对大学英语课堂的建议
对大学英语课堂的建议
对大学英语课堂的建议
随着我国教育的改革和发展，大学英语课程在学生学习中的重要性不言而喻。然而，当前大学英语课堂存在一些问题，如学生参与度低、教学内容单一、缺乏实践性等。因此，对大学英语课堂进行合理的改革与建议成为迫切需要。
首先，提高学生参与度是关键。传统的大学英语课堂往往是教师单一教学、学生被动接受。这种模式很难激发学生的学习兴趣和积极性。因此，建议引入互动式教学方法，如小组讨论、角色扮演、讲座等，以提高学生参与度。同时，学生也应鼓励提出问题、讨论疑惑，与教师进行互动。
其次，丰富教学内容是必要的。传统的英语教学过多强调语法知识和单纯的应试技巧，像机械学语法没有真正理解和运用。因此，建议增加课程内容的多样性，如加入文学作品、英语电影、英语歌曲等，以提高学生对英语文化的了解和理解。同时，教师还可以设计各种英语实践活动，如辩论、演讲、写作等，以提高学生的实践能力。
第三，使用多媒体技术是必要的。当前，多媒体技术发达，为英语课堂提供了更丰富的教学手段。教师可以利用多媒体课件、网络资源等，使学生能够更直观地了解英语知识，增加学习的趣味性和可视性。多媒体技术不仅能够提高英语教学的效果，还可以培养学生的信息获取和处理能力。
此外，注重听说训练是重要的。大学英语课堂应该注重培养学生的听说能力。传统的英语教学往往过于注重阅读和写作训练，而忽视了听说能力的培养。因此，建议增加听说训练的时间和机会，如通过听力练习、角色扮演、讨论等，让学生有更多的机会去运用所学的知识。
最后，注重评价和反馈是关键。大学英语课堂的评价和反馈应该更加全面和准确。传统的英语课堂评价往往只注重考试成绩，而忽视了对学生综合能力的评价。因此，建议采用多元化的评价方式，如平时成绩、课堂表现等，让学生全面地了解自己的学习状况，并提供适时的反馈和指导。
综上所述，改革大学英语课堂需要我们共同努力。通过提高学生参与度、丰富教学内容、使用多媒体技术、注重听说训练以及改进评价和反馈，可以有效提高大学英语教学质量，培养学生的英语能力和实践能力。希望我国大学英语教育能够不断优化，为培养英语人才做出更大的贡献。
大学英语课堂自主学习策略和兴趣培养
大学英语课堂自主学习策略和兴趣培养
摘要：自主学习能力的培养对我国大力推进的素质教育有着非常积极的作用。对于大学英语老师而言，如何培养学生英语的自主学习能力已经成了教学环节中的重要一环。本文主要运用文献资料法、逻辑推理法，结合多年教学的实际经验，针对大学英语课堂教学中自主学习策略和兴趣培养进行了论述。
关键词：大学英语 自主学习 兴趣 学习计划
20世纪90年代以来，“自主学习”成为外语教学和研究中的一个热门话题，国内外学者纷纷著书立说论述这一问题，有些院校还专门设立了语言自主学习中心。著名心理学家潘寂指出：“自主学习最主要的作用是激发、促进、锻炼和提高学生的思维能力，使学生的思维能力得到充分的发展。”教学实践表明，给学生更多的自由和自主往往会使他们意识到自己在学习中的主体地位。从而提高学习兴趣和学习质量，并使学生与生俱来的独立性、怀疑性、创造性得以发展。由此可见，自主学习在大学阶段已经显得越来越重要。那么，究竟如何指导学生进行自主学习呢？
一、对学生个别指导与训练
对学生学习策略的指导应遵循个性化和适量的原则，即根据学生的学习需要提供适量的策略指导。学生在英语学习过程中的问题存在个体差异，进入大学之后对自己的英语学习也有着不同的需求。因此，教师要根据学生的具体需求给予指导。
首先，要求学生根据自己的具体情况从听、说、读、写、词汇
记忆中选择最困难的一项，作为自己一段时期内的主攻方向，并写出自己学习中的做法和主要问题。然后，教师通过电子邮箱向学生提供一些具体的认知策略，供学生参考。学生可以根据自己目前的学习内容、英语水平、感兴趣的主题进入到不同的课程模块进行练习。例如，希望练习写作的学生进入“写作练习”模块，希望提高阅读能力的学生进入“速读训练”模块，而听力差的学生可以进入”听说训练”模块，还可以根据听力水平选择慢速或正常语速进行听力练习。学生通过了解学习策略、尝试不同的学习策略和大量的练习，逐渐形成有效的学习方法策略，在不断优化学习方法的过程中，发展自主学习的能力。
如何打破大学英语课堂中的沉默,提高课堂有效性
试论如何打破大学英语课堂中的沉默，提高课堂有效性
【分类号】：g633.41
【摘要】 本文分析了导致大学英语课堂学生沉默现象的原因，探讨了打破课堂沉默的对策。教师只有营造一种民主、开放、平等、和谐的教学环境，才能使学生积极、主动地参与教与学的活动，真正成为课堂的主人，才能从根本上提高课堂教学的效率。
一、引言
目前，不少大学生在大学英语课堂上保持沉默，不愿意回答教师提出的问题，不愿意参与到课堂教学中来，他们只是以旁观者的身份在观望，出现一种“消极沉默”现象。这对他们的英语学习是没有益处的。如果学生能够积极参与到课堂教学中来，积极思维，大胆交流，将有助于他们对知识的吸收和理解，提高他们的语言表达能力等综合素质，也能促进课堂教学有序地、有效地进行。因此，分析大学英语课堂中导致学生沉默现象的原因，采取针对性的策略，消除这一现象并构建大学英语和谐课堂，是大学英语教师全面实现其教学目的、营造有活力的大学英语课堂和促进学生全面发展的有力保证。
二、导致大学英语课堂学生沉默现象的原因
1. 教师原因
在具体的教学过程中，教师课堂内容不新颖，拿着教师用书照本宣科，按部就班地讲解，这种枯燥乏味的以“教师为中心”的授课方式使学生在课堂上沉默不语。这种教学模式也在很大程度上剥夺了学生参与课堂实践的机会，挫伤了学生学习英语的主动性和积极性。
教师的提问技巧对学生在课堂中的沉默也有一定的影响。有时教师提出的问题过于难，超出了学生的实际水平，使他们无法回答，只能保持沉默；有时教师的提问过于简单，不值得回答；有时给学生准备的时间不足，没有给学生足够的等待时间，看到学生沉默一两秒后不是请其他学生回答问题就是直接说出答案。
2. 学生原因
中国大学生缺乏正确的学习动机。据我们观察，很多学生学习英语是为了早日通过四、六级考试。而四六级考试不考口语能力。缺乏练习口语技巧的动机使他们在课堂上不用英语交流。为了早日通过四六级，他们回到题海战术中去，迷失了自己的方向，把学英语的目的误认为就是通过四、六级考试，所以正常的课堂学习、课堂讨论等被看成了多余，他们一门心思背单词、做习题，这不仅影响了正常有序的课堂教学，也造成了课堂上的沉默现象。
大学英语教学中存在的问题和对策
大学英语教学中存在的问题和对策
摘 要：单一的教学目的、呆板的教学模式和非专注的教学主体等是大学英语教学中存在的主要问题，阻碍了大学英语教学质量的提高，不利于学生英语应用能力和综合素质的提升。因此，在分析大学英语教学中存在的问题的基础上，探讨解决这些问题的有效对策，具有现实的理论意义和实践价值。
关键词：大学英语；问题；对策
英语的应用能力是当代大学生必须掌握的能力之一，大学英语教学是促进学生掌握该项能力的重要途径。然而，目前大学英语教学中仍然存在着一些问题，使得英语教学费时较多却收效不高。
一、大学英语教学存在的问题
1.单一的教学目的
长期的传统应试教育片面重视学生的英语答题能力，忽视了英语听说读写译等综合能力的培养。在实际的大学英语教学活动中，部分教师过于注重课文内容讲解，学生在这种课堂上难以有效地提高自身的英语应用能力。教师照本宣科地讲解语法、句型、单词，使得课堂气氛缺乏活力，异常沉闷。教师将英语当作语言知识进行传授，没有意识到英语是一种应用型语言技能，从而导致教学目的单一化，进而造成教学方法不当。
2.呆板的教学模式
因为大学多采用大班授课，课堂上学生较多，教师根据学生的特点进行有针对性地教授往往具有一定的难度，所以许多教师倾向
于采用填鸭式的教学模式，在讲台上宣讲课文，很少在课堂上组织相关教学活动。这种模式难以激发学生学习英语的兴趣，无法有效地实现预期的教学目标。几十年来，我国外语教学模式可以用“课本+粉笔（录音机或投影仪等）+老师+学生”的形式进行表示。教师往往承包了英语教学的绝大部分活动，虽然教师可以凭借多年的授课经验讲解课文，加强教学的目的性，但是这也容易导致教学过程机械化、教学手段单一、忽视学生言语技能的掌握等问题。
3.非专注的教学主体
目前高校教师队伍呈现高学历、年轻化的趋势，不过在教师队伍管理上仍然存在着一些问题。重研轻教、重视标志性成果、忽视综合实力等偏差的教师管理体制导致教师教学积极主动性不足。部分高校管理者片面重视科研项目与成果，忽视教师教学工作。岗位聘任、职称评定、遴选学科带头人等硬性指标均是科研质量，从而导致部分教师不愿代课，或不认真备课，难以保证教学质量。此外，高校教师的激励机制也存在着一些问题：物质激励不够丰富，没有能够充分体现柔性薪资；不重视教师的工作满意度，忽视教师个人价值的实现和工作的成就感；人才竞争机制过于保守，没有监理完善的人才流动、教师资源共享的机制，难以充分发挥教师的整体潜能；忽视对教师的情感激励。
大学生英语学习风格研究及对大学英语教学策略的建议
大学生英语学习风格研究 及对大学英语教学策略的建议
郭 晶 （沈阳师范大学大学外语教学部，辽宁沈阳ｌ１００３４）
摘要：学习风格是影响学生学业成绩的重要个体因素之一。学生应该了解自身已形成的学习风格 并发展其它风格．以有效促进英语学习。教师更应研究学生学习风格方面的倾向性并分析其成因，以期 为改进大学英语教学和实施个性化教学提供参考。 关键词：大学生；学习风格；英语教学；策略 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—５６４６（２０１４）０１—００９６—０２
近年来，随着我国对语言学习者个体差异的研究不 断深入，研究者发现，二语习得风格是导致外语学习者个 体差异的主要因素之－－（Ｅｌｌｉｓ，１９９４）。…英语学习风格是 英语学习者在学习过程中表现出相对稳定的认知和信息 处理方式，是影响英语学习的学习者个体差异的重要因 ｉ 素之一。 ．！ 学习风格（１ｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｙｌｅｓ）概念于１９５４年由美国著名 ｕ ０ 学者哈伯特・塞伦（Ｈｅｒｂｅｒｔ Ｔｈｅｌｅｎ）首次提出。直到２Ｏ世纪 ７０年代学者们才对学习风格的定义和类型进行了系统而 全面的研究。对于学习风格的定义，学者们有不同的观点 和解释。因为研究的视角不同，各个理论的定义也不尽相 同，但核心的内容是一致的，笔者倾向于我国学者谭顶良 对学习风格的定义：学习风格是学习者持续一贯的带有 个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。（ ］ 本文试图从归纳学生学习风格类型人手，分析学生在学 习方面的倾向性，并对外语教学策略提出相应的建议。 一、学习风格类型 上世纪７０年代以后，西方学者开始运用实验、测量等 方法对学习风格的组成要素进行深入研究。并从不同角 度划分了学习风格的类型。尽管学者们和外语教育者描 述和研究学习风格的角度不同，但研究者们普遍认为．了 解并研究学生在学习风格上表现出来的特点对提高教学 质量具有深远的现实意义。瑞德（Ｊｏｙ Ｒｅｉｄ）在相关研究现 状的基础上对学习风格进行了较为系统、全面、科学的 分类。［ ］根据瑞德的理论，学习风格可以从以下四个维 度进行分类。 （一）从知觉维度划分的视觉型和听觉型 视觉型学习者善于通过接受视觉刺激而学习。他们 的视觉型记忆力较强，善于接受所看到的信息，喜欢通过 图片、图表、影片、文字、表演等视觉刺激手段学习。他们 不喜欢大声朗读，但喜欢自己阅读。听觉型学习者善于通 过接受听觉刺激而学习．他们喜欢通过听磁带、教师讲 授、课堂讨论等口头语言的方式学习。听觉型学习者的 语音辨析能力很强，很容易就能记住听过的英文材料。他 们的口头表达能力也较强。 （二）从社会维度划分的个体型和群体型。 个体型学习者的特征是学习自律性独立性较强，他 们不善与人交往，不喜欢与他人一起学习．独自学习才能 较好地集中注意力，提高学习效率。此类型的学习者学习 时无需依靠外部动机，学习自觉主动。群体型学习者喜欢 与人交流，和他人结伴学习时效率高．集体学习环境有利 于他们互相监督、互相鼓励，以此提高学习效率。群体型 学习者学习时内部动机不足，容易受到外部动机支配，受 他人影响较大。学习自主性较差。 （三）从心理维度划分的冲动型和反思型。 冲动型学习者好动调皮，反应迅速，但易于犯错。他 们往往根据问题的部分信息，以外部线索为基础，未加全 面透彻地分析凭直觉就做出判断或推测答案，敢于表达 自己。反思型学习者在碰到问题时则会显得小心谨慎， 他们并不会急于作答，在给出答案前往往深思熟虑，权衡 各种备选答案，从中选出最佳，以缩小犯错几率，注重思 维的系统性、广阔性和准确性。 （四）从认知维度划分的分析型和综合型 分析型学习者喜欢按部就班地学习，对自己的学习 内容和过程有规划有设计。他们关注细节，有很强的逻辑 能力和对比能力．善于条理清晰地分析处理各种信息。喜 欢以分解事物的方式来解决问题。综合型学习者喜欢从 整体上把握信息内容．而不是把事物分解成各个部分。他 们并非按部就班、按照顺序地学习，而是全面整体宏观地 了解事物的本质，寻求解决问题的最佳途径。 二、对英语教学策略的建议 “所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定
对大学英语教学改善学生交际能力的建议
第ｌ５卷第６期 ２００２年１ １月 河南商业高等专科学校学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｎａｎ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖｏ１．１５ Ｎｏ．６ ＮＯＶ．２００２
对大学英语教学改善
学生交际能力的建议
曾兆令
［上海电力学院 外语系 上海２０００９２］
摘要：长期以来，大学英语传统的教学模式形成了大学生孤立、封闭的特点，主动性、合作性较差，在 交际中往往采用减缩策略。应通过英语教学模式的改革加强大学生的自我主动意识，认识交际中成功策略的观 念并加强成功策略的使用。 关键词：大学英语；交际；减缩策略 中图分类号：Ｈ３１９．１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－３９２８（２００２）０６－００９４－０２
外语教学具有双重目的：培养运用外语的能力和提高人 的素质。而目前在大学英语教学实践中，忽视了人的基本素 质的全面培养，尤其是英语语言交际能力的培养。 针对大学生的交际现状，我们建议： １．加强学生自我警醒意识，培养其交际策略中成就策
略的运用。首先让大学生树立自信心。拿破仑・希儿说：一 个人能否成功关键在于他的心态。黄金定律（ＰＭＡ），用
“我能行”的态度去对待一切。交际策略是学习者在对外语 掌握有限的情况下，为达到交际目的，弥补其语法或词汇知 识的贫乏而采取的方法，可保持交际渠道畅通，使交际者获 得更多的语言输入，增强交际信心，克服焦虑感。交际策略 中，外语转述、求助、拖延及副语言策略为成就策略。 Ｓｃｈｍｉｄｔ指出，“有意识性在人类认知活动中起非常关键的作 用。”就交际而言，帮助大学生正确认识其性质、作用和交 际潜能，加强他们的交际策略观念，促进他们积极、正确地 使用各类成功策略，提高他们对成就策略的认同程度具有非 常迫切的现实意义。学会认识和接纳自己性格中的种种缺
点。将交际策略能力训练贯穿于日常课堂教学，并为培养大 学生的交际策略能力创造一个良好的课外环境。 ２．充分利用课堂教学，倡导双重教学法。英语是为了 交际，学生的语言能力必须通过自身的实践才能得以提高。 教学就是交际，通过交际来学，为交际而学。大学生英语课 时少，课后时间几乎被专业课占去。故课堂教学是他们进行 语言实践的主要场所，他们所获取的英语基础知识和技能需
浅谈提高大学英语课堂效率的方法
・８４・ 跨世纪２００９年２月第ｌ７卷第２期Ｃｒｏｓｓ Ｃｅｎｔｕｒｙ，Ｆｅｂｒｙａｒｙ ２００９，Ｖｏｌ １７，Ｎｏ．２ 浅谈提高大学英语课堂效率的方法 孙睿 （四川外语学院重庆南方翻译学院，重庆，４０００６０） 【摘要】在大学英语教学中教师应优化课堂结构，营造民主、和谐的课堂气氛，培养学生的创造性思维能力，渗透英语文 化背景意识。引导学生用英语进行交际和思考，使英语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律，从而最终提 高课堂教学效率，全面提高学生的素质。 【关键词】教学组织；效率；方法 【中图号】 Ｇ６４２ 【文献标示码】 Ａ 【文章编号】 １００５—１０７４（２００９）０２—００８４—０１ 随着素质教育的理念对学校教育的逐步渗透，英语教学中的 问题变得突出，直接影响着课堂效率及教学质量的提高。因此， 如何提高课堂教学效率也成了提高大学英语教学质量的关键。 １ 营造民主、和谐的课堂气氛 教学过程既是知识传授的过程，又是师生情感交流的过程。 当学生犯了错，教师的一个微笑，当学生遇到困难时，教师的一个 鼓励，都能在教学中起到润滑作用，默契的师生关系能充分调动 学生参与学习的积极性。教师要在日常教学中用爱心去呵护、启 迪每一个学生，让每一个学生都能匀衡地享受到阳光，使他们心 理上得到满足，从而恢复他们积极向上的源动力。 ２ “以学生为中心”的启发式教学 启发式教学方法是在英语学习中提高大学生注意力，调动学 习积极性，激励大学生充分利用所学材料解决问题，发挥已具有 的语言能力，积极参加言语活动的有效方式。我们要采用灵活多 样的方式积极引导大学生，除了能够引起学生共鸣的课前演讲、 讨论，讲解名人轶事等外，还可以在课堂上根据课文的主题，编排 丰富的课堂活动。如双人对话（ｐａｉｒ ｗｏｒｋ）、小组讨论（ｇｒｏｕｐ ｗｏｒｋ）、课堂辩论（ｅｌａｓｓ ｄｅｂａｔｅ）及演讲（ｓｐｅｅｃｈ）等。这些形式既 可以活跃课堂气氛，避免大学生出现疲倦的状况，又可提高大学 生的口语表达能力。提问是最常用和有效的启发手段。提问在 教学过程中的不同阶段可以有不同的目的和作用。在讲授新材 料之前提问可以帮助大学生去预习了解新材料的内容和重点 等。…在讲授新课程过程中，提问可保持大学生高度注意，了解学 习理解情况，从而提高讲授效果。在讲授新内容之后，多用提问 检查理解，并推动大学生运用所学材料积极参加语言实践。在实 践训练中多用提问启发大学生思维，使大学生更主动更顺利地进 行语言交流活动。除了提问，课堂讨论也是启发教学的有效方 式。通过对所学材料的有关内容设定话题，组织大学生讨论，促 使大学生积极思考，认真准备，并通过口头表述出来。 ３ 创造“信息沟” 课堂上学生有时会出现厌倦情绪，往往是因为信息沟不存在 或信息沟很小。如果教师注意到这个问题，课前备课时有意识地 想一想如何创造信息沟，课后问一问自己是否在课堂上为学生提 供了信息沟，那么，学生对课堂教学的厌倦心理便可能得到缓 解。 下面就创造“信息沟”谈几点想法： ３．１ 在课堂教学中，积极提供“信息沟” 提供信息沟的方法很 多，基本做法是：模拟现实生活中人们用语言进行交际的过程，根 据课堂教学的特点，只为一部分学生提供信息，而使另一部分学 生知道这些信息；或使两部分学生知道不同的信息，然后让他们 互通有无。教师与学生之间的语言信息沟较大，教师可适当多做 些解释。这样学生有机会发挥主观能动性，感到有内容可说，并 能灵活运用所学的语言知识进行交际。 ３．２ 鼓励学生之间互相设置“信息沟” 为了使学生巩固所学到 的知识，教师除了在课堂上为学生积极提供一些信息沟外，教师 也应鼓励学生之间相互设置信息沟。例如：课外组织一些有趣、 实效的竞赛活动，如朗读、演讲、书信、歌唱等。这样做不仅使学 生巩固了所学到的知识，而且能使学生充分利用课余时间来锻炼 自己的交际能力，既锻炼他们实际运用语言的能力，也避免课堂 教学与社会需要相脱节，为社会培养实用性人才。 ４ 交际手法的运用 在日常教学中教师要加强英语的口语教学，以语言的实际意 义为出发点，进行实际交流和模拟实践。“交际法”教学要让学生 最为直观地接受知识，眼到、手到、口到、心到，从而激活课堂。 ４．１ 对话表演英语是表音文字，通过模拟对话，让学生读出语 感。可根据课文实际，扮演文中人物，或改编课文内容、假设人 物，然后由教师与学生、学生与学生之间对话。教师可以不定期 组织角色扮演、情景会话、专题采访、辩论、讨论、想象、讲故事、猜 谜、游戏、抢答等各类比赛等。当然，活动的设计和开展要有新颖 性，无论哪一种活动都不可长期进行简单机械的重复，要以能吸 引学生兴趣，调动学生参与的积极性为前提。 ４．２ 多媒体的应用随着社会经济的发展，现代化的教学设备 走进了学校、走进了课堂。收录机、投影仪、电视机、录像机乃至 多媒体已逐步被教育者作为辅助手段而加以合理利用。媒体可 为教学提供各种教学情景和真实的交际场面，有助于创造英语环 境，使学生直接用外语思维，学生的视觉、听觉和动觉器官都可参 加活动，教学过程变得生动、形象、直观，容易引起和保持学生的 学习兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性。 法国教育家弟斯多惠说：“教育是一种不在于传播本领，而在 于激励，唤醒和鼓励的教学艺术。” 英语教育就是把“快乐学英 语”的理念融人英语教学课堂中，营造学习意境，激发学生饱满的 课堂学习情绪，主动在快乐的课堂活动中自主学习，享受英语学 习所带来的每一份快乐。 ’ ５ 参考文献 ［１］王春蕾．协作学习教学初探［Ｊ］．中国电化教育，２００６（８）：２１— ２４ ［２］李伯黍，燕国材．教育心理学［Ｊ］．上海：华东师范大学出版社， ２ｏ０７：５６ 作者简介：孙睿，女，汉族，
大学英语教学中的课堂策略
Ｉ ＪｉａｏＹｕＳｈｉＪｉａｎＹａＩ＂１ｉｉＵ ｌ☆教育实践研究☆
大学英语教学巾硇课堂策略
李 妍
（山东英才学院外语学院，济南２５０１００）
摘要：课堂活动是外语教学的重要途径。有效的课堂组织，激励和提问策略的应用能够促进学习者的语言输出，增
强他们运用外语进行交流的能力。因此，在大学英语教学中，教师应该深入研究大学英语课堂策略，从而有效地提高
大学英语课堂教学的质量。
关键词：课堂活动；组织策略；激励策略；提问策略
【扣图分类号：Ｇ６４２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００２—２５８９（２００９）３１一Ｏ２７５一Ｏ２
“教学有法，教无定法。”教学的有效开展所依赖的是教
学方式的有效调节，而教学方式的有效调节是策略运用的结
果。这里的策略运用不是指教学法的运用，也不是针对语音、
语法、词汇或听说、阅读、写作等教学领域的具体方法，而是 着眼于课堂教学的实际过程——课堂互动ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｉｎｔｅｒａｃ— ｔｉｏｎ），旨在了解教师的哪些课堂行为有利于学生学习和掌握
语言，从而成为值得提倡的教师课堂策略，并成为外语教学
评估的依据。
一、中西方外语课堂的比较 外语教学研究在中国正日益受到重视，但似乎与外语课
堂的实际需求还有一定距离。中国人学习外语主要依靠课
堂，而且中国的外语课堂现实有别于西方二语课堂，这就要
求我们加强研究外语课堂互动。我们可以先对中国和西方的 外语课堂作一简单对比，从中了解在中国研究外语课堂策略
的必要性。 １．课堂是语言教学的主要途径。中国的外语学习者，无
论是在校生还是成人，都是在本国学习别国语言，即“外语”。
一般来说，他们到课堂上来学习语言知识并练习使用语言，
走出课堂后便很少有这样的机会。而在西方国家，二语学习 者除了专门到课堂上学习语言，平时就在目的语环境中生活
和工作，有大量自然接触和使用语言的机会。这就是说，课堂
在二语环境中仅是语言学习的途径之一，而在外语环境中即
大学英语课堂中的语言焦虑及解决对策
２０１１年第９期 （第１３卷第９期） 辽宁行政学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｉａｏｎｉｎｇ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｎｏ．９，２０１１ （Ｖｏ１．１３．Ｎｏ．９）
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大学英语课堂中的语言焦虑及解决对策
彭 娅
（重庆文理学院，重庆４０６１２０）
［摘要］ 语言焦虑是语言习得者在语言学习中所特有的一种复杂心理现象。其对外语学习会产生负影响，被认为是对
语言学习影响较大的情感因素。外语学习过程是信息加工的过程，同时也是师生间情感交流的过程，学习者的情感状态直接
影响到学习进行和学习结果。因此，在这个学习过程中，情感因素对外语学习的影响和作用不可忽视。本文通过探讨焦虑及
语言焦虑的定义、影响语言焦虑的相关因素，提出了减轻学生英语语言焦虑的可行性策略，旨在帮助英语教师提高教学成效。
［关键词］ 外语学习；焦虑；语言焦虑；焦虑成因
［中图分类号］Ｈ３１９ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００８－－４０５３（２０１１）０９—０１１８—ｏ３
随着二十世纪六十年代人文主义心理学的兴起，语言教
学研究的重点发生了转移，从研究怎么教转向学生应如何有
效学习，因而，学习者个体因素对外语学习结果差异的影响
受到越来越多的关注。越来越多的研究者开始重视学习者
的动机、态度、焦虑等非理性情感因素。在这些因素中，焦虑
被认为是最妨碍学习过程的情感因素，它与不安、失意、自我 怀疑、忧虑、紧张等不良感觉有关【Ｉ】。本文对大学英语课堂
中学生所经历的的语言焦虑现象进行研究，旨在探讨减轻语
言焦虑、提高大学生英语学习效率的方法。
一、什么是语言焦虑
焦虑（ａ￣ｅｔｙ）是变态情绪之一，又称心理异常。一般认
为焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍
的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感
增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。它包括紧
张、担心、不安、忧虑以及自主神经的激活或唤醒等多种身心
对大学英语课堂教学
对大学英语课堂教学的几点思考
摘要：课堂教学是现阶段英语教学的主要形式，因此应该好好对大学英语课堂进行思索，如何才能提高大学生实际运用英语语言的能力，如何改变旧的教学方式，实现学生课堂交流的最大化，对此认为教师应转变传统师生关系开始,积极营造宽松和谐课堂氛围,对学生进行多元化评价，从而提高学生课堂学习的主动性。
关键词：师生角色；课堂活动；多元评价
新形势下，如何真正提高大学英语教学质量，全面培养学生的英语实际运用能力，一直是每一位英语老师面临的重要课题。课堂教学作为英语教学的主要组织形式，如何让学生享受英语课堂呢？本文将提出几点对大学英语课堂教学的思考。
一、教师角色的转变
教师应该改变传统以讲授为主的课堂组织形式，教师不应该是一个站在讲台上唱独角戏的人，而应该是课堂的组织者、协调者、调动者，也就是说教师应该退出领导者、权威者的角色，应引导学生提出问题，调动学生积极性，启发学生找到问题解答的方法，提高学生学习的积极性，挖掘学生潜在的学习主动性和创造性。学习是一个不断发现、不断探索、不断超越的过程，这个过程中需要学生和老师的共同协作，学生应该不断发现新问题，老师也应该不断地进行自我修正，接受学生质疑，鼓励学生创新，正所谓教学相长。教师不仅应该在专业知识上过硬，还应该有意识地培养自己的课堂掌控能力，因为毕竟课堂教学是大学英语教学最主要的方式。
二、学生角色的转变
学生不应该只是被动的知识接受者，也应是具备主观能动性的个体，在课堂上应充分发挥主体作用。比较好的办法就是把英语教学与实际生活相结合，因此，在英语课堂教学中，教师应思考如何把要讲述的话题、把这种枯燥的语言符号和语言单位转化成一幕幕生动实际的生活情境，赋予单调的语言符号以鲜活的生命，只有如此，才能使英语课堂变得生动。在整个课堂中,学生应不拘泥于单一的学习方式，积极寻求新知识，力求拓宽视野，提高学习能力，提高任务完成能力，用英语思考，用英语表达，例如写小论文、角色扮演、小组讨论、小组辩论、任务完成等。
高职院校大学英语课堂教学效率的现状及对策
第６卷－第４期 职业时空 Ｃ教育ＡＲＥＥ教学Ｒ ＨＯＲ研究ＩＺＯＮ ｏ ’－
高职院校大学英语课堂教学效率的现状及对策
李金海
（泸州职业技术学院，四川泸州 ６４６０００）
摘要：从课堂教学效率的定义出发，根据 高职大学英语课程教学基本要求 （２ Ｏ ０ ０）（以下简称 基
本要求 ）的精神，较全面地分析了高职院校大学英语课堂教学效率的现状，如“满堂灌”、师资水
平低、教学工作量繁重、大班混合授课、课堂活动形式单一和赶教学进度等诸多问题，提出了提高
课堂教学效率的对策。
关键词：高职院校；大学英语；课堂教学效率；内涵建设
课堂教学效率是指教师和学生在规定的课堂教 学时间内通过双边活动所消耗的劳动量与所获得的
教学效果之间的比率，在单位课堂教学时间内课堂
教学效率越高其效果就越好。其中，影响和制约课
堂教学效率的主要因素有教师、学生和教学方法。从
定义中我们不难得出，课堂教学效率的提高需要依
靠师生之间的双边活动，即师生互动，而师生互动
的前提是教师运用教学方法，设计省时高效的课堂
活动，完成既定的教学任务。
一、高职大学英语课堂教学的要求
基本要求 明确提出了“实用为主，够用为度”
的教学原则；教学要求分为Ａ、Ｂ两级，实行分级
指导，即实施“分级教学或分层教学”；英语课程的
教学目标是培养学生的语言应用能力，特别是使用
英语处理日常和涉外业务活动的能力；在教学手段
方面则要求“要积极引进和使用计算机多媒体、网
络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学
条件。”
要全面理解并贯彻（（基本要求 的精神，我们
应该取得以下共识：
（１）遵循“实用为主，够用为度”的原则，就
必须落实到每一堂课，体现教学内容的实用性，避
免“满堂灌”的教学现象；
（２）高职大学英语分级教学势在必行，要广泛
推行；
（３）改进传统的以教师讲授为主的单一课堂教
学模式，教师在课堂上的角色必须转换； （４）广泛运用计算机辅助英语教学，充分发挥