对大学英语教学课堂的几点建议
对大学英语教学课堂的几点建议
河套大学师范部 苏静
[摘要]
根据自己五年的教学情况,针对当前大学英语教学课堂存在的问题谈
一下自己的看法.教师在教学中要转换观念转化角色,要改变传统的教学方法,争
取在课堂教学中提高英语教学的效率.
[关键词]
角色 自主学习能力 师生关系 学习的积极性
[summary]
Talking about my opinion about some prolems in college
English teaching.I think teacher should chang our mind,change our role
in teaching,and change our tradional teaching methods to improve our
teaching level.
[key words]
role ;learner autonomy;realationship between teachers and
students;learning activity
从本质上看,英语教学是一门实践课,传统的大学英语课堂教学模式显然已
经跟不上时代的要求。语言教学的目的在于使学生能够用目标语(target
language)进行自由交流,这就要改变传统的教学模式,教师以学生的客观需要作
为自己的行为准则,成为课堂教学的组织者、学生活动的鼓励者和合作者、学生
表现的评估者[1].
目前,越来越多的英语研究者和教师将目光转向以学生为中心的课堂教学。
但如何将封固并沿袭多年的以教师为中心的传统教学模式转变到以学生为中心
的教学模式是值得探讨的问题。
1.切实转变教师在大学英语课堂教学中的角色
要切实提高学生的素质,使学生具有较强的英语语言能力和实际应用水平,
教师就要彻底放弃那种以我为主,一个人说了算的落后观念,从课程设置、教学方
法、时间安排以及角色关系等方面进行彻底变革,将学生放在英语教学的中心位
置,作为教学活动的主体。强调课堂教学以学生为中心,并不意味抹煞教师的作用,
学生在课堂上想怎样学就怎样学,学生自己组织课堂活动,而是强调教师在更多
地了解学生个体知识结构和需求后设计出最适合学生的课堂教学活动,通过课堂
交流使更多的学生积极地参与其中。
Mehan认为,“教师应首先是很好的课堂教学组织者、监督者和评估者”。
[2]组织者而非单纯的讲授者,教师就应本着教授语言技能而非灌输语言知识的原
则,最大限度地增加学生语言实践机会,参与课堂教学活动。教师的组织作用主要
表现在教师课前收集课堂教学实践活动的资料,课中结合本班学生的语言水平和
需求安排合适的课堂教学活动。教师还是评估者,他们不仅仅能够指出学生的错
误并帮助纠正错误,而且能够对学生的表现做出评价。
2.培养学生自主学习能力
“自主学习”(learner autonomy)是在对传统教学方法的反思与探索中发展
而来的。自主学习在教学过程中突出学生的主体作用,使课程设置、教材编纂、
课堂活动、教师决策等一系列因素朝着适应学生个体差异和个体需要的方向发展,
自主学习能力的培养并非否定语言知识传授的重要性。但长期以来,教学普遍是
“以教为中心”、“以课本为中心”,教师只是“授人以鱼”,而不“教人以渔”,
结果扼杀了学生学习的积极性和创造性。要改变这种局面,教师在课堂教学设计
和编排上应尽可能从智力上和情景上体现学生的水平,应为学生提供一个场所,
创造一种氛围,提供一种方法,让学生充分发挥自己的想象力和创造力,自主地去
学习。例如,在大学英语精读教学中应该尽可能加大学生自学的比例,让学生在自
学过程中发现问题,教师采取解答问题的形式处理课文。这样既可以减少学生对
教师的依赖性,又可以增强学生动脑分析和解决问题的能力。此外,教师还可根据
需要,推荐和指导使用一些难度适中的课外自学材料。
1. 听力理解能力：能够基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座，能听懂题材
熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目，语速为每分钟150词左右。能基本
听懂外国专家用英语讲授的专业课程。能掌握其中心大意，抓住要点。
2. 口语表达能力：能够和来自英语国家的人士进行比较流利的会话，较好
地掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、
理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。
3. 阅读理解能力： 能基本阅读英语国家报刊杂志的一般性题材的文章，阅
读速度为每分钟80词，在快速阅读篇幅较长的材料时，阅读速度达到每分钟120
词，能就阅读材料进行略读或寻读。能够基本读懂自己专业方面的综述性文献，
并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。
4. 书面表达能力：能写日常应用文，能写自己专业论文的英语摘要，能借
助参考资料写出与专业相关、结构基本清晰、内容较为丰富的报告和论文，能描
写各种图表，能就一定的话题在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清
楚，文理通顺。
5. 翻译能力： 能借助词典翻译一般英美报刊上题材熟悉的文章，能摘译所
学专业的英语科普文章，并能撰写所学专业的英语小论文。英汉译速为每小时
350英语单词，汉英译速为300个汉字。译文基本通顺、达意，无重大语言错误。
6. 推荐词汇量：掌握的总词汇量应达到5500个单词和1200个词组，其中
2500个单词为积极词汇。
3.建立平等、民主的师生关系
美国心理学家Rogers认为,“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师
生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。[3]等、民主的师生关系,创造出一
种宽松、和谐的学习氛围,能够使学生产生最佳的学习心态,轻松愉快地进行学
习。否则,他们的思维将会受到限制,学习热情也得不到激发,更谈不上听、说、
读、写、译等能力的协调发展。英语课堂教学的实践性较强,在组织教学时,教师
要有明确的角色意识,处处体现学生的主体地位,使其平等地参与教学活动,改变
教师讲、学生听的旧模式。在教学过程中,教师要充分尊重学生,适时激励、启发
他们,调动他们学习的内部动因,提高课堂凝聚力,使他们“亲其师而信其道”。
教师应让每位学生都有展示自我的机会,努力捕捉他们身上的闪光点,适时加以
鼓励。对于学生学习过程中暴露出来的问题及困难,应平等地与他们交流,耐心地
指导、帮助,使其保持知难而进的信心和勇气。
4.充分调动学生的学习积极性
英语课堂教学中教师应充分调动学生的积极性,注重学生的主观能动性,对
学生要加强启发诱导,培养学生运用创造性思维进行独立思考的习惯,变被动接
受为积极参与,变知识传授为能力培养。教师应从思想内容和篇章结构的高度指
导学生对词汇、语法结构功能的认识,注重知识性与趣味性相结合,以组队练习、
小组讨论、角色表演等形式多样的活动,创造活跃的课堂气氛。还要帮助学生克
服外语学习中的心理障碍,消除他们的消极心理因素。随着计算机多媒体技术的
发展,教师可将多媒体技术有机地结合到英语课堂教学中,很多英语教师已经深
深体会到了多媒体英语课件的作用,开始在教学中积极使用。多媒体课件内容丰
富多彩,形式灵活多样,能有效地提高学生英语学习的兴趣,使其积极参与教师组
织的课堂活动。
5.小结
由于自己的教学时间不是很长,由于自己的教学水平不是很高,由于自己的研
究水平也不是很高,所以在本文中一定存在着很多没有考虑到的问题,希望提出
的这些拙劣的观点能得到大家的认同,并且一起努力使我们的英语教学更上一层
楼,能更好的帮助学生提高他们的英语水平同时也提高我们的教学水平.
[参考文献]
1. 姚国义,语言学,第156页-----162页
2. Mehan,教育学,
3. Roger,心理学
提高课堂教学质量促进大学英语教学
５ 加大课堂内容考核 比例 ．
考试 方式 应 该采 取 阶段 性测 试和期 末 考试相结 合的办法 ， 充分发挥考试对学习的反拨和检测作用。
引起 了教学研究 者和教师们 的关注 。在教学过程 中， 教师应该整合教学模式 ， 发挥传统教学 的优点和 多媒体教学的优点 ， 提高教学效 果。
２１ ０ ２年第 ０ 期 ５ 第 ２ 卷 ８ （ ２３期 ） 总 ９
吉林 省 教 育学 院学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＮＳ ＴＵＴＥ Ｉ Ｎ Ｉ ＴＩ ＯＦ Ｊ ＬＩ ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎｏ ０ ２ ２ ． ５， ０１ Ｖｏ ８ Ｌ２
ＴＯ ａ ． ９ ｔ ｌＮｏ ２ ３
提高课 堂教学质量
促进大学英语教学
黄 飞 飞
（ 林 学 院， 榆 陕西 榆林 ７ ９ ０ ） １００
摘要 ： 本文首先指 出 了大学英语课 程教 学中课堂教 学的重要性 以及课 程对教 学的要 求； 然后提 出了加 强课 堂教 学的几点
建议 ， 从备课 、 上课 、 考核 、 教材等环节 明确教 学任务 ， 加强对学生的管理 ， 以期提 高教 学质 量 ， 促进 大学英语教 学。
１加强集体备课 ．
集体备课应该充分发挥教师的团体优势。大学 英语课程的教学内容兼顾知识性和技能性 ， 通过集
体备课 ， 教师之间可以加强教学理念 、 教学方法与内 容的交流， 取长补短 ， 有助 于教师理解教学内容 ， 提 高教学质 量。集体备课 应该 以制度 的形式制定下 来， 在实践中不断完善 。初步考虑 ： 一要统一教学进 度、 教学 目 、 标 教学重难点、 阶段测试 ； 二要采取以下 步骤 ： 个人初备一集体研讨一 修正教案一重点跟踪
浅析如何提高大学英语课堂三率——“出勤率，抬头率，点头率”
- 8-校园英语 / 高等教育研究浅析如何提高大学英语课堂三率——“出勤率，抬头率，点头率”青岛理工大学琴岛学院/杜璇【摘要】近年来，随着科技的不断进步与发展，各种通讯工具应有尽有，朝气蓬勃的大学生们也在与时俱进着，迫不及待的从上面“汲取”她们感兴趣的信息，因此旷课、迟到、上课睡觉、玩儿手机的人越来越多了。
本文结合笔者的教学经历，谈谈在当今社会下如何提高大学英语课堂的“出勤率，抬头率，点头率”，旨在进一步改善教学质量，提高教学效果。
【关键词】大学生 课堂 出勤率 抬头率 点头率目前在校大学生基本均为“90后”甚至“95后”，她们是伴随着改革开放和市场经济发展一起成长的一代，拥有着较为优越的成长环境，个性张扬，性格懒惰，散漫成性，因此迟到旷课的学生越来越多，按时守纪的越来越少；上课低头看手机，走神睡觉的学生越来越多，积极回答问题，认真思考的越来越少；对老师所讲知识似懂非懂，默默接受的学生越来越多，而不耻下问与老师就某问题争辩的越来越少……可以预想到的是，以后的学生只能是有过之而无不及，这就要求教师们要适时根据学生特点调整自己的教学策略，一切以提高学生学习积极性及课堂学习效率为目标，取其精华，去其糟粕。
归根结底，如何提高学生上课“出勤率，抬头率和点头率”是所有教师都亟待解决的问题，也是提高课堂教学效果的有效途径。
一、对“三率”及其相互关系的理解“出勤率”即实际上课人数占全班总人数的比率；“抬头率”即抬头听课学生占实际上课人数的比率，有多少学生愿意抬头听讲；“点头率”即学生对教师所讲内容的认同程度。
个人认为，“出勤率”属于最低层次的要求，解决的是“人到”问题，而“抬头率”，“点头率”二者相辅相成，解决的是中层次的“心到”和更深层次的“灵魂到”的问题。
而这“三率”彼此也是相互联系的，因此只有三管齐下，齐头并进，才能真正称之为一门好课！二、严格管理、增强知识实用性——提高“出勤率”学生上大学就是获取知识，以便为以后的发展打下夯实的基础，而这唯一的途径即到课堂汲取老师讲课的精华，这比自学要简单且有针对性。
对高校英语专业课程设置一点建议
浅谈对高校英语专业课程设置的一点建议摘要：有些地方高校的英语本科专业在课程设置等方面，存在设置不合理、资源利用不到位、与社会需求脱节等问题。
本文就英语专业教育将从课程设置方面谈谈自己的一些愚见，以期大家指正。
关键词：英语专业教育；地方高校；课程设置；探究中图分类号：g648文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）03-0127-02人才培养模式是实现人才培养目标的基础和保障，而课程设置是人才培养模式的重要内容。
笔者以香港中文大学英语专业课程设置为例分析比较内地高校英语专业课程设置的现状，提出内地高校英语专业课程设置的一些改革建议，认为不管采用何种培养模式，开设何类课程，归根到底，英语专业不能丧失自己的特色。
1.改革原有的课程设置外语通识教育，是指以外语尤其是国际通用语英语为媒介语言开展的通识教育（geemi），以区别于以中文为媒介语言的通识教育。
大学低年级可实行通识教育，专门开设英语专业基础课程。
学生在打好基础、掌握语言规律的同时，也开拓了视野、陶冶了情操、拓宽了知识面，为高年级专业方向课程的学习培养兴趣。
高年级方向课程主要包括：学术型方向、师范型方向、商务外贸应用型方向、翻译实务型方向等。
在毕业实习之前开设职业培训课程，提升专业能力之后，再对学生进行理论和实践方面的指导，帮助学生了解专业发展的情况，更快地适应实习单位的要求和工作环境。
低年级的通识教育课程可从以下三个方面进行改革：1.1以人为本，促进高校英语教学课程改革。
高校英语教育也应该从以人为本观点出发，以提高学生综合素质、塑造成全面发展的人为教育目的。
在语言教学中，教育者不仅要教授语言知识，而且要帮助学生发展他们的个性，开发其潜能。
英语教育教学应该是对人的品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识与意识等的全面教育。
当前随着高校英语教学改革的不断深入，社会对大学生英语实用能力要求的提高，存在着极大个性差别的高校大学英语教学面临着严峻的挑战。
形成性评价在大学英语教学中的实施与建议
形成性评价在大学英语教学中的实施与建议形成性评价在大学英语教学中的实施与建议摘要：在大学英语教学中实施形成性评价具有诸多优势，但在实践中要实施合适的策略，同时还应加强大学英语教师的培训，提高教师的思想意识、理论水平与研究能力，这样才能真正发挥形成性评价的作用。
关键词：教学评价形成性评价大学英语教学教育部高等教育司于2007年颁布实施的《大学英语课程教学要求》明确提出“对学生学习的评价分为形成性评价和终结性评价”。
教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节，教师不仅可以获取教学反馈信息，改进教学方法，还可以帮助学生改进学习方法。
笔者就在大学英语教学中如何实施形成性评价提出切实可行的建议，具有一定的现实意义和指导意义。
一、在大学英语教学中实施形成性评价的优势1.及时发现教学问题，提高课堂教学质量。
形成性评价特别注重教学过程，鼓励学生提供反馈信息，教师及时发现教学中的问题。
针对学生反馈的难点问题，教师能够及时调整教学设计，有效改善课堂教学质量。
而终结性评价则无法及时发现问题，得等到考试结束后才能发现，但往往为时已晚。
2.帮助学生夯实基础，提高英语学习兴趣。
形成性评价进行的时间间隔短，使得学习更有针对性，学生能够及时复习，夯实自己的基础。
学生不断取得进步，增强了自信心，调动了学习积极性，提高了英语学习兴趣。
而终结性评价进行的时间间隔较长，往往忽略了平时的学习乐趣，容易使学生产生厌怠情绪。
3.关注学生个人进步，掌握恰当学习策略。
通过形成性评价，学生可以对自己一个阶段的英语学习情况进行自评，并参考教师和同学的评价，及时发现自己的问题，明白自己的前进方向，同时有相对较多的时间进行调整，逐渐掌握适合自己的学习策略，不断取得进步。
4.增强合作参与意识，锻炼人际交往能力。
形成性评价主体的多元化不仅可以促使学生在自评与互评的过程中学会相互学习，取长补短，而且可以帮助学生增强合作参与意识，锻炼人际交往能力。
二、形成性评价在大学英语教学中的实施策略2.统一评价标准，提高评价信度。
对大学英语教学改善学生交际能力的建议
交际 中往往采 用减缩策略 。应 通过英语教 学模式 的改 革加 强大 学生 的 自我 主动 意识 ，认识 交 际 中成 功 策略 的观
念 并 加 强 成 功 策 略 的使 用 。
关键词 ：大学英语 ；交际；减缩策略
中 图 分 类 号 ：Ｈ １． ３９ １ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１０ －９ ８ ２０ ）６０９ －２ ０ ８３ ２ （ ０ ２ ０ －０ ４０
得更 多的语言输 入 ，增强交 际信心 ，克 服焦虑感 。交 际策 略 而且 学生是直接 与英语信息 源发生作用 。教学效 果应 以学 生
中 ，外语 转 述 、求 助 、拖 延 及 副 语 言 策 略 为 成 就 策 略 。 在学 习过程 中所 表现 出的 主观能动性和 参与性 为标准 。认知 Ｓｈ ｉｔ 出 ，“ 意识性 在人类认 知活动 中起非 常关键 的作 理论 认为 ，英语 学习的过 程 就是 新 旧知 识不 断结 合 的过 程 ， ｃｍ ｄ 指 有 用 。 就交 际而言 ，帮助 大学 生正 确认 识 其性 质 、作 用 和交 也就 是语言 能 力从 理 论 知 识 转 化 为 自动 应 用 的 过 程 （ ” ０’ 际潜 能 ，加强他们 的交际策略观念 ，促进 他们积 极 、正 确地 Ｍａ ｅ ） ｌ ｙ ，而这种结合 与转 化 都需 要 通 过 学生 的 自身 活 动 才 ｌ
外语教学具 有双重 目的 ：培养运用 外语 的能力 和提 高人 要在课堂教学 的实践 中得 到检验 。大学英语 教学应 尽 力体现 的素质 。而 目前 在大学英语 教学实践 中 ，忽视 了人 的基本 素 在 实践上 ，既 要重视交 际活动的生 动性 和趣 味性 ，又要确 保
质 的全 面培 养 ，尤其是英 语语言交 际能力 的培养 。 针对 大学生的交 际现状 ，我们建议 ：
大学英语教学存在的问题及应对策略
大学英语教学存在的问题及应对策略摘要：一直以来，大学英语教学存在着诸多问题，这样就直接影响着大学英语教学质量的提高，同时也关系到能否有效实现教学目标。
因此，要想解决这些问题，作为教师必须从根本上进行一系列的转变，优化英语教学方法和手段，更新教学内容和教学理念，进一步提高教学效率和教学质量。
关键词：大学英语教学问题策略教学思想模式教学理念一、大学英语教学中存在的问题1、教学思想必须改变当前，中国大学英语的教学模式依然属于“应试型”的，实用教育则难见踪影。
虽然很多大学设立了英语课程，但却只是一种形势上的教育，很多教师采用“满堂灌”的授课方式，只单纯的完成了教学任务，却忽略了培养学生的英语实际运用能力，导致教学重心严重倾斜，偏离了英语教学的真正目的，使“教”、“学”、“用”三者完全脱节，走进了“应试”教育的死胡同，既浪费财力和精力，又没有收到应达到的效果，最终根本无法较好的贯彻和落实教学要求。
2、教学方法需要改进一直以来，由于旧观念的束缚，以及受应试英语的种种压力，大学英语教学基本上是“以教师为中心”，实行“满堂灌”、“填鸭式”的陈旧而单一的教学方法。
教师只重视语言输入，忽略了学生的语言输出，课堂教学成了“一言堂”或“独角戏”，这对于易于接受新事物的学生来说，早就失去了吸引力，大部分学生十分讨厌这种教学方法。
这种方法不能充分调动学生参与教学活动的积极性，致使课堂气氛沉闷，教学效果差，学生听说能力的提高当然无从谈起，最终导致学生的英语能力无法适应社会的需求。
3、教学内容需要优化近年来，英语教学取得了显著成就，然而，英语教育的现状尚不能适应社会发展的需要，因此，我国大学英语的教学内容在很多方面需要改进。
教学内容很大程度上取决于教材，直接决定着教学质量的好坏，选择时应看教材编写是否结合所学语言的文化，能否满足当前社会的需要，教材内容是否与交际分割开来。
在我国现行的大、中、小学教材中，存在着诸多不必要的一些重复内容，导致学生花大量时间学习英语但却收效甚微，部分大学生英语实际运用能力和水平不高。
大学英语口语课教学方法(最新)
大学英语口语课教学方法(最新)大学英语口语课教学方法大学英语口语课的教学方法有很多，以下是一些可能的方法：1.互动式教学模式：采用互动式教学模式，鼓励学生积极参与课堂活动，通过提问、讨论、对话等方式进行交流，提高学生的口语表达能力。
2.多媒体辅助教学：利用多媒体辅助教学，提供丰富的视听资源，让学生接触到地道的英语口语表达方式，提高口语表达能力。
3.小组合作：采用小组合作的方式，让学生合作完成任务，提高团队协作能力和口语表达能力。
4.角色扮演：采用角色扮演的方式，让学生扮演不同的角色进行对话，提高学生的口语表达能力和表演能力。
5.文化导入：通过文化导入的方式，让学生了解英语国家的文化背景，提高学生对英语口语的理解和应用能力。
6.语音训练：进行语音训练，纠正学生的发音和语调问题，提高学生的口语表达能力。
7.课外实践：鼓励学生参加课外实践活动，如英语角、演讲比赛等，提高学生的口语表达能力和自信心。
总之，大学英语口语课的教学方法应该根据学生的实际情况和教学目标来选择和调整，注重培养学生的口语表达能力，提高学生的自信心和综合素质。
天津大学英语音标教学方法天津大学英语音标的教学可以采用以下方法：1.讲解发音器官和发音原理：通过图片和模型展示口腔内部结构，让学生了解发音器官的构造和发音原理。
2.示范发音：教师亲自发音，让学生观察口型、舌位和发音动作，模仿发音。
3.讲解音标发音特点：教师介绍每个音标的发音特点，包括送气与否、清浊音、口型和舌位等。
4.练习发音：教师播放录音，让学生跟读练习，逐渐掌握每个音标的发音。
5.纠正发音：教师逐个检查学生的发音，纠正错误，强化正确发音。
6.练习拼读：教师提供单词和短语，让学生练习拼读，掌握音标的正确拼读方式。
7.互动教学：教师组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中巩固所学音标，提高口语表达能力。
8.评估学习成果：教师定期进行口语测试或课堂表现评估，了解学生的学习成果和进步情况，及时调整教学策略。
浅谈新时代大学英语教学改革
浅谈新时代大学英语教学改革摘要：大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分，是非英语专业学生的必修通识课。
社会主义建设新时期，大学英语教学随着时代的推进不断在教学目标、教学思想、教学内容、课程设置等多方面进行改革，以期满足新时代对外语人才培养的需求。
因此高校教师必须转变思想，坚持立德树人，认真反思，培养更多符合时代需求的高素质外语人才。
关键词：新时代；大学英语；教学改革项目：2022年辽宁省社会科学规划基金重点项目(L22AYY007)一、新时代大学英语教学改革的重点大学英语的教学改革必须从观念上进行根本变革，高校教师要立足树人育德，将课程思政有机融入到大学英语课堂中。
以往，大学生的思政教育被认为是思政老师的职责，大学外语教学的改革主要针对英语素质的拓展与培养；新时代大学外语教学的改革是要通过课程发挥教师的育人功能，育人之本，在于立德铸魂，立德树人是每一位教师的使命与责任。
大学英语教师首先必选转变观念，有意识地将课程思政融入课堂内外的教学之中。
党的二十大再次强调育人的根本在于立德树人，要从党和国家事业发展全局的高度，牢牢把握立德树人根本任务。
作为新时代的大学英语教师，要坚持把立德树人作为工作的首要目标，遵循“教书育人”是教师第一职责的理念，不断提升师德修养，以德施教，严以律己，为人师表。
此外，大学教学改革也不能忽视英语本学科的教学。
培养学生综合运用听、说、读、写、译的技能，以及较强的心理素质和临场应变的能力。
从教学评估的角度来看，“应试”强调“能力”。
改变社会、教师和学生对英语等级考试的评价，把“应试型”教学向“能力型”教学模式转化。
在教学方式上，应注意方法的选取和综合应用。
在不同的班级中，采用多种教学方式，并将其有机地结合起来。
在教学方法上，更注重对网络媒介的高效使用。
随着科学技术的进步，多媒体技术的应用，扩大了大学英语教学的视野。
在课堂上，学生的求知欲望会被充分激发，学习的主动性也会被激发，课堂上更多的图文并茂、形神结合、情景交融，更有利于学生的学习。
大学英语教学中存在的问题及对策
49海外文摘随着我国经济的快速发展和改革开放的不断深入，社会对于英语人才的需求也越来越高，特别是对英语语言的实际运用能力提出了更高的要求。
由于种种原因，目前我国大学英语教学中还存在着一些问题，从而导致教学效果不尽人意，学生的英语实际运用能力也无法满足社会的需求。
因此，必须找出大学英语教学中存在的问题及采取的应对措施，才能培养出与社会需求相适应的英语人才。
1 大学英语教学中存在的问题英语教学从一开始就受到应试教育的影响，因此，中小学的英语教学大多都是填鸭式的，进入大学后，非英语专业的学生对英语学习的兴趣大大下降，他们缺乏学习的动机，及格成了一部分学生的最终目标。
因为非英语专业的学生觉得他们今后从事的工作跟英语没有多大关系，学而无用。
还有些学生进入大学后跳入了另一个考试的怪圈，他们把CET, TOEFL 等作为自己的奋斗目标。
于是他们忙于应付各种考试，每天就是背单词，翻阅考试指南和考试技巧，做各种真题和模拟题，他们对英语课堂教学不感兴趣。
面对这样的学生，老师们用尽各种手段，想尽一切办法，激发他们的兴趣，提高他们学习英语的积极性和主动性。
为了使课堂内容更加丰富充实，教师查阅大量相关资料，对教学内容进行精心准备，利用现代化教学手段制作精美的教学课件，但是效果依然不好。
由此造成了目前大学英语教学存在的高投入和低产出的现象，培养的学生高分低能，无法适应目前社会对英语人才的需求。
因此，大学英语教学改革势在必行。
2 对策2.1 改变传统的教学观念大学英语教学改革的前提是教学观念的转变。
英语是一种语言，是人与人之间交际的工具。
学生们学习英语并不是为了背会一大堆英语单词和机械地记忆一些固定句型和语法规则，更不是为了会做各种试题，而是要会用英语进行真实的听、说、读、写、译等一系列交际活动。
因此，我们的教学就不能还停留在传授知识的阶段，一定要帮助学生把所学知识转化为能力，要提高学生对所学知识学以致用的能力。
这就要求教师要转变观念，要认识到学生才是学习的主体，教师不能取而代之。
大学英语课堂的有意注意和无意注意
大学英语课堂的有意注意和无意注意摘要心理学的“注意”是指对外部世界的事物或活动以及人们对自己的行动或观念的一种心理活动。
本文以相关“注意”的心理学理论为指导，探讨有意注意和无意注意的转换规律对大学英语教学的启示。
关键词注意有意注意无意注意大学英语教学注意是进行有效学习不可或缺的条件。
在课堂教学的诸因素中，起主导作用的是教师，如何利用课堂四十五分钟充分调动学生的注意是教学成败的重要因素之一。
本文旨在探讨大学英语教师应如何运用有意注意和无意注意的转换规律增强课堂教学效果。
一、有意注意和无意注意注意是对外部世界的事物或活动以及人们对自己的行动或观念的一种心理活动。
它与知觉、思维、想象等心理过程同时产生，并贯穿于它们始终，从而，保证心理过程的顺利进行。
注意主要分为有意注意和无意注意。
（一）有意注意有意注意是事先具有预定的目的，必要时需要做出一定的意志努力的注意。
这种注意不仅指向个人愿意做的事情，而且指向他应当做的事情。
例如，一些学生对英语没有兴趣，不认真学习。
教师可以借助身边朋友的亲身经历帮助学生认清英语的重要性，明确学习目的，这样学生就会有意识地克服困难，把注意集中到课堂上，实现持续有效地学习，即保持有意注意。
（二）无意注意无意注意是事先没有预定的目的，也不需要做出意志努力的注意。
课堂教学中，教室内外的环境、师生的衣着、讲课的声音、教具的使用以及多媒体课件的展示等都会使学生不由自主地去看，都是无意注意的对象。
教师在教学中要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意。
一方面要尽量消除分散学生注意力的因素，如教室周围要保持安静，教室布置要简单，教师着装要大方。
另一方面要努力创造条件使学生注意听课，如在讲解重点内容时提高声调、加强语气，在以英文授课为主的前提下适当用中文重复，采用情景表演、小组讨论等多种教学方法，都可将学生带入无意注意状态中。
（三）有意注意与无意注意的融合在两个四十五分钟的课堂教学中，要求学生完全依靠有意注意来学习，容易引起疲劳和注意力涣散，影响学习效果。