亦论搞好大学英语课堂教学的几点建议
—科教导刊（电子版）·2019年第30期/10月（下）—201亦论搞好大学英语课堂教学的几点建议白景永（广西职业师范学院广西·南宁530007）摘要大学英语是所有高等院校学生的一门公共必修课，其目的在于进一步拓展学生的语言知识和运用语言进行有效交流的技巧。在一个信息高度发达的社会，学生面临着多方面的干扰，一线教育工作者要搞好课堂教学必须明确教师的角色定位、领会教学大纲的内容和要求、认真做好课堂教学的每一环节工作才能有效提高课堂教学质量。关键词大学英语课堂教学建议中图分类号：G642文献标识码：A高校教师的主要任务是引导学生踊跃探索新知识、新理论、新动态、新发展，传承民族文化，进一步激发青年学生爱国的热情，引导学生顺利地完成学业、顺利地走出象牙塔，为国家为经济社会的发展做出应有的贡献！因此，要搞好大学英语课堂教学还必须做到如下几个方面。1明确高校教师的角色定位在一定时期内全国不少高校同时培养不同层次学生，这对于广大一线英语教师来说，面临着几个方面的问题。一是学生素质不同：主要表现在不同层次的学生其入学成绩存在较大差异。面对素质较好的学生我们备课的难度、深度、广度必须及时调整，不然我们的课就无法满足高素质学生的求知欲，也无法提高课堂教学质量。二是使用的教材不同：比如，高职学生使用的教材强调基础知识传授、基本技能训练，体现学习场景与实际工作场景对接；而职业师范本科学生使用的英语教材更强调语言知识的应用、语言技能的拓展，既要满足学生进一步学好语言的需求又要满足学生拓展语言技能的期待；既要满足学生传承语言文化的诉求又要满足学生使用语言的成就感。三是教学方法不同：比如，高职学生强调“双基”传授与训练，而本科师范生强调语言知识的拓展与应用。因此，高职学生的课堂教学多采用展示、互动、场景演练等方法，而本科师范生的课堂教学多采用演绎、归纳、互动等方法。总之，这里说的“角色定位”主要指面对不同层次的学生，老师的要求也不同，需要我们认真把握好角色定位才能搞好课堂教学。2认真编写教学大纲做好上课准备工作按常规，课程教学大纲的制订是由教学主管或教研室主任根据国家《高等学校专业教学标准》并结合各院校学生的具体情况组织部分专家共同完成。我院的常规做法是由教研室主任编写，全体上同一门课程的老师认真学习领会教学大纲的内容并认真贯彻执行。对于一线教学同仁，“认真学习领会《教学大纲》内容并认真贯彻执行”是最基本的要求。因为，课堂教学的每一个环节，包括备课（备人、备知识、备方法）、上课、课堂实践、课外实践、课外学习、课外辅导、成绩评定（形成性评价和终结性评价）等，都是以教学大纲为纲，教学大纲所涉及到的内容和要求贯穿于课堂教学的每一个环节。做好上课准备工作包括几个方面的内容：一是充分领会教学大纲的内容和要求并根据每一门课程的教学大纲进行教学。二是备课，包括备人、备知识、备方法；不同的层次的学生英语水平存在较大的差距；备人的要求是根据不同学生的语言水平进行教学。备知识，指对不同层次的学生所使用的教材不同、教学内容不同，知识的深度、广度与范围也不一样；因此，编写教案、填写教学进度、课件制作等应该区别对待。备方法的要求是根据不同层次的学生选择最佳的教学方法，最大限度地提高四十分钟课堂教学质量。三是密切关注上课时间、地点的安排情况，尽可能了解上课班级学生的情况准备好考勤名册。概括起来，教学大纲是课程教学纲领性文件，是搞好课堂教学的依据；课前准备工作是搞好课堂教学的前提，缺一不可。3认真搞好课堂教学严把质量大关我们作为一线教育工作者要充分认识到时代赋予我们的责任，围绕着习总书记有关搞好职业教育的指示精神，时刻牢记“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这个主题，认真搞好课堂教学。首先，我们面对的是生活条件优越、家庭背景不同、通过互联网密切交流的学生，“为谁培养人”不能偏差。进一步理解这句话的意思就是根据党的教育方针政策进行教学，为国家为经济社会的发展培养合格的社会主义接班人和建设者。其次，根据学校的定位、各专业的人才培养方案、各门课程的教学安排，严格按照教学大纲的内容和要求，精心策划每一节课并且认真上好每一节课才有可能解决“培养什么人”的问题。第三，我们处在一个信息高度发达的社会，各种诱惑在不断地干扰着学生的身心、干扰着我们的课堂教学，要想让学生集中注意力到我们的课堂上并不容易；因此，“怎样培养人”是摆在我们面前最大的问题。第四，教学质量是一所学校赖以生存的内在因素，也是衡量名师、名校的重要标志。教学质量也是衡量一所学校管理质量的重要尺度。只有有效地提高课堂教学质量才能有效地提高人才培养质量。因此，严把质量大关就是通过提高课堂教学质量、整体提高管理水平和服务水平来提高人才培养质量。总之，上好课是为人师的基本要求；明确教师的角色与定位是为人师的基本修为；领会教学大纲的内容和要求是搞好课堂教学的前提；懂得“为谁培养人”是为人师的政治方向；懂得“培养什么人”是为人师的职业使命；懂得“怎样培养人”是为人师的专业水平。外|语|教|学
英语课听课感悟与建议(一)
英语课听课感悟与建议(一)
英语课听课感悟与建议
第一点：引言
在过去的英语课听课中，我们不断感受到授课老师的用心和努力。同时，我们也发现了一些问题，即口语教学的匮乏和学生听课积极性的不足。因此，在接下来的内容中，我们将重点探讨这些问题并提出相应的建议。
第二点：缺乏口语教学
在英语课听课中，我们经常看到老师们主要以讲解课文、语法等知识点为主，然而，真正的语言应该是口语。因此，我们建议老师在讲解语法知识的同时，应该注重练习口语，从而激发学生对英语口语的兴趣。
第三点：学生听课积极性不足
另外一个问题是学生听课时的积极性不足，有些同学甚至在课堂上打瞌睡。这种情况的出现主要是因为课堂教学过于枯燥乏味，学生难以集中注意力。因此，我们建议老师可以使用一些互动性强的教学方法，例如提问、小组讨论等方式，这样可以很好地吸引学生的注意力。
第四点：结语
总之，在英语课听课中，无论是老师还是学生，都应该共同努力，互相促进。老师应该注重口语教学，同时要开展互动性强的教学活动；学生则要积极参与课堂，充分利用老师所给予的机会。只有这样，英语课堂才能成为一个真正的交流平台，学生才能在口语上大大提高。 第五点：口语教学的方法与建议
口语教学对于英语课堂的重要性不言而喻，因此我们需要深入探讨一下这个问题。在英语课堂中，老师可以通过以下方法来促进学生的口语表达能力：
• 模仿式学习法：老师可以给学生播放一些英语短片或者音乐，让学生模仿表达，这样有助于学生提高口语表达的敏感性。
• 交际式教学法：通过对话、问答等方式，帮助学生理解日常生活中的口语表达方式，这样对提高学生的口语能力有很大的帮助。
• 角色扮演：让学生以真实的情境为背景，扮演各种角色，模拟现实的口语环境，这样有助于学生充分理解口语表达的实际应用。
第六点：互动性强的教学方法与建议
在提高学生听课积极性方面，互动性强的教学方法是最有效的方式之一。以下几种教学方法可以有效地促进学生的积极参与：
提高课堂教学质量促进大学英语教学
２０１２年第０５期 第２８卷 （总２９３期） 吉林省教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦ ＪＩＬＩＮ ＰＲＯＶＩＮＣＥ Ｎｏ．０５，２０１２ ＶｏＬ ２８ ＴＯｔａｌ Ｎｏ．２９３
提高课堂教学质量促进大学英语教学
黄飞飞
（榆林学院，陕西榆林７１９０００）
摘要：本文首先指出了大学英语课程教学中课堂教学的重要性以及课程对教学的要求；然后提出了加强课堂教学的几点 建议，从备课、上课、考核、教材等环节明确教学任务，加强对学生的管理，以期提高教学质量，促进大学英语教学。 关键词：大学英语；集体备课；课堂教学教学模式 中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１一ｌ５８Ｏ（２０ｌ２）０５—ｏ０７４—Ｏ２
一、大学英语课程教学中课堂教学的重要性 大学英语课程与大学生毕业、就业、考研、出国
留学等等人生重大转折有着密切关系。学好大学英 语，是大学生顺利完成学业和进一步发展的重要助
力。同时，搞好英语教学可以体现一所大学的教育 质量，提升学校的知名度，有利于学校的持续发展。
加强大学英语教学，提高课堂教学质量是核心。 大学英语课时相对中学英语有所减少，并且非常集 中。大学英语课程每周只开设两次读写课和一次听
力课，共计五课时。对于作为外语学习的大学英语，
学习时间偏少。在有限的课堂教学中，教师在课堂 上不仅要讲授重点知识，还要兼顾学生的课后练习。
因此，课堂教学质量极其重要。 二、大学英语课程对教学的要求
促进大学英语教学，教师首先应认真学习国家
教育部２００７年颁布的《大学英语课程教学要求》
（试行），转变教学理念和改变传统的教学模式。 为此，教师要树立“以学生为中心”的教学理
念。《大学英语课程教学要求》指出，应改变传统的 以教师为中心的，单纯传授语言知识和技能的理念，
应以学生为中心、既要传授一般的语言知识与技能， 更要注重培养语言运用能力和自主学习能力。教学
对英语课的建议和意见
对英语课的建议和意见
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大学英语教学中大班教学中的弊端及其解决建议
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大学英语教学中大班教学中的弊端及其解决建议
张丽
摘要：大学英语大班教学是目前我国高等院校中普遍采
用的外语教学的主要形式。而大班英语教学中出现的弊端却
不容忽视，针对出现的问题寻找解决问题的途径，对改进我国
大学英语教学的现状，深化高等教育改革，提高人才培养的质
量有积极的作用。
关键字：大学英语弊端建议
自１９９９年我国高校扩大招生规模以来，高校一向较小
的班级规模也迅速膨胀，普遍达到６０人以上。笔者自２００１年
执教以来，所带班级人数除个别专业彳广４０人左右其余都超过
６０人，因此，就我国目前大学英语班级教学的实际情况来看，
大学英语大班应该指规模在６０人以上的班级。
一、大学英语教学中大班英语教学的现状
ｌ擞学活动教授和学习的主体
作为教授的主体，大学英语教师存在数量不足、知识更
新慢的问题；由于学校师资培训缺乏，一些软硬件设施不到位
等原因，很多教师五年十年或更长时间的教授同一课本，达不
到语言教学与时俱进。作为学习的主体，大学生中普遍存在英
语底子薄、基础差的问题，不仅如此由于班大人多，就一个教
学班级来说，学生之问由于地域，成长经历等不同存在程度不
齐、分化严重的问题，导致教学要求难以统～。
２．教学模式
由于班级规模大、教学环境不理想、学生的水平差异明
显，加之教师的能力和精力有限，在绝大多数高校中，大学英
语大班教学仍采用传统的教学模式。教学目标以掌握语言知
识为主，教学内容以词、句的意义和语篇分析为主，教学方法
以讲解和翻译为主，成绩测试以书面表达为主，而以语言运用
能力为培养目标的交际教学还没有真正进入课堂。这种教学
模式严重影响了学生参与课堂活动的机会和程度，影响了学 生英语语言交际能力的发展。不仅如此，由于人数过多、规模
膨胀，大班英语教学中仅有的师生间的一对一交流活动也只
限于教师和个别学生，而大多数学生尤其是比较内向或基础
较差的学生总是羞于开口发言，导致老师带完一学期也许连
英语教学的几点建议
1 英语教学的几点建议
1．教师要多进行英语教育教学理论的学习。
如果手头材料少，可上网查阅，在百度中搜索“初中英语听说课教学理论”、“初中英语阅读课教学理论”等相关词条，经常学习一定能对教学起到指导作用。
2. 教师要加强对课标和教材的钻研。
课标给我们指明了方向，而教材是教学的工具。这个工具有什么特点，如何用才能最大限度的发挥它的作用，体现它的价值，需要我们潜下心来认真地研究它。人云亦云、盲从别人或者随便应付、穿新鞋走老路等不认真备课的做法只会让自己的工作走进死胡同。要想上好一节课，准确把握教学目标和重、难点是头等大事。很简单、很老套的一句话却是我们每天都要面对的最严肃、最重要的、最不可轻视的问题。所以我们不得不用心研究教材内容和《教师教学用书》，找准教学目标，不能盲目相信除课本和《教师教学用书》之外的教辅材料，对《同步学习》的使用，完全的“拿来主义”或“舍弃主义”都是不可取的，教学一定要有自己的思想，有自己的特色。
3. 建议教师在研究课型的教学模式上下功夫。特别是阅读课型，要优化教学策略，提升阅读教学的有效性，提高学生的阅读能力。以下是个人对阅读课的一点建议，仅供参考。
教材中每单元 Section A、Section B中的3a-4和八、九年级每单元后的大课文都可确定为阅读课。 2 英语阅读教学分为三个主要过程：读前（Pre-reading）—读中(While -reading)—读后(Post-reading)。 “读前”即导入，是阅读教学的开头，应该像凤头一样短小、精彩，不能花费太多的时间和精力，旨在激活学生与话题相关的已有的背景知识，为下一阅读环节做铺垫。“读中”是阅读教学的主体部分和核心阶段，应该像猪肚子那样有充实、丰富的内容。教师和学生都应该把主要精力和时间放在如何使用恰当的阅读方式获取主要事实和信息上。在此环节中，常用三步走的形式，通过三种阅读方式训练阅读技巧，即“速读(fasting
浅谈如何提高大学英语教学的有效性
◆◆◆
浅谈如何提高大学英语教学的有效性
◆张晶
（石家庄工商职业学院）
【摘要】为了促进教学改革，提高大学英语课堂教学的有效性，结合实际，从分析现阶段大学英语课堂的教学现状入手，深入地分析了先
进课堂教学的欠缺之处，并给出了提高大学英语课堂教学有效性的建议。
【关键词】大学英语英语课堂教学有效性
关于大学英语课堂教学方法革新的重要性已有很多阐述，归根结底，
就是改善并提高大学英语课堂的教学效果和效率。尽管很多大学英语教
师为此付出了不懈的努力，也进行了各种尝试，但学生与教师很难感受到 大学英语学习本身的乐趣。有些人认为，目前传统大学英语课堂教学方法
的局限性源于客观教学条件的限制，例如，并不是所有的大学英语课都能 在多媒体教室进行，缺少网络教学辅助手段，等等。这些是不利于改善大
学英语课堂教学效果的一些客观原因，但并不是根本原因。笔者探讨的正 是传统大学英语课堂教学方法的革新，因为一切大学英语教学方法都应该
回归到英语语言学习的基本规律和本质上。
一、大学英语课堂教学现状分析
１．课堂形式单一 综观大学英语课堂教学不难发现，虽然革新的理念倡导了很多年，许
多高校仍在沿用旧的大学英语教学模式，教师依然是大学英语课堂的主 体，上课已经成了简单的程序；学生则是课上忙于记笔记，课下忙着背单词
和语言知识点。这一传统的教学法，扼杀了学生学习的积极性和主动性，
使得“哑巴英语”成为普遍现象。 ２．教师自身缺乏创新精神
大学英语教师科研方面，教学方面情况不容乐观，甚至有这样一种观 念存在，认为大学英语教学的改革以及相关的研究是看不到效果的，是在
做无用功。事实上，有很多教９币也意识到，当前大学英语教学的问题所在，
更有部分教师在教学改革方面进行了尝试。
３．传统观念的影响 以学生为中心的素质教育。在现实中受到大的教育环境的压迫相当明 显。应试教育迫使家长、教师甚至学生仍然把英语考试成绩当成第一位
的。这样的现状，其结果是老师依然满堂灌，学生依然埋头死记硬背，习惯
大学英语教学课堂剖析
大学英语教学课堂剖析
摘要：当前的大学英语课堂，教师处于主导地位，主宰课堂，导致学生英语各方面能力较差。本文简要分析了目前中国大学英语教学课堂的现状和存在的普遍问题，并以此提出了几点改进建议。
关键词：大学英语，教学，课堂
中图分类号：g623文献标识码：a文章编号：1006-026x（2012）10-0000-01
一、当前大学英语教学课堂的现状
目前大学英语教学仍以课堂教学为主，传统教学观念在教师头脑中根深蒂固，认为“教学”就是教师的“教”和学生的“学”，教师往往处于主动地位，而学生只是被动的接受者，教学过程也仅仅只是一个知识的传授过程而已。许多英语教师的教学理念还停留在过去的认识上，在教学课堂上缺乏互动，不注重激发学生的学习兴趣，因而很难指导不同层次的学生形成自己的学习方法，这不利于学生课堂主体性的发挥。教学模式、教学方法相对陈旧，课堂教学模式基本“以教师为中心”，在教学中普遍存在重词汇数量、轻质量，重文章精读、轻泛读，重知识传授、轻技能训练，重应试教学、轻素质培养等现象。这种教学方法，完全缺乏实践的体验和巩固，缺乏师生之间互动，教学实用效果较差。
二、大学英语教学课堂存在的问题
1、缺乏听力技巧培训
在英语学习中，听力一直困扰着学生，一些大学生尽管已学了近十年的英语，英语听力能力仍然很差，不但是英语讲座，就是日常英语对话，听起来仍然十分困难。当前的大学英语课堂极其缺乏听力技巧和听力训练，而在目前中国的大学，无真实的英语语言环境等因素都制约了学生听力能力的提升。
2、缺乏翻译能力的培养
在如今的大学英语教学中，翻译教学一直未得到应有的重视，翻译教学普遍都是以“教学翻译”为主导，而缺乏翻译理论、各种翻译技巧和方法，以及翻译实践的系统翻译教学。教师在课堂上占据主体地位，一味地灌输备课内容，学生则一味地接受，很少有机会在课堂上或是真实语言环境下进行翻译实践。在传统的教学模式下，学生花费了很大的功夫记单词背句子背语法，确实对于打下坚实的语言知识基础有促进作用，但是忽视了学生主动参与的主动性，缺少了课堂上师生的互动，久而久之，教师授课方式死板，教学内容枯燥，难以达到有效的教学效果，并且不利于对学生翻译能力的培养。
大学英语翻译课程教学中存在的问题及对策
172019年40期总第480期ENGLISH ON CAMPUS
读、听力、口语、翻译等课程。同时，由于课时紧，时间不充裕，教师也为确保精读等其他英语教学的开展，往往压缩了语法教学的课时，削减语法教学内容。除非只有当学生提出相关语法问题或者课本中出现语法知识时，教师才顺带讲授，没有规定的授课时数安排给教师进行详细且系统地讲解和解答。3.教学方式创新不足。大学英语语法教学主要还是以传统语法教学模式为主，辅以交际语法教学模式。以教师为中心，学习材料比较单一，教师举例讲解语法规则，学生通过练习记忆规则。传统语法教学仍是强调语法知识的输入，积累，注重各种语法条目的形式规则，生硬地把语法与语境分开，导致学生对于语法知识的了解抽象化，较难应用语法知识开展实际部分，达到语言输出的目的。有些教师还采用传统教学模式的同时，也会辅以部分语法教学模式，强调以学生为中心，以学法为目的，注意语义；以语境学习为前提。但是，由于语法知识的特殊性，以及学生们的基础参差不齐，在实际开展教学的时候往往会遇到不少问题。所以虽然教师们也在改革语法教学的方式，也做了一定的创新，但是仍然没有找到适合语法教学更好地模式。4.缺乏符合学生实际情况的教材。目前，大学英语语法教材种类繁多，价格不等，导致教师和学生在选择语法教材的时候往往会有所迷惑。学生在选择教材的时候，依靠教材的名气以及购买人数来决定。这样的教材，内容可能有趣，包装也精美，但是对语法的讲解可能泛泛而谈，即使配备的相应的练习，练习讲解也不够详细。而教师在选择语法教材的时候往往注重知识的结构性和系统性。这样的教材虽然讲解很细致且系统，但是对于学生来说也许在接受和理解的时候具有难度。所以，购买的教材可能不适合本校学生的实际情况。因此，缺乏适合本校学生实际情况的语法教材，也成为教师和学生学习语法瓶颈之一。5.语法环境缺乏。由于缺乏中文习得的语言环境，仅凭有限的课堂教学环境，能让学生在课后进行实际操练的语言环境比较缺乏。此外，我国大学英语课堂规模较大，目前一般只在学生大一、大二阶段开设大学英语课程，大学公共英语课的课时不等，有的甚至授课时段缩减，有的也不会开设专门的语法课。所以，能够给学生实际语法运用的环境缺乏。三、结语语法学习是语言的基础，学好语法也非一朝一夕能达到的，这是一个长时间有意识地融会贯通的过程。但是其目的还是为了更有效地进行了语言的实际应用。同时，英语语法教学现状的改变，也是一个长期的过程，需要学校,教师以及学生共同努力。参考文献：[1]李冬.大学英语语法教学现状及对策[J].青海师范大学学报, 2013.7.[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.[3]王思茗.高校英语语法教学的困境与出路[J].科教导刊(下旬),2018.8.[4]彭晓燕.大学英语语法教学的现状调查与分析[J].内蒙古财经大学学报,2018.4.大学英语翻译课程教学中存在的问题及对策文/王 萍引言大学英语教学体系中，除了听说读写以外，英语翻译也是重点教学目标，同时也是全面提升英语综合能力的重要方面。英语语言能力在随着社会发展，显得更加重要，高校大学英语通过开展有效性课程设计，保证优质课程教学水平，不仅是提升英语翻译教学水平的基础，同时也是改善英语教学水平的关键。但是，现阶段，大学英语翻译教学实践中仍然存在很多问题，导致整体教学水平不高，造成学生综合能力较弱等，尚未高效完成英语教学目标。因此，本文针对大学英语翻译课程教学现状，提出一些解决策略迫在眉睫。一、大学英语翻译教学现状1.教学缺乏应用实践性，教学效果较低。大学生就业或素质教育角度来说，大学英语翻译课程教学是一项必备语言技能。对此，大学英语教师在注重翻译教学的实践性，但是多数高校教师为完成教学目标，缺少对翻译实践教学内容的设计与安排，翻译教学内容多局限于教材中的文本内容，学生的语言知识储备量较少，进对教材或练习资料中获得翻译训练。学生在后期语言积累中，没有切实形成与自身学习能力相适应的翻译技能，难以突破翻译障碍，这也会严重影响大学生未来职业发展与外语素养。2.教学过程机械化，过度关注教学量而不是质量。高等教学阶段下，展开大学英语翻译教学，教学质量不能仅以考试成绩作
关于提高大学英语教学质量的几点见解
科技教育 ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＯＹ 关于提高大学英语教学质量的几点见解 宋渭渭 （无锡职业技术学院 江苏无锡 ２１ ４０００） 摘要：随着教育改革的不断深化，大学英语已经成为我国高等教育中一项必不可少的基础课程。本文分析了大学英语发展的现状以及 发展过程中存在的一些问题和弊端，针对如何深化教学改革，提高大学英语教学质量，对于提高大学生素质，促进大学生全面发展，总结了 提高大学英语教学质量的几点建议。 关键词：教育改革 基础课程 大学生素质 中图分类号：Ｇ ６４ 文献标识码：Ａ 文章编号：Ｉ ６７２－３７９Ｉ（２０Ｉ１）０６（ｃ）－０ｌ ８９－－０２ 大学英语教学的主要任务和目标是培 养高等教育人才和提高大学生综合文化 素质，是衡量大学教育质量的重要标准之 一，当前是一个高科技竞争和高度信息化 的时代，英语作为一种获取各种专业知识 和信息的工具已显得十分重要。大学英语 教学质量的高低直接关系到大学生的基 本素质、应用能力及毕业求职。随着经济 全球化和全球市场一体化进程的加快，我 国的各行各业直接面对国际大市场的考 验和冲击，日益频繁的国际交往和科技发 展对人才培养的质量标准越来越高，如何 培养综合素质高，外语交际能力强的复合 型人才，这是大学英语课程改革的热点问 题，也是难点问题，值得我们认真探索和 研究 Ｉ 目前大学英语教学的现状和存在的问 题 １ １对大学英语的重要性认识不足．缺乏足 够的重视 学生在经过多年的紧张的、竞争近乎 残酷的带有升学压力的考试后进入了大学 学习阶段。学生中普遍存在重视专业课程 学习，轻视基础课程学习的倾向。英语作为 一门基础课程，他们普遍没有从思想上把 大学英语当作一门主干课来看。教师对教 学特点、教学方法缺乏研究；学生对大学英 语学习的方向性、目的性不明确。学习没有 热情，缺乏主动性、积极性。所以教学效果 不够理想。教学质量难以提高。 １．２师资队伍不稳定 教学方法有待提高 目前各高校的英语教师一般由专业教 师担任。专业教师虽然专业功底深厚，但 教学水平参差不齐，对外语教学方法与规 律可以说知之甚少。且大部分专业外语教 师均为年轻教师，流动性较大，缺乏稳定 性。而专业外语教学对教师的英语能力、 专业知识及教学方法的要求较高，相对稳 定的师资也很重要。上述状况严重制约了 专业外语水平的进一步提高。同时教师的 待遇差、缺少进修和提高的机会，学校对 教师进修的政策不宽松、资金帮助少，众 多原因造成教师队伍不稳定、教学热情不 高、缺乏敬业精神。再者，大学英语教师出 于经济或任务所迫，兼课较多，妨碍了大 学英语教师进行科研活动，从而对教师提 高科研、教学水平不利。这使得许多教师 成为纯粹的教书工具，对新的教学理论和 教学方法研究不利。因而造成观念陈旧， 教学方法落后，不能适应学生入学后对大 学英语教学的要求。 １．３教师的教学技能和教学手段传统单一， 师生缺乏相互交流的互动性 教师的教学技能和教学手段传统单 一，抽象化，程式化，缺乏语言学习的氛围， 激发不起语言学习的兴趣。英语课堂师生 互动具有交际性。交际活动的特性有三点， 即信息空白，自由选择和信息反馈。信息空 白指交际双方应存在信息空白，因为交际 目的就是填补信息空白，没有信息空白的 师生间的活动只是一种人为的机械性操作 来源。教师往往只注重埋头上课，不重学生 的兴趣所在和心理需求，不懂得如何激发 学生学习英语的兴趣和主动性。最终导致 教学成效不够理想，学生无法及时反馈教 师的教学信息。教师无法充分了解学生的 学习状况，长此以往，教学就达不到它的基 本效果，变成只走形式，不见成效的机械式 劳动。 ２提高大学英语教学质量的策略 ２．１提高思想认识，明确教学任务 教师必须充分认识到，加强大学英语 教学工作，提高大学英语教学质量，是时代 发展和我国全面建设小康社会对创新型高 素质人才的要求，是我国高等教育走向国 际化的必然选择，是新形势下全面贯彻党 的教育方针，促进大学生全面发展的重要 教学内容。加强大学英语教学工作，是培养 高质量人才的重要组成部分，必须将大学 英语教学贯穿干大学教育的全过程，使大 学教育协调发展，最终达到培养全面发展 的高素质人才的教育目的。 ２．２加强师资队伍建设，提高教师教学业务 水平 提高大学生英语教学质量的关键是要 有一支高水平的英语教师队伍。然而现阶 段我国大多数大学英语教师承担的教学任 务越来越重，致使许多教师只注重完成沉 重的教学任务，没有太多的精力参加一些 有利于提高教学业务水平的培训和深造。 因此要把培训一支专业素质合格、具有新 的课程理念的英语教师当作头等大事来 抓。为提高教师的业务水平，学校应积极鼓 励和支持外语教师报考研究生；通过国家 留学基金委派教师出国进修和利用假期参 加各种教学理论与实践研修班，研讨会等。 实践表明，通过学习、培训，能使教师对现 代外语教学的发展方向、教学目标和教学 原则有了一定的了解，从而督促教师联系 教学实践，开始学习和应用新的教学法。积 极开展形式多样的教研活动也是促进和提 高教师教学水平的重要举措。公开课、研讨 课，是教师们最好的教研及学习形式；同时 学校必须不惜花费巨资将骨干教师送出去 对外交流，到国外培训，继续教育，锤炼教 艺。根据学校实际情况提高英语教师的待 遇，增强教师工作的积极性，同时给予资金 赞助研究和学习。 ２．３教学中不断改进创新。与学生进行互动 教学．发挥学生学习主观能动性 教师在日常教学中，应当努力改革教 学方法和教学内容。在传统教学认知体系 中，教材是纲要，教师无权思考课程，教师 的任务只是教学，课程与教学的孤立，使师 生的主体性无法得到充法发挥。根据教育 部颁布的 大学英语教学大纲》，任课教师 在依据教材授课的基础上，要不断充实新 的教学内容，增加可读性、趣味性、寓教干 乐的教学内容。改变教学方法。要彻底改革 传统单一的讲授法，树立启发式教学思想， 运用谈话法进行教学；要加强课堂教学中 师生互动，通过课堂提问等形式设疑解惑， 着力提高学生的口语和听力水平，切实增 （下转１ ９１页） 科技资讯ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ １
浅谈我国大学英语教学现状问题及对策
浅谈我国大学英语教学现状问题及对策
一、听力和口语教学不足
大学英语教学中听力和口语教学是其中重要的学习内容。但是在现实中，大部分的英语教师仍然采用传统的教学方法，忽视了语言学习过程中重要的听说能力，而更加注重读写的能力。这样的教学方式导致了学生能够阅读和写作，但在面对听力和口语环节时往往会出现困难。因此，要出现一个能够高效培养听说能力的教学体系是必要的。
二、教学内容缺乏实际应用
在大学英语教学的过程中，教材内容过于简单和理论化的问题一直存在。而课堂上学生需要学习的知识点却很少与实际生活相连。这并不能帮助学生形成英语思维，并不能帮助他们在实际语境中运用所学知识点。在这种情况下，国内英语教学还无法适应全球化进程中英语的实际应用。
三、创新教学模式不足
传统的英语教学模式已经无法满足现代学生对多元文化、多样化学习和知识获取的需求。因此，大学英语教学需要重新定位和思考在满足学生语言练习的同时，如何推进教学模式的创新。可以采用情境化的教学模式来让学生了解美国文化和英语在实际中的应用，让大学英语教学更贴近学生的生活和实际情境。
四、评估方式不够合理
国内大学英语的评估方式在一定程度上也存在问题。目前的主流评估方法是考试评估，注重学生对必要知识点的掌握，如语法、词汇、句子结构等。而这种方法却无法真正考察学习成效。因此，我们可以采用多样化的评估方式，如实践性考核、口语交际交流考核等，来真正考察学生的语言应用能力。
综上所述，大学英语教学存在的问题不应该被忽视。为了提高大学生英语综合能力和适应新的全球化时代需要，需要重视听力和口语的教学、丰富教学内容、创新教学模式和完善评估方式。只有在这些方面引进创新性教育，大学英语教育才能真正适应当今世界的发展需求。