概念及其学习进阶研究一、本文概述随着科学技术的迅速发展和国际竞争的加剧，物理教育在我国基础教育中扮演着越来越重要的角色。
高中物理课程作为培养学生科学素养和创新能力的重要载体，其核心概念的学习与掌握显得尤为重要。
因此，本文旨在深入研究我国高中物理的核心概念及其学习进阶，以期为高中物理教学提供有益的参考和指导。
本文首先界定了高中物理核心概念的定义和特征，明确了研究范围和对象。
接着，通过对国内外相关文献的梳理和分析，本文总结了高中物理核心概念的学习进阶理论框架，包括学习目标的层次性、知识结构的系统性、学习方法的多样性等方面。
在此基础上，本文进一步探讨了高中物理核心概念的教学策略和方法，以及如何通过实践活动和评估机制来促进学生的深度学习和发展。
本文的研究方法和数据来源主要包括文献研究、案例分析、专家访谈等。
通过对高中物理教材和教学实践的深入剖析，本文力求揭示我国高中物理核心概念教学的现状和问题，并提出相应的改进建议。
本文也注重与国际物理教育的比较和借鉴，以期为我国高中物理教学的改革和发展提供新的思路和方向。
最终，本文期望通过对我国高中物理核心概念及其学习进阶的深入研究，为物理教育工作者提供有益的参考和指导，促进高中物理教学的质量提升和学生的全面发展。
本文也希望引起广大教育工作者和社会各界对物理教育的关注和重视，共同推动我国物理教育事业的繁荣和发展。
二、高中物理核心概念概述高中物理核心概念是物理学知识体系中的基石，是理解和应用物理理论的基础。
这些概念不仅是学生掌握物理知识的重要载体，也是培养学生科学思维能力和解决问题能力的重要途径。
高中物理核心概念主要包括力学、电学、光学、热学和现代物理等几个方面。
在力学方面，核心概念包括力、运动、能量等。
力是物体运动状态改变的原因，运动描述了物体的位置和时间的关系，而能量则是物体运动状态变化的原因和度量。
学生需要深入理解这些概念，掌握牛顿运动定律、动能定理、机械能守恒定律等基本规律，以及运用这些知识解决实际问题。
围绕“核心概念”进行科学探究活动的设计
围绕“核心概念”进行科学探究活动的设计作者：楼燕尔来源：《陕西教育·教学》2013年第05期一、问题的提出：我们需要“就事论事”下的探究活动还是需要把活动指向“核心概念”（一）案例：《液体的认识》教学片断，师：请同学们拿起桌子上的烧杯，把里面的水倒进锥形杯、脸盆、茶杯、塑料袋和水槽，看看有什么发现？生：发现水的形状变了。
生：盛水的容器是什么样水就是什么样。
师：用笔把这些水面描出来。
这些相同的水在不同的容器中，水面的高度一样吗？生量后回答：不一样。
师：我们把像水这样的物体，会流动，称为液体。
（二）现状思考：从片断中我们可以看出我们只关注从自己的角度出发交给学生一定方法建构我们脑子中所谓的“液体”概念。
然而科学教学的根本目的在于发展学生，新课程主张追求教学整体效应和最大的价值，注意学生的意义的建构，注重学生的创新思维的发展等等。
那么，这样的探究能让学生获得对探究本身以及科学本质的理解吗？我们要引导学生探究时关注的重点是让学生学习作为探究本质的那些共同的方面，那些具有广泛迁移价值的，使学生走向社会后也能应用的共同方面。
这就需要我们的探究活动指向“核心概念”的思想问题。
基于此我们应该站在怎样的角度去指导学生进行探究活动。
使活动不再只是为了一般的科学概念而活动，更能对一般概念背后的本质内涵去思考更多，同时能对概念形成的过程让学生去参与与体验，真正关注活动能指向一个具有方法与教育价值的大方向。
欲穷千里目，只能更上一层楼，只有在这种大视角大观念下我们的探究活动才能充满生机。
二、“核心概念”教育思想的界定与提出有何意义（一）什么是核心概念核心概念是一个科学领域中的核心思想，是人们认识世界、改造世界的核心思想和观念。
具体来说它是各个领域中高于一切具体事实性知识和主题的大概念、大原理、大原则。
例如在小学科学课程的四大领域中关于“生命”这个领域其核心概念是：生物需要能量和营养物质，为此他们需要依赖其他生物或与其他生物竞争；具体在课程的学习中可以通过食物链与食物网的小概念的学习。
初中科学核心概念教学的问题与对策研究
探索篇誗教学研究核心概念教学在实际教学过程当中，教师往往只重结果忽略过程、重形式忽略理解。
例如很多教师单纯地追求教学进度，常常会为了增加复习时间而压缩课时；认为教学不应该花太多的时间在实验课程和探究教学上，另外一些偏远山区的学校由于缺乏相应的实验器材而导致很多实验课程无法顺利进行，使得很多科学核心概念的教学，只能依靠教师的口头描述和讲解来完成，在很大程度上都违背了实践教学的宗旨。
因此，由于这一系列的原因，要想在科学核心概念教学上取得成效，还须进一步加强研究方法，采取正确合理的教学方式进行探究。
一、加强对初中科学核心概念教学研究的重要意义1.有助于提升科学教师课堂教学技能课程改革一直是所有教师和教学研究者致力研究的问题，围绕科学核心概念进行教学分析，有助于推动教师加深对核心概念的深层次理解，加深对所教知识的理解和认识，避免在具体的教学课堂中出现教学重叠的现象，同时还可以对比分析相关的科学案例，找出相应的教学问题，这样就可以在教学过程当中找出问题所在[1]。
因此，加强对科学核心概念教学的研究，并且采用案例分析的研究方法，可以为广大教师提供研究和反思的机会，提升其教学能力，为他们成长成为专家教师奠定坚实的基础。
2.有助于促进学生科学素养的不断发展科技是第一生产力，科学技术对促进人类的生产与生活活动具有积极的作用，因此为了不断适应社会发展的要求，人们迫切希望通过学习不断地提升自身的科学素养，更好地适应现代化社会的生活。
因此，学习好科学核心概念，不仅可以提高学生对知识的掌握程度，还能够进一步优化学生的知识结构，提高其科学素养，帮助学生加深对科学的理解，对培养学生学习科学核心概念的兴趣具有促进作用，有助于从整体上提升学生的科学素养，进而对养成科学发展的态度和理念具有积极的推动作用。
3.推动初中科学课程的不断深化随着新课改的不断深化，初中科学课程教学也经历了多次教学改革，到目前为止，最新课程标准中明确指出，在科学核心概念教学中应该更加注重学习核心概念的内涵，强调整个学习过程应该是学生主动构建概念。
小学科学核心概念教学存在的问题及对策探究
科学探究核心概念教学是学科教学中知识点教学向上发展的必然产物，对于小学科学教学意义重大。
当前小学科学核心概念教学中存在诸多问题，如对核心概念教学的忽视，核心概念的构建契机不合理，教学方式刻板僵硬等，本文针对以上问题逐一提出了改进对策，以期有所助益。
核心概念教学是小学科学课堂教学的一条重要途径。
教师可以通过合理的设置，帮助学生们在知识点的掌握了解基础上，构建核心概念，增强学生对相关知识的理解和掌握，培养学生的学习能力。
一、小学科学核心概念教学概述核心概念是指知识内容的核心概括，是一种教师必须清晰呈现给学生们帮助其充分理解记忆准确应用的关键信息。
人的知识结构是金字塔形状的，最下底层是学科视角下的零碎的知识点，往上是学科视角下的核心概念，再往上是跨越学科的统一概念，最上面则是所有知识理论的统摄概念。
越高级层的知识越精练，越概括，越往下层的知识越庞杂、琐碎。
而根据相关研究，人们对于越凝练的知识越容易长久地记忆和理解，越易于形成知识的体系框架，而对于零碎、庞杂的知识点的记忆则没有太大意义。
所以，根据小学科学的学科教学目标和小学生的学习能力出发，进行学科的核心概念教学是最适宜的、最有利的教学方式。
二、小学科学核心概念教学存在的问题在小学科学核心概念教学中往往存在以下问题。
（一）忽视核心概念教学部分教师由于没有正确认识到核心概念教学的重要性，而在实施教学的过程中忽视了核心概念教学。
学生跟随教师的课程安排设置，学习和理解了大量的知识信息，但是却难以形成核心关键的体系线索，难以完成知识框架的构建，难以长久记忆庞杂的知识点，也难以在需要时恰当抽取相对应的知识点进行运用。
（二）核心概念的构建契机不合理核心概念的构建需要安排合适的契机，教师应围绕这一点进行细致的教学设计。
根据知识体系的金字塔原则，可以发现从学科角度出发，核心概念实则是学科知识内容的概括凝练。
教师在引导学生构建核心概念时，应注意首先搭建扎实的学科知识基石，将核心概念分解到客观现实的典型案例中，帮助学生理解渗透，组成核心概念框架，最终完成核心概念的构建。
课题研究中核心概念界定
课题研究中“核心概念及界定”的写法课题核心概念的写作一、什么是核心概念一般来说，我们经常把以下三种情况作为课题的核心概念。
㈠课题名称中的特定概念比如《“我能行”教育评价策略与方法的研究》，其中的“我能行”就是一个教育中的特定概念。
㈡课题名称中的关键词比如《小学童话教学中提高阅读效率的策略研究》，其中的“提高阅读效率”就是关键词组。
再如《以“规范草稿”促小学生数学学习习惯养成的探究》课题中的“规范草稿”。
㈢课题名称中公众表述不清的词组比如《小学科学以探查促进学生交流的实践研究》探查是从外国引进的一个词组，也是没能成为公众理解的，他就是一个核心概念。
只有把握了核心概念，课题研究才能确保课题研究的方向更加准确科学。
三、怎样给核心概念下操作定义？㈠着眼过程例如在《自探性课堂学习小事件生成研究》中对核心概念“自探性课堂学习小事件生成”是从生成的过程角度来下操作定义的。
自探性课堂学习小事件生成是把学习的本质定位在立足个体资源，确保课堂整体交往的层面，学习中，教师采取积极配合的态度指导学生在小活动中展开自主探索行为，以获得生命潜能的不断开发与生长。
要能准确地理解这个概念，我们认为必须分析清楚以下几点：⑴生长点是什么? 学生的“原知识、经验（包含体验）与优势”是自探性学习小事件得以有效生成的生长点。
⑵生成的动力是什么？“课堂矛盾与个体需求”是自探性课堂学习小事件生成的动力。
⑶生成的过程是什么？“整体交往”是自探性课堂学习小事件生成过程的本质特征。
⑷生成的终点是什么？“提升生命质量”是课堂学习小事件生成的最终目的。
㈡着眼内容例如在《基于统整理念的低年级数学计算教学策略研究》课题中，给统整概念下操作定义是从统整所包含的范围（内容）出发的。
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养生物学是研究生命的起源、演化和发展规律的一门自然科学，是人类认识和改造自然世界的重要基础学科。
在高中生物学教学中，核心概念和核心素养是学生应当掌握和培养的重要内容。
核心概念是生物学知识体系的核心，包括生物的结构、功能、演化以及生物与环境的相互关系等内容；核心素养则是指学生需要具备的思维方法、实验技能、科学态度等方面的综合素养。
本文将围绕高中生物学科的核心概念与核心素养展开讨论，并在教学实践中提出相应的培养方法和策略。
一、核心概念1. 细胞理论细胞是生物的基本单位，所有生物都由一个或多个细胞组成。
高中生物课程应当强调细胞的结构、功能以及细胞的分裂和增殖等内容，帮助学生建立正确的细胞观念，理解细胞在生命活动中的重要作用。
2. 遗传和进化遗传和进化是生物学的重要概念，包括遗传物质的结构和功能、遗传规律、基因的突变和重组、生物的进化和演化等内容。
学生应当了解遗传和进化的原理和规律，明白生物多样性的重要意义。
3. 生物与环境的相互关系生物与环境是密切相关的，生物的生存和繁衍都受到环境的影响。
高中生物学教学应当注重生物与环境的相互作用机制，以及生态系统的结构和功能等内容。
4. 生物多样性与演化生物多样性是生物学的基本概念，涉及不同物种的起源、演化、分布和保护等问题。
高中生物教学应当重视生物的分类、进化和保护等内容，帮助学生树立对生物多样性的尊重和保护意识。
5. 生命活动的基本规律生命活动包括新陈代谢、生长发育、维持稳态等过程，这些过程受到细胞的调控和协调。
高中生物教学应当侧重生命活动的调节和协调机制，帮助学生理解生命活动的本质和规律。
6. 疾病与健康疾病是生物体内部或外部环境异常的表现，是生物体对异常状态的一种反应。
高中生物学教学应当重点介绍常见疾病的原因、预防和治疗方法，帮助学生树立保护自己和他人健康的意识。
7. 生物技术与社会生物技术的发展对人类社会产生了重大影响，比如基因工程、生物制药、生物育种等领域的技术应用。
课题研究中核心概念界定
课题研究中“核心概念及界定”的写法课题核心概念的写作一、什么是核心概念一般来说，我们经常把以下三种情况作为课题的核心概念。
㈠课题名称中的特定概念比如《“我能行”教育评价策略与方法的研究》，其中的“我能行”就是一个教育中的特定概念。
㈡课题名称中的关键词比如《小学童话教学中提高阅读效率的策略研究》，其中的“提高阅读效率”就是关键词组。
再如《以“规范草稿”促小学生数学学习习惯养成的探究》课题中的“规范草稿”。
㈢课题名称中公众表述不清的词组比如《小学科学以探查促进学生交流的实践研究》探查是从外国引进的一个词组，也是没能成为公众理解的，他就是一个核心概念。
只有把握了核心概念，课题研究才能确保课题研究的方向更加准确科学。
三、怎样给核心概念下操作定义？㈠着眼过程例如在《自探性课堂学习小事件生成研究》中对核心概念“自探性课堂学习小事件生成”是从生成的过程角度来下操作定义的。
自探性课堂学习小事件生成是把学习的本质定位在立足个体资源，确保课堂整体交往的层面，学习中，教师采取积极配合的态度指导学生在小活动中展开自主探索行为，以获得生命潜能的不断开发与生长。
要能准确地理解这个概念，我们认为必须分析清楚以下几点：⑴生长点是什么? 学生的“原知识、经验（包含体验）与优势”是自探性学习小事件得以有效生成的生长点。
⑵生成的动力是什么？“课堂矛盾与个体需求”是自探性课堂学习小事件生成的动力。
⑶生成的过程是什么？“整体交往”是自探性课堂学习小事件生成过程的本质特征。
⑷生成的终点是什么？“提升生命质量”是课堂学习小事件生成的最终目的。
㈡着眼内容例如在《基于统整理念的低年级数学计算教学策略研究》课题中，给统整概念下操作定义是从统整所包含的范围（内容）出发的。
统整本课题的统整指的是教学资源的“整理”与“统筹”，核心是立足教材，确立目标，合理运用，有序呈现。
具体包括教材内容的结构调整，学生经验与教材融合，课堂内容与课外资源衔接。
调整教材内容的结构，就是把一二年级“100以内加减法”组成一个大整体，重新编排，层层梯进。
5e教学模式的13个核心概念
5e教学模式的13个核心概念
5E教学模式是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过参与、探究、解释、详细说明和评估五个阶段，促进学生的深度学习。
以下是5E教学模式的13个核心概念：
1. 参与：学生在课堂上积极参与，通过与教师和其他学生的互动，激发学习兴趣和动力。
2. 探究：学生通过提出问题、观察现象、进行实验等方式，主动探索新知识，培养科学思维和解决问题的能力。
3. 解释：学生理解新概念或原理，并能够用自己的语言解释，加深对新知识的理解和记忆。
4. 详细说明：学生能够将所学知识应用到实际情境中，解决问题或完成任务，展示对知识的理解和应用能力。
5. 评估：学生对自己的学习成果进行反思和评估，发现不足并制定改进计划，促进学习的持续改进。
6. 合作：学生通过小组合作，分享知识、经验和观点，共同解决问题，培养团队合作和沟通能力。
7. 自主学习：学生能够在教师的指导下，自主选择和掌控学习内容和进度，培养自主学习能力。
8. 批判性思维：学生能够批判性地分析和评价信息、观点和解决方案，培养批判性思维和判断能力。
9. 创新：学生能够提出新颖的想法和解决方案，尝试不同的方法和技术，培养创新精神和实践能力。
10. 反思：学生能够对自己的学习过程和成果进行反思和总结，发现不足并制定改进计划，促进学习的持续改进。
11. 跨学科学习：学生能够将不同学科的知识和方法进行整合和应用，解决复杂问题或完成综合任务，培养跨学科学习能力。
12. 技术应用：学生能够利用现代技术获取、处理和呈现信息，提高学习效率和效果。
13. 社会责任感：学生能够认识到自己的学习和行为对社会和环境的影响，积极承担社会责任和义务。
高中数学“核心概念”教学探究
一
、
新 课标 对核 ， Ｃ 概念 的要 求
核 心概 念 的研究 作为 数学 教 育 中 的一个 重 要 领域 ， 在 新 课标 中有很 大 的体现 ， 我 国 的高 中数学 课 程标 准 提 出要 加深 对 核 心概 念 的理 解 。高 中数 学 课程 标准 指 出 ： 数 学 教学 应 注 重对 基 本 概念 和基本 思想 的掌 握 ， 将 一些 核 心概 念 和基 本 思想 贯 穿高 中数 学教 学 的始 终 ， 以此来 帮助 学 生 加 深 对 概 念 的理 解 。可 见 ， 新课 标 中 将掌握数学概念 中的核心概 念当作教学重点。而且数学 的高度 抽 象性 ， 也要 求对 基本 概念 的来 龙 去脉需 加 以体现 。 二、 高 中数 学核心 概念 的 教学 分析 当前我 国数学 教 学 中 的 问 题 ， 与 教师 没 有 对 核 心 概 念 、 思 想 方 法作 出 明确解 读 ， 把 握 的 水 准 不 高有 直 接 关 系 。 因此 ， 如 何 让 学 生掌 握核 心概念 ， 是 现在 教师 需 要做好 的教 学工 作。 （ 一） 加 强学 生对核 心 概念 推导 过程 的理 解 核心 概念 推导 过程 的混 淆 、 模 糊 或者 掌 握 地不 牢 靠 往往 是 限 制核 心概 念使 用 的根本 原 因 ， 所 以加 强 学生 对 核心 概 念 推导 过 程 的理 解是 提高 学生 正确 使用 核心 概 念 能力 的一 个 很 现实 的问 题 。 例如＜ 两角和、 差公式》 ， 因为三角函数的两角和差公式推导复杂， 记起 来很 麻烦 ， 使得 一部 学生 不愿 意 去深 究 它们 的运算 规 律 和 推 导过 程 ， 这 必将 使 他们 的学 习效 果 大 打折 扣 。 因 此 ， 数 学 教 师有 必 要 通过 多媒体 演 示 等 各 种教 学 手 段 来 不 断 揭示 同名 不 同 角 的 三角 函数 的运算 规律 和运 算法 则 ， 只有 加 强学 生 对 两角 和 差 和二 倍 角公 式 推导过 程 的理 解 ， 掌 握 结 构 特征 ， 从 而 做 到 对 两角 和差 和二倍 角 公 式 的 正 用 、 逆 用、 变 形 用 都 熟 练 自如 。如 在 计 算 ｓ ｉ ｎ １ ６ ３ 。 ｓ ｉ ｎ ２ ２ ３ 。 ＋ｓ ｉ ｎ ２ ５ ３ 。 ｓ ｉ ｎ ３ １ ３ 。 时， 可根据两角和的正 弦， 正余余 正， 对式 子变 形 ， 也 可 可根 据 两 角 差 的余 弦 ， 余余正正 ， 对 式 子 变 形， 然后 结合 诱导 公式 便可 完成 。 （ 二） 概念 二重性 对数 学概 念 教学 的指导 作用 数 学 中的一些 概念 既 可 以被看 作是 一 个过 程 操 作 ， 又 可 以被 认 知为 一个对 象 、 结构 ， 这 反 映 了概 念 的二 重 性 。运 用 概 念 的二 重性 进行 概念 教学 要考 虑 以下几 方 面 ： １ 、 教 师 在进 行 概 念教 学 时 可 以先把 概念 看成 过程再 将 其视 为 对象 ， 从 而 使学 生 不 只是 记 住 概念 的形 式特 征 ， 还 能 知道 概 念 的来 源过 程 。例 如 在 教 授必 修 ２ 第一章的第二节＜ 空间几何体的三视图和直观图》 时， 学生因为受 限 于空 间思维 能力 ， 对 三 视 图概 念 的理 解 不 够深 刻 ， 这 时 我 们 可 以通 过多 媒体 制作 出动 画课 件来 帮 助学 生 理解 和 掌握 ， 对于 我 们 看不 见 的视 图投影过 程 ， 可 以通 过多 媒 体对 三视 图投影 过 程 的分 步演 示来 弥补 了课 本概念 的不 足 ； ２ 、 因 为现在 的教 材 编排 提 倡 概 念 的螺旋 上升 ， 这 就需 要 学 生 在 学 习时 要循 序渐 进 ， 对 一 些 核 心
基于核心概念的生物学探究实验研究
１ 引言
， 文献标识码 Ｂ
Ｇ ３ ．１ ６ ３９
时间积累而形 成对生 物学概念 和外延 不准确 的理解 ， 是一 些与生物 学科学概 念相悖或 不完 全一致 的想法 、
认识 。 ， 些植物 的种 子误认 为是果实 ， 鲸误认 如 将有 把 为是 鱼类 等 。探究 实验 中 ， 前概念 会影 响对 核心 概念
核 心概 念是位 于学科 中心 的概 念性知识 ， 能够组 织起 与之相 关 的概 念和大 量 的事 实 ， 它包含 了重要概
念、 原理 、 理论等的基本理解和解释， 是学科结构的主 干部分 。在探究 实验 中， 心概念 是培 养学生 能力 的 核 重要基 础 ， 也是 实验组 织 的主线 。对核 心概念 的理解 可 以促进 学 生进 行有 效 探究 ，帮助 学生 形成 探究 能 力， 构建 知识 网络 。 因此 ， 学生对 核心 概念的理解应 该
要把核心概念细化为具有逻辑层次的具体的次位概 念 。教师要 引导学生循 序渐进 地理解概 念 ， 明晰各个 概 念间 的区别和联 系 ， 学生 在对 比和联系 中获得更 使 为深刻的理解 ， 构建起完 整 的知 识 网络结构 。例如在 探究 酶的高效 眭的实验 中 ， 教师 可 以将 化学 意义上催 化 剂 、 物学 中催 化剂 （ ） 行 比较 ， 生 酶 进 使学 生 明确其
区别 和联 系 ， 对酶 的理 解 。 加深
教师 可 以让学 生 以概念 图 的形式 绘 制 出各概 念 间 的关 系图 ，并结 合具体 的事实加 以阐述和说 明 ， 使 学生 在概念 与真实 的实验 事实结合 中构建 网络 。 概念 图 还可 以检验 出学生 获得生 物 学核 心概 念及 其他 有
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核
心
概
念
探究型学习
探究型学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程；是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。
WebQuest
WebQuest是一种基于因特网资源的课程单元式探究型学习的模式。
MiniQuest
MiniQuest是一种研究现实世界真实问题的方法及框架，它引导学生带着特定目的，通过专门的网络资源，回答有意义的问题，从而提升学习者的自主学习能力，促进其批判性思维和知识建构能力的发展。
基本问题
基本问题（Essential Question)反映了学科领域的基本概念，是在内容范畴所提出的本质问题，通常没有唯一的、明显“正确”的答案，要求学生不是简单地陈述事实，而是需要他们进行比较、解释、综合、评价以便达到更高水平的思维能力。
结构化问题
所谓结构化问题（Structured Problems)是指为了回答基本问题而从各个方面收集信息的那些具体问题。
量规
量规（Rubric）是一种结构化的等级量化评价工具，它是对学生的测验、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。
同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
一般量规至少都具有三个要素：
1.一是评价准则，指决定表现性任务、行为或作品质量的各个指标；
2.二是等级标准，说明学生在表现任务中处于什么样的水平。
3.三是具体说明，描述评价准则在质量上从差到好（或从好到差）的序列，评价准则在每个等级水平上的表现是什么样的。
关键技能
探究型学习设计方法与步骤
确定课题、组织分工、收集信息、整理分析信息、创建答案/解决方案、评价与展示作品。
MiniQuest设计方法
情境、任务、过程、资源、成果、评估。
问题（主题）设计
确定基本问题和结构化问题。
评价量规的设计与使用
（1）要根据教学目标和学生的水平来设计结构变量；
（2）根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重；
（3）用具体的、可操作性的描述语言清楚地说明量规中的每一部分。